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關鍵詞：閱讀；備課；突破；學生；文本在小學語文閱讀教學中，備課是一種重要的基本教學行為，它決定著課堂教學效果的好壞和效率的高低。綜觀目前的小學語文閱讀教學，還存在著教師按課文情節(jié)和語言順序“串講”的程式化現(xiàn)象。這種程式化的閱讀教學，與教師程式化、形式化的備課是分不開的。審視目前的備課現(xiàn)狀，教師無視學生的實際情況，忽視自身的思考價值，盲目地上網(wǎng)復制精品教案，進行程式化、形式化備課的大有人在。究其原因，教師日常事務繁雜，疲于應付是主要原因。如果我們能將應運而生的突破性教學思想運用于備課中，在突破中求效率，在突破中求質量，在突破中求發(fā)展，相信這對增進語文教學的活力，提高語文教學的效率會起到積極的作用。由此，筆者認為在小學語文閱讀教學中應實施“突破性備課”的方法。所謂“突破性備課”，指的是從學生現(xiàn)有的知識基礎和智力水平出發(fā)，根據(jù)文本的語言表達和思想內容特點，直接突破教學重難點的簡約高效的一種備課方法。這種備課方法的運作需要有正確的策略。以下是筆者就小學語文閱讀教學突破性備課的運作策略所做的簡要闡述。
一、以生為本，確定突破點
在閱讀教學過程中，學生始終是從事閱讀活動的本體，處于主體的位置上。閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，只能以學生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學生在閱讀中學會閱讀，這是閱讀教學唯一的必然的目標。正如張化萬說：“教師在備課時不光要研究課文的思路、教的思路，更應該站在學生學的角度，研究學生學習時的興趣感受以及可能會有的興奮點、疲勞處，預設出現(xiàn)差錯或問題時可選擇的辦法和動態(tài)生成的可能支點與機會。”也就是說，教師在備課時應該換個位置，多站在學生的角度去考慮學情，以生為本，努力尋求和選擇語文教學的最佳突破點，以此提高課堂教學實效。
（一）關注起點，遷移運用
教學的對象是學生，在著手備課時，作為教師，我們要不停地思考：現(xiàn)在，我們學生的認知起點在哪里？我們的學生處于怎樣的水平？學生的真實狀態(tài)是課堂一切教學活動的出發(fā)點。布魯納在《關于學習的學習》中就指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學程序，只能從學習者的具體情況出發(fā)，設計與之相稱的理想化程序。”也就是說，教師在備課時，要從學生的實際情況出發(fā)，以適應學生語言發(fā)展水平，能以類化遷移、舉一反三的語言現(xiàn)象為突破點，切實提升學生的語文素養(yǎng)。反之，要求過高或過低都將因不合實際而適得其反或收效甚微。
曾在我們鎮(zhèn)的公開課上，聽過一節(jié)課《掌聲》，印象很深。現(xiàn)在，結合當時這節(jié)課的一個環(huán)節(jié)，談談筆者自己的看法。
教師在讓學生概括了課文主要內容后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”然后，請學生將這一句與下一句作比較：“教師里驟然間響起了熱烈而持久的掌聲。”教師提問：這兩個句子能否交換？為什么？當時，學生聽了老師的提問后是你看看我，我看看你，一臉茫然，不知所措。聽課時，我一直在想：閱讀的問題哪里來？應該是從學生的閱讀中來。教師的這一設計雖說是為了突出掌聲的作用，但是在學生沒有深入學習第2、3段課文時，怎么能體會到這一點呢？由此看來，不符合學情，空中樓閣式的提問設計是行不通的。建議這一提問可以在學生充分感受了掌聲的重要性后進行的。《浙江省小學語文教學建議》第2條和第3條，也明確提出了這樣的教學思想：教師要“善于結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標”“課時目標要明確具體，要符合學生的年段特點。”教師在進行教學設計時要時刻關注學生的起點，這也正體現(xiàn)了“以人為本、實事求是”的教學新理念。
（二）著眼發(fā)展，彰顯個性
前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關于學生“最近發(fā)展水平”的理論，指的是在教師指導或啟發(fā)性問題誘導下學生完成學習任務的水平。因此在備課時，我們可以以接近學生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象為突破點。這種語言現(xiàn)象往往是學生在閱讀時最容易激發(fā)思維火花的爆點、最感興趣的疑點或最容易忽略的盲點。教師選擇這些點作為突破點，能使學生充分參與課堂，從而提高課堂教學效率。
