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第1篇：留白范文

第2篇：留白范文

一、借導課“留白”，引發(fā)學生求知的欲望

俗話說：“好的開始是成功的一半。”一部優(yōu)秀的電影，往往都有一個精彩的開頭，緊扣觀眾的心弦。課堂教學又何嘗不是如此。其中，富有“留白”意境的導入，能讓一堂課從一開始就蒙上一層神秘的“面紗”，使學生求學情理處于“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引發(fā)求知欲望，點燃學習興趣，從而拉開一堂教學課的精彩序幕。

例如，講授“統(tǒng)一的多民族國家”這一內容時，筆者沒有急于直奔課堂教學主題，而是先播放幾則有關內蒙古、新疆與等民族自治區(qū)巨變的短片，同時配以宋祖英唱的歌曲――《愛我中華》。生動的畫面加上優(yōu)美的旋律，讓學生在一陣驚喜之后頓生疑惑：這跟我們今天的學習有關系嗎？如果有關系，又是什么原因造成了我國各民族的生活發(fā)生了如此翻天覆地的變化呢？學生議論紛紛，求知的渴望凝聚在每個人的眼神里。筆者則故作茫然，說欲知謎底，請參考課本相關內容。于是，學生立即對課本產生了強烈的學習沖動，迅速地進入了積極的思考狀態(tài)。很顯然，借用導課留白，為整堂課的成功展開作了良好的鋪墊。

又如，講授“防范侵害，保護自己”一課時，筆者借用導入這一小環(huán)節(jié)來鏈接生活大課堂，巧妙留白，迅速彈響學生心中求知的琴弦。上課前，筆者通過視頻播放了一首流行歌曲。正當學生如癡如醉之時，美妙動聽的歌聲卻戛然而止，只聽到視頻中的黑暗里傳來一陣哭聲。剎那間，教室立即安靜了下來。筆者問學生：“歌聲中蘊藏著一個鮮為人知的故事，大家想聽嗎？”“想聽！”學生異口同聲地回答。于是，筆者輕點鼠標，用視頻展示了一則“千里會網友而受騙”的真實故事情節(jié)，故事內容就像一塊石頭，在學生心中激起了千層浪。學生紛紛發(fā)言，探究案例發(fā)生的原因，尋找有效的防范措施……迫不及待地進入了新的學習過程。

課后座談會上，一位專家為此作出這樣的點評：這樣的導課，一彰顯，一留白，引發(fā)了學生求知的欲望，點燃了學生思考的烈焰，撞出了學生智慧的火花。

二、借評價“留白”，點燃學生創(chuàng)新的火花

課堂教學評價是課程的重要組成部分，通過評價，讓學生在課程的學習過程中不斷體驗失敗與成功，大膽質疑，挑戰(zhàn)權威，超越自我，點燃創(chuàng)新的火花。因此，教師的評價不能局限于學生對問題解答的正確與否，更要關注學生能否積極思維和勇敢表達，并予以積極的鼓勵。

例如，講授“保護環(huán)境”這一教學內容前，筆者通常先出示一個問題：我們?yōu)槭裁匆Ｗo環(huán)境？讓學生思考后回答。沉默片刻之后，不少學生舉手回答。答案五花八門，有的說自己很喜歡大自然和動物，然而現(xiàn)在，我們已經很難瞧見河里有魚尾在擺動，很難聽見樹上小鳥的歌聲，更談不上在山上看見大型動物，只能到動物園去過過癮，所以我們要保護動物；有的說自己很喜歡植物，然而現(xiàn)在的植物種類越來越少了，只有公園的景色還賞心悅目，所以我們要保護植物；有的說自己周圍的環(huán)境越來越差，水不清了，空氣不新鮮了，天空不藍了，人與自然太不和諧了，所以我們要保護環(huán)境……乍看學生的回答大多從自己的視角出發(fā)，認識并不一定準確、完整，但都是可喜的多元化感悟，不同觀點之間的碰撞是學生的智慧火花在閃耀，顯得那么鮮活燦爛，富有生命力！此時，如果教師不注意保護學生的滿腔熱情，只顧自己按事先準備好的答案輕率地評價學生，無疑在扼殺學生的創(chuàng)新火苗。于是，筆者這樣對學生說：“同學們太有才了，從不同角度講了保護環(huán)境的原因，其中有的見解獨到，連老師也沒有想到。現(xiàn)在，還有誰愿意繼續(xù)說說老師還沒有想到的其他原因？”學生一聽都笑了，紛紛舉手，搶著發(fā)言……

教學評價有時不能一錘定音，而要用富有幽默彈性的“留白”給學生留出思想的余地。在這里，“留白”成了一種呼喚，一種引導，一種激勵，從而讓學生的思維得到最大限度的激活，學生創(chuàng)新的潛能得到充分的挖掘。

三、借作業(yè)“留白”，張揚學生燦爛的個性

在傳統(tǒng)的應試教育中，教師布置作業(yè)后往往要求學生在規(guī)定的時間內完成，并希望每次都達到幾乎一樣的期望值目標。這顯然漠視了學生之間的個性差異。學生是有差異的，教師不僅不能回避學生間存在的差異，相反，還要正確面對、高度重視。按發(fā)展性教學理論，“差異是一種難得的資源”。既然學生的差異是一種難得的資源，那么，我們教師就應當尊重并合理利用好這種資源，巧借作業(yè)“留白”，就充分尊重了這種差異，進而張揚了學生燦爛的個性。因此，在設計作業(yè)的時候，除了布置共同的基礎作業(yè)之外，教師不妨多多嘗試分層設計，讓學生自主選擇適合自己水平層次的作業(yè)，使每個學生擁有自主學習的空間，且都能跳一跳，夠到自己想要的東西。

