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第1篇：研究生自我總結(jié)范文

在級(jí)研究生干部培訓(xùn)班開(kāi)班典禮上，校黨委常務(wù)副書(shū)記陳一峰作了發(fā)人深省的講話，陳書(shū)記指出，近幾年我們學(xué)校在各方面的建設(shè)顯著提高，正在逐步建設(shè)成為高水平的研究性大學(xué)，在這樣的良好勢(shì)頭下，我們要以“聚精會(huì)神抓內(nèi)涵，改革創(chuàng)新某發(fā)展”為指導(dǎo)方針，把黨支部建在學(xué)科點(diǎn)上，目的就是進(jìn)一步加強(qiáng)研究生干部的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)使命感，責(zé)任感，緊迫感。陳記還指出，當(dāng)前很多學(xué)生存在一些不足之處，如知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，思想上存在浮躁情緒等，他要求我們要認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，通過(guò)這次培訓(xùn)堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)自身的能力，努力做到心理素質(zhì)過(guò)硬，業(yè)務(wù)水平精通，學(xué)會(huì)化解壓力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，作為研究生干部，要不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，一頭扎入群眾中，經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面才能成長(zhǎng)起來(lái)，要進(jìn)一步明確肩負(fù)責(zé)任，要組織協(xié)調(diào)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)好同學(xué)，最終圓滿(mǎn)完成學(xué)校和自身的要求。

接下來(lái)，張承鳳教授為我們做了一個(gè)以“健康心理與陽(yáng)光人生”為題的研究生心理健康講座，通過(guò)對(duì)目前學(xué)生當(dāng)中普遍存在的心理問(wèn)題的分析，分別從身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)性上對(duì)我們作了一次全面的心理教育和輔導(dǎo)。通過(guò)這次心理輔導(dǎo)課，我明白了在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著心理適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、情緒情感困擾問(wèn)題、自我意識(shí)沖突人格問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)壓力問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題，我自身也存在著諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我進(jìn)行了深刻的反思，對(duì)自身在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)性上做了一次全面的檢查，對(duì)如何更好更快解決這些問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)。

第二次課是我們第一小組內(nèi)部開(kāi)展的座談會(huì)，主要以學(xué)習(xí)生活中存在哪些問(wèn)題為主要話題，展開(kāi)討論，對(duì)剛進(jìn)入研究生階段的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論和總結(jié)。三年的研究生生活很快，我們要端正好態(tài)度，做好規(guī)劃，定下目標(biāo)，帶著目標(biāo)去自覺(jué)自律合理的安排時(shí)間，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在自身專(zhuān)業(yè)方面取得一定成績(jī)。會(huì)議最后對(duì)如何發(fā)揮研究生干部的作用進(jìn)行了討論，總體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)值得注意，一是要注意好方法問(wèn)題；二是要處理好與老師同學(xué)的關(guān)系；三是要以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。

第三次課是由來(lái)自環(huán)境與水利學(xué)院的舒丹丹和張朝陽(yáng)同學(xué)做的精彩報(bào)告，他們參加了河南省對(duì)口支援四川江油市的水利工程建設(shè)，作為鄭大抗震救災(zāi)志愿者的一份子，他們對(duì)在災(zāi)區(qū)的所見(jiàn)所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學(xué)生干部，我們要以他們?yōu)榘駱樱l(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，在實(shí)踐中豐富學(xué)識(shí)，在艱苦的環(huán)境中歷練意志，用實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長(zhǎng)作的以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與研究生創(chuàng)新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長(zhǎng)的講話深入淺出，通俗易懂，對(duì)目前國(guó)際上以及國(guó)內(nèi)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一些案例分析點(diǎn)評(píng)，發(fā)人深省的指出，當(dāng)代大學(xué)生要用于創(chuàng)新，要有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，知識(shí)的財(cái)富是無(wú)價(jià)的，大學(xué)生要努力培養(yǎng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

第五次課是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，由于一些原因我未能參加，對(duì)此我覺(jué)得非常遺憾，通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的講述，我感同身受，希望通過(guò)自己課下的鍛煉來(lái)提高團(tuán)結(jié)互助組織協(xié)調(diào)的能力，不辜負(fù)老師和同學(xué)的信任。

第2篇：研究生自我總結(jié)范文

有學(xué)者認(rèn)為：“研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項(xiàng)的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問(wèn)題解決能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。”[1]有學(xué)者認(rèn)為，科研能力只是研究生能力的一種，科研能力與創(chuàng)新能力、書(shū)面表達(dá)能力等是并列的關(guān)系。[2]筆者認(rèn)為，法學(xué)研究生科研能力是指法學(xué)研究生從事研究法學(xué)的科研活動(dòng)，完成科研任務(wù)所需能力的總稱(chēng)。法學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)對(duì)于提高法科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國(guó)法學(xué)教育水平具有重要意義。

1 科研能力培養(yǎng)模式中的主要問(wèn)題

1.1 針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)補(bǔ)足有偏差。 法學(xué)研究生的知識(shí)補(bǔ)足主要有兩種方式。一是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)足，導(dǎo)師起輔助作用。一是無(wú)差別的知識(shí)補(bǔ)足，即導(dǎo)師根據(jù)被學(xué)生的整體情況對(duì)被其進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)補(bǔ)足。

就前者而言，導(dǎo)師的輔助作用發(fā)揮的不充分。受自我認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)視野的限制，學(xué)生很難對(duì)自身的知識(shí)結(jié)本文由收集整理構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備是否能支撐自己進(jìn)行環(huán)境法研究有清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的判斷，需要導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。如導(dǎo)師忽視這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就不能有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。

就后者而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別的知識(shí)補(bǔ)足主要是通過(guò)研究生階段的課程設(shè)置和講授方式實(shí)現(xiàn)的。目前，法學(xué)研究生階段的課程設(shè)置“趨同化”和“單一化”的問(wèn)題非常突出。這種情況既不利于結(jié)合地域差異，形成學(xué)術(shù)研究高地；又不利于集中專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成特色培養(yǎng)。單一化的課程設(shè)置也不利于學(xué)生獲取其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而影響其科研能力的提升。

1.2 在向?qū)W生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養(yǎng)實(shí)行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。各個(gè)導(dǎo)師所掌握的研究方法有區(qū)別，其所習(xí)慣運(yùn)用的研究方法也有差異。作為被培養(yǎng)者的研究生本可以通過(guò)比較和相互借鑒，從而了解和學(xué)習(xí)多樣化的研究方法和技巧，但基于師門(mén)之別，作為被培養(yǎng)者的研究生往往很難從其他導(dǎo)師處學(xué)習(xí)研究方法。同時(shí)，由于各個(gè)師門(mén)之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導(dǎo)致各師門(mén)間的研究生往往很難通過(guò)有效的交流而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的效果。

1.3 在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新上存在不足。 就創(chuàng)新條件的提供而言。創(chuàng)新需要一定的內(nèi)部和外部條件。創(chuàng)新的內(nèi)部條件主要是學(xué)生是否有廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)和用于嘗試的勇氣和膽識(shí)。創(chuàng)新的外部條件則主要指作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師能提供的便利條件。具體包括給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)空間，為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供幫助，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要的物質(zhì)扶持等等。就目前的情況來(lái)看，許多導(dǎo)師給學(xué)生的學(xué)術(shù)空間有限；為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供的幫助不足；提供的物質(zhì)扶持力度不夠。就鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制而言。扮演培養(yǎng)者角色的學(xué)校、學(xué)院、老師和導(dǎo)師應(yīng)該制定一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，各個(gè)培養(yǎng)者制定的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有所側(cè)重。例如，學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)答辯的條件上有針對(duì)性的規(guī)定，學(xué)院應(yīng)側(cè)重于從精神層面對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，其他老師應(yīng)在課程考察上予以激勵(lì)，導(dǎo)師應(yīng)在精神和物質(zhì)上予以鼓勵(lì)。

