前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人學習情況總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：個人學習情況總結范文

一、強化政治學習，提高思想覺悟

作為一名法院干警，本人在過去的一年中，能認真學習政治理論，牢固樹立社會主義法治理念，以“三個至上”思想為指導，積極參加最高人民法院組織學習的司法警察警示教育活動。通過實實在在的教育、警示以及典型案例的學習，使我進一步增強職業道德修養和愛崗敬業意識，決心努力提高自身能力素質，更好地承擔起肩上的責任。

二、加強業務學習，不斷充實自我

為了勝任本職工作，適應不斷發展的社會需要，我能注重業務學習，提高業務技能和素質。平時我認真學習《四項規則》等與工作密切相關的工作規則，不斷規范自己的司法行為。為提高自己的理論水平，我還參加電大法律本科的學習，并在本學年通過各項考試順利畢業。此外，我還能加強體能鍛煉，熟練掌握法警技能，全面提高自身的業務素質。

三、立足本職工作，完成各項任務

本人在平時的工作中能做到踏踏實實，勤勤懇懇。2010年上半年，作為一名駐基層法庭的法警，本人能不折不扣的完成值庭任務，維護正常的庭審秩序，保障審判工作的順利進行。完成庭長及審判人員交辦的送達及其他工作。下半年回到法警隊工作，在短時期很快進入角色，順利完成大隊領導交代的各項工作任務。依照《四項規則》等有關程序法的規定，進行規范性的操作提押、值庭、臨時看管、排妨、送達訴訟文書和協助民事執行等各項調警任務，不怕辛苦，毫無怨言。

四、遵守規章制度，嚴謹工作作風

第2篇：個人學習情況總結范文

關鍵詞： 小組學習 個人學習 英語閱讀能力

引言

近年來，教師對學生英語閱讀課程所推薦的學習方法不同，學生根據不同學習方法所達到的效果也有所不同。英語閱讀貫穿在英語學習的各個階段。因此，探究小組學習與個人學習在學生英語閱讀能力提高方面的作用成為當前英語教育的一項重要內容。

一、小組學習的含義及其對個人英語閱讀能力培養的作用

顧名思義，小組學習指的是在老師下達具體閱讀任務后，以小組的形式完成對英文短篇小說的分析、總結與反思。由于英文短篇小說的角色分配與情節較復雜，小組成員可以互相彌補各自對角色的遺漏，以及對小說情節細節的遺漏，從而使小組成員通過團隊的力量加深對小說的理解，加強對小說角色與情節的分析。

在小組學習過程中，各個組員向團隊貢獻自己的想法，又從其他小組成員那里借鑒了自己所沒有的認識，從而豐富了自身的思想與見識，意識到了自己與他人之間的不足及自己仍有許多進步的空間，從而激發各組員的上進心與學習興趣來尋找合適的方法提高自己。小組學習的方法著重培養個人的團隊合作能力，使每個小組成員都意識到團隊合作及與他人之間分享學習成果的重要性。而且每個人在小組中發揮的作用使其具有強烈的集體榮譽感與個人滿足感，因而有利于促進個人對自身英語閱讀興趣的提高與渴望得到集體重視的希望。

二、個人學習的含義及其對個人英語閱讀能力培養的作用

個人學習，指的是在老師下達具體的閱讀任務后，由個人獨立完成對英文短篇小說的分析、總結與反思。由于英文短篇小說具有一定的發展情節，內容上具有一定的趣味性，因此對其內容與主題的理解與分析的難度系數并不太高。無論是淺析還是深剖小說，每個人均需要將小說的人物找全，弄清楚各人物間的關系，將各個情節按一定的線索串聯起來，使腦海中形成一個完整的故事而不是一些零零碎碎的片段。筆者建議，個人在閱讀英文短篇小說過程中，可以用筆在文中圈出與小說的六要素（即時間、地點、人物、故事的起因、經過和結果）有關的關鍵詞，并且在閱讀過程中，在紙上同步標出逐漸明朗的人物關系及逐漸清晰的故事情節，使自己加深對小說的理解，也便于后來對小說主題的分析。

個人學習是一種完全依賴自身的學習方法。如果自己不仔細閱讀，就意味著你將上交一份不盡如人意的答卷。因此，在英語閱讀中，個人學習對自身的挑戰是很大的。首先，就英語而言，對于我們每個人都是第二語言，我們在閱讀過程中無法避免地遇到生詞，通過單詞的構成，我們在生活中所積累的常識與聯系上下文的理解猜出其大致含義，這本身對我們就是一項挑戰。其次，我們和歐美國家有著不同的文化環境與寫作習慣，所以，往往我們在閱讀英文小說之前需要了解小說的寫作背景與動機，以便我們深入剖析文章主題，這對我們閱讀能力及知識面范圍的要求就比較高。因此，個人學習的英語閱讀方法能充分鍛煉個人的英語語言學習能力，對閱讀內容的分析概括能力及對小說主題的深入理解的能力，從而有利于個人英語閱讀能力的提高。

三、小組學習與個人學習各自的弱點與缺陷與適用對象

在小組學習中，組長針對老師布置的閱讀任務，根據各組員的英語閱讀能力與水平，分配給每個小組成員閱讀任務，由大家共同完成，這是最理想的狀態。但我們在平時的學習過程中，以小組為單位時，總會有些自制力差的同學把希望寄托在同組其他人身上，逃避閱讀任務，這必然影響其英語閱讀能力的提高。若長此以往，必將影響其英語閱讀興趣，甚至影響其對英語語言的學習興趣。英語閱讀能力是在不斷練習的過程中逐步提高的，如果不堅持練習，反復鉆研，很難真正提高自己的閱讀水平。因此，小組學習適用于在閱讀任務難度較大的情況下，學習上有上進心并且自制力強的學生在小組學習中可與大家分享自己的學習成果，并在小組成員間互相學習的過程中認識到自己與他人相比的存在的優越性或不足，進一步通過練習不斷提高自己的閱讀能力，完善自己的知識儲備。

個人學習重點放在對個人閱讀能力的鍛煉，完全獨立自主的自由式學習對于閱讀基礎好、閱讀能力強的同學自然是小菜一碟，而對于那些閱讀基礎差，能力弱的同學來說，這將是一項巨大的挑戰。閱讀能力差的同學，面對復雜的閱讀任務往往無從下手，僅僅是理清文章脈絡就將耗費他們許多時間與精力，在此期間，他們的閱讀興趣極易磨沒，往往傾向于將閱讀當做一項不可推卸的任務，而不是因為閱讀興趣而產生的提高閱讀能力的訓練。這樣不但英語閱讀能力難以提高，就連閱讀興趣也沒有，并且容易導致消極的學習態度。因此，個人學習適用于在閱讀任務的難度適中的條件下，英語閱讀基礎好、能力較高的學生，他們能在個人學習中體會自己的能力與家人，能在獨立完成閱讀任務后體驗滿足感與自豪感，從而激勵他們繼續努力下去，不斷提高自己的英語閱讀能力，不斷拓寬自己的知識面。

