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第1篇：游戲創業計劃書范文

[關鍵詞] 網絡環境 企業組織結構 管理創新

一、問題的提出

在電子信息技術影響下現代企業競爭日益激烈，方式日益走向整體化、復雜化。網絡技術推動著現代經濟和社會的進步，它在改造經濟產業特征、競爭狀況等企業外部環境的同時，也從企業經營戰略、組織結構規模、管理層次與幅度等多方面深刻影響了企業內部管理體系，構成企業組織優化創新的重要動因。

1.從網絡和電子信息技術特征分析企業運行環境的變化

(1)復雜性提高。反映環境復雜性的指標有三個：數目、多樣性和相互依賴性。在網絡環境下，組織實體的實際數目正逐步增加，另外，通訊技術和運輸技術的顯著提高，使單個企業能夠發現和利用各種各樣技術的、經濟的和社會的機會，因此，出現了日益增多的社會專業化和多樣化。同時，專業化也將進一步引起企業之間相互依賴性的提高。

(2)變動性提高。網絡環境變動性提高主要表現在單個事件速度的提高，知識進步產生的新技術大大縮短了單個事件的時間周期。例如產品研究開發技術，廣告技術和運輸技術特別是網絡技術的提高，使得企業新的產品周期和市場周期都大大縮短了。

2.網絡和電子信息環境對企業組織結構優化的壓力

(1)戰略制約下的企業組織結構優化。企業結構設計要服從戰略，由于網絡環境的變化，電子商務的出現，使市場進一步細分，個性化需求與服務要求提高。企業戰略將在兩方面呈現出“此消彼長”：一方面，競爭范圍的擴展，即國際國內市場由于互聯網作用完全融合，所有企業都面向國際市場，中小企業也要面向國際化發展；另一方面，產品線的縮減，即使是實力雄厚的大企業也要采取更加集聚的戰略。要保持在此戰略下的生存空間，必須尋求更多的創新，并進行組織結構的優化與變革。

(2)管理規模與管理層次的縮減。網絡環境催生了眾多數量的企業，但企業規模卻有縮減的趨勢，這是降低企業內部成本的必然要求，網絡技術的發展正為其提供了可行性。在更加專業化的分工要求下，企業戰略重點是強化核心競爭能力，而將非核心業務放棄，轉而利用各種各樣的合作形式。另一方面許多中間的管理層次因職能的弱化而被取消壓縮，嚴格的層級概念退化，而各單位每個人都成為一個與其他單位或個人保持信息溝通的節點。在此，網絡技術起著不可替代的作用。

(3)技術對人力資源結構的影響。網絡技術和信息技術的變革對員工提出了知識上、能力上的新要求，涉及職位分類，工作設計與評價，低效考核，人事管理方式，激勵機制和約束機制的設計，薪酬結構，人力資源的設置和配置等方面，從而對企業組織結構的優化產生了重要影響，提出了新的要求。

3.網絡和電子信息技術影響企業結構創新的經濟學機理

(1)交易費用的解釋：企業組織結構創新的動因在于節約交易費用，因此企業組織結構創新的歷程就是企業通過減少“有限理性”與“機會主義”的影響，逐步減少交易費用的過程。企業由于有限理性的壓力，逐步采取了分權發展；而為了克服分權過程中由于機會主義（缺少監督）可能造成的損失，又必須進行有效的控制，這兩種需求的不同結合就造成了各種不同的組織結構模式。在網絡環境中，外部交易成本常常低于組織規模擴大而產生的內部管理成本，組織結構不得不變。

(2)mintabery理論：企業存在承擔不同職能的人員如戰略頂層人才，技術操作人員，中層人員等，他們在組織中的重要性差別決定了組織結構的采用。例如在傳統環境中，操作者為重，結構偏重于專業官僚制；而在網絡環境中，協同人員是關鍵，企業應偏重于專家控制結構。

(3)基于能力理論和組織資本理論的解釋：企業競爭的基礎在于企業的能力特別是難以模仿的核心能力；組織資本和企業能力在競爭中起重要作用。因此，組織結構創新的動力很大一部分來源于這二者的釋放。

二、從網絡和電子信息技術看企業組織結構的局限性

1.流行的幾種企業組織模式和結構

(1)H型結構。H型結構是一種控股公司型組織結構。較多的出現在由橫向合并而形成的企業中，這種結構使合并后的子公司保持了較大的獨立性。在較為普遍存在的功能性控股公司中，其子公司執行不同的經濟結構功能而總公司則通過各種委員會和職能部門來協調和控制子公司的目標和行為。

(2)U型結構。U型結構是集中的，按職能劃分部門的組織結構（一元組織結構）。他是一種中央集權式的企業組織結構，將企業按職能劃分為若干部門，各部門的獨立性較小，管理權集中在高層管理人員手中。其重要缺陷是高層經理們由于陷入了日常生產經營活動，無法做好長期性的資源配置工作。同時，由于高層經理人員總是從他們的專業和所處部門的立場來評價公司的政策，結果，政策的制定和計劃的編制，通常是有利害關系的各方協商的結果，而不是根據全盤需要而做出的反應。

(3)M型組織。M型組織結構是一種多單位組織結構，它是一種分權式的層機制組織結構，其分支結構擁有較多自而成為利潤中心。事業部在組織內部類似一個個獨立的企業，有著自身的任務和目標。企業的政策制定和行政管理兩項職能實現了分離。

2.網絡和電子信息條件下現行企業組織結構的挑戰

(1)直線職能制企業組織結構局限:它以直線制為基礎，在各級生產行政領導下設置相應地管理職能部門，分別從事專門職能管理工作。職能部門擬定的計劃、方案以及有關指令，由生產行政領導者批準下達，職能部門對下級領導者和下級機構無權直接下達命令或進行指揮，只起業務指導作用。如圖:

直線職能制組織適應企業職能復雜化的情景，對企業組織結構進行了新的設計和改進，它吸取了職能制組織發揮專業管理作用的長處，從而有助于提高企業組織管理的效率，為發揮生產行政指揮系統的作用提供了組織保證。但隨著信息化要求的提高，組織環境的復雜性與交易性程度明顯提高，對專業分工的職能部門的橫向聯系也提出了新的要求。在網絡環境下，直線職能制組織容易產生部門間的脫節，導致信息失真，決策失誤，它的不適應性完全暴露出來了。

(2)事業部制組織（部門化結構）局限：事業部是在企業統一領導下，根據產品、地區或市場而劃分的，統一進行產品設計、采購、生產和銷售活動的相對獨立的經營單位。事業部是企業控制下的利潤中心，具有利潤生產，利潤核算和利潤管理的職能，有自己的產品責任單位或市場責任單位，有自己的產品和獨立的市場。如圖:

其優點是便于靈活的根據市場做出相應的決策，取得競爭的主動權，有利于企業最高管理者專心致力于公司的戰略決策和長期規劃,有利于調動部門積極性，提升人才，進行業績核算。

(3)模擬性分散管理結構局限：它是一種類似于事業部制的組織形式，并非真正的分權結構而是人為的把組織分為若干“組織單位”，實行模擬分散管理。它適用于生產過程連續強和業務一體化程度較高的大型組織，其優劣與事業部組織類似，不加贅述。

(4)矩陣制組織（規劃―目標組織）局限：它是按職能劃分的部門和按產品、服務項目劃分的小組結合起來組成一個矩陣，是同一名職能成員既同職能部門保持組織與業務上的聯系又參加產品或項目小組的工作。項目小組的成員都受到雙重領導。如圖:

矩陣制結構打破了傳統的一元性領導關系，它可以使企業組織管理中的縱向聯系和橫向聯系較好地結合起來，加強了職能部門與職能部門之間的協調配合;激發了成員的積極性,提高了技術水平，并且有較好的適應性和穩定性。但正因為這種突破容易在組織內部產生工作矛盾，除非對職權和指責關系有著明確規定和理解，否則這種類型的結構會給管理者帶來問題并對作業效率帶來犧牲，同樣離網絡環境的要求有一定距離。

三、網絡和電子信息條件下企業組織結構優化創新的戰略與對策

1.再造戰略引導下的企業橫向性組織結構轉變

(1)再造戰略是一種業務流程徹底再設計的跨職能的創新，它著眼于企業價值創造過程，采用全新的方式，摒棄所有有關現在如何工作的概念，消除工作流程中的死角和時滯，圍繞關鍵目標和核心競爭能力來組織設計流程。

(2)審查跨職能邊界工作流程的再造工程勢必引起企業組織結構的橫向轉變，這種轉變擺脫了過去上層負擔過多的職能結構與陳舊的部門邊界。

(3)關于團隊。自我管理型團隊，是新型橫向性組織的基本類型，一般由5到30名員工組成，各自擁有不同的技能并經常轉換工作，生產整個產品或提供整個服務。具有以下要素:①被授權可以獲得完成整個任務所需的資源;②團隊包括各種技能的員工并且優勢互補;③團隊被賦予決策權與自。

由以上可知，橫向性組織結構創新對網絡環境的可適應性；短暫的反應時間和快速的決策意味著更高的顧客滿意度；部門間的壁壘被減弱或拆除；團隊對管理的取代既提高了士氣又降低了交易成本。就內部而言，每個團隊能享受充分的激勵，團員成員不斷發掘自己的潛能；而且由于相互間的充分信息交流與合作，團隊的重新結合往往能完成許多以前不能解決的難題，并且這種組合的管理成本被降低到最低；這在根本上與網絡環境相適應。當然這需要重新設計信息系統，以提供團隊成員組織內外的信息，這可能導致更長的協調時間。

