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第1篇：教師培訓計劃方案范文

一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。

2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。

二、培訓對象

（一）網絡研修對象

鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。

2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。

3.幼兒園：五大領域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內容

本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設計作業設計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業

說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。

2.任務驅動

本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網絡研修與校本研修結合

本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）

3.頒發證書

學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。

4.評優

為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術保障組

項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級

1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。

第2篇：教師培訓計劃方案范文

項目名稱：職業健康教育專項培訓

項目任務科室：辦公室人事辦

項目負責人：

項目承擔人員：

項目起止時間：20xx年1月至20xx年12月

二、工作目標與任務

(一)項目背景

我公司共有駕駛員

(二)目的

⑴通過對相關人員進行培訓，普及《中華人民共和國職業病防治法》認知度和提高其應用水平。

⑵在培訓過程中，開展互動教學，加強我中心對各單位的職業衛生狀況的了解和掌握，便于更好地開展實際工作。

⑶通過該培訓工作，加強我中心與相關單位及其負責人的職業衛生方面的溝通。⑷通過該培訓工作，增強我工作人員自身素質和提高實際工作能力。

⑸通過被培訓人員的工作，將其所獲得知識普及給更廣泛的勞動人群，促進我區職業衛生事業的發展。

(三)項目內容

⑴計劃開展宣傳活動≥2次。

⑵印發宣傳品≥3種。

⑶宣傳欄出刊數≥3次。

⑷舉辦對企業管理人員或職工培訓班≥2次。

⑸采用科普稿件的形式通過報紙、網絡等傳播媒體宣傳職業病防治知識，≥3篇。⑹工作過程中做好工作記錄，工作結束要及時做好總結分析。

(四)階段計劃及階段目標

⑴五一前后開展職業病防治法宣傳周活動，通過固定宣傳欄、工業區、社區設點宣傳、宣傳車流動宣傳等多種方式多方面宣傳職業病防治法。

⑵大運會前結合全市大運會安全保障的總體部署，會同監督所對轄區重點職業病危害企業開展職業病防治宣傳活動，加強職業病防治宣傳和監管。

⑶配合基本職業衛生服務工作，印制各種職業衛生宣傳折頁，小物品等，免費發放給接觸職業危害的勞動者，提高他們防病治病的意識。

⑷每季度以轄區常見職業病為內容做一期宣傳欄，宣傳內容應通俗易懂，圖文并茂，以達到廣泛宣傳的目的。

⑸充分利用報紙、網絡媒體覆蓋面廣的特點，不定期的撰寫職業病防治科普稿件，多渠道宣傳職業病防治知識。

⑹為配合基本職業衛生服務的開展，擬定于下半年對轄區內社康中心醫務人員舉辦一期職業衛生培訓會議。

三、預期成果及考核指標

(一)預期成果

⑴通過職業病防治法宣傳周多形式多層次的宣傳，讓更多的企業負責人和勞動者知法、懂法、守法，不斷擴大我區職業衛生服務覆蓋面，切實保障勞動者健康權益，構建和諧社會。

⑵大運前對重點企業負責人和管理人員進行職業健康教育培訓，可以使企業更加重視大運期間的職業病防治工作，減少職業衛生突發事件和職業病的發生，從而保證大運會更加安全、平穩的進行。

⑶通過對社康中心醫務人員的培訓，增加醫務人員的職業病防治知識，可以發現更多經由社康中心診治的疑似職業病病人，減少誤診和漏診率，及時救治職業病病人，提高醫療水平。

第3篇：教師培訓計劃方案范文

一、行政點培過多，資源分配不均

所謂行政點培，就是指教育行政部門或師訓機構對某培訓項目進行“點將”式的指派教師參加培訓。這是我國縣級教師培訓普遍使用的方式，但隨著“全員培訓”要求的提出和教師動態管理情況的出現，行政點培方式已經不能適應，其弊端有以下幾個方面：

1.培訓資源分配失衡

隨著全員培訓要求的提出，近年培訓項目已經很多，除校本培訓外，培訓層次上有國家級、省級、市級、縣級；培訓方式上有集中式、遠程式。許多行政部門和培訓機構對教師培訓沒能建立教師培訓臺賬，要派人參加某項培訓時只是從學校提供的教師花名冊中“點將”，這就出現了有的教師一年下來參加的培訓有五六次，甚至更多，成了典型的“培訓專業戶”；有的教師一年一次也輪不上，成了“培訓漏戶”。就拿湖南省新田縣2012年盡管舉辦了義務教育階段教師培訓項目達26期，另外還有部分教師參加了市級以上的培訓20期，但2800人左右的教師中仍有700余人“漏培”。

2.培訓專業不能對口

許多縣區的教師花名冊沒有完全統一格式標準，在教師學科專業欄上，有的是填教師最高學歷所學專業，有的是填教師任教學科，有的是填教師專業技術任職學科等等。即使能統一標準，又因教師專業崗位的變動，特別是小學教師變動更大，行政部門和培訓機構中的“點將”者僅憑一份教師花名冊，是不可能對全縣教師情況都了解的，因而，在點將派人參加培訓時，就出現了許多問題：本來任教數學的要其參加英語教師培訓，任教英語的派去參加音樂教師培訓……真是風馬牛不相及。

3.人員通知不能到位

教師除崗位有變動外，工作也有正常調動，因而“點將”參加培訓，常常出現教師已經調走卻還作原校人員通知參培，致使參培人員不能通知到位，培訓資源分配上學校之間自然出現不均衡問題，有時還因誤扣學校公用經費而發生爭執，使基層學校領導對師訓機構產生不信任、不合作的抵觸情緒。