2 改進(jìn)法學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考

2.1 矯正培養(yǎng)理念

2.1.1 樹(shù)立因材施教的理念，對(duì)各個(gè)學(xué)生的科研能力進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。每個(gè)人的科研能力基礎(chǔ)不同，這就要求培養(yǎng)者能正確認(rèn)識(shí)各個(gè)被培養(yǎng)者的特質(zhì)，制定有針對(duì)性的措施來(lái)培養(yǎng)其科研能力。建議在研究生入學(xué)之初，作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生提交一份自我總結(jié)和成才規(guī)劃，以幫助導(dǎo)師了解每個(gè)研究生的情況，從而針對(duì)性地制定包括科研能力培養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)方案。

2.1.2 樹(shù)立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學(xué)位的時(shí)間有限，其個(gè)人精力與學(xué)術(shù)志趣也不同，應(yīng)針對(duì)其特質(zhì)，選定某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，避免研究范圍寬泛的問(wèn)題。

2.1.3 要樹(shù)立普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。既注重采用普適性的方法培養(yǎng)研究生整體的科研能力，又結(jié)合各個(gè)被培養(yǎng)者的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和其成才規(guī)劃，采用特定的培養(yǎng)方法，從而培養(yǎng)出有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能為法學(xué)研究做出一定貢獻(xiàn)的研究生。

2.2 調(diào)整培養(yǎng)方式。 一方面，調(diào)整設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的課程。筆者建議，在研究生階段所開(kāi)設(shè)的課程中，應(yīng)適當(dāng)加入相關(guān)學(xué)科中與法學(xué)研究有密切關(guān)聯(lián)的課程，以此確保被培養(yǎng)者能獲得相對(duì)統(tǒng)一的知識(shí)補(bǔ)足。

另一方面，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推行“導(dǎo)師組”模式。“導(dǎo)師組”模式是指通過(guò)導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，為每個(gè)研究生確定一名“主導(dǎo)師”，然后針對(duì)其自身情況再配備若干名“副導(dǎo)師”，以主導(dǎo)師為主，副導(dǎo)師為輔共同對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式將有利于被培養(yǎng)者吸取各家所長(zhǎng)，也有利于克服目前研究生培養(yǎng)中“師門(mén)有別”的弊端，增進(jìn)交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的三年計(jì)劃中，設(shè)置一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容和方向有所限制。

2.3 調(diào)適培養(yǎng)技巧

第3篇：研究生自我總結(jié)范文

SCI（Science Citation Index）是由美國(guó)科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，是國(guó)際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國(guó)際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬(wàn)條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實(shí)力指標(biāo)之一，我國(guó)的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫(xiě)作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作更是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生不同具體類(lèi)型的SCI論文的英文寫(xiě)作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫(xiě)作反思、問(wèn)卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

具體而言，本研究將通過(guò)三種不同體裁英文論文的寫(xiě)作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫(xiě)作方面的發(fā)展趨向和存在問(wèn)題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫(xiě)作。

三、研究結(jié)論

（1）在研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告的摘要和正文寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫(xiě)作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過(guò)程。初次接觸摘要寫(xiě)作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)作文的一般寫(xiě)法，把摘要書(shū)寫(xiě)等同于文章的開(kāi)頭段落，因此往往稍點(diǎn)主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容即可。在經(jīng)過(guò)老師的精心點(diǎn)撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實(shí)際寫(xiě)作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過(guò)于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過(guò)多、篇幅過(guò)長(zhǎng)，這不但不符合摘要的書(shū)寫(xiě)規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫(xiě)作中，學(xué)生最難克服的問(wèn)題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報(bào)告不同于普通的英語(yǔ)作文，在語(yǔ)言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱(chēng)的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱(chēng)的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國(guó)學(xué)生由于受到母語(yǔ)干擾往往會(huì)不自覺(jué)地使用第一人稱(chēng)。另外，在寫(xiě)作中大量存在的英漢簡(jiǎn)單互譯現(xiàn)象也是造成中國(guó)學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因。基于漢語(yǔ)思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤的頻現(xiàn)。

第4篇：研究生自我總結(jié)范文

問(wèn)渠哪得清如許

學(xué)習(xí)是一種能力，是我們改變思維習(xí)慣，為教學(xué)注入新鮮活力的一股源頭之水；學(xué)習(xí)力是我們改變生活方式，保持初學(xué)者心態(tài)，扭轉(zhuǎn)教育慣性、生活惰性的強(qiáng)大力量。因此，我在教學(xué)的同時(shí)，也在不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)力。

2004年，我通過(guò)了山東省高等教育自學(xué)考試后，著手準(zhǔn)備研究生考試，目標(biāo)是首都師范大學(xué)。那一年，我第一次教高三，為了不耽誤教學(xué)，我嚴(yán)格分割時(shí)間，幾乎每天都是辦公樓最后關(guān)燈的人。第一年研究生考試就在預(yù)料之中落榜了。2005年高考結(jié)束后，我獨(dú)自北上，想在北京謀求發(fā)展。那段時(shí)間，我一門(mén)心思謀求個(gè)人突圍，最終沿著母親的牽掛回到原點(diǎn)。返校后，我因成績(jī)優(yōu)異再次執(zhí)教高三，但彼時(shí)仍沒(méi)有放棄首師之夢(mèng)。2006年高考后，我再次北上，報(bào)名參加了首都師范大學(xué)教育學(xué)研究生輔導(dǎo)班。我投宿在北大、人大，流連于首師、農(nóng)業(yè)大學(xué)之間，感受著學(xué)習(xí)者的朝氣與活力。后來(lái)，因?yàn)楦鞣N原因，我中止了這一倔強(qiáng)的逐夢(mèng)之旅。2008年，學(xué)校貼出《魯東大學(xué)教育碩士招生簡(jiǎn)章》，剛剛休完產(chǎn)假的我毫不猶豫地報(bào)名參考，并順利地完成了學(xué)業(yè)。在逐夢(mèng)之旅中，我雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)，但還是收獲了很多，不但開(kāi)闊了眼界，還保持了一顆學(xué)習(xí)的心，我的教學(xué)境界、對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的感知和踐行能力等都獲得了提升。

當(dāng)然，在這條路上，我付出了很多。驕陽(yáng)似火的中午，我曾一個(gè)人孤獨(dú)地躲在操場(chǎng)上大哭；月滿(mǎn)西樓，我獨(dú)坐在操場(chǎng)最高處聆聽(tīng)自己靈魂的聲音。知我者，謂我心憂(yōu)；不知我者，謂我何求。每個(gè)偉大的夢(mèng)想都有著強(qiáng)大的牽引力，而你要為此準(zhǔn)備好直面挫折的勇氣和永不放棄的恒心。

只緣身在此山中

作為初級(jí)管理者，班主任大多能管好班級(jí)、課堂，唯獨(dú)管不好自己。因?yàn)槲覀兞?xí)慣了學(xué)校強(qiáng)力的行政推動(dòng)，習(xí)慣了社會(huì)、學(xué)校大環(huán)境的浮躁；也習(xí)慣了居高臨下管理學(xué)生，習(xí)慣了多快好省管理班級(jí)。學(xué)會(huì)自我管理需要我們對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力。