2.動態虛擬性環境設計

這種設計方案是基于網絡環境下企業靈活性要求與規模限制的矛盾而產生的。動態虛擬設計不是以自我利益為中心的商業戰略，而是以相互合作為原則，關注企業之間維持交換和合作的共同標準，所以在資源交換價值不容易測定的條件下更為適應，降低了企業內外部風險，提高其在網絡環境下的穩定性與適應性。網絡組織中企業的交易并非即期的與一次性的，所以這種結構可以有效地克服信息資源的壟斷性和不對稱性給交易帶來的困難。同時，在網絡環境下，信息技術作為物質保障，使信息在網絡組織中自由流動且可充分共享，并使得這種以合作為基礎的網絡組織，成為合作企業獲得信息資源的最佳組織形式。

總之，企業組織結構創新是一個系統工程，它的發展應與整個企業的變革協調一致，特別需要強調的是，除非在理念上趕上網絡時代的要求，倉促的套用任何一項創新都是一種守舊。組織結構是企業的骨架，其優化和創新要服從于戰略并受企業文化等多方面的影響。企業創新根本目標是提升企業的價值，其動力來自于顧客的需求與內部的不適，它不應被視為一種潮流。

參考文獻:

[1]孫 平:《現代企業組織論》.西南財大出版社,1997

[2]Joseph M Putt等:《管理學精要》.機械工業出版社

[3]1999年版倪義芳等:“IT與企業管理模式的轉變”.《經濟管理》,2002.4

[4]陳之敏:“網絡經濟時代企業的組織機構變化和新型競爭戰略”.《經濟管理》,2002.6

[5]Richard L.Daft:《組織理論與設計精要》.機械工業出版社

第2篇：游戲創業計劃書范文

在比賽現場記者看到，本次入圍總決賽選手的創業計劃大多數都從網球事業的熱點問題人手，就如何推動網球事業的發展做了很多的策略規劃。

北京大學代表隊的“網球家居生活概念館”是集網球概念、低碳家居生活為一體的全新家居理念，通過低碳環保，讓久居城市的人們回歸自然，理念從家居延伸到公益，更彰顯了網球項目健康向上的精神。而北京工業大學代表隊的“體感電子網球競技”項目則融入了高科技元素，將網球事業進行了科學規劃，創造出一種電子與網球融合的高端游戲，讓大家盡享電子網球競技。比賽現場各校選手紛紛對自己的創業計劃展開了精彩的演繹，現場氣氛熱烈非凡，臺下選手們的親友團的助威聲也此起彼伏。同時，眾多選手還進行了才藝展示，為比賽增加了濃厚的人文色彩，展示了當代大學生全面型人才的風采。

選手們的精彩講述讓臺下的評委們連連點頭稱道。愛依瑞斯總裁隋有彬說：“看到這么多極富新意的創業夢想、這么多才華橫溢的年輕朋友，我們沒有理由不支持他們，從他們的創意中，我們愛依瑞斯也找到了很多更新的創意思想，這是企業與選手共同努力的結晶。”

鴻星爾克集團副總經理吳建林和798網絡娛樂有限公司總經理樸文虎兩位評委也都肯定了選手們的精彩創意，雖然在選手們的創業計劃書中多少還存在著各方面的不足，評委們也都在點評環節一一給予了意見。他們在賽后接受記者采訪時紛紛表示，作為企業，一定會幫助和支持優秀的選手實現他們的創業夢想。

第3篇：游戲創業計劃書范文

這已經非常像新東方針對托福和GRE考試開發出的應試技巧訓練，他們的最終目的不再是創業而是拿創業大賽的獎金，實際上整明白了路子他們就發現拿獎金比創業容易多了。而我作為一個經常被邀請去做創業大賽評委的人士就變得格外敏感自己是否被參賽者當傻冒玩弄了。

在以下情況下，某個創業計劃書是很容易引起我的懷疑：一是選手的背景是在多個創業大賽中獲獎還在繼續參賽的；二是以前在其他賽事中出現過或者類似的項目計劃書；三是創業項目的創業核心成員不從事具體工作而做所謂“管理方向把握”的；第四種也是我最忌諱的一種，就是用家庭不幸或者個人悲慘的出身換眼淚的，而這類表現在電視或者視頻類大賽中常常能獲得觀眾或者某些八卦評委的認同，我也因為有人跳不出這樣的框框，曾經明確拒絕了一位我本有意投資而最終決定放棄的項目，那是一個媒體創業大賽的優勝獎獲得者的項目。

實際生活中的創業其實是個殘酷的游戲：艱辛、麻煩、缺少資源、不確定的危險，有錢進去沒錢出來才是更經常的情況，簡單的姿態、個人背景或者所謂感人故事不能打動市場，人們是非常功利地看你能給大家什么，最好是給的東西好而價錢還便宜，創業者最嚴峻的考驗是能不能獲得第一批顧客的欣賞，而顧客出于安全的原因往往不會很青睞小小的、不成熟的、剛起來的創業企業，因此在商業活動中競爭失敗的可能遠大于總是成功的可能。

第4篇：游戲創業計劃書范文

隨著經濟的發展，在嚴峻的就業壓力下，大學生創業越來越受到社會的關注。近年來，在借鑒國外經驗的基礎上，我國的創業教育也取得了一定的成效。創業的過程實質上也是商業決策的過程，幾乎所有的商業決策都暗含有財務意義，因此會計學專業知識在創業管理中的地位非常重要，會計學專業教育與創業教育的融合在理論上和實踐上都具有可行性。隨著我國經濟環境的變化和低端會計類專業人才過剩，會計學專業人才必須具備創新精神和創新能力，只有這樣才能適應社會發展的需要。毋庸置疑，創業教育能夠給會計學專業教育注入新的活力，為此，創業教育應融入會計學人才培養的全過程，其目標應該定位在培養具有良好創業素質的會計學專業型人才。

一、專業教育與創業教育融合的意義

考夫曼基金會的研究報告《美國高校的創業教育》顯示：美國高校的教學與研究機構千差萬別，單一的創業教育模式不僅不現實，也不可靠。創業教育具有自然和寬闊的適應性，可以在課程和專業兩個層面將創業教育整合進來。會計核算和監督的范圍從初創企業到經營管理企業的各個階段，會計學與創業的相關性毋庸置疑。在會計專業教育的基礎上融入創業教育，既可以拓寬會計實踐教學范圍，也可以提高學生綜合素質；不僅有利于學生掌握基本的財會、管理和經濟方面知識，而且可以加深對所學知識的認識、重塑自己的知識結構。

（一）拓寬會計實踐教學范圍 會計學是一門專業性和實踐操作技能要求很高的應用型學科，實踐教學在會計專業教育中扮演著舉足輕重的角色。實踐教學效果直接關系到學生的專業勝任能力、職業判斷能力、綜合運用能力、創新及社會適應能力，目前很多高校關注實踐教學，但從市場的反映來看，很多本、專科會計專業畢業生都不能滿足用人單位的要求。學生素質與社會需求矛盾的原因很多，如會計學專業盲目的設置和擴招、用人單位人才需求質量越來越高等，在諸多原因中實踐教學效果不顯著也是其中之一。在會計專業教育中融入創業教育可為會計實踐教學改革提供一種思路，利用創業教育具有創新性、體驗性、趣味性、互動性等特點，激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（二）提高會計專業學生綜合素質 創業本文由收集整理教育首先涉及會計學、財務管理學、管理學、營銷學、經濟學等學科知識，為這些學科知識的綜合運用提供了一個訓練平臺。通過適當引導，可以讓學生懂得如何有意識地對所學知識加以綜合運用、讓學生切身體會到培養方案中各課程之間的關系。其次，通過創業教育教學培養學生創業素質。在培養學生各種財務決策能力的基礎上，還能讓學生的為人處事能力、創新能力、處理紛繁復雜問題的能力、職業勝任能力等綜合素質得到升華和提高。

二、創業教育內容

創業教育是培養學生創新能力和實際工作能力的一個重要環節，創業教育體現了素質教育的內涵，突出了對學生綜合素質的培養。提升高校創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。會計本科教育一般都定位于培養高級應用型人才，根據利益相關者分析找到會計人員能力需求，在其基礎上融入創業教育，這樣可以更有針對性地發掘會計人員的創業素質。

（一）會計人員能力需求 會計學產生于實踐活動并在實踐過程中不斷發展完善，會計人員綜合素質本身也不是一個既定的概念和既定的標準。會計職業具有比較強的專業性，會計人員必須具備扎實的經濟基礎知識、企業管理和會計知識，并能夠熟練運用會計技術和方法進行相關分析和決策。然而，現實經營環境是復雜多變的，會計人員僅僅具有傳統的會計專業技術已經不能滿足社會需求。會計人員應具有良好的職業道德、人際交往和溝通能力，具有在不熟悉的環境中靈活運用會計知識解決異常問題的能力，具有較強的職業判斷能力和綜合性的思維能力。在專業教育的基礎上融入創業教育是提升會計人員綜合素質的有效途徑，不同于純粹的創業教育，會計專業的創業教育應該以培養學生的創業素質為導向，從而強化學生的職業勝任能力和創新能力。