針對上述情況，我認為恰當的解決策略是：

（1）提供“菜單”，按需選培。提供“菜單”，按需選培，就是每年年初時縣級教育行政部門制定的教師培訓計劃下發到各個學校后，要求學校把培訓計劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據自己的教學需求，選擇一個或一個以上培訓項目，然后，由學校匯總送交縣培訓機構和教育行政主管部門。這樣，一則可以讓每位教師一年內至少有一次參加培訓的機會，做到培訓全覆蓋，資源分配基本均衡；二則讓教師參加符合自己實情的培訓項目，能激發教師參培欲望，使之樂于參加培訓。

（2）確定指標，學校推薦。某些特定的培訓項目（如骨干教師培訓、特殊崗位培訓等），需要各校派人參加的應放權給學校，教育行政部門和師訓機構只管給學校一定的培訓指標任務，具體人員由學校推薦。這樣，既尊重了學校的意見，又能選準培訓對象，開設的培訓班才能更加有效。

（3）特殊項目，特定指派。對于一些特殊的培訓項目，由于有特定人員身份的限制，必須是由教育行政部門或師訓機構以特殊方式指派人員參加。也就是說，行政點培也是必需的，但適應的范圍要少。

（4）建立臺賬，調控準確。為了掌握全縣或本校教師的參加培訓情況，培訓機構和各學校要設專人負責，并建立教師培訓臺賬，以便實現對教師參加培訓的調控。只有這樣，才會讓培訓資源分配更加合理、均衡，避免出現兩極分化現象。

二、培訓質量不高，工作有待規范

有的縣級教師培訓的確存在培訓質量不高、培訓管理欠規范的狀況，不能給參培教師應有的收獲，因此，一些教師參加培訓完全是一種應付的態度。如何改變這一現狀？筆者認為應注意以下幾方面：

1.精心選好授課教師

眾所周知，授課老師的授課水平直接影響著培訓質量，直接關系到是否能吸引參培教師。如果照本宣科講課（學習文件之類的除外），參培教師是十分厭惡的；如果泛泛而談一些表面的、無關緊要的東西，會給參培教師感覺參加培訓沒有多大意義。因此，在選擇授課老師時，一要考慮授課老師的理論水平、專業素養；二要考慮其工作實踐經驗，崗位取得實績情況；三要考慮授課老師的語言表達能力等等。根據我們的調查，參培教師最想聽的是長期在一線工作積累了豐富經驗且有一定理論水平的專家型老師的課，和一些理念新穎的課。

為了便于挑選授課老師，各地應建立培訓授課老師人選庫。

2. 合理設置培訓課程

培訓課程的設置，一定要根據培訓項目考慮培訓對象的特點，要突出針對性、實用性、有效性。如果設置的課程內容不合理，會嚴重挫傷參培者的積極性。例如，2012年上半年湖南省學分登記開始啟動時，學分登記系統還在完善之中，各縣區負責學分登記的管理員都是通過流和自己摸索掌握系統登記方法的，而且它政策性強、涉及面廣、情況復雜，操作程序和系統表格填寫嚴格。某縣舉行的各校學分登記管理員培訓班，雖然安排了4天的培訓時間，而指導登記員怎樣進行登記學分的培訓卻僅僅是3個學時，不但沒有讓參培者實踐操作《教師基本信息導入表》和《教師培訓學分登記導入表》，連該講授的內容都沒有來得及講授清楚，全被一些與學分登記工作無關緊要的培訓內容占去了，弄得參培者該學的沒有學到，浪費了時間，大家怨聲載道，最終，全縣各校沒有一個學分登記員能一次性按要求完成表格的填寫，給負責全縣管理學分登記工作的人員增加巨大的、不必要的工作量和困難。

3. 工作做到規范化

有的縣級教師培訓工作存在著培訓時間安排不科學，人員落實不到位和資料制定歸檔不規范等問題。

（1）在培訓時間安排上，一是沒有考慮培訓與教師工作相矛盾（工學矛盾）的現狀；二是沒有考慮集中培訓與在崗調研相結合；三是沒有考慮參培者學習效果與完成培訓學分的吻合。

（2）在人員安排上不能突出針對性，導致基層學校選派一些無課或無關緊要的人員參培，有隨意更換參培人員的現象，這也是導致出現“培訓專業戶”和“培訓漏戶”的另一個重要原因。

（3）在培訓資料上事先不能制定切實可行的培訓方案，對舉辦一期培訓班應歸檔的資料和對參培學員獲得結業證書的填寫沒有統一的要求，特別是結業證書填寫的培訓日期數與學時數有不相符之處，證書的編號也沒有存檔資料可查。

其實，縣級教師培訓工作的相關領導和人員如果能針對培訓現狀，認真研究培訓方案，完全可以舉辦出高質量的培訓班。例如，湖南省新田縣教師進修學校 2012年12月舉辦的一期中小學中層干部培訓班，從培訓方案的制定，培訓課程的設置，培訓教師的聘請以及培訓班的組織管理等，培訓前都進行了細致研究和周密部署，并用最經濟的手段，最齊全的內容，印制了簡潔明了的《培訓手冊》。從開班典禮的舉行，課堂程序的安排，結束時的問卷調查等一系列工作給參培者留下了相當好的印象，取得了很好的成效，在全縣各校中反響強烈，正如有學員在培訓問卷中的感言所述：“這次培訓煥然一新，時間雖短，收獲卻大。”“培訓老師為我們的教育教學管理注入了源頭活水，給了我強烈的震撼和引領作用，給我帶來了心靈的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛理論闡述，讓我飽享了高規格的‘文化大餐’，我感受著新思潮、新理念的激蕩……”這期培訓班為該縣今后的集中培訓起了示范性作用。