再來看看筆者學校一位老師設計的《掌聲》，有一個教學環(huán)節(jié)令人記憶猶新。在學生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開……”教師提問：“是的，因為英子得過小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________。”這一設計中，教師把接近學生最近發(fā)展水平的語言現(xiàn)象作為突破點，讓學生把學過的這段話的信息通過內化，轉變?yōu)樽约旱恼Z言來回答。這對學生來說，有一定的難度，需要思考。但是經(jīng)過思考后，學生是能回答的。而且在回答這一問題時，學生還要進行換位思考，去想象一個患過小兒麻痹癥的孩子最擔心什么？最害怕什么？這也就為激起同學對英子的同情奠定了情感基礎，也為下文的學習埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學完了第4段后，教師又設計句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設計與剛才的設計可謂有異曲同工之妙，為學生領悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達到了水到渠成的效果。
（三）結合興趣，形成動力
作為語文教師要“關注學生學習語文的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。”為此，在備課時，教師要以學生最感興趣的語言現(xiàn)象為突破點進行設計，這樣會獲取事半功倍的效果。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學需要尋找學生學習的興趣點，因為對學習材料的興趣是學生學習最大的動力。
二、以文為體，巧用突破法
在閱讀教學中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學生從事閱讀活動的載體。從語言形式看，閱讀文本，字詞句篇無所不包；從思想內容看，天文地理、風物人情無所不容。如果，在備課時，老師一味地求面面俱到，并過多地糾纏于課文情節(jié)中，其結果只會是面面不到，從而降低課堂教學效率。
因此，在備課時，作為教師，就應該根據(jù)教學目標、文本特點和學生實際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡明的突破主線，單刀直入，開門見山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生，自由地、個性化地閱讀、賞析、訓練和感悟。
（一）結合題目，提綱挈領
課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統(tǒng)攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統(tǒng)領全文的契機。因此，備課時，抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學。
例如，《女媧補天》一課的教學設計，教師就可以以課題為切入口組織教學。教學流程設計如下：揭示課題―讀題質疑（女媧為什么補天？女媧怎樣補天？結果怎么樣呢？）―扣題釋疑（抓住文中的“可怕”說說女媧為什么要補天？抓住文中的“找石”“煉石”說說女媧補天的過程等）―回題達意（講講女媧補天的故事，此時，你最想對女媧說什么？）
（二）關注文眼，抓大放小
課文中，某一個詞語（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點明中心、統(tǒng)攝全文，我們便將這樣的詞語或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴展，有的放矢地進行教學設計，進行讀、思、說、練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的學習效果。
例如，在教學《窮人》一課時，可重點突破：“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭，文中哪個成語最能概括地體現(xiàn)出來？”從而提出文眼“忐忑不安”。然后緊扣文眼，讓學生列舉并具體寫出“忐忑不安”的句子，歸納出4個供學生研讀的問題情境：①他會說什么？②自己的五個孩子為什么已夠他受的了？③為什么把他們抱過來？④如今怎么跟他說？教師相機進行讀寫訓練。設計思路如下：