（二）會計人員創業素質 會計人員面臨的財務環境和問題復雜多變，因而會計教育也應該是一個創新與發展的過程，通過創業教育培養學生的思維方式和創新能力。在專業教育中融入創業教育，不是為了教會學生畢業之后去創建新企業，而是為了培養學生的思考、推理和行為方式，培養學生整合資源、把握商機和開創新事業的能力。創業是在不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，是將不同的資源組合以便利用和開發機會并創造價值的過程。創業教育本質是一種素質教育，也可以歸類在實踐教學范疇。會計專業創業教育是在傳統會計技能培養的基礎上，開發和提高學生創業基本素質、培養具有創新精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者的教育。旨在培養學生較好的專業勝任能力，提高學生創新精神和創造能力，增強學生自我創業的意識和能力，其實質就是培養學生的創業素質。一個人的創業素質是包含知識、能力、技能、身體素質、心理品質在內的綜合素質，其中很多素質都是隱性的，需要在實踐中不斷的意會和強化。創業素質主要體現在以下四個方面：創業意愿，只有具有創業意愿才有可能真正從事創業、創新活動；知識儲備，創業者應具備經濟、管理、營銷和財會等方面的知識，寬廣的知識儲備和完善的知識結構是創業的基礎；創業精神，激發學生自我超越的主體精神，實現個人真正的成長，包括積極向上的心態、鍥而不舍的毅力、頑強的意志、艱苦奮斗的作風、自強不息和無私奉獻精神；創業能力，創業者應該具備創造性思維能力、溝通協調能力、把握和駕馭商機能力、創新能力和經營管理能力等綜合能力，加強經營實戰訓練是提升創業能力的關鍵。

三、創業教育教學平臺構建

教學平臺在構建時可以分兩步來實施：認知教育和創業教育。認知教育是創業教育的基礎和前提，創業教育是認知教育的升華和提高，這樣設計符合學生的認知規律，有利于達到教學效果。在認知教育和創業教育的過程中，學生的各種創業素質也會得到強化和提高，創業能力得到拓展。由于是在會計學專業教育的基礎上融入創業教育，所以包括創業計劃書的撰寫、創業過程的管理等具體教學內容的設計上應突出財會專業優勢和特點，以企業財務系統為基礎來構建創業管理平臺，如圖1所示。

（一）認知教育 認知教育平臺以沙盤模擬實訓為載體，通過仿真模擬企業經營，讓學生在游戲般的環境中，認知企業，如企業管理流程、角色與崗位、企業整體戰略、產品研發、市場開拓、財務管理、團隊協作等多個方面。本平臺以圖1中企業財務系統為基礎，背景設定為一家生產型企業，將學生分成若干個團隊，每個團隊由4-6名學生組成，每個團隊各代表一個處于相同經營環境下的虛擬企業。在實訓中，每個團隊的成員分別擔任企業的總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、供應總監等。通過直觀的沙盤操作，讓學生體驗企業運營流程、感受企業財物增減變化，從而達到激發學生創業意愿的目的。認知教育平臺是一個理論聯系實際的認知體驗平臺，讓學生掌握如何將書本知識應用于企業經營管理，提高學生靈活運用知識的能力，同時還能培養學生很多隱性的創業素質。

（1）企業戰略選擇。企業最基本的戰略目標就是創造價值和獲取利潤，由于企業資源的稀缺性，在一定時間內，企業只能做有限的事，因此企業管理目標一定要明確，良好的戰略能夠傳遞企業的發展目標。企業財務管理的目標一般定義為權衡利益相關者條件下股東財富最大化，即財務管理的目標也是創造價值。投資的目標是為了創造新的價值，其自然也就成為企業戰略目標和財務目標融合的主要評價標準。實現企業戰略目標和財務目標銜接的關鍵點在于投資戰略的選擇。在教學內容設計時，投資戰略的選擇包括資產投資、產品設計和研發、市場開拓以及關乎企業未來發展的產品質量和環境認證戰略投資。

（2）企業財務管理。財務管理為企業戰略提供資金支持，為提高經營活動的價值而進行管理，其主要內容包括資金籌集和資金管理。企業的經營過程實質上就是資金的循環過程，即財務活動，它表現為一個周而復始的周轉過程，因而企業經營管理應以財務管理為中心。企業的經營活動也充滿了不確定性，如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地，財務管理中的風險問題是擺在經營者面前的一個難題。從產品生命周期理論可知，產品要經過引入、成長、成熟和衰退階段，在不同的階段競爭環境和采取的經營戰略不同，導致了不同的經營風險。財務風險的大小是由資本結構決定的，它與經營風險一起決定了企業的總風險。通過經營風險和財務風險的不同搭配，在保證必要報酬率的前提下，將企業的總風險控制在一個可接受范圍是一個不錯的戰略選擇。在風險不可避免的情況下，經營企業至少要做到兩點：一是在資金籌資時，要考慮用資的時間和規模、企業未來財務和競爭業績對籌資的影響等方面，既要做到不讓資金閑置，也要避免因資金斷流而影響企業發展；二是在投資過程中，既要時刻關注客戶消費需求的變化，也要確保適當的投資規模，不能造成資產的閑置及緊張，通過選擇合理的投資結構，來提高投資報酬率、降低投資風險。

（3）企業生產與運營。企業生產和運營能力來源于有形資源、無形資源和組織資源的整合，是企業各種資源有機組合的結果。在教學內容設計時，通過組建團隊、籌資和投資等活動獲取企業的各種資源，資源的整合主要通過產品的研發設計、生產管理、營銷管理、財務管理和組織管理等方面，從而形成企業的核心競爭力。要保證企業的生產與運營順利進行下去，有兩個關鍵點必須注意：一是銷的平衡，二是企業預算，這是

有效整合各種資源的基本保障。根據erp的管理思想，銷平衡必須要做到充分運用企業可利用資源達到銷售企業產品的目的，銷的平衡是企業經營成敗的關鍵。圖1中所示的財務系統也可以看作是一個完整的預算過程，即為了實現企業戰略目標，以數量和金額的形式，對企業未來一定時期內的籌資、用資和運營等活動進行詳細的計劃和具體的安排。

（二）創業教育 創業教育平臺以創業模擬實驗室為載體，以真實企業組建、經營環境為基礎，將學生分成相互競爭的團隊，每個團隊分別代表不同的虛擬企業，并將其當作真實的公司進行管理，在相同的經營環境中實現經營目標和戰略計劃。該平臺除了具有認知教育中的創業管理功能外，還具有創業測評、創業計劃和創業準備功能。在具體設計本平臺的創業管理功能時，必須與認知教育有所區別，如設置系統參數時給學生預留更大的決策空間、脫離手工沙盤重點訓練學生的決策能力等。在認知教育的基礎上，創業教育通過理論結合實踐，重點培養學生的創業意識、創新精神、創業能力和管理能力，激發大學生的創業熱情，提升實踐經驗，從而完成創業素質導向的創業教育。

（1）創業測評。創業測評目的是幫助學生對自己的綜合素質進行全方位評測，以更好地了解自己的長處與不足，取長補短，回避創業或以后工作中可能出現的風險。雖然創業測評的數據并不能當作是否要開展創業活動的依據，但在一定程度上也可以避免有些學生認為“找不到工作就去創業”這種錯誤的創業觀念。成功的企業不僅對創業者的綜合能力素質有著較高的要求，而且需要一個強有力的經營團隊，符合消費者需要的產品，有效的市場營銷策略，并抓住市場發展的關鍵機會。

（2）創業計劃。撰寫創業計劃書是創業的第一步，通過撰寫創業計劃書，創業者會更了解項目的整體情況及業務模型，亦能讓投資者判斷該項目的可盈利性與成長性，是市場融資的一種關鍵工具。創業計劃書包括創業種類、資金規劃、階段目標、財務預算、營銷策略、風險防范、管理規劃等，在創業過程中，這些都是不可或缺的元素。在設計該部分內容時，可結合會計學專業的優勢，從資金流的角度讓各種數據指標來源清晰、大小合理，還可以重點融入項目財務可行性分析內容。重點讓學生掌握根據背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。

（3）創業準備。即讓每個學生獨立完成公司注冊審批流程的所有工作。創辦企業需要具有合法的營業資格，即必須要到相關的行政管理部門辦理手續。只有依照程序進行工商登記注冊，企業經營才是合法的，才能受到保護。該部分提供了工商注冊流程的知識點，讓學生掌握公司的法定術語的基本屬性及含義，從側面了解與商業企業相關的政府部門及職能劃分等。具體包括：名稱預先登記、設立登記申請書、準備申請材料、銀行開戶入資、驗資前置審批、報送申請材料、工商審批發照、刻制公章、開設銀行賬戶、辦理各項登記、股東入資證明、企業機構代碼、企業稅務登記、企業勞動備案、社會保險登記等。

第5篇：游戲創業計劃書范文

【關鍵詞】三個課堂 融通 創業訓練營 教育模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03

創業教育是創業的啟蒙教育，旨在激發學生的創新思維和培養學生的創業實踐能力。我國創業教育起步較晚，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創業大賽拉開了中國大學生創業大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等8所高校率先進行創業教育試點。其中，北京航空航天大學的創業教育重在培養學生的科學精神和人文素養，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區的大學生創業實踐基地；黑龍江大學創業教育面向全體學生較早地結合專業，以“學分制”進行創業系統教育，并設立學生科技文化創業園，文化創新點多；各具特色的創業教育給試點高校帶來了創新和活力。

在試點學校成功經驗的基礎上，2010年教育部成立高等學校創業教育指導委員會，將創新創業教育納入教學主渠道面向全體大學生開展教育。2012年《教育部關于印發〈普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創業教育提出了新要求：要面向全體大學生開展普及性創業教育，使學生認清當前國民經濟、區域經濟和行業發展形勢，了解國家鼓勵扶持大學生創業的法規、政策，增強創業意識，樹立創業精神。為此，許多大學和高職院校均逐步開展了各種模式的創業教育。經過多年對高職學生創業教育的研究和探索，筆者認為高職院校的創業教育可推行三個課堂融通的創業訓練營教育模式。