例如，講授完“改革開放三十周年”這一專題復習內容之后，筆者問學生：“今天學習了這一內容后，大家想要做什么作業(yè)呢？”有的學生說，想回家了解一下自己村里改革開放這三十年中到底發(fā)生了哪些變化；有的學生說，很想了解臺州改革開放這三十年里究竟發(fā)生了哪些巨變；有的學生說，浙江這三十年的確發(fā)生了很大變化，自己想知道造成這些變化的原因是什么；有的學生說，改革開放這三十年里發(fā)生了很多變化，但在全國范圍內還有不少地方依然落后，自己很想解析其中的原因……于是，筆者在布置完全班學生都須完成的基本作業(yè)后，讓學生自由選擇一兩個由同學們提出的問題作為自己的課外作業(yè)。筆者的話音剛落，全班學生就一起歡呼了起來，大大出乎了筆者的意料。要知道，平時學生最害怕教師布置作業(yè)，那天學生一反常態(tài)，做作業(yè)的積極性大增，甚至連一些后進生也顯得興趣盎然、信心十足。都是作業(yè)“留白”的功勞！

在實際教學中，不少教師經常埋怨說，學生上交的作業(yè)數量越來越少，作業(yè)質量越來越差。其實，我們教師應該好好分析一下其中的原因，不一定全是學生的錯，教師可能有責任。如平時教師布置作業(yè)，總習慣于一個模式：要求學生按統(tǒng)一的要求、格式，并在統(tǒng)一的時間內完成。這樣做，只會讓學生失去選擇的余地，無法張揚自己的個性，學生還會有做作業(yè)的積極性嗎？！在布置作業(yè)的時候，教師大可不必過于擔心，事先與學生討論一下，布置一些自選作業(yè)，給學生在作業(yè)中留下屬于他們自己填寫的空白，使作業(yè)更人性化，效果反而更好。因為作業(yè)“留白”讓學生的主體地位得到有效的尊重，大大激發(fā)了學生的積極性，思維真正“活”了起來，個性張揚成為可能。

四、借探究“留白”，鍛煉學生探索的能力

近些年來，筆者在不同場合聽了不少思想品德公開課，發(fā)現(xiàn)幾乎每堂公開課都運用了探究式教學，存在著兩種較為普遍存在、令人擔憂的現(xiàn)象。一種是“重形式上的探究要素、重探究步驟完整、重文本式探究結果”式探究教學，整堂課塞得滿滿的，沒有留下一點“空白”；另一種則是教師不作適度引導的“完白”式探究教學，貌似“留白”，其實“放羊”，效果不好。這些都不是真正意義上的探究教學，只會在很大程度上限制學生的思維活動，抑制學生的創(chuàng)新精神。真正意義上的探究教學，是一種以學生探究為主的學習，主要是重視學生探究學習的過程，激活學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的觀察水平，鍛煉學生探索新知的能力。因此，在思想品德課探究教學中，教師的“留白”應該巧妙，屬于知識上、心理上、活動上的暫時性“空白”，目的是為了給學生留下必要的時間和空間， 讓其自主活動、自己建構、探索新知。

例如，講授“實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”這一教學內容時，班上絕大部分學生一時難以理解“實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一是歷史的必然”這一知識點。如果此時筆者直接講解，學生的理解頂多是一知半解，不能從內心深處予以領會。怎么辦？筆者立即想到了借助探究“留白”解決這一難題，即讓學生四個人組成一個小組，每個小組選擇一兩個角度探究原因。由于留出了充足的時間讓學生自己去質疑、議疑、解疑、發(fā)現(xiàn)、感悟，學生個個熱情高漲，連一些后進生也表現(xiàn)得興奮不已。有的小組從歷史和文化淵源的角度去探索；有的小組從民意的角度去分析；有的小組從改革開放以來祖國大陸綜合國力大大增強的角度去尋找；有的小組從國際形勢以及香港、祖國后更加穩(wěn)定、繁榮、發(fā)展的成功經驗等角度去深挖……經過一番熱烈的探討之后，筆者再采用記者采訪以及答記者問的形式來彰顯學生的研究成果。

課后，聽課的十幾個教師一致認為：單從學生自信的回答，就足以看出這是一堂非常成功的探究教學；授課者借助探究“留白”的教學手法，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，鍛煉了學生勇于探索新知的能力，使學生通過探究深刻地體驗了探究、創(chuàng)新的成功樂趣，真正成了學習的主人。

五、借結課“留白”，拓展學生想象的空間

俗話說：“編筐編簍，重在收口。” 在課堂教學中也是如此。然而，在實際教學過程中，一些教師尤其是年輕教師往往會對課堂導入大舉投入，作出精彩設計，卻舍不得對課堂結尾花費必要的精力與時間，要么干脆沒有結課設計，要么匆忙而過、草草收場，不僅給人一種虎頭蛇尾的感覺，還使前面的努力黯然失色，使整堂課的質量大打折扣，令人遺憾又惋惜。因此，教師必須重視課堂結尾，并把它當成一門藝術來正確對待。一個好的課堂結尾往往是“言雖盡而意無窮”，可以再次激發(fā)學生的思維掀起，頗具有“畫龍點睛”之功效，給人留下余味無窮、余音繞梁的美好印象。當然，由于教學時空的限制，課尾結語“留白”設計要巧妙，以彈好“終曲”，激起學生進一步探究的興趣和繼續(xù)思維的浪花，從而大力拓展學生想象的空間；而好的結語“留白”又為下堂課的順利展開埋下伏筆，使本課的結尾在一定程度上成為一堂新課的開頭，達成課課之間有機銜接的效果。

例如，在教學“功在當代，利在千秋”一課結束之際，筆者提了兩個問題：一是請學生課后搜集現(xiàn)實生活中還存在的環(huán)境問題；二是讓學生找尋造成這些環(huán)境問題的原因。結語“留白”讓學生熱情高漲，第二天紛紛拿著資料來和筆者交流。學生對學習的熱情似火，讓筆者也情不自禁，立刻與學生一起探討造成環(huán)境問題的原因。學生看到筆者成為他們中的一員，意外之后特別高興，探究的熱情迅速進入。經過一番全身心投入的研討，學生達成共識：要解決我國目前的環(huán)境問題，就必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，提高國民素質；必須重視發(fā)展科學技術，提高我國科技創(chuàng)新能力……使下一節(jié)要講授的“實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”的導入水到渠成。