再如，許多課文中有語言凝練、統(tǒng)領全文的句子。教師如果能抓住這些句子進行教學，就能直達教學目標。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”這句話，可以說統(tǒng)領了全文。教師便可以牽住這句話設計教學思路：初讀課文后可提問：漫步德國的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢教學第二段――“走在街上的時候，自己又看別人的花。”那么，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢教學第三段――再讀這句話，談談體會，深化主題。這樣的教學設計思路簡明清晰，令人一目了然。
（三）著眼附件，以點擊面
附于課文之外的課后習題、課文插圖等，集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以深刻的啟示。在備課時，教師如果能夠抓住集中體現(xiàn)知識掌握、能力發(fā)展、分量適當、要求合理、形式多樣的課后習題、課文插圖等文本附件進行教學設計，就能突出重點，達成預定教學目標。
如在設計《西門豹》一課時，就可以以課后的習題為突破口進行教學。這篇課文的課后習題有三個：（1）讓我們分角色朗讀課文。（2）我們來討論：西門豹用了什么辦法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？（3）我想和同學一起演演這個故事。教學設計時，教師可以抓住第（2）題中的“妙”字展開教學。教師：同學們，西門豹用了什么辦法懲治了巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？這樣，結合課后習題單刀直入地進行問題情境的創(chuàng)設，使教學重點更突出，精力更集中。教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學情順學而導，相機進行字詞教學以及朗讀指導。
“凡事預則立，不預則廢。”是的，備課是教學環(huán)節(jié)中至關重要的一環(huán)，是教師上好課的保障，是提高教學實效的關鍵，是促進學生科學發(fā)展的基石。備課的追求在于美的提煉，備課的理想只為學生的歡樂留下空間……讓“突破性備課”――以生為本、以文為體的簡約高效的備課方法助我們的老師從容地走好教學生涯的每一步！
參考文獻：
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［4］全日制義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2002（5）.
1 明確研讀教材的目的
研讀教材的目的，就是要全面掌握教材內容，并針對教學內容和學情，對教材中各種因素進行綜合處理，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學效果。一是通過研讀教材，才能明確教學目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。通過正確、深人地研讀教材，教師才能根據(jù)教材的要求及其在單元、整冊教材中的地位，認真揣摩編排意圖，并結合學生的認知水平和情感特點，使預設的教學目標更加科學合理。二是通過研讀教材，才能全面掌握教學內容。教材，是許多專家學者經(jīng)過認真編寫，長期論證，最后發(fā)行的。教師只有深入細致的研讀教材，才能了解教材編寫者的意圖，才能全面掌握教材內容，才能駕輕就熟、有的放矢的實施教學。三是通過研讀教材，才能科學設計教學方法。深入研讀教材，明確“教什么”，教師才可能圍繞著教學內容，從學生已有知識水平出發(fā)，遵循“因材施教”的原則，科學設計教學方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式與講授、提問等教學方式的優(yōu)化整合，有效地激發(fā)學生的學習興趣與熱情。
2 把握研讀教材的角度
研讀教材的角度，就是指以誰的視角來解讀教材，從語文教學而言，無外乎從教師本身、從學生層面以及從旁觀者或者說普通人的角度來剖析教材。
2.1從學生的角度研讀教材
有這樣一句話：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這句話告訴我們，學生和教師的閱讀所得是不同的，而且，小學生尤其重直覺感受和感性體驗。因此，教師要擁有一雙孩子的眼睛，在研讀教材的時候，不妨換一個角度，站在學生的視角進行解讀，想一想：如果讓我的學生來讀，他們會怎樣理解？哪些地方可能難懂？他們會提出哪些問題？如果理解不正確、不到位，我應該怎樣去引導？這樣，能使教師更好地了解學生已有的學習基礎，把握學生閱讀文本時的興奮點，分析學生學習時的疑難所在，進行教學設計時方能更好地落實“以學生為本”的教育理念，并有利于課堂上及時、有效地引導和調控。
2.2從教師的角度研讀教材
站在教師的視角研讀教材，就是要從教材編寫者的編排意圖出發(fā)，從教學的角度解讀文本，思考“教什么”與“怎么教”的問題。