第3篇：個人學習情況總結范文

工作模式上有了新的突破，通過在本單位四年來的學習與工作。工作方式有了較大的改變，總結過去一年的工作經驗，揚長避短，現將工作情況總結如下：

一、思想匯報

有了正確的心態才干有正確的工作態度，首先是一個人的心態。一直認為工作不該是一種任務或是負擔，應該是一種樂趣。

既然選擇了這份工作，人是為了責任而活。身上就多了一份責任。所以做任何事情的時候我首先考慮到為首長、阿姨們服務的都是為國家做出貢獻的人。

享受著它給我帶來的快樂，喜歡我所學的專業、和工作。為它會毫無保留的付出我一切。

二、工作總結

看到自己很多的缺乏，總結過去。工作中任何一次故障的維修對于我來說都是一次新考驗，對工作充滿了神往，又深感壓力之大。但正所謂有壓力才有動力，緊張而又充實的工作又給予了積極向上的動力。

都虛心向身邊的同事即領導請教，每當工作中遇到棘手的問題。直到弄懂弄通為止，真正做到三人行必有我師”工作的這四年，也是學習的四年，不時地從書本上攝取知識，向領導學習，向同事請教，學習他工作的態度及工作的方式，學習他為人處事，要求自己做到取他人之所長，補已之所短。

三、心得體會

自己感覺從專業能力及工作態度上都有了一定的進步和提高，回顧的工作歷程。主要表示在工作態度有明顯進步；對維修專業有深刻的認識；有意識的進行專業提升及個人學習，這些都離不開單位及領導對我培養。

但同時還有許多的缺乏之處有待提高：工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不時提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需及時進行培訓。

四、個人展望

快速提升個人專業能力，通過實踐結合自我學習。積累豐富的工作經驗，并及時的總結和調整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業知識，提高個人服務水準及技術要求。

第4篇：個人學習情況總結范文

【關鍵詞】遠程教育；成人學生；自主學習能力；能力評價

自主學習能力是進行成人教育學習和建立學習型社會的重要基礎與保障，直接影響著和成人教育的質量和效果。在網絡環境下，為成人學生的自主學習和個人發展提供了有利的環境與條件。為了有效地培養成人學生在網絡環境下的自主學習能力、科學的對成人學生進行教育與管理，就需要準確地對成人學生的自主學習能力進行客觀評價，掌握在網絡環境下培養成人學生提升自主學習能力的方法與途徑。評價與培養網絡環境下成人學生的自主學習能力，對科學評價和有效促進成人學生的自主學習能力，提高成人教育的教學效果，具有重要的現實意義。

一、網絡環境下成人學生自主學習能力的內涵與構成

（一）成人學生自主學習能力的內涵

自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論基礎上的一種學生能夠對自己的學習負責的一種學習方式。Huttunen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應，自主學習中的態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學習者的基本特點方面去定義：能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監控自己的學習過程，能夠評價自己的學習結果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學習就是學生自己想學、自己能學、自己會學、自己善學、自己獨立堅持學。

自主學習能力是學生所具備的自己解決學習各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認為：自主學習就是學習態度和獨立學習的能力。[3]綜上所述，成人學生自主學習能力就是成人學生管理自己學習的能力，是成人學生順利完成自主學習任務的各種心理要素的總和，包括成人學生確立自己的學習目標與學習策略抉擇的能力，成人學生監控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。成人學生自主學習能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發展的綜合素質與能力。

（二）成人學生自主學習能力的構成

成人學生自主學習能力包括成人學生確立自己的學習目標與抉擇學習策略的能力，成人學生監控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。

1.確立學習目標與抉擇學習策略的能力

確立學習目標與抉擇學習策略的能力是指成人學生在分析學習任務后，設置具體的學習目標，根據自身具體情況制定詳細的學習計劃，確定具體的學習內容，抉擇科學的學習策略的能力。確立學習目標與抉擇學習策略的能力既解決“學什么、什么時候學、在哪里學”的問題，這是成人學生自主學習的前提，有利于避免學習的盲目性，提高學習的質量；同時，還解決了“怎么學”的問題，培養了成人學生學習信息獲取能力、拓寬學習資源渠道的能力和學習信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監控自我的能力

監控自我的能力是指成人學生為了保證達到預期的學習目標，在自主學習的全過程中，將學習活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調節的能力。自我檢查能力、自我調節能力和自我強化能力三大能力的有機結合構成了監控自我的能力。成人學生自主學習的過程應該也必然是一個螺旋式發展與提高的過程，在這種提升與發展過程中，監控自我的能力得到不斷的提高，經歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學習的效果會越來越顯著。

3.評價自我的能力

評價自我的能力是指成人學生根據對自身先前的表現與結果進行觀察、記錄，以判斷自身學習的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結的能力，又具體包括成人學生的學習動機、態度、方法和結果等方面的評價。一個善于學習的成人學生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學習中取得的進步與存在的問題。

二、網絡環境下成人學生自主學習能力的評價

對成人學生自主學習能力進行評價，不是為了將學生分等級，而是為成人教學提供反饋信息，進而改善教師的教與學生的學。根據評價在教學過程中形成的作用和產生的教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。[4]形成性評價強調學生自主學習活動與評價內容的一致性。終結性評價以考試成績來評定學生學習能和教學質量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學習評價的重要手段。終結性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學習過程，單純強調學習的結果。

形成性評價是為了學習的評價，而終結性評價的關于學習的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構主義學習理論認為，網絡環境下成人學生一方面能自主地選擇學習內容與學習方式，并能自主控制自身的學習進程；另一方面，成人學生還能自行評定自身的學習行為。因此，在網絡環境下，應將兩種評價有機結合起來對成人學生學習能力進行評價。具體做法如下：

第一，關注教學過程，增強教學效果。

形成性評價強調成人教育的教學過程，教師評價的重點是成人學生在自主學習過程中所做出的努力并對學生的努力程度和進步表現進行詳細的記錄。這就需要教師在成人學生的自主學習過程中不斷發現問題，進行及時修正與調整。把形成性評價的運用體現在教學過程的各個環節上，如網上教學、網絡答疑、作業檢查、測試等方面，通過成人學生進行自評或互評，師生交流等使成人學生不斷發現自己在自主學習中存在的問題，使成人學生成為教學評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結合的評價機制，善于去發現成人學生的優點與長處，激發與提升成人學生的學習自信心和積極性。同時，教師可以從評價結果中指出成人學生的不足與缺點，并提出相應的意見與建議。引導成人學生自主分析存在的問題，引導他們判斷自身在學習上的難點，幫助他們找到自主學習成敗的原因。

同時，也能幫助教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容，依據成人學生的具體情況分層教學。

第二，重視成人學生在評價中的個性化反應。

對成人學生自主學習能力進行評價不是為了對學生進行等級劃分，而是為了讓成人學生在現有的基礎上謀求實實在在的個性發展。因此評價要尊重成人學生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學生自主學習能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網絡教學與課堂教學的基本內容，教師在命題時應充分考慮基礎較差的成人學生，為他們提供可以發揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學習成果，調動學習的興趣、增強對學習的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設計應具有一定深度，主要針對基礎較好的成人學生，給予他們發展與提高的空間，促使他們達到更高的學習目標。這種測試方式給各個層次的成人學生都提供了成功與自我實現的機會，有利于激發成人學生的求知欲望，增強成人學生學習的積極性與自信心，促進每個成人學生的得到更長遠的發展。另外，在考試結果處理方面，考試成績應作為教師教學的信息反饋表和成人學生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學方法與學習方法。因此應鼓勵成人學生以個人發展為參照，自己與自己進行縱向比較，關注自己的努力與進步情況。

