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第1篇：拿來主義教案范文

關鍵詞：信息；反思；創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉?！痹谛畔r代的今天，網絡是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認為借用的、抄襲的教案或者課堂設計，失去了原創的真實、靈動，會給上課帶來負面影響。也有人說：“現成的而且是優秀的教案和設計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學設計就一定是正確的、可執行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優點、缺點上，而應該是怎么樣借用上。

一、博觀精取，學會歸類

早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網絡無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網絡中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。

事實證明，一個好的教學設計是設計者經過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學實踐經驗提煉所得，是設計者對課標的深入理解，對文本的反復研讀，對學情的認真分析的結果。好的教學設計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認可、借用，關鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當的設問和獨到的解讀。在網絡發達的今天，有誰不會去利用這些便捷、優質和免費的教學資源呢？更重要的一點是，這些好的教學設計，并非是每一個教師都能設計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學設計一定會從中受益，獲取最有效的教學信息，提高教學效率。作為此類資源我們要學其設計思路、教學策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。

魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準備，而教書育人很多時候是體現在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數是平平淡淡樸素無華，但卻是最能長時間地滋養人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學服務。

姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學不掛鉤，體現不出優勢的網絡資源，所以我認為要大膽要摒棄。

二、修改反思，學會內化

魯迅倡導“拿來主義”，而拿來的東西是需要經過“內化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。

許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學內容。然而靜態的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學習和借鑒別人教案的時候，還是要順應自己學生的實際情況，為學生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學生不同的理解、感悟和體驗，尊重學生的生成。否則，一味地把學生往原先的教學設計上生拉硬拽，是不利于學生思維發展的。

教學過程必須注重反饋與調控，邊教邊改，邊改邊創。在教學情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。

我修改時的做法是

1、與學生實際相聯系，考慮地區差異、學生差異

2、別人的課件與自己的教學設計相聯系，把別人的課件轉化為自己的思路

3、注重細節問題的把握：充分理解別人設計的案例、問題的意圖

三、為我所用、學會創新

借用周輝兵校長的《照抄照搬教學設計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學習輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘?！痹诖藢W絡資源借用提升教師自我專業素質提出幾條建議：

一是可利用校本教研時間，結合優秀的教學設計引導教師鉆研教材，研究教學方法。比如滕州三中開展的“同堂異構”、“同課異構”。

第2篇：拿來主義教案范文

這樣美好的境界在語文教學中是否可以達到？其實早前已有語文教師對此進行了探討：語文教學原本就應當是一門藝術，它充滿詩情畫意，追求至美之境，一切有利于達到這一境界的藝術手段都可以應用其中，而語文本身的開放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術留足了空間。

然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對于新教師，如何選擇最易操作和最見成效的留白區是需要深深思考和長期摸索的。作為涉足語文教學領域不算太久的新教師，我就語文教學中留白藝術的運用談談體會。

一、學會在備課中留白，將為課堂創造多種可能

偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個問題學生可能說出的幾種答案，某段文字請哪位學生朗讀都在備課中細細寫明。不可否認，新教師應該備詳案，但備課若是過于詳盡，沿著一條一眼看得見底的路走，上課就會成為一段毫無懸念的旅程。如今的教案較從前簡單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學生那里得到意外的驚喜。例如《拿來主義》這一課的討論環節，第一年講的時候，我設計了四個問題試圖多角度地引導學生發言。學生確實沿著我畫好的路線走了，一堂課下來，順順當當，既定任務全部完成，但終覺沒什么樂趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來主義》，又到討論環節，我設計了一個問題：“如果你是拿來主義者，你想去哪兒拿來什么？”學生各抒己見，諸如“去美國拿來教育體制”、“去古時候拿來傳統禮儀”、“去頂級球隊拿來足球教練”等，而最后一個想法一經提出，立刻就有人說道：“再好的教練遇上中國男足都沒辦法！”由此一轉，新一輪的關于“拿來”與國情如何結合的討論又開始了……一堂課匆匆過去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。

這就是備課中的留白，它有一個方向，但沒有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動的奇景。在備課中留白需要教師對學生情況有充分的了解，并對自己課堂可能出現的問題作大體預見，同時也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關注學生的反應。對新教師而言，備課中留白，是一門藝術，更是一項挑戰，它激勵并見證教師的成長。

二、適當在時間上留白，讓學生收獲自己思想的火花

課堂是以學生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學生完成的，時間自然應該更多地留給他們。然而現實是：很多時候我們過于追求45分鐘的“效率”，過于看重既定教學任務的完成，過于擔憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學生應有的時間，忘了最根本的目標：學生的收獲與發展。