第3篇：留白范文

一、有效提問激發(fā)興趣

（一）創(chuàng)設有效問題情境吸引孩子的注意

對學生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會產生一種需要、一種渴求，它的最大功能就是把學生吸引到教師講的內容上。

例如：教學《長方形和正方形的面積》。

課前導入：同學們去過四川九寨溝嗎？老師播放六幅關于它的圖片，老師想把它們做成大小不等的掛飾，既然今天是數學課，老師就提個數學問題，你們大膽估計一下，第一幅圖片的面積可能是多少？

生1：我認為可能是4平方分米；

生2：我覺得是6平方分米；

生3：我覺得是8平方分米。

師：到底是多少平方分米呢？（老師把這張圖片的背面展示給學生看，里面畫有一個1平方分米的小方格）你們數一數，到底這張圖片的面積是多少？

生：6平方分米。

再緊接著讓學生估兩張圖片。

師再提出問題：同學們看，剛才3張圖片的面積有大有小，憑你們的經驗，請你再大膽地猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關系？

生猜：可能與周長有關系；可能與長有關系；可能與寬有關系。

學生回答后，師結合課件演示，讓學生確信長方形面積的大小與它的長和寬有關系。

簡單的一個問題情境“估圖片面積的情景”，簡單的一個問題“憑你們的經驗，請你大膽猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關系”就像一顆小石子被投入到平靜的湖面上，頓時，思維的漣漪就此蕩漾開來。

（二）制造矛盾沖突引發(fā)學生的好奇心

好的問題可以制造矛盾沖突引發(fā)學生的疑問和驚奇，從而引發(fā)學生的思考。如：教學《3的倍數特征》，老師提出問題：同學們，我們學過了2和5倍數的特征，你們知道3的倍數特征嗎？學生受之前學習2、5倍數的特征的啟發(fā)猜：末尾是3的數就是3的倍數。老師讓學生去試發(fā)現(xiàn)不行，看來3的倍數特征有些不同，師再問：那到底3的倍數有什么特征，我們一起來探討！師出示1至100的3的倍數讓學生去觀察發(fā)現(xiàn)。一石激起千層浪，學生好奇心一下子被激起來了，迫不及待地想知道答案，起到了比較好的效果。

二、有效提問留有時空

（一）留給學生思考的時間

愛因斯坦說過：沒有時間就沒有空間。作為教師就要善于等待，問題提出后應該留給學生足夠的思考時間。研究表明，當老師提出一個問題后把等待的時間從停留3秒增加至5秒，就會出現(xiàn)下面的結果：學生舉手的人數增加；回答不出來的問題減少；學生提出新的見解增多；學生的自信心提高了。

教學過程中，老師對學生提出問題，這時老師應耐心等待，當學生草率地回答問題時，老師不急于評價，而是裝作沒有聽見。等待學生的自我反思和深入思考，學生冷靜思考后，學生開始產生懷疑，并且再次說明問題，甚至受這問題的啟發(fā)學生自發(fā)地提出了另一個問題去解決，這一過程老師并沒有提示，只是在安靜地等待，從中我們可以看到“等待”的力量。

（二） 留給學生思考的空間

1.握好問題的難度――思考性

所提問題應該有一定的難度，盡量避免學生不用思考就能回答的像“是不是”“對不對”“好不好”類似的問題，要有一定的思考性。例如：教學《分數的初步認識》一課時，老師設計了一個折的環(huán)節(jié)，讓學生用不同的紙或同一種紙不同的方式來折，折后老師追問：為什么不同的紙，不同的折法都可以用來表示？當學生還沉浸在折中，老師的一個問題馬上引起學生的思考，這個問題學生不能一下子回答出來，但是經過分析和思考又可以找到答案，原來只要把一個物體平均分成4份，其中的一份都可以用表示，并不受它的形狀和小的影響。一個問題能引起學生深深的思考。

2.把握好問題的廣度――開放性

老師所提的問題應該引發(fā)學生從多角度來思考，有一定的開放性。例如：教學《長方形和正方形的面積》時，老師出示3幅大小不同的畫讓學生欣賞后，問：今天是數學課，老師提個數學問題。你們大膽估計一下，這幅畫的面積可能是多少？學生猜測，老師再出示格子讓學生數出正確的面積。這時老師又問：同學們年，剛才3幅畫的面積大小不一樣，憑你們的經驗，請大膽猜測一下，長方形的面積與它的什么有關系？這樣兩個開放的問題就為學生提供了思考“方向”或者說“機會”。學生可以在自己已有的知識經驗里去找相關的數學信息，由此得到與長方形的周長，與長方形的長，與長方形的寬……得到各種不同的數學思考。

第4篇：留白范文

初三的到來不由分說的將我的暑假折了半，所幸還有短短的二十幾天，已經足夠我休整一番。可耳邊聽到的，卻是許多同年級的朋友不停的跑出去補課的消息。“初三多了科化學，不補會不適應的”“初三物理難，落下了怎么辦？”一個個補課的理由，簡直如初春時的百花，各有各的妙處，仿佛補課是天經地義一般。甚至還有家長公然揚言“學校放暑假有什么用，天天不上學都玩野了。”有學生語出驚人“我就不信那些學習好的尖子生誰沒補過課！”這一句句話轟炸著蟄伏在家中休憩的我們，讓我們都懷疑自己放假休息的對錯了。

而放眼那些過度補課熬夜的同僚們，一雙雙黑眼圈透露的是無盡的壓抑與疲憊。雖然“十年寒窗苦，一朝天下聞”，可這“苦”真的代表我們必須要放棄健康、青春、陽光，而只能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”嗎？

在那些學習較好的仁兄們之中，則又仿佛是另一片景象。如我所見，“優(yōu)等生”中私下補課的人卻是不多，甚至有一些“誓死不補”的呼聲。不補課卻有好成績，難道他們一個個真是文曲星下凡，都擁有一目百行的特異功能？不是的。其實補課的同僚們只要稍稍注意一下就會發(fā)現(xiàn)之中的奧秘。