第三，加強綜合評價，關注成人學生的全面發展。

形成性評價是對教師的教與學生的學的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細致地總結課程、教材和教法等方面的經驗和教訓，從而找出改進成人教育教學方法與提高教學質量的有效途徑。新的評價機制是以成人學生的長遠發展為本，實現評價指標多元化、評價方式多樣化，促進成人學生的長足發展。教師作為成人教學的引導者，只有打破傳統的教育觀念與教學策略，才能不斷完善自己的教育教學行為，關注成人學生作為“人”的全面發展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養成人學生聯系社會現實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學成人生在這方面的能力。在評價測試中，側重強調一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映成人學生真正的理解狀況，同時也有助于成人學生的全面發展。

三、網絡環境下成人學生自主學習能力的培養

（一）激發成人學生學習興趣，幫助其形成持久的學習動機

在學習動機中，最為活躍與現實的心理因素就是學生的學習興趣。因此，教師要設法使成人學生對所學的對象產生強烈的求知欲，才能吸引成人學生去認識、了解、理解與獲得，并在學習過程中產生愉快的情緒體驗。網絡環境下的成人教學就是一種可以調動成人學生學習興趣的很好的教學方式，一方面視頻教學可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現，從而刺激成人學生各種感官，成人學生可以反復研學，增強成人學生的理解和記憶；另一方面，網絡上豐富的學習資源和真實的語言材料可以開拓成人學生的視野，調動成人學生的學習興趣。

（二）確立成人學生學習目標，制定具體學習計劃

確立成人學生學習目標屬于學習策略中的元認知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學習目的，制定學習目標但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執行負起責任。”[6]在這項訓練活動中，教師可以首先組織成人學生在網上討論各自學習目的，根據自身情況確立自己的學習目標，然后要求成人學生制定各自的周學習計劃。為了更好地監督成人學生們的執行情況，教師可以要求成人學生每周回顧計劃執行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學生提供及時的反饋與指導，使成人學生在看到自己進步的同時，也能意識到在學習過程中存在的不足，這樣既提高了學習的效率，也培養了學習的興趣。成人學生面對學習任務，懂得制定執行學習計劃和監控學習進程的成人學生更容易取得進步與成功。

（三）基于任務情景的成人學生學習策略的訓練

學習策略是指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高成人學生的策略意識，使成人學生能夠運用策略進行有效的自主學習，鼓勵成人學生對自主學習進行自我指導和自我評估，從真正實現成人學生的學習自主。OMalley & Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會—情感策略。其中元認知策略高于其他策略，由計劃監控評估三個分策略組成，用于評價管理監控認知策略的使用認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析歸納和轉換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感態度動機等以輔助學習。

成人學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的得到發展，是成人教育取得成功的一個重要標志。而成人學生自主學習能力的發展體現在能否在完成學習任務的過程中靈活有效地使用學習策略教師可以將學習策略。教師可以將學習策略訓練融入到不同階段的學習任務中，通過設計不同類型且活潑生動的任務進行策略訓練，使語言文字的教學通過交際溝通環境來完成。在任務的完成過程中，教師要注意成人學生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態的學習使得成人學生學會運用技巧去思考與處理各種無法預料的情況，培養學生的交際與合作策略，提高學生語言表達與溝通的技能。成人學生掌握了一定的學習策略后，教師應該結合大綱設計更多任務，鼓勵成人學生積極地在新的學習任務中勇敢嘗試，為成人學生營造使用溝通、求助、協作、合作等社會策略的氛圍，引導學生多開展互助式合作式學習。教師可以鼓勵、引導成人學生針對所學知識內容提問、設定任務，然后在通過多種途徑和形式與其他同學進行互動式學習。

（四）成人學生的自我監控與評價

鼓勵成人學生在網絡上通過各種方式互相交流學習的經驗與方法，從而培養成人學生自主、自覺反省自己的學習策略，并且評價其合適性和各種策略的協調性，有利于成人學生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學生填寫，項目包括學習積極性是否有所提高，能否根據自身的薄弱環節制定相應的計劃與措施，并且按照計劃完成學習內容，完成學習任務的速度是否有所提高，學習質量是否有所提高，是否能將所學策略用于相似或相關的學習任務中，是否堅持使用有效的學習策略等等，以此來培養成人學生的自我評估能力。

參考文獻：

[1]任春梅.網絡環境下大學生英語自主學習能力評價體系研究[J].現代教育科學，2010（3）.

[2]Holec H，Autonomy and Foregn Language Learing[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3]Dickson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.

[4]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報，2004（2）：66-68.

[5]羅少茜.外語教學：終結性評價是否該終結了[N].中國教育報，2003-10-23（8）.

[6]Gardener，D.and Miller，L.Establishing self-assess from Theory to Practice.Cambridge University Press.1999.

[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

第5篇：個人學習情況總結范文

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

三、實施案例

1.培訓需求分析。

培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷，調查結果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業務上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過國家級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統性，既要學員掌握系統的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。

2.設計培訓內容。

基于需求分析，設計培訓內容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領，以網絡技術為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體，相互促進彼此的專業持續發展。

3.創建培訓環境。

首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次，確定研修內容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調的是以問題為起點，共同制定活動內容和方案，開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內容：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。最后是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊。

4.開展實施過程。

培訓一開始，進行開班儀式。內容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。第一模塊：理論學習為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結合自己的研究課題，查閱有關資料，聯系已有的教學經驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發前期調查結果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平。基于馬克姆•諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內互評，完成個人設計的自我修改；借助組內協商，形成小組的優化設計。在此基礎上，通過組間研討，形成課例實施設計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設計點評，并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座，加強理論指導。最后，研修團隊對課例實施設計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。

5.培訓評價。

培訓的評價，主要是以完成培訓任務的情況為依據，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果，需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業發展。

四、培訓的改進建議

1.完善網絡學習平臺。

網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價方式。

第6篇：個人學習情況總結范文

1.對于在職學習成人日常行為方面的管理工作內容

在職學習的成人在社會中占有一定的數量，他們來自社會的各行各業，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學校對于學生的行為管理關鍵是要學生遵守國家的相關法律法規與學校的各種規章制度。管理者要對學生的日常行為進行嚴格監督，及時發現其中的問題，督促學生加以改正。對于一些對學生品德形成影響比較大的各種問題，學校應予以充分的重視，讓學生經常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發展。

2.對于在職學習成人生活方面的管理內容

對于在職學習的成人學生，其學習時間非常有限，要想讓學生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學習時間與學習方式，充分利用時間；在職成人學生到學校進行學習，學校要加強學生飲食起居與健康方面的管理，要讓學生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習慣的養成。

二、成人參加在職學習過程中的主要問題及其原因

近些年來，我國在職學習的成人學員數量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規模發展，然而在發展的過程中，學員出勤率不高成為了當下最為突出的問題，許多學員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質保量完成任務，學習質量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：