美國有位教育專家曾提出：對學生提問后，至少要等待3分鐘。這樣可使學生更恰當地回答問題，增強學生信心，也可增多發散性思維的成分。不給學生思考時間，就讓提問失去價值。想起講《我與地壇》時，同一個問題：“你對文中哪一句話或者哪一個細節最有感觸？”在一個班我只給了一分鐘的思考時間，結果學生回答起來不是思想不深就是語言不暢，好好的一個問題硬是被時間搞砸；在另一個班，問題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學生抬頭看我的時候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學生結合自己的生活談感悟，其中有一位學生的話我至今難忘，他說：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因為我現在正在為此而奮斗！”多可愛的回答。慶幸我給了他們多一些時間，給了他們用真心真情體驗文本的機會。

其實，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態是不可能的，因此除了思考時留下多一點時間，在課前或課中擠出一點時間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡單活潑的歌等，都能很好地調整學生的精神狀態，消除學生的心理疲憊，使得課堂教學更有效。懂得利用時間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時間的人則是成熟的老師，學會把握課堂的輕重緩急，應是每一位新教師努力的方向。

三、利用課堂外的留白，借學生之手開拓語文的天地

作為最具藝術性的一門主課，語文學習追求的不是知識的增長或者成績的提升，它的終極目標應該是生活、人的精神。大語文教學理念告訴我們，應拓展學生學習語文的渠道，讓學生帶著更深更新的問題走出課堂，為解決問題而自主探索，這就要求我們在結束課堂教學的時候恰當地留一些“空白”。

最初懂得在課堂外留白，其實是受了學生的啟發：在上完《林黛玉進賈府》這一課之后，有一位學生問我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見面的時候都有似曾相識的感覺？”我這才發現課上我并沒有談到這個問題。跟這位學生講解完，我突然想到，這不正是一個吸引學生閱讀《紅樓夢》的好機會嗎？于是第二天我在班上提了這個問題，并讓學生到原著中找答案，很多學生興趣濃厚。

課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學生留下的作業是：用一段文字描寫老貝爾曼畫藤葉的情景，或者續寫瓊姍未來的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開》的朗誦后，我介紹學生找這首歌來聽，在音樂中體會與文字不同的感覺……

第3篇：拿來主義教案范文

關鍵詞：教案、共享、修改、個性化

新課程實施以來，許多學校在備課工作上進行了有效的改革與實驗，積累了一些做法，有效地推進了課程改革的進程。一些新的教案運行模式應運而生，目的都是為了提高課堂教學效率，歸結起來不外乎以下四種：

第一種模式：把教學思路形成簡要的教學步驟寫在書上或教參上，有關重點內容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。

第二種模式：分工協作寫教案方式。稱為資源共享式教案。

第三種模式：學校推薦一套自認為比較理想的教案，教師以這套教案為藍本，然后再根據自己和學生的實際情況進行有針對性的修改，改在教學設計的“邊”上。成為“舶來”式教案。

第四種模式：教師自己設計的教案。稱為個性化教案。

第一種模式需要教師端正的態度做基礎，要求教師要自覺地進行備課，需要“管”出來，學?；蛏霞壗逃块T也難以進行監控；第二種模式能減輕教師的“過重負擔”，體現了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學個性；第三種模式能減輕教師的負擔，但備課針對性不夠強，依賴性強，不利于教師成長；唯有第四種模式是值得提倡的。

當然，這幾種教案各有利弊，但有一點原則是必須把握?。簩W校和教師必須選擇適合自己教案運行模式，才能有效促進教學，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導規模較小的學校要堅持個性化的教案運行模式，其他幾種教案模式的運行要慎重。

一、決策從實際出發。

教案記錄著教師備課過程，記錄著課堂教學思路、步驟，是備課過程的一個關鍵環節。有的教案模式不能完全體現教師的備課過程，不利于學校調控、檢查、了解教師是否進行真正的備課。

資源共享式教案只適合規模比較大的學校，現在部分學校學生數急劇下降，平行班少，甚至只有一個，同學科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級，集體備課很難實施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規模大的學校要推行這種方式，也要有一定的人力、財力做基礎。

二、組織工作落實，避免集體備課流于形式。小學校由于教學領導少，不能完全深入到每個教研組，即使有領導，還有一個領導的組織、專業水平、指導能力的問題，而學科組長能否擔當得起應有的責任，也是個值得思考的問題。同學科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產生依賴性，索性拿來主義，資源之間產生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。 轉貼于

要處理好個人備課與集體備課的關系，個人備課是基礎，集體備課是升華。要鼓勵教師將個人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無“備”而來，避免一個人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現象，避免只見文本不見人。