三、計劃落實不到位，不能統籌安排

各縣級教育行政部門雖然年初會制定當年教師培訓計劃，但有的縣負責教師培訓工作的部門或機構，在落實計劃時常常會出現臨渴挖井的現象：臨近培訓計劃安排的時間才想起工作的安排，有時是逾期才匆匆補做。這樣，不但培訓質量會大打折扣，而且還要興師動眾做根本不必要的加班，勞民又傷財。

解決這一問題其實很簡單，就是負責培訓工作的部門或機構應該在培訓計劃制定出來后，對全年的工作應早作安排，包括培訓班班主任的確定，授課老師的預先安排；培訓方案和培訓內容集體研究后可以放手給班主任做；對全年培訓項目制定一份“行事歷”，經常督促、檢查。這樣，全年培訓計劃的落實既能夠統籌安排，又能做到根據培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓場所等因素而制定適宜的、高效的培訓方案。

第4篇：教師培訓計劃方案范文

【關鍵詞】音樂教師；培訓效果；培訓原則；培訓設計

長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠遠不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓的重要性也沒有得到應有的重視，由此導致整個幼兒音樂教師隊伍素養低位徘徊。對幼兒音樂教師進行培訓意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學素養與教學崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強幼兒音樂教師培訓來有效提升其素養，而如何提升幼兒教師培訓效果也成為了幼兒音樂教師培訓中不可回避的課題。

一、幼兒音樂教師培訓效果提升應遵循的原則

幼兒音樂教師培訓并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓環境以及培訓對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現培訓效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓中必須要注意遵循的。

1.系統性原則

幼兒音樂教師培訓工作的開展是一項系統性的工作，在培訓中要正確的處理好培訓各個環節之間的關系，這要求幼兒音樂教師培訓工作的開展需要從全局的角度出發，堅持系統的培訓工作開展理念，確保培訓工作各個環節的齊頭并進，任何一個環節都不可偏廢或者被忽視。

2.長期性原則

幼兒音樂教師培訓是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現實的，這要求在培訓工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠規劃。通過持續不斷的努力，來提升教育培訓的效果，并不斷的實現幼兒音樂教師教學能力提升以及教學素養改善的培訓目的。

3.動態性原則

幼兒音樂教師培訓的開展需要根據培訓內容、培訓對象、培訓環境等方面不同而進行調整，這樣才能夠帶來培訓效果的不斷提升。這就要求在培訓工作開展的過程中，要充分的做好培訓需求份工作，通過調研培訓對象的培訓需求內容、方法偏好等，并根據培訓工作中出現的各種問題進行動態調整，確保教育培訓的有效性。

4.差別性原則

不同的幼兒音樂教師需要培訓的內容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓中不考慮這種差異性，必然會出現培訓效果打折的結果。差別性的培訓原則實質上是以人為本以及按需培訓的一個體現，能夠帶來培訓效果的提升。

二、幼兒音樂教師培訓效果提升的具體策略

針對幼兒音樂教師目前教學中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓應遵循的基本原則，結合筆者的具體教育培訓經驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓效果。

1.做好需求分析，制定培訓計劃

培訓需求分析是幼兒音樂教師培訓工作開展中不可或缺的一個環節，培訓需求分析正確與否直接決定了培訓的效果，只有通過準確的培訓需求分析，才能夠制定出形式以及內容都適合幼兒音樂教師的培訓方案。在培訓需求分析方面，培訓工作人員應深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發現幼兒音樂教師對于培訓內容以及培訓形式的需求以及偏好，據此來進行培訓組織實施方案的設計。幼兒教師培訓計劃的制定周密細致，盡量考慮到培訓中可能帶給幼兒音樂教師培訓效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓風險，提升培訓效果。

2.做好準備工作，精心實施培訓

幼兒音樂教師培訓在完成培訓需求分析，制定培訓計劃以后就進入到了具體的培訓實施環節，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓準備以及培訓實施，準備工作到位與否對于培訓效果的影響很大，準備工作涉及到培訓事件、培訓地點等內容，幼兒音樂教師培訓開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創造一個良好的培訓條件，讓其保持一個較好的學習狀態。三是在培訓師資的準備方面，應根據培訓內容的要求，選擇合適的培訓師資。做好上述幾個方面的準備工作以后，就進入到了實施環節，在實施中企業需要根據現場的情況進行調整，確保培訓活動的有效性。

3.做好培訓評估，及時跟進反饋

培訓是一個效果持續提升的過程，幼兒音樂教師培訓活動結束以后并不意味著整個培訓流程的結束，而是意味著一個新的開始，當培訓活動完成以后，培訓工作人員應迅速的開展培訓評估，培訓評估主要集中在反應層面、學習層面、行為層面以及結果層面，培訓反饋要在一個良好的環境中開展，通過跟進反饋評估可以發現培訓中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進。同時還應注意根據培訓評估的結果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓活動的開展，通過培訓提升自身的教學素養。為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現場展示基本技能；結業總結設計；成效評估，通過調查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓的重要性在素質教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓效果始終低位徘徊，導致有限的培訓資源被浪費。未來相關部門要高度重視幼兒音樂教師培訓工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強培訓效果，實現整個幼兒音樂教師教學素養的不斷提升。

【參考文獻】

[1]于子貽.國外音樂師資培訓的啟示[J].樂器，2007年2期.