一、三個課堂融通的創業教育模式概述

創業教育是一個有機整體，其內容包括培養學生樹立創業意識和創業精神、形成創業知識結構、提高創業技能等，是素質教育的深化和發展。為此，創業教育應面向全體學生并貫穿于整個大學教育過程。學生是科技創業大軍中的有生力量，學生創業有利于加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，有利于推動社會經濟發展，適應建設創新型國家對人才和科技的要求。全面推進高職學生的創業教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。

（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學大綱、教學計劃要求，在課堂內組織的以系統傳授學科知識為主要內容的課堂教學活動。在創業教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內開設職業指導課，包括職業生涯規劃、職場禮儀、創業意識等模塊內容，其中創業意識要結合職業生涯規劃放在第一學期開設，以培養學生的創業意識和創業激情。第二學期開設創業指導課，讓有創業意識和創業激情的學生學習創業各環節的知識和技能，對適合自主創業的專業如電腦藝術設計、物流技術、汽車檢修技術等可適當以專業拓展課方式開設創業指導課。為拓寬學生知識面、滿足學生創業知識和創業技能的更高要求，學校可用選修課方式增加創業課程群，如基礎會計、市場營銷、人力資源管理、網絡創意營銷、合同法、演講口才訓練等創業通識、創業技能和創業實訓類課程。在強化基礎知識和專業知識學習的基礎上，保證創業教育、專業教育和基礎知識學習的連貫性，完善學生創業所需的知識結構。第一課堂課程體系如表1所示。

第一課堂的創業教育在師資配備上，可設立由創業課程專職教師、經濟管理類專業教師組成的創業教育師資團隊。創業指導課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經濟管理類選修課一般由經濟管理專業教師組成。

（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導下，學生在校內自主組織開展的將第一課堂的知識轉化為專業技能的學習、學術、科技、文體活動。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是課堂教學的延伸和補充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。如每年定期舉辦創業明星講座和企業家論壇、組織學生參加各級各類創業大賽、每年定期舉辦創業者和企業家沙龍、舉辦學生創業社團、開展學生創業社會實踐和創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站等多形式、多層次的課外活動，從而達到培養基礎扎實、適應性強、素質全面的創業型人才教育目標。

（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導下進行的、旨在全面提高學生實踐能力的課外實踐活動。創業教育的第三課堂，重在開展學生體驗式的創業實踐活動，如承辦校內外大型活動、每年由學生創業社團組織定期在學校內開展“創業實踐活動周”，讓有創業想法的學生通過在校內售賣商品體驗真實創業過程；從創業大賽中選拔優秀創業選手，進駐學校科技創業園區，將學生創業計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網絡創業愿望的學生開淘寶網店等。學校要積極與社會企事業單位共建校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器，為學生開創校內外創業實踐基地和創業基地，開展學習參觀、市場調查、成果轉化、企業創辦等創業實踐活動。創業教育第二課堂和第三課堂開展創業活動見表2所示。

創業教育第二課堂的師資隊伍通常由團委組織活動的老師、各系輔導員和校外知名專家、學者、企業家組成，創業活動指導教師通常在社會調查、社會實踐、科技創新、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等活動中負責對學生創業團隊提供創業輔導。第三課堂的師資主要聘任國內外知名專家、學者、企業家和與學生創業相關部門、行業領導擔任創業導師。

（四）三個課堂融通。學校創業教育的第一、第二、第三課堂是相互關聯、互相補充的融通模式。

第一課堂：在職業指導課“創業意識”部分重點激發學生的創業意識，宣傳創業教育模式；開設創業指導公共修課，給有創業意識和創業想法的學生系統講解創辦企業各環節和流程，引導有成熟創業項目的學生參加市場營銷、人力資源管理、財務會計、工商稅務知識等后續專業選修課的再學習；創業指導課程結束時要求學生每3～5人組團共同完成“創業計劃書”。

第二課堂：舉辦“創業計劃書”創業大賽，由老師推薦、指導在創業指導課中的優秀“創業計劃書”作者直接參加校內或校外的“創業計劃”大賽；組織“創業計劃大賽”優秀選手參加企業家沙龍交流活動、組織社會經驗和創業經驗不足的學生定期開展假期社會調查和創業素質拓展訓練。

第三課堂：對創業激情高漲的學生，可通過定期開展校園“創業實踐活動周”活動，通過在校內擺攤等實物買賣交易活動加強學生創業實踐體驗；允許并獎勵“創業大賽”優秀選手在學校創業園內免費創業半年；對有網絡創業意向的學生，鼓勵其開設淘寶網創業。

通過三個課堂的融通，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效營造濃厚的創業教育氛圍，開闊學生的創新創業視野，增強學生的創新創業能力，實現培養創新創業型人才的教育目標。

二、開展體驗式的創業訓練營教育

創業教育是以培養創新創業型人才為價值取向的創新理念教育。但創業教育不應該是在思政課、就業指導課上“說教式”的思想教育，而是一種創業能力的訓練。學校創業教育應根據學生個性特點、專業背景、志趣愛好的不同進行有針對性的技能訓練和創業實訓。

（一）課堂教學訓練。創業教育應采取導師制和小班制的課堂教學，從而可對不同學生加強針對性的指導和訓練。創業教育課堂教學應采用“以學生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、游戲等互動參與式教學法，通過讓學生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓練，讓學生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學生分小組進行分析和討論，在集體發言中發表自己小組的建議和方案，訓練學生思考問題和解決問題的能力；頭腦風暴法可以無限制地讓學生自由聯想和討論，訓練學生產生新觀念或激發創新設想的創新思維；小組討論法給學生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓練學生演講和語言表達能力。創業教育應提倡從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變、從以教師為主向以學生為主轉變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變，養成學生積極性、主動性、創造性學習的良好習慣。

（二）課外活動訓練。課外活動是在課堂教學以外進行的活動，與課堂教學相比課外活動具有很強的實踐性。創業教育課外活動如創業講座和論壇、各級各類創業大賽、創業者和企業家沙龍、學生創業社團、創業社會實踐、創新創業科技活動、建設創業教育成果展廳、建立創業教育網站、創新創業團隊評比答辯、校園十大科技創新創業風云人物評選等活動的組織開展，可讓學生在親自參與、組織、設計各項活動的實踐中，訓練學生的知識應用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協調能力、隨機應變能力等，積累與創業活動有關的社會經驗，為學生今后創業和走向社會、適應社會、認識社會打好基礎。

（三）創業實踐訓練。創業是一項高風險的活動。由于創業環境的不確定性、創業機會與創業企業的復雜性、創業團隊與創業投資者能力的有限性，創業者在創業過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創業技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風險等方面的問題。因此，在校學生在選擇自主創業前，可充分利用學校創業實踐訓練平臺，在老師指導下進行創業實踐訓練，如通過校內創業園、創業活動周、淘寶網店等方式開展創業訓練行動。學校可通過為學生提供政策扶持、項目推薦、專家指導、法律援助、小額貸款等配套服務，讓創業條件成熟的學生通過創辦小微企業的實戰訓練，有效積累創業經驗、規避創業過程中的各種風險。

綜上所述，三個課堂融通的創業訓練營教育模式，通過創業教育與專業教育相結合、與實踐教育相結合、與學生理念教育相結合、與校園活動相結合、與就業指導相結合，讓創業教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效培養學生的創業意識、創業精神；通過理論教學和實踐環節訓練，強化創建企業的知識與技能訓練，可有效提高學生把知識、技術轉化為財富的創業能力，培養一大批既懂科技又懂市場的高層次創新創業型人才。

【參考文獻】

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【基金項目】“廣西高校優秀人才資助計劃”課題（桂教人[2011]40號）

第6篇：游戲創業計劃書范文

第一條為貫徹落實《關于鼓勵全民創業促進以創業帶動就業的意見》（政發[]120號）和《關于規范創業培訓機構認定、師資認證和證書管理等工作的通知》（人社廳函[]331號）精神，進一步推進和規范全區創業培訓工作，擴大培訓規模，提高培訓質量，打造中國SYB創業培訓品牌，按照“統一標準、規范運作、運行高效”管理體系的要求，現將自治區《關于進一步規范創業培訓工作的實施細則》發給你們，請認真遵照執行。

第二條自治區人力資源和社會保障廳是我區創業培訓工作主管部門；各級人力資源和社會保障部門所屬就業服務機構負責創業培訓組織管理工作；在全國創業培訓工作指導委員會的指導下，成立自治區創業培訓指導管理辦公室，辦公室設在自治區就業服務局，辦公室下設創業培訓教學督導組，負責自治區創業培訓的教學管理及相關工作；具有創業培訓資質的定點機構負責創業培訓的具體實施工作。

第三條創業培訓對象為自治區境凡有創業愿望、創業能力和培訓需求的城鄉勞動者。創業培訓的主要任務是通過對有創業愿望和創業條件的城鄉勞動者進行創業意識和創業能力培訓；對自主創業人員提供創業項目推薦、開業指導、專家咨詢、創業實訓、小額擔保貸款等后續支持服務，提高其創業能力，促進其成功創業。