那些輕松的學生們，更懂得為自己的生活留白。

他們將自己的時間用于休息和適度的游戲，非但沒有浪費，反而令自己能保存更多的精力和效率。更重要的是，他們可以享受到更多的快樂，擁有一個健康的身體和陽光的心靈。正如水墨畫，略去那些不必要的枝葉，反而能體現(xiàn)出深層的美麗與境界。

第5篇：留白范文

最恰當的空白，

就是不急于向老板承諾

成為這家紡織品公司中的銷售員時，王小蕓想得到豐厚的薪水。可是，進了公司才知道，公司規(guī)定，每月成績末位人員要求自動退崗，這條規(guī)定讓銷售部的人個個惶恐不安。身處這種環(huán)境，還是一個新人，王小蕓簡直忐忑不安，每天工作都格外賣力。

月初的動員會上，部門經理在例會上通報表揚了業(yè)績優(yōu)秀者，也點名批評了業(yè)績末位人員，對于不上不下的王小蕓和另外一位同事，經理這樣問：“你們倆不上不下，不表揚不批評，但不等于沒有壓力，上個月銷售總額是350萬元，這個月能超過400萬元嗎？”面對這樣的詢問，王小蕓不敢吱聲。另一個同事比她早進公司一年，似乎為了表現(xiàn)自己，爭先點頭說“能”，并表了一番決心。最后所有人都把目光轉向王小蕓，她不禁退縮了，對經理坦言：“也許能，也許……不能。”這樣的話不僅招來經理的不滿，更招來同事的恥笑。

然而，讓大家想不到的是，經過一個月的辛苦打拼，王小蕓不僅完成了業(yè)績，還超額了將近100萬元！這個成績就連老員工也不敢想，簡直破了公司記錄，經理連連表揚，說她是給了自己一個驚喜，當初恥笑她的同事也不得不佩服她的聰明，私下里還有人說她是“深諳職場之道”。

職場點評：

水不裝滿才不會溢出，話不說滿才不至于無法回旋。不要為了上司一時的好臉色就把話說滿，要學會先做事再說話，用事實打動老板，將驚喜進行到底，不至于最后完不成任務將驚喜變驚嚇。

留白定律：

先說最糟糕的情況，給上司一個心理暗示，讓對方明白當下任務的艱難，再拿出最好的成績，讓上司收獲一份意外驚喜，學會留白，不急于表白，時間久了，上司不僅看好你，還會加倍相信你的能力。

案例2：

最美的空白，

就是和同事共享榮譽

艾美學的是化妝專業(yè)，所以在進入化妝品公司之前，她是底氣十足的，總感覺自己對這一行并不陌生。卻不料，隔行如隔山，妝化得好不等于吃得透化妝品，更何況她所在的研發(fā)部門對市場要求又相當嚴格，每一款推出上市的化妝品銷售過不了三分之一，研發(fā)員的工資就別想拿。鑒于此，研發(fā)部和市場部之間來往一向密切，可謂相輔相成。

近期，艾美所在的研發(fā)小組新開發(fā)了一套化妝水，成本小，效果好，跟市場部溝通之后確定了上市日期。卻不料，上市之初就遇到了冰點，有媒體報道說所謂化妝水，其實全是純凈水，沒有一點營養(yǎng)成分。這樣的報道導致不僅化妝水市場的萎縮，更讓研發(fā)組的成果不知如何投入市場。組長派艾美去市場部協(xié)調，看能不能拿出更好的方案，市場部的阿眉跟艾美是這樣說的：“不是市場部不給力，實在是媒體宣傳得太厲害，不好賣啊！”艾美卻很不服氣，因為得不到市場部的支持，她只好自己拿著樣品去商場人流較多的地方，自行推銷。時間久了，朋友間相互介紹，大家對新產品也就接受了。艾美以一個人的力量打開了新型化妝水的市場。看到效果，阿眉也來了勁頭，答應市場部全力配合，大家的共同努力終于讓新產品完美上市。

公司的表揚會上，上司點名表揚了艾美，并提拔她為研發(fā)組副組長。面對名譽，艾美卻笑著說：“其實是兩個部門的合作才得到了成功，我也特別感謝阿眉的幫忙，她和我一樣為了產品四處奔走，這才有了今天的成績。”

臺下的阿眉知道，這是艾美給自己留了面子，除了感激，在工作中也就更加賣力地配合艾美。

職場點評：

職場最忌諱的就是功勞一身攬。不管是不是你一個人的功勞，都要把同事放在心間，有時候只是一句表面話，就能讓你的形象在同事心間無限度地放大，留下善意的空白，以便于日后更好地開展合作。

留白定律：

懂得共享的人才有能力團結眾人，一個優(yōu)秀的領導者最擅長的就是在成果到來時，適時為同事留白，給大家共享榮譽的機會，從而收獲更大的成功。

案例3：

適當留白給客戶

趙小玫是一家貿易公司外聯(lián)人員，工作勤勤懇懇，外語突出，為人謙和，所以上司開始有意委以重任，有國外客戶來，點名讓她去談。

恰好公司來了一個美國考察團，對方對公司產品和服務都很滿意，唯一有爭論的地方就是價格。團長毫不避諱地表示：“中國勞動力便宜，原料也便宜，那么產品自然也應該便宜。”這樣的討價還價方式，趙小玫并不樂意聽，她當即反駁：“我們的產品成本確實相較于國外便宜，但產品質量卻居高不下，不然你們?yōu)槭裁匆獊碇袊嗀浤兀俊北凰瘩g得無話可說，對方又開出了另一個條件：“從B貨調到A貨，價格不變。”盡管A貨價格相較于B貨要高出一些，但從成本來論，還是有利潤可言，但趙小玫卻表示：“如果A貨、B貨一起簽單，她可以考慮以相同價格發(fā)貨。”考察團對這樣的回答很滿意，很快決定A貨和B貨全要。