三、體現備課的真實性。不能排除任課教師贊同這種教案運行方式理由是自我減負和應付領導檢查的“嫌疑”。寫教案確實是一個費心費力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領導檢查又不能說什么，領導也不能做到天天、堂堂去聽一個人的課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學科或相關學科的教師為實現共同的教學目標或完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出相對統一定教學計劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進行了個性化處理，充分發揮其他人或各種媒介的作用，再根據自己的教學風格、本班學生的實際，增刪修補，適當調整，必須使“資源化”與“個性化”有機結合。

四、推進教師專業成長。教學本身就是一個“個性”

第4篇：拿來主義教案范文

集體備課就是一個教研組或者一個備課組的成員集中在一起，采用集體討論的形式來確定具體的教學目標、教學重難點，完善教學流程，研究并解決教學過程中疑難問題的備課形式。它可以充分發揮集體智慧的力量，做到群策群力，資源共享，幫助教師加深對教材的理解、拓展教學思路，有利于教學效果的提高，有利于學校整體教學水平的提高。

但隨著教改實踐的逐步深入，集體備課活動相當多地出現了形式化，并開始暴露出一些令人堪憂的趨勢。如“形式主義”、“拿來主義”的泛起。大多時候，集體備課只是“專家”、“領導”的一言堂，漸漸地即使有自己獨到的“備”，也被部分持“等、看、聽、夸”的虛浮態度的老師耳濡目染了。要不無語，要不泛泛空談，根本違背了集體備課集思廣益的初衷，也不利于教師間教學相長，更談不上與時俱進了。

為了改變這一局面，提高集體備課的效益，筆者認為必須將一些新元素引入到集體備課中來。

一.引入集體備課與個人備課相結合的模式

集體的優勢是固然的，但集體備課不能替代個人備課，在集體備課的基礎上，認真研究學習某備課人提供的教（導學）案，自己再設計出符合本班學生個性特色的新教案來，教學效果會更好。因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來，才能上出既有特色又受學生歡迎的好課來。

一方面，個人備課的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行熟悉、吸收和消化的過程，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當你參照別人的教案講課時，即使在你上課之前已經讀得很熟，但總覺得有一種無形的東西在牽引你，受別人思維限制時，你會不時地去翻閱教案，思維缺乏連貫性，你的情感和價值觀就很難表現自如。在備課中，筆者認為先要認真研究教材，自己設計教案，仔細取舍集體備課上定奪的教案，最后再制定具有自己風格的教案，那樣課堂教學才會游刃有余，學生也會感覺到老師的“胸有成竹”，反過來又會通過你的長期“有備而來”激勵學生課前預習課本。

另一方面，通過個人備課可以更多的容入個性化和有針對性的東西，體現教學的創新精神和人文精神。教學是極富激情和鮮明個性的行為，所以個性是不能替代的。課堂教學要表現為個性的地方很多，如：課中語言表達的藝術，導入課文，總結課文學習和板書的設計，還有與學生心靈溝通等等，都是不可替代的，那需要教師在長期的教學實踐中，不斷體驗和總結才能體現出來。每個人都有不同的見解，同樣的東西相互交換就會變成雙份的東西，因為集體的力量是最大的。

其次，教學對象的不同，教學方法也會有所區別，通過個人備課與集體備課的融合，再加上獨特的風格，教學才能達到“因材施教，有的放矢”的教學目的。這種模式的引入刺激每位教師都要動腦動手參與到集體備課中來，極大地克服了前面所談的一些不良現象，使備課方式變成開放的、合作的、發散的、多樣的，從而使學生更好、更豐富、更精彩地在課堂教學中獲取知識和能力。

二.把說課引入到集體備課中來

說課是教師針對某一教學觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據的一種活動。

因而，說課的引入可以促進集體備課實現兩個目標，即有目的性的備課和有針對性的備課。

教師備課的目的是熟悉教材，熟悉學生，找準突破教學重難點的策略并做好預設，在有所準備中構建高效課堂。因此，在每次集體備課前要說好課，每位教師就必須熟知本次集體備課的具體內容、目的，說課時才能有的放矢。

傳統的“獨白式”說課活動，如果沒有“專家”、“領導”在場，常常是聽者“精典”的兩句就收場，不會針對學情、教情進行分析探究，這種集體備課終究是流于形式，收效甚微。要扭轉這個局面，一種說問結合的說課方式可以讓集體備課有針對性。說問結合的方式，可以是邊說邊問，或者先問后說，說者也可以提出自己的困惑，向聽者求教，以得到問題的切實解決。從發現問題、提出問題中，聽者可以真實地洞察說者的教學思想和設計理念等，這就讓說者有更強的指導性和針對性，以利于說者改進和優化教學設計和課堂教學。這種說問結合的方式，始終把說者和聽者置于主體地位，能夠消解話語霸權，促進全體備課教師始終圍繞話題展開對話，能夠使談話向縱深推進，提高集體備課的實際效果。