首先，許多學生參加在職學習的目的存在著一定的問題。部分學生參加在職學習根本不是為了學到更多的知識，僅僅是為了拿到一個文憑而已，雖說我國已經步入市場經濟，但是很多單位在用人方面，或許有著利益糾葛，依然存在著看重文憑而忽視個人水平、看重資歷而忽視能力等情況。這就使得許多學生為了拿到高文憑、長工資、評定職稱而參加在職學習，他們參加學習的目的根本不是為了增長知識，而僅僅是為了自己的個人利益。在此動力驅動下，他們把文憑當做資本在積累，所以混文憑現象造成了學生出勤率不高、缺課現象嚴重的主觀原因，學生的這種目的是被教育界所不恥的。

其次，許多參加學習的成員正處于自己事業最重要的階段。一方面，許多學生在自己的工作單位發揮著骨干的作用，身上肩負著重要的責任，甚至有的學生還是部門領導，工作中事務繁多，難免會影響到到校出勤聽課；另一方面，個別單位存在短期行為，怕影響單位的工作效率而反對本單位人員進行在職學習，甚至對參加在職學習的員工因上課而缺勤進行批評。許多學員為了遵守單位制度而能不能按時上課參加學習。除此之外，一些家庭還要肩負起一個家庭的責任，家務繁多，因此，我們不難看出，工學之間的矛盾沖突、家務和學習之間因時間上的矛盾也是造成成人學員出勤率偏低的重要客觀。

再次，筆者認為，一些單位的辦學理念與辦學思想不夠端正也是造成學生出勤率偏低的重要原因之一。有的辦學單位由于過于重視經濟利益，而忽視了辦學的社會效益，只考慮了眼前利益而忽視了長遠利益。對成人學生的要求不夠嚴格，遷就學生，采取睜一只眼閉一只眼的做法，不嚴格按照規定進行教學，不管學生的出勤率多低，都會只要按時完成了考試課程就讓其順利畢業，這就使得不聽課也能拿畢業證的消極因素不斷擴展，從而影響成人學生整體的出勤率。

三、成人在職學習中面臨問題的解決辦法

首先，要強化學習目的。對于學習目的不明確、思想渙散的學員，要堅持進行思想教育，讓他們能夠端正學習目的，要樹立起報效國家，為建設社會主義現代化強國做貢獻的遠大理想。增強他們的使命感和責任感，把個人通過學習提高知識水平同國家振興富強要結合起來，這是提高成人學員學習自覺性的思想基礎和動力源泉。要充分教育成人學員，珍惜學習機會，使其懂得，知識經濟不斷更新將迅速打破一個人一生從事一種職業的就業模式，今后職業的不斷轉換將成為生存的必須。他們以后將不但面臨著更多的職業選擇的機會，而且也面臨著激烈的就業挑戰和職業競爭，嚴峻的這種競爭將歸結為思想道德素質、科學文化素質及職業知識實踐能力的較量，而不只是一紙文憑。為了自我生存和自我發展，就必須千方百計地克服困難，頑強地學習知識，掌握技能，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

其次，嚴把考試關。（1）辦學單位要嚴格執行教育部對成人學習的有關規定，達不到學校規定的考勤要求者，不能參加考試，對不按時聽課的學員形成一種硬性制約力；（2）建立起監督機構，嚴格把關，負責對試題、試卷、監考等各個程序進行監督檢查，實行教考分離。再次，進行課堂不定期小測和作業檢查，作為平時成績記入結業成績，缺少課常作業和小測成績該門課程就不能結業。（3）各級領導要加強考試的組織管理和檢查，對學員要經常進行考風考紀教育；選派責任心強的教師監考，對考試過程違紀學員要按有關規定進行嚴肅處理。

再次，學校要端正辦學指導思想，強化質量意識，不能因為教學對象是成人而降低要求，依然要堅持以質量求生存、以質量謀發展的辦學理念，在提高教學質量方面要舍得投入人力、物力、財力。與此同時，不但要加強和完善教學過程管理，還要加強最后畢業環節管理。畢業環節是成人學員完成學業、取得文憑的最后一道關口，也是能制約他們出勤率的重要因素。多年來，我們廣播電視大學對本科畢業生全部實行畢業論文答辯制度，答辯成績不及格者不能畢業。專科實行畢業論文評閱制度，要求教師以提高學員綜合素質為目標組織畢業環節，注重培養學生通過學習提高分析、綜合、概括能力，這樣才能完成畢業論文。學員如果經常缺勤，就必然影響這一關順利通過，從而使學員重視平時的課堂學習。

四、總結

第7篇：個人學習情況總結范文

總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。那么，幼兒園老師的工作總結知道該怎么寫嗎?接下來是小編為大家整理的2020幼兒園老師個人學期工作總結范文匯總，但愿對你有借鑒作用!

2020幼兒園老師個人學期工作總結范文1六月份，是大班孩子在園的最后一個月了，短暫的六一過得充實而快樂，也是小朋友們最興奮情緒波動較大的一個月。我對本月的工作總結如下：

教育教學方面

本月的主題是《我要上小學》，在各種各樣的活動中，都體現出幼兒將要上小學的情況。如《整理小書包》、歌曲《幼兒園畢業歌》、《我會解決問題》等課程。并讓幼兒參觀了小學，聽小學生上課，看小學生做操的情景。這樣一來既讓幼兒熟悉了小學的環境，又萌發了幼兒對小學生的向往之情。在同時，與幼兒開展了《再見了，幼兒園》的主題活動，通過背書包上學，模擬小學生上課，增強了幼兒入小學的愿望以及小學生學習習慣的養成，。我們大班組還和幼兒一起開展了畢業典禮，孩子們用不同的方式表達了感謝之情，感受到了離別與歡樂共存的氣氛。

生活保健方面

六月天氣多變，忽冷忽熱，我們大班幼兒出現感冒、發高燒的情況情況比較多，叮囑家長帶幼兒到醫院去看，隨天氣的變化給幼兒增減衣服。在幼兒園我們一天都有開空調，在午睡的時候，都讓幼兒蓋好被子，以免著涼了。在活動后經常提醒幼兒要多喝水，并通過談話、家園欄等方式向幼兒宣傳夏季的保健常識。讓幼兒更健康、更活潑。

安全教育方面

我對大班幼兒進行《校園安全隱患》、《禁毒》、《預防地震知識》和《暑假期間的安全隱患》等安全教育。通過學習后幼兒能輕松的掌握安全知識，并知道怎么預防安全隱患。從而也加強了幼兒的防范意識。

家長工作方面

因為六月老師要統計班上留守兒童的基本信息，我們班所有的家長都積極配合老師的工作，為老師提供需要的信息，我很是欣慰。并且學校開展活動家長都努力配合，家長和老師一起努力做好幼兒的幼小銜接工作，培養幼兒對上小學的向往和興趣。

多彩忙碌的六月工作中我們也有很多不足的地方，我們都需要加強改正我們的不足，我們不做，只做更好。

2020幼兒園老師個人學期工作總結范文2實習工作圓滿結束了，回顧這一個月的生活，感慨頗多：從剛開始的不適應到后面的應付自如，從剛開始的懵懂到后面的清晰，從剛開始的困惑到后面的豁然開朗，從剛開始的辛苦到后面的簡便，能夠說我們在不斷地歷練，不斷地提高，不斷地成熟……