第四條創業培訓實行五個統一。即統一培訓標準，統一培訓教材，統一機構認定，統一師資管理，統一證書發放。

第二章創業培訓定點機構認定

第五條創業培訓定點機構認定條件

在全區范圍，具備辦學資質和創業培訓條件的院校和培訓機構均可申請認定創業培訓定點機構。申請成為創業培訓定點機構的培訓機構應具備以下基本條件：

1.機構資質方面。具有獨立法人資格，取得人力資源社會保障部門或教育部門批準的辦學許可證；以推動和促進微型、中小型企業發展為工作目標；經當地主管部門批準，有開展創業培訓和創業服務的經歷，能提供培訓和服務效果的相關證明材料以及服務對象的評價材料；制定開展創業培訓和創業服務的年度計劃，以及市場宣傳推廣計劃；有專職管理人員負責創業培訓和創業服務的組織工作。

2.創業培訓方面。培訓機構重視創業培訓，承諾按照人力資源社會保障部門制定的創業培訓相關技術要求和培訓流程，組織開展培訓；至少有2名獲得人力資源社會保障部頒發的創業培訓師資培訓合格證書或創業培訓講師證書的人員；具有滿足創業培訓教學要求的標準化場地和設備。

3.創業服務方面。注重服務效果，建立學員管理檔案，定期評價培訓和服務的效果，并定期為培訓學員提供創業跟蹤指導、項目推介、創業咨詢、創業實訓等后續服務；具有5名以上全職或兼職的創業服務專家（包括企業家、大學經濟管理專業教師、取得創業咨詢師國家職業資格的人員等）；具有滿足創業服務要求的設備設施。

第六條認定程序

1.自治區就業服務局定期下發通知，組織開展創業培訓定點機構的認定工作，公布自治區創業培訓定點機構的認定條件及要求。

2.申請參加認定的創業培訓定點機構（含原勞動和社會保障部授權培訓機構），由各旗縣就業服務部門組織申請參加認定的培訓機構向就業服務局遞交申請書和《創業培訓定點機構調查表》（見附件1）、《創業培訓定點機構參考標準和評分基準表》（見附件2）以及有關補充說明材料。各旗縣就業服務部門初審合格后，向就業服務部門推薦。

3.就業服務部門根據旗縣就業服務部門推薦認定的培訓機構，按照認定條件和整體規劃進行篩選，最終確定參加復審的創業培訓定點機構名單，統一報送自治區就業服務局。

4.自治區就業服務局組織相關人員成立創業培訓定點機構評審專家委員會，按照區域劃分，對報送的創業培訓定點機構相關材料，進行實地考察和復審。考察和復審人員對申請創業培訓定點機構的能力進行打分并簽署意見。

5.自治區就業服務局根據復審結論，確定創業培訓定點機構，并公示一周無異議后發文公布。

6.自治區就業服務局將認定創業培訓定點機構的公布文件、認定條件及相關表單統一報送全國創業培訓工作指導委員會辦公室備案。對符合國家創業培訓定點機構條件的，可推薦認定“中國創業培訓定點機構”。

7.經審批認定的定點培訓機構名錄可在中國創業培訓網、勞動力市場網，自治區勞動保障網、就業服務網上查詢，接受社會的監督與舉報。

第七條創業培訓定點機構工作要求

1.創業培訓定點機構要科學制定教學計劃，檢查培訓講師的教案、課件及培訓后續支持服務等工作情況，督促參訓學員認真完成學習任務，保證創業培訓的教學質量。

2.創業培訓期限和班額要求，創業培訓分為“創辦企業”和“改善企業”培訓，均按10天80學時實施教學（每學時45分鐘）；創業培訓實行小班教學，班額不得超過25人。

3.創業培訓在統一使用人力資源和社會保障部指定的正版教材外，可根據各實際需求，開設與創業有關的經濟管理、法律法規、財務知識、市場分析、項目選擇等培訓容。

4.創業培訓定點機構在學員開業前，應給予開業指導；開業后，要堅持跟蹤指導服務，針對學員在創辦企業過程中出現的問題及時輔導，幫助解決學員實際困難，直到學員能夠獨立經營6個月以上。

5.自治區就業服務局要根據創業培訓實際需求，聘請專家定期開展創業師資、創業指導人員的培訓工作。從事創業培訓的教學人員，必須取得創業培訓師資培訓合格證書或創業培訓講師證書，任何單位和個人不得違規操作。

6.創業培訓定點機構要建立健全財務制度，加強部管理，嚴肅財經紀律。創業培訓補貼要專款專用，嚴禁申請補貼時弄虛作假，欺騙冒領，擠占挪用。對套取創業培訓補貼資金的行為要嚴肅處理，觸犯法律的，要依法追究有關責任人的法律責任。

第八條對創業培訓定點機構的管理

創業培訓定點機構實行動態管理，以當年的創業培訓合格率、創業成功率、創辦企業穩定經營率為主要檢查、管理容，就業服務部門每季度檢查一次，自治區就業服務局每年集中抽查兩次。對于不能按質、按量完成創業培訓任務的定點機構，限期3個月整改后仍不合格的、聘用沒有創業培訓師資證書，以及未通過年檢的人員從事創業培訓教學工作的，取消其開展創業培訓工作資質并通報批評。

每年年底自治區就業服務局部署由各組織開展對創業培訓定點機構的年檢工作。各地創業培訓定點機構工作情況將通過互聯網予以公布。

第三章創業培訓師資管理、講師選評和年檢

第九條我區的創業培訓師資按國家創業培訓師、自治區創業培訓優秀講師、創業培訓講師、創業培訓師資培訓合格四級管理。自治區按照全國創業培訓工作指導委員會審批的師資培訓計劃，定期舉辦各類創業培訓師資培訓班，對培訓合格人員先發給《創業培訓師資培訓合格證書》。此后一年，按照項目的技術標準和具體要求，完成3次全程授課，并參加自治區舉辦的創業培訓講師提高培訓班，經考核達到講師選評標準的頒發《創業培訓講師證書》。

第十條國家創業培訓師要積極承擔自治區組織的創業培訓師資培訓任務和本的創業培訓教學任務及指導服務工作，每年年末應以書面的形式，向自治區就業服務局匯報開展創業培訓及后續服務工作情況。國家創業培訓師由自治區主管創業培訓部門進行年度考核，報全國創業培訓工作指導委員會辦公室年審和管理。

第十一條自治區就業服務局根據全區創業培訓工作計劃，負責全區優秀講師的選評和研修工作。優秀講師的選評工作每年進行一次，在當年國家培訓師備選推薦相關要求公布后進行；講師選評工作每年開展兩次，分別于6月底和12月底進行。

第十二條為加強創業培訓師資、服務專家以及管理人員隊伍的能力建設，保證創業培訓的質量和可持續發展，自治區應提供相應的便利條件。

第十三條創業培訓講師選評的基本條件

凡具有經濟管理或相關專業的高等教育學歷、五年以上成人教學培訓經歷或企業管理經驗，且愿意從事創業培訓工作的人員均可參加創業培訓講師選評。

創業培訓講師選評的基本條件：參加創業培訓師資培訓獲得人力資源和社會保障部頒發的《創業培訓師資培訓合格證書》后一年，有3次及以上對學員全程開展創業培訓的經歷，達到相應模塊講師選評標準；按照創業培訓的技術標準從事教學工作，培訓班結束評估滿意度平均在2.30分（3分制）以上；對培訓學員的創業活動提供后續支持服務，按時向主管部門上報培訓班活動報告及后續支持報告。

持有《創業培訓師資培訓合格證書》的人員，應積極、主動參加創業培訓講師提高培訓，及時進行講師選評。超過一年以上尚未獲得創業培訓講師證書的人員，需再次參加創業培訓師資培訓，重新獲得《創業培訓師資培訓合格證書》，方能繼續從事創業培訓的教學工作。

第十四條創業培訓講師選評的程序

1.自治區創業培訓指導管理辦公室定期下發通知并組織開展創業培訓講師選評工作，公布創業培訓講師選評程序，制定選評標準，提出選評工作的具體要求。

2.各就業服務部門對已達到選評標準的創業培訓講師，由個人和創業培訓定點機構填寫《創業培訓講師選評審核表》（見附件3），經初審合格并簽署意見后，向自治區創業培訓指導管理辦公室推薦。

3.自治區創業培訓指導管理辦公室協同本地培訓師，對推薦講師的相關資料進行復審。

4.自治區創業培訓指導管理辦公室根據復審的結果及各地創業培訓工作整體規劃，確定最終選評講師名單，公示一周無異議后發文公布。

5.自治區創業培訓指導管理辦公室將選評創業培訓講師的公布文件、選評條件、《創業培訓講師選評申請匯總表》（見附件4）、《創業培訓講師面試調查表和評分標準》（見附件5）、《創業培訓講師選評審核表》統一報送全國創業培訓工作指導委員會辦公室備案，由人力資源社會保障部頒發《創業培訓講師證書》。

6.創業培訓講師選評文件和講師名單可在中國創業培訓網、中國勞動力市場網、自治區勞動保障網上查詢。

第十五條創業培訓講師證書年檢

創業培訓講師年檢工作于每年1月上旬進行，年檢分為合格與不合格兩類。各就業服務局要積極協助自治區創業培訓指導管理辦公室做好當地創業培訓講師的年檢工作，創業培訓講師須于每年12月末前填寫《創業培訓講師年檢審核表》（見附件6），由創業培訓定點機構、就業服務局根據講師當年開展創業培訓工作的實際情況簽署意見并加蓋公章后隨《創業培訓講師證書》（原件）一同上報自治區創業培訓指導管理辦公室審核。各要將創業培訓講師日常培訓活動的質量、數量和學員滿意度作為重要的年檢指標。自治區創業培訓指導管理辦公室于每年2月10日前公布通過年檢的創業培訓講師名單。對于不參加年檢或未通過年檢的人員，一律取消創業培訓講師資格，不準繼續開展創業培訓的教學工作。