雖然A貨成本價相對要高于B貨，表面看公司似乎損失了，但從長遠來看，B貨總有一天會被A貨所取代，早早把B貨出空，這不失為一良策。趙小玫對客戶適當的讓步，并沒有為公司帶來損失，反而帶來了新的機會。事實證明，考察團回國之后，大批A貨訂單飛來，之前的B貨出空之后，公司倉庫滿滿的A貨自然能夠供需平衡。

職場點評：

生意場上沒有永遠的利潤，適當地讓步，給對方留出余地，有時候就等于皆大歡喜。

留白定律：

第6篇：留白范文

關鍵詞：課堂留白；學習矛盾；知識矛盾

在現(xiàn)代課堂教學過程中，能否在有限的課堂教學時間里盡快突破學生的思維模式，展開學生的開放性思維能力，需要給予學生一定的思考時間。在這個思考的時間里，學生可以將自己的知識不斷更新，這就是課堂教學中的留白。

一、課堂留白是解決學習矛盾的最好的方法

在課堂教學過程中，有些問題學生是沒有分歧的，然而在一些較為復雜的問題上，一個或幾個學生的觀點很難說服大多數同學，這樣就產生了學習矛盾，在這樣的學習矛盾中，就要有課堂留白。面對學習矛盾，教師要給予及時的引導，要給學生留下分析和思考的時間，讓每個學生去獨立分析、獨立思考。這就是課堂教學中的留白。

在學生自己的時間里，每個人結合自己的已有觀點，再結合其他同學的觀點，參照教師詳細分析的知識點，自己立論后再經過自己的思維來將錯誤觀點打破，自己來分析，自己推理，自己判斷。這樣得出的結果才是最具課堂效果的學習成果。

二、課堂留白是解決知識矛盾的有效途徑

在當前的課堂教學實踐中，學生個體化差異是必然存在的，學生在找資料的時候，也會由于各種原因，使他們很難得到一致而統(tǒng)一的答案，在這種情況下，會出現(xiàn)知識矛盾。

在這樣的情況下，學生就一定需要時間去整理這些繁瑣的材料。在這種知識矛盾出現(xiàn)的情況下，學生的討論和老師的引導固然是必要的，但是為了讓學生更有效地提高課堂教學的質量，我們要在討論和引導之后，給學生留下更多的時間去反省他們自己。在反省的過程中，他們在知識的理解上會有更為深刻的認識，也會在不知不覺中讓自己得到更好的提高。

在課堂教學過程中，我們要給學生留下更多時間來讓學生進行獨立思考，在面對學習矛盾和知識矛盾的時候，課堂上的留白則成為我們在課堂教學過程中解決問題很重要的一個方法。

參考文獻：

第7篇：留白范文

摘 要：“留白”“補白”作為我們翻轉高考政治復習課堂的策略之一，可幫助我們高三政治顛覆傳統(tǒng)高考政治復習模式，把復習課堂的自主權真正交給學生，讓學生成為學習的核心，完成知識內化的最大化，讓高考政治復習課堂充滿生命活力，成就高三政治復習課堂的無限精彩。

關鍵詞：留白誘思 補白增效知識內化

趙季生，男，江蘇省泰興市第三高級中學，中學高級教師，泰興市高中政治學科帶頭人。

以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，學生被動接受信息，缺乏獨立思考的自主學習能力，課堂氣氛沉悶，缺乏課堂生命活力等是傳統(tǒng)高考政治復習課堂的典型特征。而翻轉課堂的根本所在是師生角色的轉變，學生成為學習的核心，教師升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，把傳統(tǒng)的知識灌輸轉化為任務驅動的自主學習的過程。那么，如何顛覆傳統(tǒng)高考政治復習模式，翻轉課堂，把復習課堂的自主權真正交給學生，讓學生成為學習的核心，完成知識內化的最大化，讓高考政治復習課堂充滿生命活力，成就高三政治復習課堂的無限精彩？高三政治復習課對學生來說，有些知識是已通過新授課明確，勿需多講。高三政治教師要想真正翻轉高考政治復習課堂，不妨發(fā)揮教學智慧，學習傳統(tǒng)繪畫的。留白”藝術，遵循學生的認知心理規(guī)律，摒棄面面俱到的講解分析，巧留有思考價值的空白，設計一份不完美的學習任務單，適時和機智地引導學生“補白”，讓學生自己融入其中，利用自身原有知識，力求在個性化的體驗中，去填補、充實、反思、深化甚至“重建”。“留白”作為教師教的延伸可誘思，“補白”作為學生學的補充、完善、消化和吸收可增效，二者相得益彰，可幫助學生對知識的認識再提高到一個新的階段，從而讓學生把知識掌握得更扎實、深刻和高效。

一、欲擒故縱，基礎知識留白；學生補白，自我構建和完善

高考政治試題，無論內容多新、形式多活，其實質是課本知識的深化、擴展和推移，它們都可以在教材中找到知識的支點。因此在復習基礎知識的過程中，有經驗的教師會利用格式塔心理派的“完形壓強理論”，采用“欲擒故縱”的手法，有意把部分基礎知識點悄悄地留起來，造成知識上的空白，讓學生口頭或練筆補白，激發(fā)學生創(chuàng)造完美的內在動力，讓學生主動參與到復習的過程中去。

比如復習國體與政體的內容，“國體與政體的關系”把它留起來，造成一個知識空白，在適當的時候，教師再點出這個空白。這樣的“留”和“補”，來的是學生的勤奮與智慧。它主觀上減少了傳遞的信息，但客觀上卻促使學生主動接受信息，并逐步學會獲得更多信息的能力，提高政治復習的效率。教師“無為”，學生“有為”，且“大有作為”。它超越現(xiàn)實復習課中存在的種種弊端和缺憾，以保證復習的“完整”意義，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力。

當然，其中的“留”也是有講究的。“留”要恰到好處，要適度。它并不是對知識的“舍棄”，更不是避重就輕，而是引而不發(fā)精心、巧妙設計，把某些基礎知識有意識地留下不復習，給學生暫時性的知識空白，讓學生在補白的過程中，記憶新知。通過探索獲得留白處的內容從而達到對知識的掌握，使學生在知識創(chuàng)造中尋找樂趣，調動復習思維的主動性和積極性，活化課堂教學氛圍。基礎知識的“留白”設計可多樣化，除知識梳理填空外，可精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生在練習中通過比較、辨別，加深對基礎知識的理解和掌握。