第5篇：教師培訓計劃方案范文

關鍵詞：教師培訓 人力資源開發 人本管理

高校人力資源管理與開發是提高高校整體管理水平、學術水平、辦學效益的關鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學知識和進行思想品德教育，把學生培養成社會需要專門人才的專業技術人員。高校教師人力資源指蘊含在教師身上的知識、技能、態度、經驗及創造性思想等的總和。高校教師培訓與開發，就是通過一定措施和手段，補充和提高教師知識與技能，改善其工作態度與勝任特質，激發潛力，實現自身價值，增強其工作滿意度、歸屬感與責任感，從而提高工作效率與效果，實現高校人力資本增值和預期社會經濟效益的有目的、有計劃、有組織的人力資源管理活動。高校教師培訓是高校管理的劑，是高校文化建設的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓問題調查的組織

目前，許多高校教師接受培訓是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學校沒有對教師培訓工作給予足夠重視，在培訓過程中管理不力，培訓質量不高。為探析某地方院校教師培訓工作現狀，找出主要問題，提出改進措施，以供其它院校參考，特進行了本次調查。某地方高校創辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學位授予權單位。學校現有1250余名教職工，其中高級專業技術人員400余人；有博士、碩士學位的教師500余人。調查問卷主要通過訪問樣本老師來設計，隨后進行了試調查，根據調查結果對問卷進行了修改。問卷共設25道題，分別從培訓需求分析、計劃制定、課程設計、效果評估、結果應用等方面來設題。共對100位在職教師進行了抽樣調查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個問卷收發過程歷時一個星期。

二、教師培訓問題調查結果分析

（一）培訓需求分析階段

1.對教師培訓作用認識不足，培訓目的不夠明確。許多教師沒有正確的學習觀，對培訓目的認識不足。調查中認為培訓目的是提升教師教學科研能力的占被調查者的79.17%，認為是實現學校戰略目標和促進教師個人身心發展的各占31.94%，而認為是實現教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓作為完成工作任務的工具，而不將其作為促進個人身心發展和實現工作與生活平衡的手段。當問及教師培訓在學校創辦師范大學征程中所起作用時，95.83%的被調查者認為是一種途徑，25%的認為是戰略，說明多數教師對培訓戰略意義認識不足。

2.學校教師培訓缺乏全面性、系統性與連續性。調查中，70%的教師認為，學校教師培訓工作缺乏全面性，73%的人認為缺乏系統性，62%的認為缺乏連續性。目前的教師培訓主要是為解決教師工作中存在的問題而進行的，其實，教師培訓還具有促進學校發展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓還功能不全面。教師培訓涉及教師的體格、教學、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學、科研、財務與后勤等部門協同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學學院的事情，因而具有系統性。教師培訓只有保持連續性，才能促進教師思想、態度與行為的徹底改變。

3.受訓教師層次劃分還不夠多元化。學校教師培訓大多采用一刀切做法，沒有對受訓教師進行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓效果不好。多元化的教師培訓需求，要求多元化的培訓項目和內容來適用。

在青年教師入職培訓應包括哪些項目的問題中，15.28%的受調查者覺得應學習校史校規，27.78%的認為應熟悉校園環境，83.33%的認為應明確工作要求，52.78%的認為應做好職業生涯規劃，66.67%的認為應以提升教育教學技能為主。56.94%的被調查者認為青年教工應以在職培訓方式為主。

對于中年教師，調查中有20.83%的教師認為應加強學歷學位提升，80.56%的認為應提升教學科研能力，40.28%的選擇應提升管理能力，18.06%的認為應處理好工作與家庭生活平衡。調查中認為中年教師應以提升博士學位為主的占被調查者的44.44%。

對于老年教師的培訓需求，調查中選擇理財培訓的占5.56%；選擇健身培訓的75%；選擇退休計劃培訓的44.44%；選擇娛樂培訓的23.61%。這說明老年教師更加關注身體健康和退休計劃。加強老年教師培訓，可增強其身體素質，體現學校人文關懷，有利于提升其對學校的忠誠度。

對于女教師應設置哪些特殊培訓項目，55.56%的受調查者認為，應側重于工作與生活平衡培訓；47.22%的受調查者認為，可進行美容健身培訓；44.44%的受調查者認為，可進行子女教育培訓；25%的受調查者認為，可進行理財培訓。

（二）培訓計劃階段

1.學校缺乏一個整體而系統的教師培訓計劃。調查中，59.72%的人認為，教師培訓工作與教學學院密切相關。學校在培訓組織過程中缺乏一個整體而系統的計劃，導致各教學學院在教師培訓問題上各自為政，有的沒有圍繞學校發展戰略來開展。一個行之有效的學校教師培訓計劃，可以在整體上預知培訓過程中所需要的人力、物力和財力，使教師培訓工作有條不紊，降低培訓失敗風險。

2.培訓內容片面化，缺乏信念和情感教育。調查中，45%的人認為，學校會對教師進行教學技能培訓，33%的認為，學校會對教師進行職業情感教育和學校理念與信念教育。目前，教師培訓重點正由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變，高校教師培訓需求的重點將轉移到更新專業知識、提高學術水平和促進自身成長上來，知識性培訓將成為教師的終身需求,學術性培訓和教學性培訓將持之以恒地發展下去。因此，必須將教師培訓內容從知識、技能提升拓展到個人成長與身心健康、從解決問題的培訓向組織信念與情感教育轉變。

3.培訓形式單一，受益面較小。高校教師培訓受經濟因素制約，多安排在節假日以不脫產方式進行。受教學工作影響，培訓效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產方式進行短期或長期進修的鳳毛麟角，培訓受益面和影響力十分有限。在被調查者中認為培訓手段單一的占47.22%。

（三）培訓項目實施階段

1.培訓經費相對不足，不能滿足教師需求。關于教師培訓經費要如何來分配，54.17%的人被調查者認為，每位教師每年應分配一定的培訓額度；30.56%的人認為，可給各教學學院分配一個總額度；18.06%的人認為，應根據教師獲得的培訓項目給定經費；16.67%的人認為，可根據人事處政策由教學學院決定培訓經費的分配。關于培訓經費是否足夠，54.17%的被調查者選擇了“相當不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓經費還很不足。在調查教師培訓中最突出的問題時，有69.44%被調查者選擇了“經費不足”。經費不足及其分配不公，勢必會影響教師培訓效果和質量。