第5篇：拿來主義教案范文

關鍵詞：初中數學；備課；反思；專業成長

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0039-01

教師要想上好課，首先就要備好課，不打無準備之仗，這個道理誰都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學實踐，經歷了從抄教案，到后來的網上拿來主義，到新課改實施后的集體備課，對各種備課方式有了一些思考。

一、點線面體

記得剛工作時，每逢開學，教導主任除發給我們教材外，還發了一本教學參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說，這本參考教案作用可大了，以后備課時把它抄下來，任務就完成了。抄的時候字跡一定要工整，內容要抄全，這樣期末考核時肯定不會扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學生涯中。當時覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時間?，F在想來，這種抄教案除了當時的大環境影響，與自己對教學尚未入門，對自身專業發展要求不高也有很大關系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認為，備課按照認識層面的高低可以分成點、線、面、體四個階段。在“點”的階段，教師對各章教學內容僅知道它是什么，涉及的知識點如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長的話說就是你比學生多學了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個知識點與本章節教學內容的聯系，知道所教的內容對后面教學的意義，備課時能前后連貫，對例題進行一題多變，一圖多換，這算進入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯系本單元，還能聯系整個初中階段的教學內容，知道所教內容在整個初中階段教學中所起的作用（初中數學中同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同一個主題或單元學習內容的相關度很高），與其他知識點的聯系和區別，把握住教科書的知識體系，這算是進入“面”的層次備課。當我們教師能按照新課程標準，對教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來，更多去關注學生的學，圍繞學生學發展區設計教案，這算是進入“體”的境界。著名特級教師孫維剛認為數學八方聯系，渾然一體，他的“結構教學法”就是進入“體”的層面備課的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應然選擇。

二、1+1>2

集體備課的目的是讓教師就某一個章節、某一教學內容進行討論和研究，充分發揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學思路。在新課改背景下，大多數學校采用集體備課形式，不少教師會照著集體備課教案上課?？陀^地說，它能大面積地減少廢課、弱課，但因為所教班級、學生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當然，有一種不經過討論，讓每個老師備一個章節，最后湊成一個學期數學組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅決摒棄的。在實踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執教一節課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據修改后的教案結合本班教學實際進行教學。這種集體備課經過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風暴”，實現了資源共享，同時又給執教者針對班級實際留下了足夠的創造空間，產生了集體備課1+1>2的化學反應。備課包含了教學內容、教學過程、教學方法、教學設計、教學對象以及學生練習等諸多因素。作為主備課者，要在備課時連線成面，對本章節知識結構有較清晰的認識，能結合教參、網絡等資源提出自己執教思路。實踐證明，主備者設計的教案越具有開放性，參與備課者對教學設計中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因為我們的所有備課都是為了學生的學，有意義的課堂提問能引發學生的思考，把教學引向深入，對提升學生數學綜合能力有很大作用。從學生學的角度去思考如何備課，根據學生“學”的特點，設計教的方式，是最接近教育本原的。

三、我思故我在

數學家笛卡爾（R.Descartes）說：“我思故我在。”我們不少教師注重于課前和課中備課，但對于課后的教學反思，教案改寫還不夠重視，其實這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態備課。這樣的備課（實踐后的反思、調整、再出發）對提高教師的專業發展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對自己的教學設計方案和課堂實施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學亮點在哪里，學生學習收獲在哪里，還有哪些改進之處?？梢栽趥湔n筆記上寫出貼切的“教后記”（可長可短），把這些“教后記”整理出來，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實踐指導價值。隨著多輪教學，教師對同一內容的教學會積累大量的經驗、教訓，更有利于課堂教學效率的提高，使有效教學走可持續發展之路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。

參考文獻：

第6篇：拿來主義教案范文

一、“教學診室”與“教案診斷”

1.“教學診室”

“教學診室”版塊設立的目的是為新課程背景下的教學設計提供及時的診斷;它就像一所為教學設置的保健醫院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進行“問診、治病、預防”,包括找出教學中突出的問題;對課堂教學中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學中容易出現的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區教師使用“教案診斷”情況的調查問卷顯示:全區90%以上的教師經常使用“教案診斷”,認為它是最有成效的研修交流平臺。

在這一平臺上,通過教研員引領教師分析上傳的教師教案從而達到促使教師反思的目的,同時對研修網上的協作組內教師和遠程學習的教師進行了持續的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認知水平,還可以對教師的學習及情感進行指導與支持。良好的網絡教研情境,使教師不斷有新的行為經驗、感受及研究成果生成,促進了教師研修的有效發展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網“教學診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網絡信息上,希望能夠從網上下載現成的資源(教學設計),參與網絡教研的意識和習慣有待培養。同時,有些教師在利用網絡教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關注于吸收他人的成果。這種情況下,網絡研修就失去了應有的意義。