自我管理從哪里開(kāi)始？對(duì)此，我們需學(xué)習(xí)最基本的領(lǐng)導(dǎo)力塑造流程：第一步，設(shè)定合理的工作目標(biāo)；第二步，制定可實(shí)施、操作的工作計(jì)劃；第三步，與同行（身邊同事或網(wǎng)絡(luò)同行者）交流專(zhuān)業(yè)工作技能；第四步，制定高效科學(xué)的工作流程；第五步，定期檢查督導(dǎo)個(gè)人的工作成效；第六步，對(duì)個(gè)人的階段性目標(biāo)實(shí)行自我獎(jiǎng)懲；第七步，學(xué)會(huì)寫(xiě)博客，打理個(gè)人工作室。

剛剛?cè)肼殨r(shí)，我每學(xué)期都會(huì)在教育教學(xué)中取得一些成就，但無(wú)法突破個(gè)人思維的局限。2003年，我觸電網(wǎng)絡(luò)，游走在中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng)、人教論壇、中華語(yǔ)文網(wǎng)等多個(gè)語(yǔ)文教學(xué)論壇之中，從群體相學(xué)，到個(gè)人博客，每一個(gè)平臺(tái)都有優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)幫助指點(diǎn)作品得失，考量個(gè)人成長(zhǎng)。2009年，全國(guó)班主任成長(zhǎng)研究會(huì)的創(chuàng)始人鄭立平老師組織了一次活動(dòng)：為自己定目標(biāo)，準(zhǔn)備在下一年要做的幾件事，計(jì)劃每件事如何獎(jiǎng)懲自己，并將情況匯總起來(lái)，向群內(nèi)公布，用團(tuán)隊(duì)的影響力與群體的道德力來(lái)引領(lǐng)個(gè)人的發(fā)展。這種在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)自我的領(lǐng)導(dǎo)與管理，也讓我在學(xué)校工作中得到了實(shí)際的提升，進(jìn)一步增加了自我領(lǐng)導(dǎo)力。2008年，我擔(dān)任高二備課組長(zhǎng)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高二文科班班主任，同時(shí)執(zhí)教兩個(gè)班的語(yǔ)文課；2009年，我擔(dān)任高三文科班班主任，兼兩個(gè)文科班語(yǔ)文課，并兼任校辦公室副主任；同時(shí)，我還是學(xué)校兩大課題負(fù)責(zé)人，組織留守群體自主教育和語(yǔ)文有效教學(xué)研究。

無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰

科研，能告訴我們從此岸到彼岸最準(zhǔn)確的路徑。科研也是一種力量，一種學(xué)習(xí)心態(tài)的延續(xù)。很多人涉足科研，只是為了發(fā)文晉職，得到切實(shí)的好處；還有一部分人關(guān)注科研，是為了提高自身的知名度，得到職位的提升。我們追求教育科研，是為了在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上少走彎路；我們不拒絕榮譽(yù)，不拒絕成果，不拒絕表?yè)P(yáng)，但要明白，這些只是投身教育科研的副產(chǎn)品。教育科研是一個(gè)人對(duì)教育事業(yè)的源頭和自我存在的叩問(wèn)：從哪里來(lái)，到哪里去，尋找什么。

這些年，教育科研讓我歡喜讓我憂(yōu)，對(duì)它的追求也經(jīng)歷了由狂熱到理性的回歸。一方面，因?yàn)閭€(gè)人的成長(zhǎng)，感受到了教育的樂(lè)趣，享受著科研帶給我的榮譽(yù)；另一方面，我也遭遇了嘲諷與打壓。科研改變著我的心境，也改變著我的生活。慢慢地，我總結(jié)出一個(gè)道理：科研講求的是潛心孤詣，淡泊名利，方式上是相生相長(zhǎng)。

第5篇：研究生自我總結(jié)范文

A：第一大問(wèn)題就是不適應(yīng)。開(kāi)學(xué)的第二個(gè)月，心理咨詢(xún)中心基本上被大一同學(xué)占據(jù)了，他們來(lái)咨詢(xún)的問(wèn)題主要有兩類(lèi)。

一是對(duì)環(huán)境不滿(mǎn)意。有的新生認(rèn)為中國(guó)人民大學(xué)太小，不像大學(xué)；有的認(rèn)為宿舍環(huán)境不如高中。我開(kāi)始以為就是人大同學(xué)有這樣的問(wèn)題，后來(lái)在一次高校心理中心主任的會(huì)議上，我把這個(gè)情況一說(shuō)，北大、清華的老師就樂(lè)了。原來(lái)，他們做過(guò)統(tǒng)計(jì)，新生也普遍對(duì)校園環(huán)境不滿(mǎn)意。后來(lái)我們總結(jié)，這些問(wèn)題歸根結(jié)底是對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。不管學(xué)校是大還是小，有湖還是有荷塘，這些都不重要，主要是校園環(huán)境和新生的期待之間有落差。所以，新生入學(xué)要面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題是理想落差。

二是人際關(guān)系。學(xué)生們高中一般是走讀，即使住校，同宿舍的人生活習(xí)慣都差不多，而且目標(biāo)特別一致：考大學(xué)。到了大學(xué)，宿舍同學(xué)來(lái)自五湖四海，生活背景、飲食習(xí)慣不一樣，文化差異就凸顯出來(lái)了。這些文化差異是他們之前沒(méi)有想象過(guò)的，也沒(méi)有人教過(guò)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)和處理，很容易在宿舍人際關(guān)系上產(chǎn)生沖突和摩擦。曾經(jīng)有女生用了宿舍同學(xué)的晾衣架就產(chǎn)生矛盾的，女生宿舍也會(huì)有打架事件。

我總結(jié)一個(gè)很有意思的矛盾點(diǎn)：現(xiàn)在的大學(xué)新生，人際溝通能力比較強(qiáng)，但是，處理人際關(guān)系能力又相對(duì)弱些。從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，90后大學(xué)生跟陌生人打交道是沒(méi)有問(wèn)題的，你讓他們?nèi)ジ吧藛?wèn)路、聊天，都不在話下。但是，他們的自我意識(shí)很強(qiáng)，處理熟人之間人際關(guān)系過(guò)程中矛盾和沖突會(huì)多一點(diǎn)。比如，初來(lái)乍到，兩個(gè)同學(xué)打招呼、寒暄沒(méi)問(wèn)題。但是，在一個(gè)宿舍里時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)因?yàn)橐恍┦虑楫a(chǎn)生矛盾。他們?cè)谒奚崛穗H關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)益，忽略對(duì)方的感受。換位思考是90后大學(xué)生比較缺乏的，“己所不欲，勿施于人”，這一點(diǎn)同學(xué)們能夠從字面上理解，但在實(shí)際生活中很難做到。一些看似不經(jīng)意的小細(xì)節(jié)，比如晚上在不在宿舍看電影，別人入睡后打不打游戲，這些為他人著想的意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。

其實(shí)，這些問(wèn)題最重要的起因是過(guò)去的理想落在現(xiàn)實(shí)里，他們難以接受。新生們進(jìn)大學(xué)之前的教育是理想教育，從小學(xué)到初中到高中，大家的目標(biāo)單一，那就是考上一個(gè)更好的學(xué)校。到了大學(xué)，然后呢？讀研究生吧，好像找工作也行；找工作吧，出國(guó)也不錯(cuò)。中學(xué)時(shí)，同學(xué)們面前只有一條道，踏踏實(shí)實(shí)走上去就行了。一到大學(xué)，眼前突然出現(xiàn)了好幾條道路。這時(shí)候，很多理想化的東西就要被現(xiàn)實(shí)化，這個(gè)時(shí)候是最痛苦的。