2.培訓內容脫離實際，缺乏吸引力。高校教師培訓過于強調理論學習，多以講授方式進行，受教者處于被動接收狀態，且培訓重理論輕實踐，導致教師對培訓內容缺乏興趣。在培訓方式選擇方面，被調查者認為可采取在職培訓、訪問學者和在職申請碩博士學位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進修方式培訓的占27.78%。

3.學校缺乏自己的專業培訓開發人員。隨著人力資源管理學科的不斷發展，對培訓的研究也越來越深入。在知識經濟時代，大多數高校培訓開發人員還沒有及時掌握培訓的新理念、新方法和新技術，從而未能設計出適合高校實際的人力資源開發方案，無法達到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機構，由于他們很難了解學校實際，很容易導致培訓失敗。被調查教師中認為學校人事部門缺乏培訓開發專業人員的占78%。

(四)培訓效果評估階段

1.培訓考核單一化，培訓效果不理想。教師素質包括知識、技能、情感和心理等四個方面。由于培訓內容片面便造成考核內容單一。在培訓實施過程中，缺乏一個既能反映理論水平，又能衡量實際教學能力的具有操作性的考核機制。在要如何了解教師培訓效果問題中，30.56%的被調查者選擇培訓結束時進行問卷調查；22.22%的人認為，應在培訓結束時進行相關考試；58.33%的人選擇比較培訓前后的業績表現，但這要求考核機制要比較健全；41.67%的人認為，應由培訓項目實施者來評價。

2.缺乏有效的培訓信息管理和考核機制。任何一個系統，只有通過信息反饋，才能實現有效的控制，從而達到預期目的，提高效益。目前，學校教師培訓工作更多地是抓了開頭和結尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調查中，認為培訓過程信息收集不充分的占被調查者的50%，認為學校培訓考核機制不完善的占60%。培訓信息收集不充分，就不能科學評估培訓效果；培訓考核機制不完善，導致管理者不知道要收集什么培訓信息。

三、教師培訓問題的改進措施

（一）培訓需求分析階段

1.要恰當進行培訓需求分析。培訓需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務分析三項。對于教師培訓需求要依據什么來決定，47.22%的被調查者選擇進行教師培訓需求調查；45.83%的人選擇圍繞學校戰略目標來設計；37.50%的人選擇從分析員工績效表現來發現；16.67%的人選擇由人事處及教學學院共同商定。對高校教師培訓活動進行組織分析，可了解培訓活動背景，有利于掌握培訓重點，是集中于教學能力培訓，還是教育信息技術培訓，還是科研能力培養等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓，要重點對教師個人特征進行分析，包括態度、能力、動機和技能。任務分析首先要明確雇員需要完成哪些任務和達到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務應當在培訓過程中強調哪些知識、技能和行為，它有利于確定教師培訓方案中哪些任務要作為培訓重點。

2.要加強教師培訓項目管理。加強培訓項目管理，可確保培訓項目成功。通過記錄培訓歷史信息，可為后來的培訓提供參考，增強培訓效果。33.33%被調查者選擇設立專門的項目經理來管理教師培訓工作；19.44%的人選擇由人事處進行一般管理；41.67%的人認為，應由教學學院進行一般管理；25.00%的人建議外包給相關培訓機構來管理。對于教師培訓指標的分配，68.06%的被調查者認為，可根據教師個人業績考核來決定；36.11%的人認為，應實行個人申報后領導決定；8.33%的人認為，可由領導指定；27.78%的人選擇根據公開考試來決定。

3.要加強培訓相關職能機構的協調與配合。在認為哪些部門與學校教師培訓工作密切相關的問題中，59.72%的受調查者選擇教學學院，選擇人事處或教務處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認識到教師培訓是一項需要多方協調的事務。在校領導應對教師培訓的哪些方面進行相關決策問題中，44.44%的被調查者認為校領導應對培訓模式進行戰略決策；41.67%的被調查認為，應審定年度教師培訓經費；50 %的人認為，應該審定教師培訓計劃。對于教學學院在教師培訓中的作用，受調查者中33.33%的選擇應制定培訓計劃，44.44%的人選擇了解培訓需求，72.22%的人選擇實施培訓計劃，37.5%的人選擇評估培訓效果。可見，教學學院在了解培訓需求、實施培訓計劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當選擇培訓方法，提高培訓效果。我國高校從教學與科研發展要求出發，結合教師隊伍實際，創造了十幾種內容不同、目標不同、時期不同、適合不同職務教師的培訓形式，主要有崗前培訓、單科進修、助教進修班、以研究生畢業同等學力申請碩士學位教師進修班、骨干教師進修班、國內訪問學者、高級討論班、社會實踐、短期研討班和出國進修，等等。在問及最喜歡的培訓方式時，36.11%的受調查者選擇在職培訓，27.78%的人選擇單科進修，36.11%的人選擇訪問學者或在職申請碩博士學位。新時期的高校教師培訓還要最大限度地利用信息技術和師資培訓網絡體系，積極探索新的培訓模式，不斷更新培訓的技術手段，提高培訓效果。

（二）培訓項目實施階段

1.要更有針對性地開展培訓。59.72%的被調查者選擇按專業技術來開展培訓，27.78%的人選擇按學歷學位來確定培訓層次，而主張按年齡段來劃分培訓層次的只占9.72%，這表明教師培訓需求具有多元性，因而培訓層次劃分也應該多元化。學校對教師培訓應有總體規劃，使培訓更有針對性。教師培訓應從長計議，適當向弱勢學科傾斜。針對不同時期的教育熱點和問題，適當調整培訓內容，擴展培訓領域，改進培訓方式。師資培訓的最終目的是促進各級各類教師綜合素質的全面提高和教師隊伍的全面發展。