一是要搞清楚教材中有什么。這要求教師能無遺漏地讀取教材所呈現(xiàn)的所有信息，不論是文字，或是插圖；不論是正文，還是圖畫、課后題，甚至課文中的“泡泡”提示……每一處信息，都不容忽視，教學中都應恰當?shù)剡\用。
二是要明白教材編寫的目的。這要求教師深人揣摩教材編寫者的編排意圖，充分設想文本應著力發(fā)揮哪一方面的功能，以便使教學有的放矢。要通過通覽教材，從一個單元一個單元的整組教材的編排特點，去體會作者要表達的主題，去思考作者表達這一情感的方法。在教學時，就要著力引導學生在充分讀書的基礎上，去感受這一情感，把讀書與表達、體會感情與領悟寫法、語言積累與語言實踐有機地結合起來。
三是要清楚教師要教給學生什么。明確“教什么”， 就是要明確教學目標，把準教學重難點，定準教學著眼點、訓練點。教師必須深人領會教材思想，準確洞察作者的寫作背景和表達的主題，并對教材的結構、語言了然于心，對教學重難點做到心中有數(shù)，才能根據(jù)教學目標、教學重難點等，確定教學內容。
四是要設計教學方法。通過研讀教材，在全面掌握教材內容，明確教學目標的基礎上，要認真思考“怎樣教”，科學設計教學方法。在研讀教材時，要仔細品味，把握文章脈絡，挖掘那些便于學生理解感悟教材的“點”，想象如何使學生體會感悟文章的內涵，進而找準教學的重點，并結合學生認知發(fā)展特點，思考并科學設計教學方法。
2.3從普通讀者的角度研讀教材
小學語文教材中的課文，以記敘文、童話、詩歌等體裁為主，篇幅雖短，但語言優(yōu)美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在進行教材研讀之初，不妨暫時忘卻教師的身份和教學的任務，以從容的心態(tài)，從普通讀者的角度，徜徉于文字海洋，以教材為媒介，用心與作者“對話”，從而了解課文相應的背景、主要內容、主題思想以及寫作特點，獲取自己的感悟和理解。因為只有當教師深人教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。
3 找準研讀教材的重點
研讀教材的過程，就是帶著教學目標潛心會文，感受語言的魅力，捕捉作者的寫作意圖，從而確立教學的思路。那么，我們應該抓住教材的哪些要素作為研讀的重點呢？筆者認為有以下幾個方面：
3.1文章標題
題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，也是研讀教材的著落點。抓住題目，步步深人，不失為一種好方法。如《將相和》 一課，由課題之“和”，可推測曾經(jīng)有過“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研讀教材，可使教學設計清晰，課程目標得到整合。
3.2文章體裁
小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等體裁。不同的體裁有不同的表達風格，教學中的策略自然也有所不同。
3.3結構
所謂結構，也就是文章段落之間的謀篇布局、句子之間的段式結構。從結構上，可以感受到作者布局謀篇上的獨具匠心。譬如《桂林山水》中描寫山水的段落，結構相似，都采用“ 的 真 啊， 得 ”的句式概括特點，而后再描述；《富饒的西沙群島》一文，則含有因果、并列、總分等多種句群結構。
3.4文章語言
文章是由語言構成。研讀教材，不應該只停留在感悟思想內容的層面上，而是要更加關注對語言文字的品味、學習和積累，一些關鍵的字、詞、句，甚至標點符號，都不容忽視。好的語言，往往能傳遞作者獨特的感受，展現(xiàn)作者不凡的表現(xiàn)力。如《橋》，文章內容簡短，語言凝練。作者運用短語來渲染情勢危急，如“像潑。像倒。”兩句話，四個字，非常個性化地寫出雨下得猛，下得急。文中人物的語言也同樣是簡短的，如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”簡短有力的話語體現(xiàn)出老漢堅毅果敢的性格特征。這些，都值得反復朗讀，深人品味。
3.5文章寫法
人們常說：“寫法決定教法。”小學語文課文采用了許多寫作方法，從表達方法上說，有敘述、描寫、說明、抒情、議論等；從表現(xiàn)手法上說，有想象、聯(lián)想、類比、象征、對比等；從修辭手法上說，有比喻、擬人、夸張、排比、反問等。比如，《西門豹》中反語的運用，《富饒的西沙群島》中夸張地寫道：“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”《再見了，親人》最突出的則是第二人稱的表達。課文所采用的寫作方法，必須引起教師的充分關注。教師一定要有“咬文嚼字”的意識，去體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，多關注文章的形式而不是內容，因為“寫什么”人人看得見，而“怎么寫”對于大多數(shù)人而言卻容易“視而不見”。