我們學習東西很快，短短的一個多月，我們都已初具準教師風范。能很好地駕馭一堂課，有點甚至不遜于準教師。能夠說實習讓我們學到了太多東西，我們對教師工作也有了更深刻的認識，為我們以后從事幼教事業打下了堅實的基礎。

第一次踏入溫州市第三幼兒園得勝園區，是在實習前一個星期的星期三，我們懷著緊張的心境等待這我們的指導師來給我們教案，和一些交代的事情，想著下周實習的日子，走之前，指導師不忘引我們去中(3)班見一下孩子的面孔，看著他們就很期望下星期與他們生活的日子

第一次給指導師試教時，我感覺到了自我的十分不足，指導師總是能看到我沒有看到的東西，我感覺自我壓力很大，為什么我沒有想到。第一次上課，我也慌慌張張的，總是會向指導師投求助的目光。但經過指導師的引導，我明白了，在上課的過程中，你自我首先要很有自信，你的語調必須要有輕又重，要抑揚頓挫，要有吸引力，你的教具也必須要很周到，很有吸引力，這樣才能夠利用起幼兒的有意識學習和無意識學習。

在上課的過程中，你必須照顧到所有的幼兒，請到所有的幼兒，讓每一個幼兒都能進入你的課堂，讓每一個幼兒都覺得自我是重要的。在上課的過程中，任何的活動都要說好要求，要有示范，在體育課中，場地必須要設計好，規劃好，讓課堂能夠緊湊起來，任何活動后，都必須引導幼兒整理好操作過的教具。

第一次帶班，我那種慌亂的心境也是不停的涌上來，經過指導師的引導，我明白了當一名優秀的幼兒園教師，并不是你課上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因為保教結合，保育是排在第一位。在晨間接待時，你要與每一位幼兒問好，給他們一個微笑，觀察一下他們的臉。在晨間活動時，你要照顧到剛來的幼兒，是不是有器材玩，是不是會玩器材，雖然你要很仔細的觀察、照顧，但你的身后也必須要有一雙眼睛，能及時給做得好的幼兒一個肯定的眼神。

我的每一節課指導教師都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現同樣的錯誤。經過指導教師辛勤的教導和自我的努力，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動等各方面都得到了顯著的提高。

經過實習，使我在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的本事，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手本事，為我們畢業后走上幼教事業道路打下必須的基礎。

2020幼兒園老師個人學期工作總結范文3炎熱的夏季又來臨了，時間過的真快，一群哭哭啼啼的幼兒，現在高高興興的在老師的帶領下做游戲。剛開始接到這個班時，很累，壓力很大，但這一學期下來，回顧以前，發現自己也是很快樂的，現在，我將我本學期的工作情況進行總結。

一、思想方面

剛開始帶小班時，因為全是新生幼兒，孩子年齡又小，最小的剛入園還沒有兩歲，我在思想方面壓力很大，孩子的各方面的照顧，都需要老師，但我還是認認真真的配合班上老師做好一切工作。

二、保育工作方面

我每天來園時就開窗通風，對班上的桌椅，門窗進行擦拭消毒，對幼兒的餐具，毛巾進行高熱消毒。然后就打掃我們班的公共區域。做完衛生后，我馬上回到教室配合老師接待幼兒，并照顧幼兒解便洗手。中午吃飯前，我要檢查飯菜溫度是否合適幼兒，避免燙傷。飯后清洗幼兒的餐具，毛巾。對教室進行消毒。工作每天都是重復的，但每天我都認真完成，因為這關系每位幼兒的健康和安全。本學期，我認真執行消毒工作，很高興，我們班沒有出現一列“手足口病”。

我們班孩子年齡小，自理能力差，很多孩子剛來園時，不會自己吃飯，解便，總有打濕褲子的情況出現，每一次，我都耐心的給打濕褲子的小朋友換衣褲，把濕衣褲吹干備用。

我們班有好幾個自理能力差的小朋友，如：陳x、周x、袁x、王x、彭x、喬x、肖x·剛來園時，他們每天都打濕褲子，連解便都不會，我每天守著他們解便，教他們怎么把褲子拉下來··教他們想解便時告訴老師。其中，陳x和周x兩個小朋友能力最差。每次解便的時候，我就守著他們兩個，每天提前并多次叫他們解便，但他們還是打濕褲子。這兩個孩子不愿意說話，解便也不告訴老師。周宇軒小朋友在3月份，基本上連著很多天將大便拉在褲子里，好幾次，剛到幼兒園，馬上請他去解便時就發現大便早就拉在褲子里了，我耐心的為他打來溫水清洗身體，換掉臟衣褲。但連著好幾天這樣，我和老師就商量，采取了一些措施。周宇軒時坐接送車的，我們除了打電話請他的爸爸媽媽先在家請他解便外，還聯系接送車的師傅，請他照顧一下周宇軒，提醒他解了便再來園。到后來，孩子終于沒有再拉大便的褲子里了。

陳_，我們班的最惱火的孩子，平時都是他媽媽一個人在帶，溺愛孩子慣了，孩子的自理能力太差，而且很懶。他的媽媽每天都會給老師打招呼說：“幫我照顧好孩子，喂他吃下飯，上廁所給他拉一下褲子·”一天，我給照常教孩子洗手，并照顧陳帥霖，幫他洗手，因為旁邊的小朋友水龍頭水開太大，我過去幫孩子開小點，陳帥林就把他那濕漉漉，滿手泡泡的小手放到衣服包包里去了，我這才意識到他太懶了，不能這樣下去。于是，我中午就沒有喂他吃飯，我不喂，他就不吃··解便時，我不給他拉褲子，他就把小便解在褲子里。為此，我和班上老師共同商量怎么改變這個孩子。表揚他，沒有用，那就要求他必須做什么事。在解便時，我不再幫他，而是請他自己拉褲子，不動，哭的話還是要求他自己動手。打濕褲子，我給他換，堅決不幫他。吃飯時，我要求他自己吃，不愿意吃的話，那就等他餓了，下午吃簡餐時，再要求他自己吃。現在這個孩子也進步了很多。

小班的保育工作是比較辛苦，但看著孩子們一點一點的進步，我也很高興，他們的成長有我的一半。我希望在下學期，我能和孩子們更快樂的度過。

2020幼兒園老師個人學期工作總結范文4歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬。回顧這一年來所經歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。在一年中，我竭盡自己的努力，傾注的熱情，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。現將本學期的工作總結如下：

一、政治思想方面

我熱愛自己的工作崗位，能夠做到：不遲到、不早退;尊敬領導、團結同事，遵守園內各項規章制度;積極參加園里組織的各項活動;履行教師職責，協助班里老師認真負責的做好班級工作，努力保證幼兒在幼兒園度過安全、快樂的一天。在教學中，我尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。比如在課堂上講故事時，我會利用各種生動形象的直觀教具，用豐富的表情講故事，激發兒童的興趣。

二、認真備課教學

按教學內容及幼兒的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教玩具。

三、堅持學玩結合

在工作中，自己努力增強上課技能，力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動別注意調動幼兒的積極性，加強師_流，充分體現幼兒的主作用，讓幼兒動靜結合，寓學于玩，學得容易，學得輕松，學得愉快。

四、謙虛虛心請教

在教學上，有疑必問。教學中積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作我愛幼教這一行，因為這個職業是純真的、美好的。

五、家長工作

孩子的茁壯成長需要幼兒園與家長共同的配合，因此溝通工作也就成為了一個重點工程。我主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。我及時把孩子在園的表現及出現的問題反映給家長，積極與家長聯系，及時反應出現的問題，使家長了解情況，以便雙方配合輔導，配合幫助孩子更好的進步。努力做到讓家長滿意，讓家長放心，把愛撒播向每一個孩子。有人這樣說過，你尊重別人，別人尊重你，在與家長交流時，我真心把他們當成自己的朋友，但他們遇到困難時，我很熱情的去幫助他們，為此，我想只要自己付出了，家長才能對我工作的肯定。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老教師的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與配班教師團結協作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業務素質，積極地進行專題研究，積極地參與各種競賽學習活動，力求把日后的工作做得更好!