2.要拓寬教師培訓經費來源。調查中，有69.44%的教師認為，培訓經費是最為突出的問題。政府應給高校優惠政策，支持教師培訓工作。高校應從學校發展全局和長遠出發，加大培訓經費投入。還可借鑒發達國家一些大學通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發基金及教師專業發展基金等鼓勵教師進修學習，為教師進修學習提供必要的經費保障；加強與國內外其他高校、科研機構、企業之間的合作，通過學者互訪、聯合攻關等方式為教師進修學習開辟新的途徑和渠道。倡導教師、學校、政府三方出資的培訓制度。國家和學校出資可保證培訓基本運行，而個人出資在一定程度上可激發教師的學習熱情。

（三）培訓效果評估階段

1.要科學制訂培訓效果評估方案。明確培訓目標和任務要求，參照標準對受訓教師進行考核，獎優罰劣，方可確保教師培訓質量。培訓項目評價有三種主要設計：與對照組進行培訓前和培訓后比較、培訓前測試和培訓后測試、培訓后測試和時間序列分析。就拿與對照組進行培訓前和培訓后比較來說，該方法是將一組經過培訓的雇員與一組沒有接受培訓的雇員比較。培訓信息要在培訓前和培訓后分別針對兩個小組搜集。如果培訓小組績效改進比對照組大，則說明培訓確實導致了績效改進。

2.要促進培訓成果的及時轉化。培訓成果轉化是指把在培訓中學到的知識、技能和行為應用到實際工作中去的過程。培訓成果轉化受轉化氛圍、管理者支持、同事支持、運用所學的機會、技術支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高校可通過編印刊物的形式來通告大家受訓者是如何進行培訓成果轉化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓內容成功轉化為工作經驗的受訓教師的訪談記錄，然后再將它分發到受訓教師手中。管理者還可為每位受訓者配置一名原來參加過同樣培訓且工作經驗更豐富的導師。導師可能是受訓教師的同事，他會向受訓者提供如何將培訓成果轉化為工作實踐的建議。

參考文獻：

[1]崔志峰，楊乃軍.高校教師培訓存在的主要問題及對策[J].教育探索，2007，(7)：31-32.

[2]周麗新.對高校師資培訓問題的思考[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2005，(6)：22-23.

[3]韓明.加強高校師資培訓管理的思考[J].華南師范大學學報(社會科版)，2006，(9)：125-128.

第6篇：教師培訓計劃方案范文

關鍵詞：農村幼兒骨干教師；培訓現狀；研究綜述

中圖分類號：g45 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究緣起

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。因此教師專業發展是時代進步的必然要求。教師培訓作為教師可持續發展重要途徑和手段的教師教育備受關注。

在此基礎上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學教師國家級培訓計劃。“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關于教師隊伍建設的總體部署具有重要意義。“幼師國培”作為“國培計劃”中的一個子項目。

《綱要》、《關于當前學前教育的若干意見》等文件對新時期推動學前教育事業科學發展進行了戰略部署，特別提出了“重點發展農村學前教育”，要求加大幼兒教師的培訓力度，農村幼兒教師隊伍建設是我國農村教育事業發展中的薄弱環節，加強幼兒教師的培訓是教師隊伍建設中很關鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓已經進入了中級階段，農村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓價值和研究意義。它對促進農村學前教育發展和改革具有重大意義，對提升整個農村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻，為學前教育的全面開展奠定了良好的基礎。

二、核心概念界定

（一）農村幼兒骨干教師

需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農村幼兒骨干教師是指工作在鄉鎮和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓的45歲以下的中青年，有培養潛質的農村幼兒骨干教師。

（二）教師培訓

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。國內現在比較習慣于用“教師繼續教育”取代“教師培訓”。本文把當前農村幼兒骨干教師繼續教育培訓作為教師培訓的一部分，它包括農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修培訓、農村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓。

（三）國家級教師培訓

所謂“國家級教師培訓”，就是由中央財政提供專項經費支持，由國家教育行政部門直接統籌規劃，通過任務委托、招投標等形式遴選符合國家級培訓資質的院校組織實施的，主要面向中小學骨干教師開展的培訓。旨在示范引領、雪中送炭、促進改革，推動中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高。

三、文獻綜述

（一）國外關于法律、法規和政策等方面的研究

世界上許多國家非常重視學前教育師資培訓，已經開始出臺相關特殊保障措施，以提高農村貧困地區的教師隊伍質量整體素質，并且取得了很多成功的經驗，借鑒這些經驗給我國農村幼兒教師培訓和可持續性發展樹立了良好的榜樣。

法國對母育學校教師的職后培訓相當重視，規定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權帶薪接受累計一年的繼續教育。英國的教育《白皮書》中規定新任教師有1/5的時間進修，正式教師每七年輪流脫產進修一次，力求在任何時間內有3%的教師能夠帶薪進修。美國政府制定相關法律法規來保障并促進幼兒教師的師資培養，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機會法》，要求確保和加強不同階段不同程度的幼兒教育師資培養的有效實施。針對教師培訓，發達國家制定的法規和重要文件，使教師培訓有法可依，從而保證了教師培訓工作的順利有效地開展。同時，在相關政策保障措施方面，美國實行“農村教育成就項目”，通過對州和學區的差異性教

育經費資助，改善農村地區的教育教學環境，推進農村教師的專業發展；在墨西哥，對于農村邊遠貧困地區的教師實施“農村及貧困地區教師教育項目”，幫助貧困地區的教師進行學習，加強專業知識掌握，促進專業技能運用。