二、拋磚引玉，重難點精心設計；有效補白，由感知到思辨

高考政治重難點知識的復習要猶如禪宗歷經靜思而頓悟。傳統(tǒng)高考政治復習課堂，對于重點、難點知識，教師總有一種不放心的感覺，認為要復習得深、復習得透，學生才易理解和掌握。而優(yōu)秀教師會從教材特點及學生個性需要出發(fā)，把延伸理解作為認知的前提，發(fā)掘出每個重難點有價值的留白空間，分層次、有梯度，讓學生進行有效的補白和再創(chuàng)造，讓學生在不經意間突破重難點，會把重、難點知識內容轉化為解決、分析問題的能力，從而達到更高意義上的充實、升華。

如在重要知識點的銜接上，可為學生提供前一個知識點的分析思路，然后有意留白，讓學生思考，探究與之思路接近的下一個知識點，引導學生去“悟”，去溫故知新，也可把與知識內容有關但又沒有直接表達出來的部分讓學生進行合理的補充、解釋和說明，實現(xiàn)感知到思辨的升華。這樣，能在理解與運用之間搭起一座智慧的橋梁，不僅實現(xiàn)知識的發(fā)生與遷移，而且發(fā)掘出學生復習的無盡潛能，促使學生探討和把握知識間的內在聯(lián)系，讓學生自己找答案，作結論。當復習完相關知識時教師再適時地點出這些知識空白，精練地做出闡述和結論。例如要正確回答“如何看待物價的變動”，必須對影響商品價格變動的各種因素都有所了解，包括商品的價值、供求關系、紙幣的發(fā)行量、國家的政策、消費心理等。這樣的復習過程學生不僅能加深印象，舉一反三，觸類旁通，還能學會對重難點知識進行整合和重組，真正做到融會貫通，提升了學生的歸納能力、分析問題和解決問題的能力。

三、斷流停頓，營造時空留白；間作套種，生智

翻轉課堂最讓學生興奮的是能夠暫停。從心理學角度看，人的注意力不可能長時間集中于一點，一般來說，每隔5-7分鐘人的注意力容易分散。因此，一堂課教師復習到底，容易造成學生注意力分散、精神不振。富有經驗的教師會設計有意識的停頓，創(chuàng)造時間和空間上的空白，緩和學生的緊張心理，喚起學生的注意力，讓學生在雜亂無序中的思緒中有思考、消化、吸收的時間，有咀嚼、回味、記憶的余地。教學時間和空間上的停留，只是教學暫時的休止，讓學生能根據自身情況來掌控和調整學習，讓學生有機會參與“間作”“套種”補白。既可以讓學生擁有強大的自主學習控制權，處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，思索出解決或解釋問題的合理答案，又可以釋放教師時間，可個別化輔導矯正，也可利用學生個體間的知識、經驗差異互補解決問題，師生在互動中去探尋各種可能的意義和答案，增加了課堂互動，讓復習課堂充滿靈性與活力。

如安排自學；小組合作，討論交流；“咨詢解惑”（用幾分鐘時間讓學生自由地思考提問，教師“答記者問”）；“參讀延伸”（留出最后幾分鐘讓學生自由地參讀相關資料）。這樣復習的教學雖暫時“中斷”，實際上學生的沉思默想，讓教學“冷場”的背后思潮、情潮暗自涌動，加深對知識的理解、能力的培養(yǎng)。

適時、適當的停頓，能預留給學生一點獨立思考、自主調試的空間，讓學生思維在“松”與“緊”的結合中，用學習饑餓的心理需求，激活思維，使之始終處于活躍狀態(tài)，達到高效學習的目的。相反，爭分奪秒、高強度、快節(jié)奏的復習模式中，學生會在不停的被動學習中泯滅獨立思考意識，喪失自主探究機會，變成學習機器。

四、探究留白，澄清思緒；拓展補白，碰撞思維的火花

補白的基礎是對問題的探究，補白的方式是積極的思維。高考政治試題注重能力立意，要求考生綜合運用所學知識和方法，對有關理論或現(xiàn)實問題進行探索和研究。因此翻轉高考政治復習課堂更多的是要注重發(fā)展學生的高級思維能力。留白和補白會使復習課堂的探究更主動。高考政治復習過程中教師如能通過提供情境，因勢利導，善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，使知識“活起來”，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理中，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

如設計“加一加”的方式：①出示題干和題目，要求學生寫上正確答案。這其實就是傳統(tǒng)填空的變換。②向學生提供部分題干和題目的正確答案，要求學生運用所學的知識來補全其余的題干和題目。③教師對題干進行一些變化來要求學生加上相應的答案，或對答案做一些變化，要求學生加上相應的題干。這類題材就是高考題中常見的一材兩用或多用題。④教師提供一些情景材料，讓學生設計出具有相當迷惑度的題肢。這種“加一加”即通過對題干或題肢的增添來充分訓練學生分析和解決問題的能力。甚至把探究“留白”延伸到課后，以疑引思，學生拓展補白，給學生留下想象回味的空間。這種主動探究，可幫助學生澄清思緒，學會有條理地闡明和維護自己的觀點，學會從別人的觀點和證據中吸取有價值的東西，修正和完善自己的觀點和論述。特別許多時政結合題經過教師“留白誘思”的推理引導，激發(fā)學生去補白，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)解決問題的愿望，給學生更大的探索和思維空間。