隨著研修網的普及和運用,我們感覺到,所謂管理者和引領者只是網絡的管理者和區教研員,缺乏骨干教師、學科帶頭人的參與,這對于促進教師有效的反思和更好的發展是不夠的。網絡教研只剩下形式,缺乏教研內容。

在教師和教研員提供的教學資源方面,教學設計過于形式化,教學過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學實效。

三、充分利用“教案診斷”平臺,促進教師反思

1.依據課改理論,深入教學實踐,利用“教案診斷”平臺進行研究

西城區提出的課改宗旨是“在常態中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實現常態與長效?教學中體現傳承與創新成為我們研修的目標。

首先,區教研員加大了對常態課教學的重視,不僅下到各校對常態課進行指導,而且利用跨校組教研機會進行問題研究。然后,區教研員推薦出3～4節優秀課例在全區展示,同時發動全區教師將反思后的教案上傳,繼續利用研修網“教案診斷”進行深入研究,重點關注:同一課書,不同角度、不同風格的教學設計;同一課書,不同課時的教學設計;對教學設計的評點。

這樣一種安排,所引導的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學設計,也會產生一些思考,看到教研員或專家的點評,就會提高認識,繼續積極利用“教案診斷”來發展自己。

2.掌握反思方法,促進教師反思

(1) 對比性反思法

下載研修網已經成型的教學資源,反思后,完成適合自己教學特點和學生特點的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學方案。

(2) 多次研討反思法

在網絡研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學習――網絡研討。即,教研員與教師一起,根據教學中出現的高頻度現象提煉出問題,然后引導教師學習相關教育教學理論,并在理論的指導下展開研究。之后借助于網絡交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學診室”。反復幾次,直到教師的教案達到令人滿意的效果。

(3)相互協作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學反思資源,在討論區互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網絡融入更多的情感關懷,建立起教師教研的良好互動。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網這一學習共同體中開展協作學習,培養和鍛煉了教師協同解決問題的意識和能力,同時養成參與網絡教研、加強反思的意識和習慣,從而起到提升教學實效的促進作用。

(4)延展性反思法

網絡教研向常態教研延展。開展網絡教研是為了更好地發揮網絡的優勢,提升教研的質量和效益。網絡平臺上的教研內容可以看做是常態教研實踐內容的映射。網絡教研和常態教研的目的是一致的,它們之間是優勢互補的。網絡教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實現跨區域的同儕互助;網絡研修相對于常態的教研來講,其參與者的親身經歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。

突出網絡平臺的“教研”特點,注重研修的長效性。網絡教研應針對當前新課改背景下一些教學難點、熱點問題進行研討,應該關注教師的專業發展,突出人文性。同時,還應根據信息技術課程的最新研究,充分發揮課題組、教育專家的引領作用。網絡教研的主題可以來自專家的最新研究,也可以來自一線教師的教學實踐。參與研究的教師可以結合自己的工作,認真思考,積極網上共建、發言,作到研修長效發展。

第7篇：拿來主義教案范文

一、期待中迎來機會

從教十余年，雖然送過幾屆畢業班，成績都不錯，且也在一些教育雜志上發過些文章，也算是“小有成就”。但美中不足的是自己在公開課方面很是虛弱，至今沒有一節像樣的公開課。每每想起這事，心中難免有絲絲酸楚，自己就怎么一直沒有“露臉”的機會？也難怪，對于一名在農村小學任教的青年教師，市級公開課的機會少之又少。感嘆之余，也只能自我安慰，機會是平等的，是金子總會發光的。

2010年，機會終于來了。這一年，市青年教師小數優課評比在我校舉行，作為東道主，學校有一個名額，可以直接參加比賽。當學校領導把這個任務交給我時，我毫不猶豫地接下了“活兒”。雖然我一直任教的是高年級，但這次比賽是低段的。當時的想法很簡單，好不容易有個機會，難道還能拒絕嗎？就想抓住這次機會，把這堂課上下來，到時候換張證書，因為這是評職稱時必不可少的一個條件。

二、備課，我選擇了拿來主義

時間很緊，離正式比賽只有一個星期的時間。拿著1至3年級6本教材，每一課看上去似乎很熟悉，但細想卻發現內容很簡單，沒什么教的，玩不了噱頭。一天過去了，還在為選擇課題而猶豫不決。第二天上午，去閱覽室，正好看到了雜志上有特級教師張冬梅老師《認識小數》一課的教案。教學中，張老師創設了一個引導學生自主探究創造小數的過程，這是個亮點。如果自己在比賽中，也能有如張老師上的那樣，定會讓評委眼前一亮。于是就把教學內容確定了，就上這一課，教案也有了，也省了不少時間。于是，所謂備課就是自己做下課件而已。