2020幼兒園老師個人學期工作總結范文5回顧這學期，忙碌而愉快的工作在全體老師的團結協作下，取得較好的成績。本學期我認真工作、用心探索，配合班主任x老師進行小班的班級管理工作和教學工作，順利的完成了各項教育教學任務，下面我把這學期的班級工作作一個總結。

一、提高思想認識，強化理論學習

本人團結同志，熱愛群眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新，以用心熱情的心態去完成園里安排的各項工作，用心要求進步。愛崗敬業。做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。作為配班老師，我在思想意識上一向把“配班”一詞放在一邊，深刻地體會到一個班級的工作需要兩個老師愉快相處，共同努力，相互配合去完成。

二、教育工作

(1)行為習慣教育。行為習慣教育是我們小班教育工作重點。小班幼兒大都在家中養成了自私、任性、倔強的性格，這對我們培養幼兒構成良好行為習慣是不利的因素，針對這種狀況，我們堅持運用正面與啟發式的教育手段。首先，要求我們自己以身作則，成為孩子的學習楷模。同時加以示范，讓幼兒具體形象的理解掌握良好的行為習慣的方式方法。其次，運用朗朗上口的詩歌，生動的故事，以及榜樣作用等，感染幼兒，啟發幼兒，激勵幼兒，為幼兒樹立良好的形象，并透過行為訓練，使幼兒提高認識，逐漸構成良好的行為習慣。

(2)全方位教學。小班教學資料是比較豐富的，除了綜合主題活動資料和教材，我們教研組還制定了園學期考核資料。每一天的兩節教學活動，我都做到事先有目標、有活動構思。本學期我所任教的科目數學、音樂和美術都提前完成了預設目標。

(3)家園共育。本學期6月份我們小班組召開了一次“家長半日開放活動”，透過廣播操的表演，展示課的匯報，家長會交流等形式，讓家長了解孩子，了解幼兒園，使得我們老師和家長之間，從相識、相知、到相信，逐漸把我們之間的距離縮短，使我們成為了朋友。我和x老師會利用下午接孩子時間和個別家長交流育兒知識，而家長向我們詢問孩子的學習、生活狀況，我們都耐心解答，同時也透過電話溝通詢問孩子的健康狀況，針對個別家長不正確的教育方法及時提醒家長給與糾正。透過與家長的溝通我們吸取了好的推薦，并運用在日常教學中。從家長親切的笑容、信任的目光和贊許的話語中，我們相信只有和幼兒、家長共同努力、共同發展，才能取得更大的進步。

三、帶給細心的保育，進行有效的教育

小班孩子年齡小，自理潛力差，因此保育工作占主要的地位。這方面我會盡量配合x老師，并在保育員的協助下共同為幼兒帶給干凈、整潔、舒適的環境，本班這學期沒有任何大小安全事故發生。

(1)衛生保健。人們常說：“病從口入”，個性是對于小班孩子來說，她們防病潛力較弱，極易感染各種疾病和傳染病。因此我每一天清晨上班第一件事就是開窗通風，防止病菌滋生。對于帶藥的幼兒，我會和x老師一齊細心觀察病情，給他及時喂藥。

(2)生活管理。由于小班的孩子比較依靠父母，所以有些幼兒這學期仍然會表現出焦慮不安，哭鬧不止，自理潛力差等現象，個性是六位插班生。應對這種狀況，為了讓孩子們在幼兒園里的生活健康快樂，解除家長們的后顧之憂，我會主動跟x老師一齊首先利用講故事、做游戲、小紅花獎勵等多種形式吸引幼兒的注意力，穩定幼兒情緒，讓孩子們高高興興的來幼兒園。其次，我們用“老師媽媽”替代了“老師”的稱呼，拉近了老師和孩子的距離，讓孩子感到有了依靠，更親切。我們還透過鼓勵孩子們“自己的事情學著做”、“我來幫幫你”等活動提高幼兒的自理潛力，和互相幫忙、助人為樂的情感。

(3)安全防范。安全工作也是班級工作的重中之重。為了讓領導安心、家長放心、讓孩子開心，我會每一天不定時地反復跟孩子強調安全，教給他們自我保護的常識，和x老師透過故事《橡皮膏小熊》，教育幼兒玩游戲要注意安全。要求幼兒“認真地學，開心地玩”，不做“危險寶寶”。就是懷孕期間，我也一如既往地帶著孩子們在烈日下散步，陪著孩子們在大型玩具旁游戲。做到“孩子在那里，我就在那里”。為了杜絕了不安全因素，我在幼兒玩大型玩具前都會檢查一下，看看是否存在安全隱患。和x老師還不定期地檢查幼兒指甲，教給幼兒一些簡單的安全保健常識，使幼兒學會保護自己。

一份耕耘，一份收獲。透過我和x老師，保育員_老師一學期來辛勤工作，無私奉獻，小二班的幼兒在學習和生活上都有必須的進步，他們有禮貌，能主動學習，會自己的事情自己做，有的幼兒還能主動幫忙老師做一些力所能及的事情。大家辛苦工作帶給幼兒園欣欣向榮景象，得到了家長們對小二班工作的贊美聲。但大家在成績面前不驕不躁，我們將以更大的成績回報領導的關心，家長的放心，幼兒的童心。

認真地回顧總結一年來的配班工作，有成績但也有不足，與領導的要求和孩子家長的期望肯定還有差距。對此，我有信心在今后的工作中，不斷進步，爭取更大的成績。

第8篇：個人學習情況總結范文

一、理論依據及原則

在教學模式研究中，美國學者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學模式》一書中提出了教學模式的定義：“教學模式是構成課程、選擇材料、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型”。我們依據學習理論根據教學實踐總結中的個人發展類模式，以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現及個人潛能的發揮，強調幫助個體與環境建立創造性的聯系，作為構建翻轉課堂教學模式的理論依據。遵照教育傳播基本原理中的共同經驗原理和信息來源原則進行實踐教學模式設計。一是參照共同經驗原理中知識表現形式（包括：

1、講授的知識結構，

2、信息顯示傳播結構，

3、學習者的認知結構），在實踐教學模式的設計中讓三種表現形式相互協調，達到理想預期的教學目的。二是參照注重信息來源原則，即在實踐教學中重視來源于權威專家的信息，因為知名的專家、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據該原理在實踐模式設計中重點把握好教師角色的選擇，構建開放教育以實踐為主導的翻轉教學模式。