（二）國內相關研究綜述

1.有關法律法規方面的研究

《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》第18條要求：制定幼兒教師培養、培訓機構的建設。要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃。《幼兒園教師專業標準（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。完善幼兒園教師培養培訓方案，加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。教育部、國家發展改革委《關于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化。香港地區政府為了保障幼兒教師培訓制定并實施“學券計劃”，面向幼兒教師專業發展的專項津貼，把一部分“學券”投放到幼兒園教師崗位培訓和專業發展上。

我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規定幼兒教師培訓，加強幼兒教師培訓法規建設需要政府社會等相關部門進一步落到實處。

提起國內農村幼兒教師培訓，首屈一指的當屬目前正在實施過程中的“農村幼兒骨干教師國家級培訓”。筆者分別以“幼兒教師培訓”、“幼兒骨干教師培訓”、“農村幼兒教師培訓”、“農村幼兒骨干教師培訓”四個主題對知網（1991年一2013年）的資料文獻進行了專業檢索，統計結果發現，從2001年以來，學者們和幼教工作者對幼師培訓的關注和研究顯著提高。 2.有關幼兒教師培訓內容的研究

培訓內容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓中存在一個突出問題。有研究者指出培訓內容實用性、可操作性不強，培訓缺少有針對性的分層，還有研究者認為傳統農村幼兒教師培訓過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業的理念與師德、專業知識（幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識）和專業能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設計與組織、園所班級環境的創設與利用、游戲活動的支持與指導、課程資源的開發與利用、以及教育教學研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標準（試行）》已經，有力了規定了各項培訓內容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據。

3.有關幼兒教師培訓方式的研究

培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。研究發現集體培訓是最主要的培訓方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓學員普遍認為：針對個體培訓的形式開展較少，如專家/名師具體指導、案例研究、師徒帶教等。參訓教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓、案例研究、主題情景式培訓。交流的形式居多，指導的形式不足，自主研究的形式需要進一步加強。相對于“專家講座”的培訓形式，參訓學員更傾向于專家/名師具體指導，幼兒教師渴望在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學前教育方面專家名師的指點。

4.有關幼兒教師培訓中存在問題的研究

我國對于幼兒教師培訓需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學教師培訓需求的研究，對于幼兒教師培訓，更多是針對教師在職培訓的現狀以及問題做出的經驗探討，還有研究者從農村幼兒教師生存現狀、繼續教育現狀和問題、專業發展和途徑以及課程資源開發探索等方面進行分析。

研究表明，我國農村幼兒教師專業發展主要存在以下問題：農村幼兒教師在職培訓課程方面主要存在課程內容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，農村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農村國情的幼兒師資培訓體制、內容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業發展被忽視；外出接受繼續教育的農村幼兒教師數量少、比例低，繼續教育渠道不暢通；農村幼兒園內教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓團隊教師的構成情況是影響培訓效果的主要因素之一，培訓師資組建不夠多元和開放等問題。

針對農村幼兒教師已有培訓

所存在的問題，有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓課程物質，建構多形式、多層次的培訓途徑，如脫產培訓、園本培訓、巡回輔導、通訊聯系、自我成長等來擴大、豐富和完善農村幼兒教師培訓的課程與形式，從而提高培訓的針對性和實效性。

通過對相關研究分析，發現已有研究大多集中于對農村幼兒教師培訓的問題研究，對農村幼兒教師培訓需求的現狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農村個案研究，沒有對西部地區的農村狀況進行研究。雖然個案研究能反應我國農村幼兒教師培訓的部分現狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農村幼兒教師培訓存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環境上，很少從教師發展需求探討。

因此以我國西部省市具有代表性的農村為研究對象，從農村幼兒教師實際出發，探討有效的農村幼兒教師培訓對策，將有利于建構更為有效的、適合農村幼兒教師專業發展的培訓體系，促進幼兒教師專業發展。

參考文獻：

[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.

第7篇：教師培訓計劃方案范文

根據教育部文件精神，為了創新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網絡校本研修模式。所謂網絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網絡，構建以培訓院校為指導，以網絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。

⒈組織農村中小學教師開展網絡校本研修的原則

（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。

（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。

（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學校活動記錄為依據進行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。

⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構。縣教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。

（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。

（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。

⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節

（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。

（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環節組織教師參加網絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網下”與“網上”的有機結合。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現理論和理念的內化。在這個環節，研修指導團隊要根據實際，不但進行網上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。

第8篇：教師培訓計劃方案范文

針對高等院校青年教師的培養培訓相關措施，國內外已有一些先進經驗值得借鑒。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。”針對教學研究型綜合大學，學科門類眾多，難于統一實施教師培訓培養計劃。文章針對這個問題，提出行之有效的高校工科類教師實踐培訓管理方案。

一、內容目的及方案

1.加強校企合作教師培訓基地建設

以華北理工大學信息工程學院為例，加強院校與企業間的密切聯系，通過產學研密切合作，重視面向工業界的合作基地建設，并將工科類教師企業實踐周期、內容及形式制度化，為工科教師不斷更新知識結構、提高教育能力創造條件。通過論壇以及集中培訓的方式提升“雙師型”教師的綜合素質，更新在校教師知識結構、授課技巧、設備調測等技能。了解企業的運營模式，公司業務與教學的關系，為通信工程專業實訓課程教學改革提供技術支持（見下圖）。

2.創新工科教師教育教學培訓制度

實施校內外培訓相結合。校內培訓主要是更新教育教學理念、強化實踐教學、整合重組課程體系、更新教學內容、采取研究性教學方式等方面，以提高教學素質。重點支持工科教師參加行業、企業培訓，包括參與相關行業的短期培訓或學術研討會，了解行業發展的最前沿信息；創造條件與企業合作，定期選派教師去企業參加短期培訓課程或企業內部培訓計劃。另外，組織工科教師參加國際培訓，包括定期組織教師參加國際教育組織的國際學術會議；邀請國際教育專家到學校進行暑期短訓；選送工科教師到海外高水平大學訪問交流，并把熟悉一門工科課程教學全過程作為訪學交流的要求之一。