第8篇：留白范文

中國水墨畫，最講究留白――畫太滿會缺少畫意，情愛太滿則令人負重。從藝術到生活，原來我們的歡愛也需要那么一點的留白。

你的過滿了嗎？

關于過滿，到底有哪些特征呢？

特征一：你們每周有三次及以上的性生活，每次時間都超過一個小時，而且每次都不只是做一次。

特征二：每次性生活后，你們感覺到頭暈眼花，四肢無力，內心有空虛體驗。

特征三：的過程中，你總是竭盡全力達到，如果沒有，你就會十分郁悶，煩躁難耐。然而，的質量并不很高。

特征四：你的性開始變得不夠自然，你要求加強刺激量，變換新鮮的花樣，但是，你仍然不很滿足。你的開始變成某種機械操作過程。

特征五：你感覺后，對方不是變得更有魅力了，而是變得有點面目可憎，你開始尋找他的錯處不斷加以挑剔，兩人爭吵反而變多。

特征六：當你們看到對方的身體時，開始徹底失去了激情，感覺不到絲毫，仿佛他是一個同性的人。

特征七：你發(fā)現(xiàn)你依賴上了他的身體，但卻跟他的心越拉越遠，你們開始找不到心靈相通的感覺。

如果以上的特征你具備三條及三條以上，那么要注意了，你已經過滿，需要給一點留白空間了。

讓休息的處方

留白空間

在上，與其天天挨在一起，不如通過空間的變換，來讓你們重新碰撞出火花。夫妻之間可以給彼此更多一些的獨處空間，比如，各自待在自己的書房或工作室，把注意力從上面轉移過來，投入到一件在做的事情上。就算在床上，有時只是溫柔地抱在一起，彼此享受無性的時光。特別當對方有情緒的時候，懂得淡淡地問問他：“親愛的，我可以不可以走開一陣子？”如果可能，你可以偶爾自己出去旅游一陣子，把空間全都給對方。

留白時間

愛人不在的那些時間里，你嘗試著不去想念關于他的種種，而是認真讀一本書，品一杯茶，見一個好友，插一束花，專心致志地畫一幅畫。就算他在，也讓他知道你有很多自己獨處的時間不需要他打擾。讓他看到你在一個人做瑜伽、看書、繪畫、插花或者做菜，等等，你會跟他探討除了性之外的一些話題，比如文化、家居、歷史、藝術等。讓他知道，你和他之間可不只是性。

留白等待

不新鮮的很容易讓人對性喪失興趣，也喪失了吸引的味道。有的人采取的就是一種等待式留白術。讓人等待，讓人稍微有點焦慮。在他給你打電話的時候，你也可以試著讓他等待多一點時間。語言中可以有一些漫不經心，并且，你可以有些與變化。還有就是下次去見他的時候，也試著讓他多等待一段時間（當然以不超過半小時為宜）。

當他正火急火燎地等待你共赴云雨，而你卻慢慢地在沐浴，享受一個人的時光。不要馬上應和他的要求，讓他多等一會兒，延長他欲望滿足的時間。你也可以穿上漂亮的內衣，給自己一個放松的時間，比如修剪一下指甲，涂點蔻丹，或者站在窗簾邊靜靜觀望，或者看一本書，總之會有很多小事情來幫助你延長前戲開始的時間。當他發(fā)現(xiàn)你不是那么希望馬上滿足時，反而提高了他的欲望，挑起了他的熱情。

有可能他的喚醒會因為你的不在意而熄滅下去，別在意，忍耐住。但切記偶爾為之。過一段時間，你會發(fā)現(xiàn)這會讓你們的更有激情。

留白技巧

你曾經是高手，也偷學了很多高招。但是今天，你全部都不用，而是細心地寫一張卡片，放在他的枕頭底下，上面是你告訴他的一段溫馨的情話。聰明的女子善于造情，她們如同花蕾一般等待愛人來摘取，但自己卻不輕易奉獻。她們非常懂得傾聽愛人的需要，并把這些牢記心上。有時，她們會引導愛人的手，到自己的手心，只是緊握，默默對視，但卻不進行下一步的行為。

留白語言

你在床上還會喋喋不休地跟他嘮叨嗎？要知道，適當對語言的留白更容易建立你們之間的親密關系。此時，你要學會不說什么話，而是默默地為他做一次精油按摩放松，你在床頭點一盞富有情調的小燈，放一些輕松的音樂，然后投入到對他身體的照顧和中去。你們可以互換按摩，在無言的肢體碰觸中體會深愛（非性的）。你也可以為他洗一次腳，并做一次足底按摩。聰明的女人懂得讓環(huán)境在一段時間內保持安靜，因為男人的聽覺其實并不靈敏，尤其對于語言的聽覺，當你的言語刺激過多，他會自動屏蔽掉。那么此時，不如行動起來，暫時關閉掉無效的語言贅述。

那些語言能力發(fā)達的男性少之又少，所以也不要奢求男性去滿足你過多的甜言蜜語的需求。當你不再為了語言不足的問題跟他糾纏，而是用行動來表示愛，你會發(fā)覺他更為放松。

留白

把自己從的枷鎖中解放出來，其實并不是性的唯一目的，只是一種體會感情深度的手段。那么，并不一定每一次都要才算數，其實中的感情交流也許更為可貴。也會耗損很多的內在能量，如果它不是自然而然地來的，刻意追求也只會讓人產生疲憊。那么，別讓在結果中浪費，而是讓身體的一點點緊張為下次的更好的性做準備。

沒有身體的愛一樣可以有心靈的體驗。比如，你們可以共看一本渡邊淳一的書，然后共同來討論男女主人公的極致體驗。你們可以對方的每一寸肌膚，表達自己想要讓對方快樂的想法。

留白感情

已婚女人也可以擁有自己的藍顏知己，不同的男人確實可以滿足自己不同的心理需要。不要奢求從一個男人那兒得到一切。懂得建立健康的異性友誼，也能給你的情感充電呢。留白感情就是不在中要求感情爆發(fā)過滿，而是選擇一種中庸平和的態(tài)度，故意讓感情留有那么一些余地，有那么一些不滿的東西，這恰恰能讓他期待下一次的躁動，而不是讓感情在一次的性活動中就燃燒殆盡。

第9篇：留白范文

關鍵詞　士兵突擊；留白；許三多

方薰在《山靜居畫論》中評石濤的《風雨歸舟圖》：“石翁風雨歸舟圖，筆法荒率，作迎風堤柳數條，遠沙一抹。孤舟蓑笠，宛在中流。或指日：雨在何處?曰：雨在有畫處，又在無畫處。”畫面無雨，卻能讓人看到雨絲，聽到雨聲，悟到雨勢。