第四章創業培訓合格證書、教材的管理

創業培訓必須使用正版的系列培訓教材并頒發相應模塊的培訓合格證書，任何單位和個人不得以任何名義使用盜版教材和偽造證書，一經發現，將追究相關人員的責任。

第十六條《創業培訓合格證書》的管理實行按分號段發放管理。就業服務部門根據合格《創業計劃書》的驗收標準，考核培訓學員的結業成績，對合格學員由就業服務部門在自治區分配給本的號段，統一簽章辦理人力資源和社會保障部印制的《創業培訓合格證書》。

第十七條自治區創業培訓指導管理辦公室負責全區創業培訓教材、創業培訓技術服務包和培訓合格證書、游戲模塊等征訂工作。各就業服務部門根據所屬創業培訓定點機構的征訂需求，及時申報自治區創業培訓指導管理辦公室，創業培訓指導管理辦公室簽審征訂單，由征訂單位與人力資源社會保障部指定的服務部門進行貨款結算。

第五章創業培訓教學管理

第十八條開班申報制度

凡承擔創業培訓教學任務的定點機構，在開展創業培訓工作中，要自覺接受自治區創業培訓指導管理辦公室和所在就業服務部門的業務指導和監督。每年的1月30日前，要向就業服務部門呈報上一年度“創業培訓定點機構工作總結”和當年“創業培訓定點機構年度工作計劃”。

各地創業培訓定點機構在開展創業培訓時，必須在開班前7天，填報“創業培訓開班申報表”（見附件7）和“創業培訓學員基本情況表”（見附件8），經就業服務部門審核并下達“創業培訓講師授課任務派遣通知書”（見附件9）后方可開班。各就業服務部門于每月7日前將上月所屬定點機構的“創業培訓辦班和講師派遣情況匯總表”（見附件10）上報自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組。對區域派遣創業培訓講師授課的，可由提出申請，報自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組審批。

第十九條培訓實名制度

1.創業培訓定點機構在組織各類人員進行創業培訓時，要協同講師按照創業培訓的標準和要求篩選、面試學員并填寫《創業培訓學員入學登記表》（參見教師用培訓工具包表1），根據參訓學員的基本情況及培訓需求，做好《創業培訓需求分析表》（見附件11），因材、因地、因時組織實施培訓，實行培訓實名制管理。

2.參訓學員應提交本人身份證、就業失業登記證（復印件）和一寸近期彩色照片一張；經培訓后創業的學員應補交營業執照和稅務登記證副本（復印件），作為創業培訓學員檔案資料的附件。

3.接受創業培訓的學員，必須在創業培訓講師的指導下，提交一份自己創業項目的、合格的《創業計劃書》，并由創業培訓講師填寫“創業培訓（SYB）學員《創業計劃書》評審表”（見附件12），對評審合格的學員頒發由就業服務部門簽章的相應模塊培訓合格證書；有條件的可由創業指導部門組織專門人員對培訓學員的創業項目進行論證和評審，經論證、評審合格的學員頒發相應模塊培訓合格證書。

4.對頒發相應模塊培訓合格證書的學員，各就業服務部門要定期匯總“創業培訓合格學員辦證情況匯總表”（見附件13），并上報自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組，教學督導組匯總上報自治區創業培訓指導管理辦公室，上網公布培訓合格者的名單、成績、身份證及培訓證書號碼。

第二十條結班考評制度

各類創業培訓班結班時，創業培訓定點機構應指定專人，積極配合創業培訓講師做好本期培訓班的考評與檔案移交和管理工作。

1.創業培訓定點機構在培訓班結業后7日，要對授課講師進行考核、評估，對授課講師填寫的“創業培訓講師執行授課任務情況信息反饋表”（見附件14），簽審評估意見后轉就業服務部門，各就業服務部門簽署意見并寄（或傳）自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組；將《培訓班期末評估評分表》（參見教師用培訓工具包表3-1）、《學員培訓班活動報告》（電子版，參見教師用培訓工具包表4）”和“創業培訓（SYB）學員《創業計劃書》評審表”及時報送就業服務部門存檔；經各就業服務部門審核后，定期將“創業培訓學員班活動報告匯總表”（見附件15）上報自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組。

2.對創業培訓定點機構組織的各類培訓班，要根據培訓資料報送、檔案整理移交、學員信息反饋、資金申請使用等情況，進行不定期的考核、評估，并將考評結果作為對創業培訓定點機構年檢的重要資料。

3.各就業服務部門要在培訓結束3個月后，及時向自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組匯報上一季度培訓學員開業情況、經營狀況及帶動就業情況。

第二十一條跟蹤服務制度

1.自治區創業培訓指導管理辦公室對各地創業培訓定點機構的教學工作，以網上評估、現場評估、抽查和聽取匯報等方式進行不定期的跟蹤、檢查和指導，以便核查、糾正在創業培訓工作中存在的問題，提出改進意見和下一步工作方向。對全區創業培訓定點機構，以當年的培訓質量、創業成功率為主要容實行年檢，年檢獲得全區前6名的予以表彰。

2.創業培訓指導管理辦公室教學督導組對創業培訓講師實行考核、提高、選評、年檢，定期組織講師提高班，對符合選評標準的上報自治區創業培訓指導管理辦公室予以創業培訓講師選評。將考核成績優異的創業培訓講師，選拔為自治區創業培訓優秀講師，并有資格被推薦參加人力資源社會保障部組織的講師提高班與培訓師選評。

3.自治區對創業培訓師資管理，要逐步建立健全各級師資檔案與考核系統。對全區創業培訓師資，以其工作責任心、培訓滿意度、后續服務水平、創業成功率為主要容實行年檢，并定期網上公布選評和年檢情況，對年檢獲得全區前10名的予以表彰。

4.自治區創業培訓指導管理辦公室根據各創業培訓工作的需求，對全區創業培訓師資將逐步實行區域派遣制度，充分發揮教學、服務能力較強的創業培訓師資的作用，高質量地完成創業培訓的教學、教研活動與項目的推廣工作。

5.對按質、按量、按時完成創業培訓各項任務，經創業培訓定點機構和學員考核評估合格者，享受課時補貼。其參考標準分別為：國家創業培訓師500至600元/天，自治區創業培訓優秀講師300至400元/天，創業培訓講師（含創業培訓師資培訓合格者）200至300元/天。

6.各地創業培訓定點機構對取得創業培訓合格證書的學員，要安排專人進行每月1次，總數不少于4次的創業見習、企業創辦活動和企業經營情況電話或實地后續支持跟蹤服務。認真做好“創業培訓后續支持跟蹤服務記錄表”（見附件16）及檔案管理，并于每月7日前向就業服務部門報送“創業培訓后續支持跟蹤服務月報表”（見附件17），各就業服務部門圍繞培訓機構、提供后續服務的講師及次數，后續服務的容和采取的主要措施、對解決創業學員實際問題的典型案例等情況，按季度匯總向創業培訓指導管理辦公室教學督導組報送“創業培訓后續支持跟蹤服務季度報表”（見附件18）。

第二十二條網絡辦公制度

自治區創業培訓指導管理辦公室對全區創業培訓的教學工作一律實行網絡化辦公管理，逐步形成創業培訓定點機構—就業服務部門—自治區創業培訓指導管理辦公室和教學督導組的網絡對接。

1.創業培訓定點機構在開班前7天向就業服務部門上報“創業培訓開班申報表”和“創業培訓學員基本情況表”，審核開班。

2.各就業服務部門在每月7日前將上月所屬創業培訓定點機構的開班申報和講師派遣情況一并匯總上報自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組。

3.各就業服務部門按當地年度培訓期次向自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組上報創業培訓學員及頒發培訓合格證書情況。

4.創業培訓定點機構要積極配合創業培訓講師在每期培訓班或后續支持服務結束后7天向就業服務部門上報《學員培訓班活動報告》或《學員后續支持服務報告》（參見教師用培訓工具包表5），就業服務部門審核后轉自治區創業培訓指導管理辦公室教學督導組備案。

5.自治區創業培訓指導管理辦公室定期在自治區

第7篇：游戲創業計劃書范文

[論文關鍵詞]高職院校 創業教育  

 

“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型公共基礎課程,是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業,挖掘學生潛能,培養具有創業能力、能夠適應市場需求的復合型創新人才,為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節,是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志,本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況,著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。 

一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動 

該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點,結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求,在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考,并有針對性地進行點評、啟發和指導;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目,自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中,整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態,是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革,真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中,教師是作為設計員和指導者的姿態出現的,而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下,被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。 

為鼓勵學生走向社會,獲得創業環境的親身體驗,該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動,它包括七個部分:第一,企業家講座,拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家,講述他們創業過程中的經驗和教訓,給學生以極大的觸動,也激發了學生的創業熱情。第二,校內實訓,使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目,進行創業基本技能實訓。第三,校外實訓,使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外實習項目,包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等,還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議,使學生更直接深入地了解企業。第四,創業俱樂部,使有創業愿望的學生可以共同成長。kab創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織,通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動,幫助學生在實踐中認識創業活動,培養學生的創業精神和創業能力,提高學生的職業規劃意識。第五,創業計劃大賽,提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會,通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業工學坊”。第六,“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業,該院實行創業導師制,幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書,從籌措資金到啟動項目,都是由學生在創業導師的指導下完成的,“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七,自主創業,幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持,幫助學生實現自主創業的夢想。 