匆匆忙忙做好課件后就進行了第一次試教。問題當然少不了，首先是教案不熟悉。當然，最精彩的環節也未能達到預期的效果。在背了一個晚上教案后，次日又進行了試教。這一次，教案是熟悉了，但也遠遠沒達到想象中的完美，特別是如何引導學生進行創造。在教學中，學生對于教師提出的“創造新的方法來表示3角”這個問題無從入手，出現了冷場。賽課中出現冷場是很忌諱的。因此，很多老師建議我把這個環節重新設計。但是，如果把這個環節換掉的話，這一課將會“毫無亮點”。況且，別人能上出效果，我為什么不能呢？我想，這可能是這個班的孩子比較差了一些吧。自己學校上課，主場優勢，到時候換個好一些班，效果定會好一些的。最后，我還是固執地堅持自己的意見，教學設計不變，但是必須把幾個問題再細化一下，問題的指向性再明確一些。

三、難以忘懷的四十分鐘

經過幾個不眠之夜，期待的賽課終于到來了。常聽別人所說，上公開課之前磨課的日子很煎熬，很痛苦，上好之后就是全身心的釋放，然后是甜美的回憶與絲絲的美中不足，是一種痛并很快樂的感覺。但我感覺這次并非別人所描述的那樣，且應屬于上完課后的這種輕松快樂在課前就到來了。

上課鈴響，我滿懷激情。第一環節，導入，然后引導學生回憶如何用分數表示價格進行得非常順利，完全在我的掌控之中。進入創造環節。

我出示表示數位的方格：

百 十 個

位 位 位

■

我是這樣預設的：先引導學生發現領悟整數中的位值原則。提問：這樣把1寫在個位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發現了什么？

在學生發現越往右表示的數越大后，越往左表示的數越小。做了上述鋪墊后，引導學生將數位從整數部分向左拓展。提出問題：3角不滿1元，這個3寫在個位的哪邊？

有學生回答，寫在個位。還有學生說寫在個位的右邊，就是沒有學生說要寫在個位的左邊。我心中有些慌，怎么會這樣呢？我都啟發鋪墊到這份上了，怎么就是啟而不發呢？不得不又重新啟發：把1寫在個位，表示什么意思？寫在十位、百位呢？照這樣寫下去你發現了什么？

學生更加糊涂了，剛才會的問題現在也不回答了。我心中更急！不能再浪費時間了，我只得自己說：可不可以把3寫在個位左邊的數位上后，這樣表示的數就更?。繉W生半信半疑。

缺少臨場應變能力的我更緊張了。于是，激情驟然消去，只想著完成教學設計，把課上完便了事。我自導自演：把3寫在個位的左邊，把表示數位的文字擦去，讓學生發現這個3又自動地跑到個位上去了，有什么辦法讓3不跑？從而引導學生創造出一個符號，將個位與更小的單位隔開。再引出小數便水到渠成。

當我將表示數位的方格上的數位文字拿掉，并提出問題：這樣你能看到個位在哪兒呢？為什么新增加的數位變成了個位？看來就簡單地增加一下數位沒有用。怎樣才能使別人一眼就能看出這是新增加的數位？你能有什么好辦法呢？發揮你的聰明，創造一個辦法吧。

滿心期待學生會出現各種各樣的方法，可結果使我徹底失望！

時間在一秒秒地過去，還沒有人舉手！

沒有辦法，我只得啟發：我們寫作文時，用什么將兩種話隔開的？學生回答：標點符號。我說，是啊，我們可不可以想個符號呢？有學生說可以用句號，也有學生說可以用逗號等。我乘機便引出小數點。跌跌撞撞，總算將這個環節熬過去了，進入了下一個環節……

四、反思：失敗亦有所得

原先認為自己的課還拿得出手，而這一課后，一下子覺得自己不會上課了。十多年，自己一直還徘徊在教育教學的大門之外！很長一段時間，課上的一幕在我腦?；厥帯W生為什么不配合，沒有按我預設的路徑前行？為什么這一課上得這么累？

凡事預則立，不預則廢。失敗來自于自己對課堂教學沒有充分的準備。錯誤的備課觀念是這一課失敗的主要原因。簡單地認為備課就是教學設計，完成了教學設計就備完了課。實際上，直接用現成的教學設計，就省略了眾多備課必不可少的環節：鉆研教材、了解學生……對教學中的問題估計不足。