Q：新生心理問(wèn)題會(huì)在什么時(shí)候突出表現(xiàn)？

A：新生入校前兩周，很興奮。大概從第三周開(kāi)始，失落感就來(lái)了。新生報(bào)到后是入學(xué)教育，然后軍訓(xùn)，接著該“十一”長(zhǎng)假了。這一個(gè)月里，新生摸不清大學(xué)的門(mén)道，也沒(méi)怎么學(xué)習(xí)。新生對(duì)大學(xué)校園的課堂期待已久，在理想化的高中教育里，大學(xué)的課堂被描繪得跟天堂一樣——老師在上面講，學(xué)生在底下講，恨不得跟古希臘城邦辯論一樣。結(jié)果，大學(xué)課堂貌似和高中沒(méi)什么兩樣——還是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。考試還是跟高中一樣，還是得背書(shū)。這個(gè)時(shí)候，新生就會(huì)覺(jué)得很郁悶。

入學(xué)兩三個(gè)月后，新生再來(lái)心理咨詢(xún)中心，問(wèn)題會(huì)有所變化，更集中于學(xué)業(yè)，尤其是第一個(gè)學(xué)期考試結(jié)束，肯定會(huì)有人數(shù)學(xué)不及格。

Q：新生該如何處理這些不適應(yīng)？

A：為了幫助新生更好地完成轉(zhuǎn)型，中國(guó)人民大學(xué)從2008年開(kāi)始實(shí)施心理通識(shí)教育計(jì)劃，將心理健康課納入教學(xué)方案，成為一門(mén)1學(xué)分的必修課。這門(mén)課的考試題中有兩道必考題：中國(guó)人民大學(xué)心理咨詢(xún)中心的位置和預(yù)約電話。這樣，能保證所有的新生知道遇到問(wèn)題可以到哪里求助。有一天，一位女生來(lái)到咨詢(xún)中心，從下午一直哭到晚上9點(diǎn)15分，我們換了三批人陪她。原來(lái)，她男朋友去世15天了，所有的人都瞞著她，她無(wú)意中知道后，崩潰了。她的第一反應(yīng)是跑到心理咨詢(xún)中心來(lái)哭，她沒(méi)說(shuō)姓名，所在的院系。這就是這門(mén)課最大的效果——懂得求助、知道求助。

第6篇：研究生自我總結(jié)范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理vs.人生哲理

楊老師是在大三教我們經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門(mén)課的教授，是后來(lái)我申請(qǐng)北大中文系碩士寫(xiě)論文時(shí)，我的宋詞論文導(dǎo)師。楊老師是把我?guī)稀罢纼骸钡木駥?dǎo)師，我現(xiàn)在沒(méi)事兒就去騷擾下，并拜為師父。

一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，牛到什么程度算是最牛呢？大概就是上過(guò)她課的學(xué)生，如果能在期末得到一個(gè)她的手機(jī)號(hào)甚至郵箱，都視為最高榮譽(yù)，屁顛兒屁顛兒地出了教室……

至于她每周來(lái)上課的課表，嘿嘿，大概都是師兄師妹私下相授，方便蹭課――“不用叫我紅領(lǐng)巾，請(qǐng)叫我?guī)熜帧薄?/p>

最開(kāi)始認(rèn)識(shí)師父，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課上。大三那年，我們這群英語(yǔ)系的文科生，被安排了一堆中英文混雜的經(jīng)管課，其中有一門(mén)就是長(zhǎng)達(dá)半個(gè)下午的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。看著工大教務(wù)管理屏幕的課表，我都快哭了――看上去這么難的課程，而且連教課老師的名字都那么難啊！――楊（wěi）。

好在那時(shí)候還算是好學(xué)生一枚，還在做學(xué)委，于是乖乖地早了半小時(shí)到教室，看看有什么需要幫忙準(zhǔn)備的。結(jié)果看到師父（當(dāng)時(shí)還得叫楊老師）我就樂(lè)了。

現(xiàn)在想來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理那門(mén)課，對(duì)我們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是享受。上課從來(lái)沒(méi)那么認(rèn)真聽(tīng)講過(guò)啊！一半人生一半經(jīng)濟(jì)學(xué)，一半海水一半火焰，嬉笑怒罵，卻是字字珠璣。到了課間，抱著杯奶茶，師父就坐在桌子上跟我們閑聊。

邊際效益遞減vs. 初吻

師父上課很有意思，她大概也知道我們這些學(xué)English Business的文科僧，上一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理必修課，估計(jì)也都是抱著“掐大腿錐刺股”盡量別睡著的心態(tài)來(lái)的。不使點(diǎn)狠招是不行的。

比如講到“邊際效益遞減”（The law of diminishing marginal utility），按照課本上的定義，這是指在一個(gè)以資源作為投入的企業(yè)，單位資源投入對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)出的效用是不斷遞減的，雖然其產(chǎn)出總量是遞增的，但是其二階導(dǎo)數(shù)為負(fù)，增長(zhǎng)速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退，即可變要素的邊際產(chǎn)量會(huì)遞減。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)：x是自變量，y是因變量，y隨x的變化而變化，隨著x值的增加，y的值也在增加，但是增加的幅度在不斷減小（此處略去N字）。

但師父不會(huì)這么講。因?yàn)檫@么講，我們這些文科僧早云里霧里地睡著了。“其實(shí)也就是說(shuō)，當(dāng)消費(fèi)者消費(fèi)某一物品的總數(shù)量越來(lái)越多時(shí)，其新增加的最后一單位物品的消費(fèi)所獲得的效用（即邊際效用）通常會(huì)越來(lái)越少。”

“這就好比接吻，假定第一任男朋友和第二任男朋友的吻是同質(zhì)的（也就是質(zhì)量相同）；但是隨著接吻數(shù)量的遞增，對(duì)于同質(zhì)量的吻所帶來(lái)的感覺(jué)（也就是所獲得的效用）是遞減的。這也就是為什么初戀讓人心跳加速，但是戀愛(ài)太多了就感覺(jué)下降了吧？這就是你身體的邊際效應(yīng)遞減規(guī)律。”

多年之后，一個(gè)男情圣在深夜給我微信介紹戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)限感慨地傳授我三句至理名言，“不要和太多人談戀愛(ài)，不要談太多次戀愛(ài)，不要談戀愛(ài)太長(zhǎng)時(shí)間”。我對(duì)著屏幕把頭點(diǎn)的像雞啄米，忍不住微信回了六個(gè)字：“邊際效益遞減？”

情圣聞之，決定夢(mèng)中削發(fā)為僧，洗洗睡了。

機(jī)會(huì)成本vs.畢業(yè)方向選擇

師父教我們的時(shí)候，正值我們大三，正是面臨畢業(yè)后是工作還是保研還是出國(guó)的問(wèn)題。我的成績(jī)還好，選擇也就相對(duì)寬裕些，但更不知道自己想干什么，自己能干什么。迫在眉睫的選擇有二，要么申請(qǐng)大四去做公派的交換生，然后畢業(yè)后直接走國(guó)外讀碩的路子；要么就留在國(guó)內(nèi)準(zhǔn)備北大的免推研究生。小孩子考慮問(wèn)題其實(shí)都是帶著虛榮心在里邊，去申請(qǐng)公派交換生，無(wú)非是覺(jué)得這是個(gè)“頭上長(zhǎng)角”的事兒――你看，品學(xué)兼優(yōu)，一共才有3個(gè)名額吧。而去北大中文系研究宋詞呢，一直是我夢(mèng)里都能樂(lè)出聲兒來(lái)的事。