二、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法設計思路

翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）在國內外很受熱捧。我們研究以“實”為學，讓成人學生在實踐中激發自我學習的“力”。這里的“實”主要是體現在實際、實用，能解決現實生活中的問題和現象，并能讓學生在實踐中達到能力、技術的提高。在實踐為主的翻轉教學中以“完成課前作業———回顧書本知識———實景呈現參與———討論分享理解———思考運用內化———總結提升拓展”為學習引導方式，通過參與者的“看、聽、問、動”為學習手段，設定課前學習任務和集中主題學習。在翻轉教學中教師作為活動的編輯、導演，以實踐主導為途徑，以現實社會為源泉，滿足成人學員學習心理，激活學生的好奇心和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學到知識，提升知識的運用能力，體會團隊協作的力量，實現激活其自我求知的內在動力。

三、構建以實踐為主導的成人教育翻轉教學法

成人學習領域的奠基人美國學者諾爾斯認為，隨著學習者步入成熟，他會把生活經驗帶入學習過程，以整合和補充青少年形成的理智能力。因此，制定以實踐為主導的翻轉教學法，完全符合電大開放教育培養目標和成人學習心理特征。依據美國心理學家凱勒提出的ARCS動機設計模式，以“注意、關聯、自信、滿意”四個單詞的含義，構建以實踐為主的翻轉教學法將課程教育活動整合，體現一個先學后教、少教多學的教學過程。首先，在課程開發，圍繞“學什么？為什么學？哪里學？”完成課程學習資源的準備和搭建。第二，按照先學后教的原則，布置課前學習任務，以任務驅動式，讓學員從興趣改變成注意了解相關知識、掌握學習方法、熟悉學習途徑，培養個人學習能力、合作學習意識，為課堂集中學習內化儲備能量；第三，按照少教多學原則，以“悟”代替“灌”的傳統教師主導式，通過知識和自身的密切關聯，主動完成學習、思考。第四，學習評價。依據專業和課程依托實踐基地采用實地講授、典型案例分析、啟發式引導法，讓學生在實地、實例中評價感知自身有能力完成此學習，體驗評價中獲得成就感，增強信心，最終達到創新升華的高度。整個教學中體現了實踐引導為主，理論知識在實際中的運用轉換，讓學生在學中做，在做中學的一個教育循環過程。在此模式中教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。應用到當前開放教育教學中以實踐為主的翻轉課程教學法，擬定為“一引二導三促”教學循環步驟，實現有效學習。

1、“一引”，依據ARCS動機設計模式中的“A注意、R關聯”結合教材知識，注重知識內容與學生的切身利益的關聯，有計劃地完成課程學習資源的準備和搭建，引起學生的學習興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統課程教學格局，依托信息化時代特征為學生做好學習前的平臺搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機移動學習資源和電大網絡平臺課程學習資源。

2、“二導”，依據ARCS動機設計模式（C自信），進行兩次導學。首先，一導課程學習任務，學習先行。選擇難易適當的學習任務，制定課前學習任務單，明確課程知識重難點的預習，下載微課堂學習，完成相應的作業等任務。二導課程教學活動，完成課堂內化。我們可以結合“一導”獲取的學情，調整課堂實踐學習環節安排，通過主題交流、討論，協作、測驗、個性化的輔導，完成知識的內化和形成新認知。在雙導中強調實踐學習為主導，基礎理論和能力培養為基礎的指導思想，師生在實踐學習中互動，使理論與實踐之間、老師與學生之間、學校與實踐基地之間配合完成以實踐為主的翻轉學習合作，在雙導過程中讓學生有所收獲，教師更能結合學生實際因材施教。

3、“三促”，依據ARCS動機設計模式（S滿意），增進師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導”環節，實際促進了教師、學生、管理工作的提升。

（1）“一促學生”。學生從被動灌輸、填鴨式學習，逐步促成學員向自主學習轉變。

（2）“二促教師”。教師作為課程教學的編輯、導演，在圍繞如何按照先學后教、少教多學的原則設計、實施課程教學過程中，更關注思考成人學員的特點，更好地借助現代信息化技術，靈活整合教學資料，讓自己由課程教學的主導者，轉變為引導者。

（3）“三促管理”。以實踐為主的翻轉課程教學法對于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學管理工作中一成不變的工作內容，教學管理工作項目更細致，評價、督導教學效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。教學管理工作水平、能力也實現提升。

（二）以實踐為主導的翻轉教學法運用

在以實踐為主導的翻轉教學模式設計中堅持“少教多學”和“先學后教”原則。提倡在教學中通過理論與實踐、學校與基地、教師與學生多點的雙向互動，完成理論與實踐相互驗證和知識提升，達到理論知識的鞏固，乃至實現知識的遷移。第一階段：教師依據專業和具體課程制定教學組織方案，明確課程知識內容需要在學校集中輔導中解答，制作微課視頻，利用手機實現碎片化的學習。將集中學習和個體碎片化的時間進行串聯，激活學員本身具有的自主學習能力。通過教師引導學生如何準備學習，獲取學習資訊，讓學員在個人個性化學習的同時自然吸引組合成學習團體，完成合作學習。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學期組織專業導學課，從學習目的、學習方式，學習內容和考核方式都給予學員講述演示。讓學生對于學習有一個整體的認識和心理準備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學工作的參考，制定最貼近學員實際、最適合學員學習的教學設計。第二步：制定集中輔導和開通手機移動學習計劃，定期通過短信平臺提醒、組織學生參與學習，通過集中輔導加手機移動微課學習，為后續的實踐學習奠定基礎，讓學員在實踐教學中能自然學習，主動思考，相互溝通并進行經驗的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續的“二導”教學活動實施提供依據和參考。根據不同的實踐基地遵照教育傳播原則中的共同經驗原理和信息來源原理，選擇適宜的實踐基地和實踐教學的教師來完成“導”，主要是邀請專家和行業能手，學生輔導員來擔任實踐教學的引導者，這更利于學員的信任和關注。選聘示范村村委干部學員作為學生輔導員，利用其村資源和村級工作中積累的成功經驗，在實踐學習中指導和分享如何在村級工作中有所作為。實踐證明學員們愿意參加學習，并主動與輔導老師和實踐基地的工作人員交流請教，引導學習初見成效。第三階段：在完成了“一引二導”后，通過選定熱點、典型實例開展以組為單位的分組討論，學生在集中交流中對于前期學習和實踐中知識內容進行梳理，加深理解，進一步總結和鞏固。第四階段：通過翻轉教學循環完成課程學習，最終學生通過期末課程考核。作為輔導教師自始至終參與學生的交流活動，并給予幫助和指導，在教學過程中一直呈現著學生愛學、教師愛教，學習支持服務到位的良好局面。

四、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法實施成效

（一）學習者角度

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、消除了初學者因為擔心學習枯燥，畏懼、排斥、應付的消極心理。遵照成人學員具有一定的自主學習能力和觀察分析能力的特點，通過學校與實踐空間的轉換，師生的思想、行為的互動，在教學中教師通過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習設定學習目標和創設新異的學習情境。在少教多學過程中學生相互交流，形成了學習小組或團隊，激發學習興趣。翻轉教學激活了學生進行快樂學習、主動思考的內在力量。