首先，背課時，我沒有充分了解學生的生活經驗，也談不上利用學生的生活經驗了。或者說，背課時，沒有把備學生當成備課必不可少的環節。通過分析教材，我了解到學生學習此知識的基礎是初步認識分數?？稍趯W生生活中，有哪些關于小數的經驗？生活中學生很多機會接觸到小數，特別是在購物時，學生都知道零點幾元就是幾角。可以說，學生對小數并不陌生。這些，都是教學中寶貴的資源。學生對“3角＝0.3元”熟悉程度遠比“3角＝■ 元”要深得多！而我偏偏舍近求遠，故弄玄虛，逼學生去創造出0.3。這些資源，不是靠通過分析教材能夠得出來的。教學中錯過這些資源，教師會教得很累！

其次，一直在高年級教學的我，對于三年級學生的知識水平、思維特點、心理、生理的特點把握不準。教學中，創造小數對于三年級的學生到底有多難？將數位向右擴展學生能接受，容易些，但將數位向左擴展，這與數位向右擴展的難度不是等同的！從認數開始，學生一直認為個位是最低位。個位的左邊還有數位，學生在觀念上更不能接受！再說三年級的學生還沒有充分形成位值觀念，小數相關的數位、計數單位的知識在五年級時才學習，這樣編排定是考慮到學生的思維發展水平的。我高估了學生的水平，低估了知識的難度。一句話，我在備課時只關注到了教師怎么教，卻漠視了學生的實際情況，漠視了學生是怎么學數學的。一切漠視學生原有經驗與水平的教學設計都如空中樓閣，都是徒然。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過的一句話：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原成一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。是的，學生是鮮活富有個性的生命，是帶著全部的豐富性進入課堂的。這里不僅僅包括學生已有的知識，還包括學生的經驗、學生的困惑、學生的情感等。只有關注學生已有，了解學生，才能防止我們的教育、教學脫離學生實際；只有關注學生已有，了解學生，才能防止傳授內容過深而使學生覺得茫然不懂，或過淺而使學生感到索然無味；只有關注學生已有，了解學生，才能根據學生心理，進行有針對性的對話與訓練，建構教與學的和諧；只有關注學生已有，了解學生，我們的教育、教學才能進行有效地診斷；只有關注學生已有，了解學生，我們的教育、教學才能選擇恰到好處的矯治——一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，讓學生學習的有新收獲，成長的有新起點，發展的有新高度；只有關注學生已有，了解學生，才能準確地把握難易程度，智慧選用手段與方法……

概而言之，只有關注學生已有，了解學生，才能因材施教，促進學生健康發展，關注學生已有，了解學生教育、教學從這里出發！

五、批判地接受，成長的道路上，吾將上下而求索

如果對學生的實際情況有了準確的認識，這堂課還這么教嗎？教學中還有沒有必要進行讓學生進行創造出小數？學生在生活中都認識了小數了，為什么還要回過頭去進行所謂的創造？這樣是不是將簡單的問題復雜化了？現在想想，平時的一些公開課中，類似于這種作秀的成份是不是太多了？華麗的外表常常能迷惑人的眼睛。教學，是為了展示教師還是為了學生的成長？人無完人，課無完課。好課從來就是帶有些遺憾的。我們習慣于仰視名師，把他們的公開課看成是沒有瑕疵的精品，從不去懷疑他們課中有沒有不合理的成份，對他們的課也常常是拿來主義，最終是邯鄲學步、東施效顰。因為借鑒名師，上了一堂失敗的課，并不能使我一蹶不振，反而使我更清楚地認識到自己的軟肋，更激起我向名師學習的欲望。站在巨人的肩膀上更利于我們飛向更高空。學習中，我們也要有一種批判的精神，這樣才不至于迷失自我，不人云亦云，在教育教學廣袤的天空中留下自己的聲音！

第8篇：拿來主義教案范文

一、當前集體備課的現狀

1.集備前準備不充分。

對教師而言，一方面由于所任課時數多，科目多，許多教師一天只顧埋頭寫教案，而且每天還要上幾節課、批改作業、輔導學生等，沒有多少時間在集體備課前認真專研教材、學習新課程標準。

2.集備時效率不高。

每周舉行一次集體備課的活動形式，學校的出發點和目的是好的，但是，如今集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實。多數老師聚到一起時，常常心不在焉、泛泛而談，十分被動。久而久之，集體備課成了一種形式，一個負擔，活動效果微乎其微，課堂效率自然不高。

二、如何提高集體備課的實效性

俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是一種集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，從而提高教學質量的一種行之有效的教學手段。但是集體備課活動的效率不高已經是一個不爭的事實。那么，怎樣才能提高集體備課的實效性呢？