我哭喪著臉去找?guī)煾浮Ｄ貌粶?zhǔn)主意――因?yàn)榍罢叩墓山粨Q生選擇，我考了全校第二，放棄了有點(diǎn)可惜；但是后者的北大中文系推免呢，每年全國(guó)才有4個(gè)名額，太難了。我不確定自己行不行，要不要試一把。師父壞笑著說(shuō)，“怎么這么好的小姑娘，學(xué)傻了？拿機(jī)會(huì)成本算算不就好了？”

機(jī)會(huì)成本（opportunity cost），通俗來(lái)講，指為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價(jià)值，也可以理解為在面臨多方案擇一決策時(shí)，被舍棄的選項(xiàng)中的最高價(jià)值者是本次決策的機(jī)會(huì)成本，還指廠商把相同的生產(chǎn)要素投入到其他行業(yè)當(dāng)中去可以獲得的最高收益。

那么，畢業(yè)方向選擇，怎么用機(jī)會(huì)成本去算呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，機(jī)會(huì)成本，也就是你因?yàn)檫x了offer A而放棄了offer B，那么被你放棄的offer B 可能給你帶來(lái)的最高收益，就是offer A的機(jī)會(huì)成本。按這個(gè)道理，如果我選了A （也就是去讀公派交換生），那么它的最大可能性收益（也就是 B的機(jī)會(huì)成本）就是方便日后出國(guó)讀碩，無(wú)論是比較好的學(xué)校申請(qǐng)，還是自我適應(yīng)方面都有好處。但是如果選 B （也就是去嘗試申請(qǐng)北大免推研究生），那么它的最大可能性收益（也就是A的機(jī)會(huì)成本）就是我能夠免全國(guó)研究生考試，只要通過(guò)嚴(yán)格的論文、成績(jī)篩選，就能保研到北大中文系。一旦錯(cuò)過(guò)大四的政策性推免，北大宋詞專(zhuān)業(yè)每年全國(guó)考研才招4個(gè)人，我一個(gè)讀英文系的孩子，能考取的概率幾乎為0。

這么算來(lái)，B的機(jī)會(huì)成本要低于A。如果按照經(jīng)濟(jì)學(xué)，面對(duì)選擇判斷，優(yōu)先選擇機(jī)會(huì)成本低的規(guī)律，那么選B，去試試申北大中文系，更為理性一些。

師父并沒(méi)有告訴我答案，她只是點(diǎn)了我一下，不要把經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)傻了，這些規(guī)律是可以用到人生選擇上的。

期末的時(shí)候，我總結(jié)了一本“楊老師語(yǔ)錄”，打印出來(lái)送給了師父。后來(lái)我的電子版都丟了，她老人家竟然還留著。再后來(lái)，經(jīng)常把和師父聊天、喝下午茶的閑話兒寫(xiě)了小文，發(fā)在人人網(wǎng)上，曰“師父如是說(shuō)”。結(jié)果竟然小火了一把，被評(píng)價(jià)為“一問(wèn)一答跟論語(yǔ)似的。”

師父說(shuō)，無(wú)論在自己很郁悶很高興很得意很失落很絕望或是很不知所措的時(shí)候，有五句話，讓自己瞬間平靜下來(lái)。第一，知道自己是誰(shuí)。第二，知道自己想要什么。第三，知道自己在做什么。第四，知道自己應(yīng)該去做什么。第五，堅(jiān)決去執(zhí)行。

師父說(shuō)，要清楚人生各個(gè)階段的主要矛盾。你可以有其他喜好，但是要有主線，其他的該學(xué)會(huì)讓路。同時(shí)這些喜好，不是為了去證明什么，也不是為了證明給誰(shuí)看，而是為了讓自己的人生更加精彩，女子，應(yīng)該是另外一種優(yōu)秀。

第7篇：研究生自我總結(jié)范文

教師績(jī)效評(píng)估旨在幫助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和職業(yè)生涯規(guī)劃，并保證教師的在職培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)與學(xué)校和教師雙方的需求相適應(yīng)，且是持續(xù)的、系統(tǒng)化的過(guò)程。［1］教師績(jī)效評(píng)估的三大目標(biāo)：作為對(duì)學(xué)校及教職工的工作評(píng)估必須具有公信力；必須能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；必須提升教師的工作滿(mǎn)意度。［2］繆斯（Mills）認(rèn)為，高校教師評(píng)估有兩個(gè)基本目的，一個(gè)目的是為了組織行政管理需要與組織績(jī)效提升，另一個(gè)目的是為了高校教師自身發(fā)展。 績(jī)效考核制度是為了協(xié)助組織有關(guān)決策人員就晉升、聘任、解雇提供依據(jù)；對(duì)于個(gè)人而言，評(píng)估是幫助個(gè)人對(duì)自己和工作做出進(jìn)一步的決策，以提高自身職業(yè)發(fā)展的能力。［3-6］斯特科（Stake ）認(rèn)為，對(duì)高校教師的評(píng)估至少有四個(gè)方面的目的：獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)；以幫助管理者改善教師崗位匹配中存在的不合理現(xiàn)象；幫助教師不斷學(xué)習(xí)和鉆研其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)教師理解整個(gè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和要求。［7］有研究表明，高校教師的內(nèi)在滿(mǎn)意度和得到社會(huì)的認(rèn)可，比外在因素更能激勵(lì)教師的工作動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)或提升工作績(jī)效。［8］在一個(gè)能獲得內(nèi)在滿(mǎn)意度和社會(huì)認(rèn)可的工作環(huán)境中，可以出現(xiàn)較高的工作績(jī)效。 績(jī)效評(píng)估的兩種形式，即組織決策與外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰相關(guān)聯(lián)，個(gè)人決策與內(nèi)在滿(mǎn)意度和社會(huì)認(rèn)可相關(guān)聯(lián)，這兩種形式被認(rèn)為是不同的目的、程序、標(biāo)準(zhǔn)、控制，以及不同的信息類(lèi)型及其信息使用方式。［9］倫斯代爾 （Lonsdale） 等就關(guān)于為個(gè)人決策評(píng)估（即進(jìn)度審查）提出建議，對(duì)進(jìn)程審查的目的是為了通過(guò)對(duì)過(guò)程的控制和提供必要的支持和幫助，來(lái)提高高校教師績(jī)效水平和工作滿(mǎn)意度。［10］

可以看出，高校教師績(jī)效評(píng)估的目的主要包括以下三方面：1）促進(jìn)教師理解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和要求，從而促使組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；2）為高校行政管理提供依據(jù)，改進(jìn)和優(yōu)化高校用人制度和決策；3）促使教師績(jī)效改進(jìn)和自身發(fā)展，提高教師工作滿(mǎn)意度，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