3、增強了師生、生生之間的互學互助。開放教育學員多是從事基層管理、服務工作者。他們在學習中需要開闊眼界的同時，也渴望擴展廣泛的交流空間。通過翻轉教學，學生找到了適合自己的學習伙伴，實現相互間的信息互通，經驗分享的同時，滿足了成人“立即運用知識”的心理。

4、采用實踐為主導的翻轉教學模式激發了學生主動學習、思考，學員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實現了要學生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實現了教學觀和學習觀的創新，教師以“導學”為核心，要求教師在引導學習過程中主要不是向學生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

1、教學觀點發生改變。

（1）教向學轉變，倡導先學后教；

（2）少教多學，讓學生在學習中成長；

（3）轉向能力培養，在課程內容設計中強化實踐能力提升的活動設計，使教師和學生成為課程的創造者和課程的主體，使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。在其過程中促進學生個性化成長。

2、學習方法中突出引導學生學習觀的改變。

（1）強化學生的學習責任；

（2）有效推進自主學習，探究學習和合作學習；

（3）更加重視學習過程的體驗，豐富學習經歷；

（4）從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂為主向條件學習轉變。

五、總結

第9篇：個人學習情況總結范文

論文摘要:建構主義學習理論是在認知主義基拙上進一步發展而成的一種新的學習哲學，它主張學習是學習者主動建構自己的知識經驗的過程，這種學習觀強調學習的主動性、社會性和情境性，并對學習提供了許多新的見解和啟示。由于成人學習者比青少年兒童擁有更豐富的經驗背景和更強的自主性，因此，建構主義學習理論也為成人自主學習提供了更科學的理論支持。

工欲善其事，必先利其器。成人學習者要想取得良好的自主學習的效果，必須學會從眾多的學習方法中選擇恰當的方法。只有掌握了正確的方法，才能事半功倍、立竿見影;而不得法者，往往事倍功半、勞而無功。本文就建構主義學習理論來探討成人的自主學習，以期能有助于成人學習者完善學習方法，提高學習效率。

人本主義心理學家羅杰斯認為，人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。那么，要想成人的自主學習行之有效，建構主義學習理論對成人有哪些要求呢?

(一)成人學習者要有強烈的學習動機

成人自主學習的效果和作用在很大程度上依賴于成人學習者的興趣和需要。桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習動機是指學習的動力因素，或稱之為學習動力，是激勵學習者達到學習目的的內在心理因素。成人學習動機是指引起、維持成人的學習活動，并促使活動朝向預期學習目標的一種內在歷程，它是推動成人個體參與教育、卷人學習活動的一種內在動因，是成人學習者在學習活動中所處的一種心理狀態或心理傾向。

建構主義學習理論認為，在問題情境中尋求答案是興趣學習的最好動機。學習興趣不僅是推動學習活動的有利因素，還是提高學習效果的重要條件。成人學習者在學習過程中有內在的學習興趣，則能從學習中獲得樂趣，而建構的過程，就是承載興奮點不斷延續的過程，而不需要外在事物的強化。在學習過程中，情感因素的投人有利于保持學習者良好的學習狀態，有利于保持學習者持續不斷的學習興趣和需要，促使其積極有效地學習。

(二)成人學習者要有明確的學習目標

目標就是人們預期的結果。學習目標是指學習者對學習活動的指向和對學習活動結果的期望，這種指向和期望是學習者維持、調節自我學習活動的重要條件之一，是學習者能否自主、深人地投人到其經常性的、習慣性的學習活動中的一個重要原因。成人學習者的學習目標指向學習的效益和質量，指向成人學習者的成長和發展。

建構主義學習理論認為，對事實的理性接近是通過另一個求知的過程完成的，也就是我們現在提到的主體要主動完成的意義建構。學習主體主動完成意義建構的重要條件之一是學習者要提出明確的學習目標，確定對自己有意義的學習對象，制訂學習進度，研究學習方法，解決學習問題。成人學習者在自主學習過程中，如果能夠明確自己的學習目標，確定自己要解決的問題，這樣會提高成人學習者的學習效率。

(三)成人學習者要在解決問題中學習

建構主義學習理論認為，知識的獲取不是一成不變的，學習者要自己進行探索和思考，而不是不動腦筋地被動接受，學習是對各種知識經驗的整合，而不是零散地、毫無聯系地將知識印人自己的頭腦中。為此，建構主義學習理論要求學習者通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地發展和改進學習策略，建立有效的思維模式，創造性地在解決問題中學習。可見，成人在學習過程中要有問題意識，善于提出問題，在學習中要有針對性地尋求解決問題的答案。在解決問題中學習，帶著問題去尋找答案，這是一種針對性和目的性極強的學習方法。這種方法的好處在于帶著問題去求知，所以學習起來不但會對自己所關心問題的內容特別留意，而且會特意去尋覓與那些問題有關的書籍和材料，從而加快問題的解決，促進學習能力的提升，這特別適合成人學習者。

(四)成人學習者要創設有利的學習氛圍

建構主義學習理論認為，學習應是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。如果沒有一定的情境，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。在實際情境下進行學習，以喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，才能達到對新知識意義的建構。而創設情境則為提取長時記憶中的這些東西創造了有利的條件。

成人學習者作為學習的主體，應該積極主動地營造自主學習的情境，即學習的氛圍。成人學習者要能夠靈活地運用豐富的學習資源，善于從大眾宣傳媒介、教育部門、社會團體、自學組織和輔導機構等得到廣泛及時的幫助，充分挖掘教育、科學、文化藝術、新聞出版、廣播電視、衛生、體育、圖書館、博物館和網絡等各項文化事業資源中的學習資源。成人學習者也要針對自身不同的學習環境和自主學習中的具體困難，采取積極的措施，創造力所能及的條件，積極尋求教學資源，以解決問題為目的。同時，成人學習者要積極參加實踐活動，在實踐中不斷總結，努力探求適合自己的學習方法和策略，在實際鍛煉中培養和提高自己自主學習的能力。

(五)成人學習者要善于與他人合作學習

合作是指人們通過共同努力達到共同的目標，與他人合作的能力是人類生存的重要保證。所謂合作學習，即學生通過共同工作來達到共享性的學習目標。建構主義學習理論認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，由于每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的方式各不相同，因而對世界的理解差異很大。建構主義者認為教師和學生都是學習的主體，他們對世界的認識和看法都有值得贊賞的一面，但也有不足和缺陷，通過教師與學生、學生與學生、學生與他人在學習過程中的活動和交往，可使教師和學生更好地了解別人的觀點和看法，不斷修正自己的觀點和看法。因此，我們成人學習者也應該學會與他人合作學習，了解他人的觀點和看法，學習他人的優點和長處，不斷地修正自己，提高自己。

(六)成人學習者要及時反饋學習效果

建構主義學習理論認為，學習不是簡單地、被動地接受知識的過程，學習是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。在這個過程中，不同的學習者由于各自經驗背景的不同，對知識建構的意義不同。因而，學習者要不斷監控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的距離，采取各種增進理解和幫助思考的策略;而且要不斷反思學習，審視它們是否與自己的經驗體系一致，是否符合經驗事實，以及建構意義中是否符合邏輯，學習者應開展多樣的自評活動。