“創業起步”課程體系的設置,以培養學生的創新精神與創業能力為目標,利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營,通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題,處處體現“工學結合”的思想。 

二、開放式的教學方法 

根據“創業起步”課程的實踐性特點,始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性,使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的指導方針,靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一,頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法,想法無論多么荒唐和瘋狂,只要能夠自圓其說即可。第二,項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路,并自主策劃、運營一個小項目。第三,嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士,通過訪談形式使學生走出學校,使校外導師走進課堂,樹立積極的榜樣,分享創業心得。第四,角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景,幫助學生更加直觀形象地理解教學內容。第五,商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊,展開相互間的商業競爭與合作,游戲結束后教師指導學生進行討論和總結,學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷,更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六,分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法,使每個學生都有參與的機會,極大地調動了學生的積極性,避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七,現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象,還能夠和案例創作者展開面對面交流,加快學生的能力成長。 

創新教學方法與傳統教學方法相比,主體由教師變學生,教師角色由專家變為學習伙伴,學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色,學生活動由單獨學習變為小組學習,氛圍由競爭變為合作,學生角色由被動接受變為主動產出,學習態度由依賴變為獨立,學習過程由固定變為彈性、靈活,對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓,評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析,教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。 

三、突破性創新型的考核評價機制 

引入市場導向的新型教育理念,傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%,通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目,在競爭中真實體驗商戰的氛圍,在合作中考核學生的合作盈利能力,使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場檢驗法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力,整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合,學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向,引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業,才能獲得更多的商業經驗,從而進一步提高生存能力。 

四、實踐型的“創業導師團” 

師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作,只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“工學結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求,要求教師既要有理論知識,又要有豐富的實踐經驗和技能,傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此,該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成,其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者,其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高,創新能力強,“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師,一直積極從事青年創業指導工作,在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理,對青年教師的培養目標明確、措施得力,經常組織教學觀摩和教學研討活動,請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養,邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行職業教育理論與方法培訓,派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書,1人獲“北京市金牌培訓師”稱號,3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚,近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目,發表了十余篇創業類教學研究論文,主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度,又有實際經驗的支撐,很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。 

五、良好的教學環境 

1.引進高端電子教學技術,搭建先進的教學平臺。該院2002年引進勞動部遠程衛星創業教育平臺,內容包括電子商務、虛擬企業經營、虛擬項目運作等仿真操作。2003年建成精品課程網站,滿足學生在線學習需求。精品課程網提供了教學大綱、教學設計(教案)、講義(ppt)、考核方案、案例及大量視頻資料,實現了全部教學內容電子化。2003年該院引進國際青年成就組織模擬經營電子教學平臺,結合虛擬現實技術和互聯網技術構建一個真實完整的企業環境,通過網上經營、比賽,訓練學生創辦企業的能力。2004年該院機電專業學生獲北京市商業挑戰賽網上模擬仿真經營三等獎。2005年引進erp沙盤模擬教學平臺綜合訓練學生的創業能力。erp模擬沙盤是利用實物沙盤,針對代表先進的現代企業經營與管理技術—erp(企業資源計劃系統),設計角色體驗的實驗平臺。2008年開始引進“中國高校大學生創業實訓平臺”。該平臺通過大量實訓讓大學生體驗創業的過程,訓練創業過程中及創業后的經營管理能力,培養大學生具備成功創業者的素質。 

第8篇：游戲創業計劃書范文

9月J7日，由國際網聯、北京市體育局指導，北京東方國際網球發展中心(BOT)主辦的北京國際網球節大型網球主題活動“網球?生活匯”在北京工人體育場盛大啟動，為北京市民和廣大網球愛好者拉開了網球節的序幕。9月17日14：00―21：00、18日至19日10：00―19：00連續三天，“網球?生活匯”以立體呈現、互動體驗的形式向大眾全新闡釋了2010北京國際網球節“網球創建美好生活”的年度主題，以特有的方式詮釋網球與生活、網球與健康、網球與娛樂、網球與和諧的完美統一，讓社會各界感受充滿時尚、優雅、健康、活力、文明的“網球生活秀”。

網球創造美好生活

步入活動現場，一段醒目的標語映入眼簾，“網球，不僅僅是一項競賽、一種運動，它更是追求品質、積極健康的生活方式。網球?生活匯，融合集聚‘時尚、優雅、健康、快樂、熱情’等網球生活元素，制造大眾網球的無限精彩!”這段話一語道破了此次國際網球節倡導的“優質網球生活”、“網球創造美好生活”的主題。

2010北京國際網球節所倡導的“網球文化”、“網球生活方式”，特別強調了在提升網球產業結構的同時，更應注重網球文化與社會主流價值觀的深度結臺。活動現場設置了“網球產業匯”、“網球魅秀場”、“網球食尚”、“我的網球我的家”、“網球行天下”及“網球嘉年華”等多個主題文化區域，并在中心舞臺為大眾奉獻了激情四射的“網球韻動季”單元，打造了高品質時尚運動生活的概念范本。作為國際化體育都市的年度網球盛會，2010北京國際網球節開啟了“匯集眾多高品質生活元素，以網球改變生活”的新篇章，將以“U12少年網球精英對抗賽、中國星中外青少年網球邀請賽、大學生網球聯賽、校長杯網球邀請賽、新農村網球聯誼賽、中外企業網球友誼賽、北京公開賽國際網聯中老年巡回賽、北京國際元老網球邀請賽、‘夢想基金’大學生網球主題創業計劃、BOT網球大匯”打造了當下大眾休閑體育的又一大盛事。

“網球?生活匯的成功舉辦得到了眾多商業機構的鼎力支持，除了網球專業產品、專業機構、場館運營外更多的多行業、多領域的頂級領軍級企業也越來越關注并逐步加入到北京國際網球節及北京東方國際網球發展中心的網球產業一體化平臺中來。”BOT主任張耀榮在采訪中說道。

北京市體育局局長李穎川在啟動儀式中發表了講話：“北京東方國際網球發展中心產業總部基地在普及大眾網球的同時，大力地推動了網球產業的建設。”他還表示“希望東方國際網球發展中心能夠繼續發揮網球產業整合資源、引導和帶動的作用，為網球事業的發展，為北京能夠成為國際化體育中心城市的建設做出更大的貢獻”。

網球?生活匯

在活動現場，來自BOT網球推廣示范校――海淀民族小學的同學們熱情洋溢地揮動網球拍，進行了精彩的網球操表演。隨后，他們在各位領導的牽引下共同觀賞了北京市“BOT成長杯”普及推廣校網球趣味運動會，這一細節成為現場的一大亮點，充分體現了“以老帶少”的網球文化精髓，勢必加速網球在青少年中的推廣進程。

“We are haying a shinning dream，We are together tO make a betterday……”伴隨著這激昂的音樂，“夢想天使”、2009年星光大道冠軍歌手“旺姆”正現場激情演繹著網球節主題曲《夢想》，“網球?生活匯”的重點環節“網球韻動季”正式拉開了帷幕，多位明星藝人也紛紛參演其中。

舞臺上，魅力四射的網球寶貝COSPLAY、網球服飾搭配秀、網球技能大闖關等魅力與時尚元素的激情碰撞讓現場觀眾High翻天l舞臺外，網球技巧名師傳授、網球游戲網絡實戰、網球器材互動等零距離與網球對話，又讓觀眾身臨其境。

“網球嘉年華”僅僅是此次“網球?生活匯”活動現場的一個單元。據張耀榮介紹：“此次‘網球?生活匯’是重點強調網球與優質生活在文化層面的深度體驗與溝通，是倡導大家享受‘網球優質生活方式’的公益性推介，‘生活匯’的實質是展示BOT的網球產業建設理念，即匯集社會各方力量，實現媒體、贊助，供應和服務商等合作機構之間的良性互動，現場把網球運動、生活、衣食住行和娛樂都整合在一起，讓老百姓感到，網球和我們的生活息息相關，只要走進來，便能從各個方面感受到網球的元素。”張耀榮強調：“‘網球生活匯’是一個創意產品，而創意也是BOT的核心競爭力，不僅僅是羅列式的展示專業網球的技能、游戲、產品。所以，充滿動感、緊張、刺激的‘網球嘉年華’僅作為整體活動的一個單元出現。”

活動現場，兩大特展區域吸引了大量人群的駐足觀看，一個是“BOT專區”，另一個是“BOT”聯合國際軟體家具領導品牌“愛依瑞斯”共同打造的“網球時尚家居生活館”。很多網球愛好者在“BOT專區”內向工作人員詳細咨詢著2010北京國際網球節的詳細進程，一批資深的網球迷現場報名參與10月22日至25日將在北京“九華山莊”舉行的今年網球節重點賽事――“北京公開賽國際網聯中老年巡回賽”、“北京國際元老網球邀請賽”、“亞洲城市元老網球錦標賽”等賽事。

在“網球時尚家居生活館”內，觀眾一邊欣賞時尚潮流家居，一邊感受運動后家居的溫馨。“愛依瑞斯”品牌總裁隋有彬在采訪中說道：“愛依瑞斯’作為國際軟體家具的領導品牌，在國內已經是軟體布藝沙發的頂級品牌。愛依瑞斯一直強調‘國際、時尚，健康、創意……’的品牌精神內涵，隨著消費意識的轉變，品牌精神價值導向正逐漸決定著這個品牌的市場價值所在。網球愛好者主力群體非常年輕化、時尚化，這與愛依瑞斯受眾非常統一，愛依瑞斯網球時尚家居產品把網球文化的創意形態、優質生活的視覺要素和時尚元素等融入到產品設計中，開發出系列網球運動等文化主題家具產品，賦予時尚家居更多的文化精神內涵，讓時尚網球家居生活方式成為中國高尚生活的元素的體現。”