1. 集體備課，要轉變一種觀念。

以前，我們許多教師經常把集體備課當成是找教案，復印教案，當我們實際備課時，不難發現，信息時代的發展，網絡上不斷涌現新的教育教學成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選，用老師們的話說：“放著這么優秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動腦，吃力不討好呢？”顯然，教師把集體備課的內容窄化為推薦或照搬名家的現成教案。成為“拿來主義”，變成“復印機”。面對這種教師對集體備課的內容缺乏正確認識的局面，學校教務處、教科室多次召開各年級備課組長及全體教師會議，讓老師們明確集體備課的要求與作用，懂得集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。隨著我校課堂教學改革的深入，所有教師逐漸達成了這樣的共識：認為專家、特級教師的教案只可作為參考，根據實際情況研討出來的教學方案才是最適合本校學生的！

2. 集體備課，要關注兩個主體。

（1）關注教材。認真研究教材，對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。雖然新課程要求課堂是互動的，但并不是說我們的教學活動就可以脫離教材海闊天空的發揮，還是應該扎扎實實地走進文本。教師一定要反復研讀教材，傳統意義的“吃透教材”仍然是我們備課的法寶。

（2）關注學生。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的關注學生。要具體分析學生實際，他們會在哪些方面會存在問題，怎樣講更易于學生理解、領悟和應用?！芭d趣是最好的老師”，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。集體備課的時候，最重要的是備教法和學生的學法。一節課的重點、難點是什么，一節課應該有幾個重點步驟，即這節課的幾個亮點，它就是能夠激起學生全面參與的關鍵點。估計學生學習的過程中有哪些可能不易理解的地方，怎么樣來設置例句，怎么樣來設置情境，采取什么樣的方法來調動學生參與課堂的信心與決心等，這些問題都是要求我們老師在集體備課的時候想到并能制定有效的解決方法。

3. 集體備課，要重視三次提升。

（1）個體初備，是集體備課的前提和基礎。個人鉆研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。

第9篇：拿來主義教案范文

一、寬容意外的質疑，推動對話的高度

課堂教學是一個師生互動、充滿靈性、動態生成的變化過程。在實際的課堂教學中，學生并不一定都按部就班、循規蹈矩，“越位”“出格”現象時有發生，面對這種課堂“意外”事件，教師不應該壓制或視而不見，而應該因勢利導，使之成為一種難能可貴的課堂資源，豐富課堂對話的高度。

案例1：有的老師就能很好地利用課堂中的“驚喜”制造教育契機，耐心傾聽，寬容質疑，開展有效的師生對話。在教學“堅持節約資源和保護環境的基本國策”時，向學生分析了我國資源、環境的嚴峻形勢，并引導學生理解合理開發利用資源、保護環境的重要性。這時，有個學生插了一句話：“升上初三后，各科試卷資料滿天飛，很多老師采用題海戰術，這是不是浪費資源的行為？”他的“不和諧音符”在班級中引起了一陣掌聲、哄笑聲和附和聲。老師沒有責備學生，也沒有回避問題。相反，老師在肯定@位學生善于思考、大膽發言的同時，利用他提出的問題組織學生討論交流，并請同學們發表意見，最后大家歸納總結出：某學科老師確實喜歡“拿來主義”，搞題海戰術，這與節約資源、保護環境的基本國策是背道而馳的。精選精練不僅可以提高學習效率，也可以節約資源。這位老師還適時引導學生思考討論如何培養良好的學習習慣，如何處理過多的試題以及怎樣克服過度的考試焦慮等問題，讓學生懂得要正確對待學習和考試。這一生成教學環節，教師對學生的“搗蛋”進行捕捉，“借題發揮”，營造寬松的學習氛圍，并借機向學生進行知識點撥和思想教育，師生對話實現了有效溝通，課堂有了意想不到的收獲。

二、借助意外的留白，拓展對話的寬度

課堂是一個充滿靈性的變化過程，而不是一個按照固定不變程式運作的模式。有時，課堂“意外”的出現可能是老師預設中出現的問題，因此，老師不僅要睜大眼睛捕捉每一個有價值的細節，深入挖掘和開發教學細節中蘊藏的豐富教學資源，而且要靈活應對由于自己疏忽所造成的課堂“意外”，實施由“執行教案”走向“互動”，課堂對話的寬度才得以拓展

案例2：一位老師執教市級研討課“財產屬于誰”時，以一個留有兩難懸念的照片故事《一個錢包引發的故事》導入，以圓滿的故事結局收尾（將錢包交還給失主）。當他完成前面環節而準備推出預設的圓滿結局時，才發現有一張照片沒有準備好。原來，他是準備在此環節使用研討課班級的照片，由于時間匆忙而沒有來得及到現場拍攝。這一備課失誤，成為意外的留白。