二、高校教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容

高校教師績(jī)效評(píng)估評(píng)什么？ 這是國(guó)外高校教師績(jī)效評(píng)估研究者研究的一個(gè)核心問(wèn)題。 高校的使命和高校教師角色的活動(dòng)被認(rèn)定為教學(xué)、研究和服務(wù)三個(gè)功能。［11］圍繞這三大功能，沃蘭斯勊（Wolansky）認(rèn)為，高校教師績(jī)效評(píng)估的主要內(nèi)容包括：1）指定的任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、行政分配等；2）服務(wù)，包括所在部門(mén)的教學(xué)之外的任務(wù)、學(xué)校委員會(huì)任務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)等；3）學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)參與，包括專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員工作、學(xué)術(shù)會(huì)議的參與、顧問(wèn)服務(wù)等；4）學(xué)術(shù)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括研究、出版、簡(jiǎn)報(bào)、建議、水平提高等。［12］其基本范疇包括教學(xué)、服務(wù)、研究和研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)公民等四個(gè)方面。［13］也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值觀、教學(xué)和科研作為教師評(píng)估內(nèi)容，如萊理（Lally）和麥希爾（Myhill）提出：需要根據(jù)評(píng)估目的、教師的有效性來(lái)形成特定的標(biāo)準(zhǔn)組合，對(duì)反映每個(gè)內(nèi)容的重要性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，把高校教師在本學(xué)科領(lǐng)域的價(jià)值觀和該組織對(duì)重點(diǎn)教學(xué)科研效果評(píng)估相結(jié)合。［14］以責(zé)任為基礎(chǔ)的模型研究。 基于責(zé)任的評(píng)估模型包括：授課內(nèi)容的質(zhì)量，在傳授知識(shí)和啟發(fā)學(xué)習(xí)的成就，老師掌握的專(zhuān)業(yè)技能和師德。［15］斯庫(kù)瑞文（Scriven）主張建立以職責(zé)為基礎(chǔ)的模式來(lái)關(guān)注完成既定職責(zé)的能力。［16］以下，筆者側(cè)重圍繞高校教師教學(xué)、研究和服務(wù)三大方面對(duì)教師評(píng)估內(nèi)容做進(jìn)一步的相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述。

（一）高校教師教學(xué)評(píng)估

對(duì)教師而言，如何將知識(shí)傳授給學(xué)生是非常重要的一項(xiàng)職責(zé)。 據(jù)戴維（David）的研究，要從課堂教學(xué)要求為中心來(lái)設(shè)定績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，以提升和促進(jìn)教師的教學(xué)技能。 教師有效教學(xué)的五項(xiàng)主要功能，包括教學(xué)時(shí)間管理、學(xué)生行為管理、教學(xué)演示、監(jiān)管學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)反饋。 另外，還有教學(xué)促進(jìn)功能、在教學(xué)中的溝通能力及其他非教學(xué)職責(zé)，從這些方面來(lái)反映教師在教學(xué)方面的勝任力。［17］同時(shí)，在教學(xué)評(píng)估中要考慮情境因素。 高校中有效的教學(xué)離不開(kāi)特定的背景，需要參照學(xué)校的目標(biāo)、院系的目標(biāo)，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)、理解、技能和態(tài)度等。［18］在教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生和決策者的需求，努力提高教育質(zhì)量。 此外，在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)注重高校教師在課堂之外的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@可能會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。［19］費(fèi)維特（Fairweather）在書(shū)中提到，赫伯（Huber）認(rèn)為通過(guò)觀察和評(píng)估，以及同行教學(xué)研究的傳播和交流可以提高教師的教學(xué)水平。［20］

（二）高校教師學(xué)術(shù)評(píng)估

高校教師活動(dòng)也包括學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，以及通過(guò)學(xué)術(shù)研究傳播和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和理論。 其中，高校教師學(xué)術(shù)研究活動(dòng)通常指研究和公開(kāi)發(fā)表（論文、專(zhuān)著等）。 高校教師普遍認(rèn)為通過(guò)研究提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)活動(dòng)最重要的部分。［21］學(xué)術(shù)研究包括學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)，也包括應(yīng)用型、綜合型和教學(xué)型研究等多種類(lèi)型。 費(fèi)維特（Fairweather）反對(duì)用“一刀切”的模式進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)估，不同類(lèi)型的評(píng)估都有具體衡量的尺度，他同時(shí)建議，應(yīng)確定每個(gè)學(xué)科主要的研究和教學(xué)型期刊，以此利用它們來(lái)幫助評(píng)估學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。［22］

（三）高校教師服務(wù)評(píng)估

高校教師服務(wù)功能的發(fā)揮應(yīng)從為國(guó)家行政服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)楣姺?wù)，在高校教師工作中應(yīng)考慮通過(guò)評(píng)估系統(tǒng)的改革和體制轉(zhuǎn)型來(lái)促進(jìn)該項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。［23］高校教師的知識(shí)需要被理解、傳播及在解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題上的應(yīng)用，故倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用性和公眾服務(wù)性。這種服務(wù)和學(xué)術(shù)的實(shí)踐包括技術(shù)援助、政策咨詢(xún)以及其他可延伸的活動(dòng)。［24］高校教師績(jī)效評(píng)估內(nèi)容研究匯總?cè)绫?［25-34］所示。

三、高校教師績(jī)效的多元評(píng)價(jià)與反饋方法

根據(jù)高校教師績(jī)效的內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)的方法和途徑也不盡相同。 國(guó)外在高校教師績(jī)效評(píng)估中往往會(huì)征詢(xún)多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果以綜合獲得教師績(jī)效評(píng)估結(jié)果。 帕爾森（Paulsen）和菲爾德曼（Feldman）提出針對(duì)高校教師工作評(píng)估的基本范疇：教學(xué)、服務(wù)、科研和研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)公民，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)有利的教學(xué)文化，有助于激勵(lì)個(gè)體，以改進(jìn)有用的信息反饋，包括同行、系主任、學(xué)生和自我的多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。［35］國(guó)外學(xué)者圍繞多元評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、同行、行政主管及教師個(gè)人進(jìn)行研究。學(xué)生評(píng)估作為一種良好的教學(xué)信息源，雖然數(shù)據(jù)可以有不同的解釋?zhuān)杂兄谧R(shí)別示范教學(xué)和教師的重要信息來(lái)源。［36］莫斯（Moses）研究了學(xué)生評(píng)估的可靠性影響因子，如對(duì)（學(xué)生）成熟度、性別、經(jīng)歷、年級(jí)、每班學(xué)生人數(shù)，評(píng)估的時(shí)間、學(xué)生情緒、導(dǎo)師的資格等級(jí)都會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)估的可靠性產(chǎn)生影響。［37］一般而言，學(xué)生對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是適當(dāng)?shù)模已芯勘砻鲗W(xué)生在高校教師能否創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)氛圍方面比對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)更有評(píng)判權(quán)。［38］在有指導(dǎo)的認(rèn)真評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生的調(diào)查是一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)教師的方法，學(xué)生能夠?yàn)槠鋵?dǎo)師提供公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生知道有效的教師品質(zhì)。［39］

同行熟悉被評(píng)估教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)，校內(nèi)同行評(píng)價(jià)可對(duì)教師所在的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做出如下內(nèi)容的判斷：課程大綱與閱讀清單；教師設(shè)定的課程目標(biāo)；教師的作業(yè)、小組項(xiàng)目和考試；教師在課程中融入的研究?jī)?nèi)容；教師教學(xué)動(dòng)機(jī)；教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的技能；學(xué)生通過(guò)考試和項(xiàng)目的執(zhí)行情況；教師參與教學(xué)研究程度；課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系；教師為人師表的風(fēng)格。［40］外部同行對(duì)高校教師學(xué)術(shù)公民行為給出評(píng)價(jià)，在“同行審查”中建立的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和程序，可幫助調(diào)整和監(jiān)控系統(tǒng)內(nèi)部各高校的學(xué)術(shù)行動(dòng)，并建議高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該用到該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中。 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)委員會(huì)和高校促進(jìn)和任期委員會(huì)作為監(jiān)管機(jī)構(gòu)，評(píng)估符合高校教師預(yù)期的工作有效性所必需的能力，以改善高校教師的學(xué)術(shù)水平。［41］課堂觀察是評(píng)估的關(guān)鍵組成部分。 行政管理人員親臨課堂進(jìn)行觀察，或者委派內(nèi)部同行專(zhuān)家進(jìn)課堂觀察。 到教室進(jìn)行短暫訪問(wèn)使管理者能夠看到各種各樣的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)需要提供一個(gè)后續(xù)的教師和管理者談話的機(jī)會(huì)來(lái)討論學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。 這種正式的觀察與配合，使得管理者及教師不僅評(píng)價(jià)教學(xué)方法和教材，而且還有學(xué)生的反應(yīng)。 同時(shí)，同行專(zhuān)家的觀察對(duì)管理者的評(píng)估很有價(jià)值。 當(dāng)教師之間相互聽(tīng)課和討論課堂中發(fā)生的情況， 可以促進(jìn)他們相互支持和理解學(xué)生中存在的共性，這也是一種有效的教學(xué)提高方法。 同行專(zhuān)家觀察的目的是為了幫助高校教師看到自己優(yōu)勢(shì)和不足以提高他們的教學(xué)技巧。［42］