3.工作中的任務及目標

針對信息工程學院通信類課程企業培訓制定了詳細的工作任務及目標。具體包括：深入學習無線網絡設備開通、調測與維護工作，明確通信行業人力資源需求，形成通信專業人才需求報告，并在1年內能夠獨立承擔與企業合作相關課程的授課任務；學習并掌握TD-SCDMA、TD-LTE系統結構及其關鍵技術，掌握移動設備的工作原理，熟悉設備的開通流程、調測方法及安裝規范，完成設備現場安裝調測案例，與企業合作編寫完成無線網絡設備調測、維護實訓指導書，為通信工程的專業課程教學與教學改革提供支持；與企業專家合作，發表高質量論文；自掛職鍛煉起，1年內成功申報科研項目一項。

二、解決的問題

解決教師自身實踐不足的問題，促使其更加重視工程實踐。現代工程的集成性要求多學科專業知識融合才能解決復雜的工程問題。工程活動涉及理論研究，新產品、新工藝的設計和試驗，以及產品的制造、運行與維護、營銷、管理、咨詢等多個領域和環節，解決這些問題就需要工科教師具備綜合的能力，而這些能力需要到真實的環境中去鍛煉。

第9篇：教師培訓計劃方案范文

（一）建立職業實踐附加教師專業培養。職業教育教師資格標準導向的多元教師培養模式如對于基于教學的“雙師型”教師要求應具有教師資格證書、技術等級證書、行業企業證書；而對基于課題的“專業研究型”教師要求具備有問題意識、學理意識、方法意識的研究能力；而對基于校企合作的課程開發型教師要求具有更多的職場經驗、教學項目、開發成果等。

（二）建立反映教師專業知識。企業實踐和教學技能要求的職業教育教師資格標準，提高職業教師的實踐能力要求教師除具備必要的專業理論知識外，要求每位教師必須掌握一項職業技能，定期派教師到企業參加職業實踐鍛煉，激勵教師提高實踐能力。

（三）制定企業實踐結合地區產業優勢。到企業參加頂崗實踐實習，以“工作過程為導向”按照企業實際的產品實施流程進行實踐，按照企業實際陳品德質量標準來衡量實踐“教學產品”。在企業實踐環境中，迅速提高專業技能，深入了解企業新型職業人才的需求實際。

（四）以課題、項目、問題、活動為抓手。引導教師立足本校進行研究、開發和教學實踐促進教師學習的終身化。讓教師通過積極、扎實地開展職業教育的理論研究和應用型研究，積極承擔科研和技術開發項目，出水平論文、出成果。此外，可選派他們參加技術交流，提高學術水平和科研能力。

二、職業院校培訓的幾點經驗

（一）深入調研，科學論證培訓方案

針對培訓對象，認真組織力量深入企業調研，走訪行業協會，組織學校專業教師進行培訓計劃的論證。我們特邀了行業協會專家共同參與培訓計劃的論證，形成方案以后，召開校內專家論證評審會，特邀學校高教所、教務處領導參加，綜合各方意見，形成培訓方案。培訓方案更具科學性和合理性，為高效完成培訓工作提供重要的基礎保障。

（二）高度重視精心組織培訓工作

為了搞好培訓工作，成立專門的領導機構，領導親自掛帥，根據培訓規模，按專業分成班級，每個班配備專職班主任，跟蹤管理，服務到位。

（三）請有影響力專家報告、打開視野

經過與行業專家和學校專業教師的反復溝通與交流，選聘在職業教育領域、專業行業、現代教育手段運用等領域有威信、有影響力的專家，為參加培訓的學員做專題報告。

（四）理論教學把握前沿，體現概練

為提高培訓效率，我們精選任課教師，選擇具有高級職稱或博士學位，在專業學科領域取得過比較有影響的學術成果，在教學上獲得一致好評的優秀教師承擔本次培訓任務。在課程體系安排上重點突出本學科專業的新知識、新工藝、新技術、新成果，課程設置精煉，突出重點，相互銜接。要求每個教師的講課內容引入學科前沿知識，引入最新研究成果，知識點要高度概括、凝練，理論教學學時數原則控制在50%以內，讓學員在半個月的培訓中既了解本學科的知識前沿，又掌握本次培訓的重點。

（五）實踐教學安排在企業一線，體現系統性、真實性

學員的實踐教學安排在企業一線，有利地保障了實踐訓練的系統性、真實性。充分企業的技術、設備、生產等優勢，為整個師資培訓的實踐教學提供全程的、完整的、真實的技術訓練、技術咨詢與技術服務。每個學員都在企業車間完成實踐訓練，按工位要求，著工作服上崗，由師傅指導，分組進行。保證人人動手，人人參與。培訓工作按模塊進行，從產品的設計開始，設計模塊訓練學員分析零件特點，確定設計思路，設計零件圖紙。加工模塊訓練學員識別圖紙，編制工藝流程，熟悉使用加工技術，實施零件加工。特種加工模塊訓練學員根據工件功能需要運用電加工原理，熟悉電火花加工與線切割加工的技術原理和方法。鉗工裝配模塊訓練學員拆裝模具，掌握裝配方法，掌握合模技術。注塑機模塊訓練學員在了解沖模、拉伸膜、汽車膜、注塑模、壓鑄模、焊接模等分類前提下，選擇一個典型代表注塑模，指導學員，在注塑機上安裝、調試，最后用自己設計的模具親自加工出注塑產品。每個人都按著真實產品的生產要求，完整的參與從設計到加工、裝配最終能購生產產品的系統訓練過程。學員普遍反應這樣的訓練比較解渴。

（六）關注學員的吃住行、搞好條件保障