南宋畫家馬遠的《寒江獨釣圖》，空闊平靜的江面上，一人獨釣，身體前傾，全神貫注，因為踞于船頭，所以船尾微微上翹。畫面四周皆不著墨跡，只是在船邊勾出淡淡的幾條水波紋，卻使人感覺煙波浩渺，滿幅皆水。

石濤和馬遠的畫都具無中生有之效，后人評價“無畫處皆成妙境”。其共同的特點，就是留出空白以供觀賞者自由想象，這種藝術手法叫做“留白”。“留白”是一種藝術的追求，是一種優(yōu)美的意境，往往能收以無勝有之功，具有很高的審美價值。

“留白”在書法作品、文學作品、音樂作品中也稱“飛白”、“空白”、“余白”、“余韻”等等，都是藝術中令人神往的最高境界，體現(xiàn)了非常高的藝術素養(yǎng)。這種藝術手法的運用也往往使作品“含不盡之意見于言外”、“只可意會，不可言傳”、“余音繞梁，使人三月不知肉味”……

任何藝術門類都是相通的，“留白”也并不是繪畫、文學、音樂的專利，在優(yōu)秀軍旅題材電視劇《士兵突擊》中，留白的藝術手法也處處可見。

首先，在情節(jié)上，草蛇灰線，設伏千里，很多地方都是留出來的空白，引人想象的。比如，史今在活動室和七連長高誠打乒乓球，不但讓高誠一個勁地撿球，而且到最后居然球拍脫手，嚇得高誠閃躲不迭。此后高誠說了一句：“你這次射擊全班成績排第八，我有點不相信了啊。”這一處的情節(jié)僅是表面上的一層，內里原因卻是因為史今被許三多砸傷了手。這個原因是要靠觀眾去琢磨的，想透了，豁亮了，心就跟著劇情起伏了。

其次，《士兵突擊》的“留白”最成功之處就是可以帶動觀眾滿懷熱情地參與“二次創(chuàng)作”，通過多角度解讀和無限制的想象，給這部戲加分。比如，許三多抓了高誠“舌頭”的一場戲，就有的觀眾想了很多：“當時是一路搜索前進的隊形。有尖兵有后衛(wèi)。伍六一也許是尖兵，但是后衛(wèi)的位置按理說決不會交給三多――交給一個新兵尤其是暫時這么笨的三多太危險了。”但是，很顯然許三多是作為后衛(wèi)出現(xiàn)的，為什么史今會這么做?下面是這個觀眾的推測：“(史今)班長也許早就發(fā)現(xiàn)了連長的伎倆，就算沒有發(fā)現(xiàn)也大致猜到了。而班長對三多又非常好，也急于找一個成績讓領導重視許三多。所以才會出奇兵，讓三多遠離本隊。算準連長在全隊通過后會現(xiàn)身，算準時間差，算好距離，然后把連長俘獲。”于是便得出一個結論：史今如此擺兵布陣是有深意的。布好一個圈套，給許三多一個立功的機會。很多人“把班長當成了一個兄長型的人物，甚至像三多的慈父，卻忽視了班長是戰(zhàn)斗部隊具有10年左右軍齡的老兵，戰(zhàn)斗員兼指揮員。史今很有謀略，史今很有膽識。”這個推理過程雖然略有些一廂情愿，但卻反映了觀眾對于填充空白的巨大熱情。

此外，剪輯時的下刀狠，更讓人佩服。很多電視劇都失之于“滿”，該說一分話的說了兩分，該做一成的動作做了十成，水分太多。康洪雷導演意識到了影視圈的這個通病，所以才在剪切的時候，刀刀不留情：剪去了史今被擊斃后，躺在地上時，一個近景中，從眼角滑下的一滴淚；剪去了他復員已成定局，和高誠對話想要去看看首都之后，兩個人撐不住，分別痛哭的場面；剪去了火車上，史今躲在廁所里號啕的場景；就連一出“淚灑天安門”，也給摳去了語言……

所謂的留白，其實就是一個做減法的過程，沒有太多的慢鏡頭，沒有沒完沒了的回放，甚至沒有一個所謂的“定格”，只是故事行云流水的向前發(fā)展，所有這一切，就像海明威的小說，一切修飾詞都去掉了，才能在剩下的大片空間里引人無限遐想：想象伍六一所說的自己像攤爛泥的時候是什么樣子；想象班長在新兵連是怎么一邊說伍六一“幼稚”，又一邊激勵他自尊自愛；想象伍六一怎么跟六連人賭氣環(huán)了二百多腹部繞杠，怎么跑了五千公里拿了全師越野第二；想象伍六一怎么成為鋼七連最生猛的兵，怎么成為班長的副手和最好的朋友；想象鋼七連的連長高誠在軍校怎樣的優(yōu)秀，在他軍校畢業(yè)的時候又是怎么毅然擺脫軍長老爸的蔭蔽來到最基層當排長；想象老七在團里怎么威在營里怎么橫，在連里怎么聯(lián)合自己的兵打牌作弊欺負指導員；想象老七是怎么激發(fā)每個人的勇氣把七連帶成702的尖刀，七連三班又是怎么樣一氣收拾掉五輛坦克；想象A大隊的中隊長袁朗在老虎團的時候有怎樣變態(tài)的自尊心，又是怎樣被一個糊里糊涂的小護士俘虜；想象屠夫還是南瓜的時候，怎樣被袁隊無情地修理……甚至還有人想象袁朗是怎樣從一個列兵做到了中校，想象吳哲這個天才的神童，怎樣煉就的“平常心”，想象27號拓永剛，這個驕傲的傘兵，他在訓練的時候在天空中，是怎樣的一開一片花，同時想象A大隊是怎樣把他挖過來的……所有的這一切，在電視劇中都沒有表現(xiàn)，卻比表現(xiàn)出來還厲害。余音裊裊，是因為戛然而止的好。