教師自評(píng)對(duì)教師的工作反思和改進(jìn)具有重要作用。 威廉姆（William）指出教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的重要性，自我評(píng)價(jià)能保證教師自我改善的持續(xù)動(dòng)力的過(guò)程，即為自我激勵(lì)的過(guò)程。 教師利用自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能不斷發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和改進(jìn)不足，有利于教師的自我發(fā)展。［43］在評(píng)估過(guò)程中高校教師應(yīng)有自己的發(fā)言權(quán)，自我評(píng)價(jià)是幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)自己在課堂教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中的表現(xiàn)；自我評(píng)估結(jié)果為教師在職培訓(xùn)及其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供參考價(jià)值，也可幫助教師預(yù)測(cè)行政管理人員在評(píng)估過(guò)程中的意見(jiàn)。［44］一般在教師績(jī)效評(píng)估過(guò)程中或評(píng)估結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反饋比較適合。 采用多元評(píng)估方式，可以從多個(gè)來(lái)源收集評(píng)估信息。 如果收集到的信息是可信任的、明確的、具體的，那么，反饋會(huì)更有效。 信息評(píng)估反饋中注意針對(duì)教師的行為而不是針對(duì)人，如果接受者自愿參與到信息反饋過(guò)程中，那么，接受者更愿意接受反饋意見(jiàn)。 反饋過(guò)程中可采取各種形式（如口頭，書(shū)面，統(tǒng)計(jì)圖表等形式），根據(jù)接受者不同的情況選擇適當(dāng)?shù)男问健＃?5］

四、啟示

第8篇：研究生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；課程學(xué)習(xí)；課程整合

當(dāng)今社會(huì)，信息素養(yǎng)是全球信息化需要人們所具備的一種基本能力，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。同時(shí)，信息素養(yǎng)也是一種綜合能力，它涉及各方面的知識(shí)，和許多學(xué)科有著緊密聯(lián)系。對(duì)于我們高校大學(xué)生尤其要重視培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式應(yīng)該與各學(xué)科課程有效結(jié)合起來(lái)，其實(shí)質(zhì)，是要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化和大學(xué)信息技術(shù)教育的深入發(fā)展，把信息素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，使信息素養(yǎng)融于學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐活動(dòng)中，這是高等教育真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的有效途徑。信息素養(yǎng)與各學(xué)科課程相結(jié)合的教學(xué)改革正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)、課程整合的角度出發(fā)，探索信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何與學(xué)科課程有效結(jié)合的教學(xué)改革。

1 信息素養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合的緊迫性、必要性

1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅.澤考斯基（Paul Zurkowski）首次提出了信息素養(yǎng)的概念；1989年，在美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)主席委員會(huì)總結(jié)報(bào)告中將信息素養(yǎng)定義為必須能夠確認(rèn)何時(shí)需要信息，并能夠?qū)ふ摇⒃u(píng)價(jià)和有效利用所需信息。信息素養(yǎng)教育可使學(xué)生深入而廣泛地利用各種信息資源擴(kuò)展知識(shí)、構(gòu)造知識(shí)、提出問(wèn)題并進(jìn)行判斷性思考。信息素養(yǎng)教育正在發(fā)達(dá)國(guó)家正規(guī)教育的各級(jí)層面上開(kāi)展，尤其是本科和研究生教育。我們深入地研究了信息素養(yǎng)的定義、各國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，特別是國(guó)外信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列成熟可行的實(shí)踐培養(yǎng)模式和規(guī)范化的實(shí)踐項(xiàng)目。比較完善和成熟的有WTI網(wǎng)絡(luò)主題探究、WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究、7E網(wǎng)絡(luò)主題探究、拾荒式搜索網(wǎng)絡(luò)主題探究、Big6主題探究等。而目前，我國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)的信息素養(yǎng)教育主要通過(guò)文獻(xiàn)檢索或信息檢索課進(jìn)行，而諸多地方院校大多是只簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而己，就連計(jì)算機(jī)教師也是只傳授計(jì)算機(jī)操作技能，而忽略信息素養(yǎng)教育。那么，其他專(zhuān)業(yè)課教師則更加缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的意識(shí)。信息素養(yǎng)培養(yǎng)在許多高校沒(méi)有受到重視。

首先，信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合決不是簡(jiǎn)單的功能疊加，也不僅僅是某些工具或軟件、技術(shù)層面的應(yīng)用，而是要將信息素質(zhì)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)完全融合，成為一個(gè)不可或缺的整體。其次，教學(xué)過(guò)程應(yīng)分清主次，本著課程知識(shí)為主、信息利用為輔助的原則。教師在教學(xué)時(shí)要立足于課程而不是信息技術(shù)，在新載體新媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)，信息及信息技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)的。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中是以課程知識(shí)點(diǎn)的探究為著跟點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們信息素質(zhì)的培養(yǎng)，利用信息解決問(wèn)題過(guò)程激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)，使學(xué)生能夠達(dá)到整合知識(shí)，構(gòu)建自己知識(shí)體系的目的。最后，學(xué)校應(yīng)要求教師學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，注重掌握信息技術(shù)手段，注重提高自身的綜合素質(zhì)。

2 信息素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的具體教學(xué)改革案例

我們研究小組以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《藥理學(xué)》等公共和專(zhuān)業(yè)課程為例，引用國(guó)外成熟的Big6信息問(wèn)題解決方法，采用基于詢(xún)問(wèn)的、問(wèn)題的和資源的學(xué)習(xí)，探索激發(fā)學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)高效的教學(xué)方法和途徑。

采用具體的信息素養(yǎng)實(shí)踐方法――Big6信息問(wèn)題解決方法，與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，首先由教師對(duì)整門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸劃，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定情景與環(huán)境，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法，然后由學(xué)生自主按照Big6方法和步驟進(jìn)行探究。學(xué)生自主探究地整個(gè)過(guò)程為：①學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，自行設(shè)計(jì)研究地具體問(wèn)題②頭腦風(fēng)暴方法，確定盡可能多地信息渠道③利用各種資源來(lái)獲取信息④選擇有效信息⑤結(jié)合自身觀點(diǎn)，整合信息（即構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程），學(xué)生完成作品⑥師生評(píng)價(jià)、反饋。

現(xiàn)以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為教學(xué)案例，其教學(xué)設(shè)計(jì)為：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要針對(duì)的是大一新生，教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，分別對(duì)日常生活問(wèn)題、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)三大部分設(shè)定學(xué)生研究的主題，既可由教師指定、也可由學(xué)生小組自設(shè)具體研究問(wèn)題，采用Big6信息問(wèn)題解決模式進(jìn)行解決問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)報(bào)告表，使用Word或PowerPoint等技術(shù)手段創(chuàng)建學(xué)生作品，優(yōu)秀作品予以展示。

課程主要教學(xué)過(guò)程如下：從第一次課開(kāi)始就向?qū)W生們引入信息素養(yǎng)理念，從而確立了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、不斷思考、自我總結(jié)的學(xué)習(xí)理念。講解國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐模式與步驟，接著分組布置解決日常生活中的生活與學(xué)習(xí)問(wèn)題，每位學(xué)生課外通過(guò)自己的搜尋、評(píng)價(jià)、分析與整理，最終形成研究報(bào)告。課程首先講述信息處理技術(shù)（Windows、Word、Excel、PowerPoint操作），而理論部分（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)）最后全部由學(xué)生分組按照信息問(wèn)題解決方案的步驟進(jìn)行，最終生成書(shū)面研究報(bào)告，以及小組選派出兩位主講人上臺(tái)演講相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容。

最后，我們倡導(dǎo)廣大教師都行動(dòng)起來(lái)，信息素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)，而更應(yīng)該有廣大教師投入進(jìn)來(lái)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)課程，把信息素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，把信息素養(yǎng)融入每門(mén)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和結(jié)論中，通過(guò)經(jīng)歷一系列主題的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出既具有信息素養(yǎng)、又對(duì)自專(zhuān)業(yè)知識(shí)能專(zhuān)能精的創(chuàng)新人材。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：研究生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)過(guò)程 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)

新課改的實(shí)施，是在原來(lái)課程基礎(chǔ)上的改革，這一改革的重點(diǎn)之一就是改變?cè)瓉?lái)的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的自主學(xué)習(xí)方式。這次課改最本質(zhì)的東西不是教材內(nèi)容的改變，而是學(xué)習(xí)方式的變革。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。現(xiàn)在的學(xué)生不僅需要掌握“漁”的技能，更要掌握以“漁“為目標(biāo)的多層次，多元化的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠得到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)。這也是新課改實(shí)施下學(xué)生追求的目標(biāo)。因此，我們教育工作者就必須以學(xué)生的發(fā)展為主題，提倡在新課改的教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為多樣化的自主學(xué)習(xí)。

那么，什么是自主學(xué)習(xí)？它有什么好處呢？

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，就是能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展,學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，自我反饋和自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查，自我總結(jié)，自我補(bǔ)救。這種學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能做到自主學(xué)習(xí)，毋庸質(zhì)疑益處多多。第一，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前就明確自己要完成的任務(wù)。第二，學(xué)生必須明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)要通過(guò)怎樣的步驟，做哪些充分的準(zhǔn)備才能完成，并且根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自己的情感，自己的認(rèn)知能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)取得預(yù)期的結(jié)果。第三，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然會(huì)創(chuàng)造同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間的合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且自主學(xué)習(xí)有自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、不斷總結(jié)強(qiáng)化的功效。第四，通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在成功的情感喜悅中完成了自己的學(xué)業(yè)，充分體現(xiàn)了自我價(jià)值。也有效地為學(xué)生打下了終生學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。教給了學(xué)生用眼睛看問(wèn)題，用頭腦想問(wèn)題，動(dòng)手解決問(wèn)題的系列方法。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的變化，更重要的是學(xué)生在學(xué)校里存在方式的轉(zhuǎn)變，師生溝通方式的轉(zhuǎn)變，也必然是實(shí)行新課改，培養(yǎng)新人才的有效途徑。

怎樣讓學(xué)生在情感上自主學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問(wèn)題表面上看起來(lái)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上是教師的教育教學(xué)方法、情感和結(jié)果在學(xué)生身上的反映。所以，為了在教育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們教育者首先要明確自己的任務(wù)就是讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程，要從情感上想學(xué)，從方法上會(huì)學(xué)、從意志上堅(jiān)持學(xué)。我們要把學(xué)生會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)當(dāng)作教育是否成功的重要標(biāo)志來(lái)對(duì)待。為此，我們教師要從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、要積極形成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育氛圍

重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知到已知，由知之不多到知之甚多的漸進(jìn)過(guò)程。這其間自然會(huì)遇到諸多困難，甚至失敗。這時(shí)候我們一定要尊重學(xué)生所付出的努力，做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，分析總結(jié)其原因，尋找解決問(wèn)題的方法，想法迎頭趕上。這種承認(rèn)現(xiàn)狀，排除干擾，冷靜對(duì)待，自強(qiáng)不息的心態(tài)將使學(xué)生受益終生。也激發(fā)學(xué)生形成內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、系統(tǒng)地要求和倡導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按自主學(xué)習(xí)的步驟、環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

第一，讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，感悟成功的喜悅。每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自己的愿望就是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成功的需要上。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，那么，他就會(huì)對(duì)自己的努力持肯定的態(tài)度，就會(huì)更刺激他在學(xué)習(xí)方面探索的信心，從而養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第二，要堅(jiān)持因材施教的原則。由于學(xué)生的智力，情感體驗(yàn)，生長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也會(huì)有差異。因此，教師在制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)就要有不同層次的目標(biāo)，應(yīng)采取分類(lèi)推進(jìn)，分層指導(dǎo)。第三、要做好示范。面對(duì)新課內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？在學(xué)習(xí)前要做哪些準(zhǔn)備？按什么環(huán)節(jié)進(jìn)行？學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣尋找自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)？和生活實(shí)際的聯(lián)系是什么？等等。要自主學(xué)習(xí)它并且要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求，教師不但要引領(lǐng)，而且自己要示范，讓學(xué)生少走彎路，取得預(yù)期效果。

三、倡導(dǎo)師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式

在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、促進(jìn)者，容易建立民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師信其道愛(ài)其學(xué)”。培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)能力的提高與個(gè)性的綻放，促進(jìn)教學(xué)雙雙素質(zhì)的全面提高。另外， 師生互動(dòng)也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的差異，避免教學(xué)的“盲區(qū)”，尤其對(duì)“學(xué)困生、德困生”來(lái)說(shuō)，有了充分展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，使師生通過(guò)知識(shí)媒介實(shí)現(xiàn)“主客觀的雙重契合”，從而達(dá)到以人為本的教育目的，使教師教有所長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)有所獲，每個(gè)人的個(gè)性、創(chuàng)造性、主體性都得到張揚(yáng)。

四、開(kāi)發(fā)利用豐富的課程資源

課程資源是有助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的，可開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材。如圖書(shū)報(bào)刊，音像資料，風(fēng)俗習(xí)慣，文史典故，名勝古跡，自然風(fēng)光，與眾不同的人和事等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，思想的成熟，不再滿(mǎn)足一家之言，而是需要開(kāi)闊自己的眼界。教師就要在整體把握校內(nèi)課程的基礎(chǔ)上充分利用一切可以利用的資源，有目的的、有步驟地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣使教師的一切教學(xué)目的和教學(xué)活動(dòng)都能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅得到知識(shí)，更重要的是得到了獲取知識(shí)的途徑，使教和學(xué)能有機(jī)結(jié)合并持續(xù)發(fā)展。

新課程的實(shí)施對(duì)我們教育者是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們要盡快地去適應(yīng)它，要在新課程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的再現(xiàn)。教育質(zhì)量要大幅度提高，就要求我們培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性人才來(lái)。要順利完成這一長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，教師必須率先領(lǐng)會(huì)新課程的結(jié)構(gòu)，精心研究，設(shè)計(jì)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況循序漸進(jìn)，持之以恒，這樣必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)將新課程改革扎實(shí)、穩(wěn)妥的落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，做一名積極、大膽的新課改的實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)

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