讓夢想照進現實――“夢想基金”大學生網球主題創業計劃火熱進行

自從今年4月，北京東方國際網球發展中心(BOT)啟動了“夢想基金”大學生網球主題創業計劃后，面向北京地區50所大學校園的網球推廣活動在順利地進行著。最近，這個承載著創業夢想的項目走進了清華大學、北京大學、中國傳媒大學等高校，與學子們“零距離”對話。

清華大學紫荊公寓樓前人頭攢動，盡管秋雨的不斷侵襲夾著幾分寒意，但中網啦啦隊的熱舞表演一下子點燃了現場觀眾

的激情。隨后，“鴻星爾克”贊助的網球時尚服裝秀向清華的學子們展現了最IN的網球潮服。“夢想拍拍秀”環節與觀眾直接互動，每個人都瞬間變成POSE達人。潮流偶像歌手葉熙棋的現場展藝更是把校園外場的宣傳活動推向。

兩個外貌甜美的韓國留學生崔珍煥和李熙美在駐足觀望的同時，不時點評臺上的表演，還隨著勁爆的音樂擺動身體。“這我也會哦。”她們告訴記者，一聽到C樓前面有音樂就過來了。來自英國的留學生Alex邊看表演，邊向場邊“夢想基金”的工作人員咨詢活動的相關細節。“網球是我最喜歡的運動項目，我打球黼十多年了。”原來Alex是網球的鐵桿粉絲，他興奮地對記者說：“這里經常舉辦各種活動，但以網球為主題的我還是頭一次遇到。”一聽到當晚會在經管學院報告廳舉辦宣講活動，他還表示要和女友一起去聽課。

在“鴻星爾克”的走秀隊伍里，有一個大二的帥哥叫朱嘉熹，他就是因為聽到同學介紹“夢想基金”的項目后加入其中的。“在大學階段，能有這么好的創業機會非常難得，我也是盡自已力量去支持大家。”

盡管當天的氣溫低至15度左右，美女歌手葉熙祺還是穿著短裙出現在舞臺。“網球是一項有激情、時尚感的運動，我希望大家趕緊加入進來，如果你有夢想，更不要錯過這次機會。”

第9篇：游戲創業計劃書范文

論文摘要:近年來,大學生就業已成為非常突出的問題,大量大學生畢業即失業｡在這種狀況下,創業不失為一種較好解決就業的途徑｡而創業投資的介入,能助推大學生創業｡大學生創業者一方面主動地爭取創業投資的支持,另一方面,又熱切希望創業投資 市場 環境 能有效的改善,以支持他們創業｡而大學生如何贏得創業投資的青睞以及創業投資在大學生創業中所起的作用值得業界探討｡

長期以來,大學生畢業后往往只能被動地 求職 ,不能主動地創業,大學人才培養的目標也局限于研究型､應用型,忽視了對學生創業觀念和創業能力的培養｡不少大學畢業生在找不到滿意的工作后,才去考慮創業的問題,以致形成了大學生“無業才創業”的錯誤認識｡

大學生創業不應該是在就業難面前的“無奈之舉”｡自主創業不僅是大學生自主就業的重要途徑,更是大學生成材的重要模式｡1998年10月,在巴黎召開的世界高等 教育 會議明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為 高等教育 的基本目標,為了方便畢業生創業,高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神｡”要使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”｡

成功的創業需要資金､人才和 管理 技術,需要儲備很多知識和經驗｡教師的責任就是在創業型人才培養模式下摸索出一套行之有效的方法,解決學生“會創業”的問題,給學生開啟創業之門的金鑰匙｡

一、大學生創業的發展狀況

2000年4月,當時的國家教委為鼓勵大學生創業出臺了一項政策:大學生､研究生可以休學保留學籍,創辦高新技術企業,為大學生創業營造了較好的氣氛和環境｡

從2002年起,國家教育部､勞動與社會保障部､人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策,鼓勵和幫助大學生自主創業,靈活創業｡再度激發了大學生的創業熱情｡例如,2002年畢業于重慶大學 計算機 系的肖曉有一家網絡科技公司｡他說,選擇創業是因為自己曾組建過一家網管公司,有創業的經驗和社會資源,而不是一時沖動｡

2003年6月5日,國務院辦公廳發出通知,要求做好普通高校畢業生就業工作｡通知要求各地､各有關部門要積極鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業｡凡高校畢業生從事個體經營的,除國家限制的行業外,自 工商 部門批準其經營之日起,一年內免交登記類的各項 行政 事業性收費｡同年,武漢世博科技項目投資公司專門為大學生創業設立了100萬元創業投資基金,這是我國第一個專門為大學生創業設立的創業投資基金｡

2004年6月26日,北京聯合大學 應用文 理學 院對一家校園餐廳的經營權進行公開招標,即將畢業的學生趙明晨和他的七名同窗好友一起聯合參加競標,在和另外兩名來自校外的個體經營者的角逐中,憑借 文化 理念的優勢最終奪得了餐廳的經營權｡他的創業舉動,在當時和他一同走出校門的280萬大學畢業生中,成為大學生自主創業的一大亮點｡

據廣東省高等學校畢業生就業 指導 中心和華南師大應用研究中心公布的《2005年大學生擇業狀況及心態 調查 報告》顯示,有62.6%的學生認為“創業可以嘗試”,28.2%的人認為“可行”,認為“非常可行”的比例為5.8%,而實際選擇創業的只有2.6%｡由此可見,多數大學生對創業充滿熱情,但實際創業的比例還很低,而其中成功的比例就更低,這從以往的一些案例中能得到驗證｡對大學生創業失敗的原因分析得知:主要的原因是資金缺乏,資金瓶頸是大學生創業的最大障礙,此外,大學生工作經驗不足,缺乏很好的管理水平,不能充分了解市場等因素也制約他們的自主創業｡

二、大學生創業如何贏得創業投資的青睞

盡管大學生創業面臨著重重的障礙,但也不乏有成功者,他們是如何做到技高一籌的呢?如何獲得創業投資家的青睞?成功者們都有一致的看法,歸納起來有如下幾個方面:

1.一流的團隊｡創業投資機構的投資對象往往是一家企業,而不是具體個人或者是一項專利技術,創投界有句名言:寧愿投二流技術,一流團隊的企業,也不投一流技術,二流團隊的企業｡創業投資家首先看重的是企業團隊經營能力,目標市場等綜合因素,技術只是在 投資決策 時考察的一個方面｡在創業投資家看來,再出色的創業計劃也具有復制性,而團隊的整體實力是難以復制的｡因此,他們在投資決策時,往往更注重有合作能力的創業團隊,而非那些徒有想法的單干者｡

2.足夠的贏利能力｡盡管如今有很多創業者都是科技精英,并擁有技術專利,但僅有這些未必能激發創業投資家的興趣｡創業投資家是商人,他們投資不是因為創業者的技術,而是因為創業者的企業能賺錢,也就是說,創業者的技術必須是市場所需要的,具備產業化的基礎,具有足夠的贏利能力,這樣才能吸引風險資本的介入｡創業投資家會對投資項目進行周密而詳細的調查與評估,包括創業企業的總體狀況及發展規劃､企業所處行業的發展狀況､競爭對手的分析､企業管理方面調查､市場銷售分析和 財務 分析 等｡只有那些能夠層層過關的創業者才能吸引創業投資｡

3.強烈的責任意識｡有些創業者把吸引創業 投資 當做“圈錢游戲”,還有些創業者存有“反正是別人的錢”的想法｡這兩類創業者都缺乏責任感,他們大多數考慮的是個人眼前的利益,并不是從長遠發展著想｡這樣的創業者很難獲得創業投資家的認可,即使僥幸蒙上一回,也將留下信用“案底”｡

4.高新技術的背景｡身處高新技術前沿陣地的大學生,在高新技術領域創業有著近水樓臺先得月的優勢｡“視美樂”､“易得方舟”等大學生創業企業的成功,就是得益于創業者的技術優勢｡除企業有一流的 管理 團隊外,創業投資家偏愛的就是那些在高新技術領域有領先優勢的創業企業,如果創業企業有一兩項受 法律 “保護”的先進技術或產品,則更能引起創業投資家的興趣｡ 計算機 軟件､ 通信 技術､生物 醫 藥 等高科技行業本身就有可觀的利潤空間,再加上領先的技術和產品,則企業能夠輕松地進入 市場 ,并在激烈的市場競爭中立于不敗之地｡另外,技術含量高的行業,其進入壁壘也高,這在無形中又能增強企業的發展活力,保證企業的利潤｡

5.創業企業具有出色的商業計劃書｡一份既有遠見又切實可行的商業計劃書有助于創業企業成功 融資 ,這份計劃書要闡明創業家創辦企業的基本思路和企業價值所在,明確企業的發展目標和發展方向,明確企業目前和潛在的市場與客戶｡指出企業具有的優勢與劣勢,同時列出創辦或發展企業所需的資金情況｡

三、創業投資助推大學生創業

大學生創業者一方面主動地爭取創業投資的支持｡另一方面,又熱切希望創業投資市場 環境 能有效的改善,以支持他們創業｡在實施創業投資的整個過程中,創業投資家通過對所投資企業運作過程的積極參與,為其未來的成功注入了增值活力｡當資金的供給者與使用者結成合作伙伴時,風險資本運作的效果就可達到其最理想的狀態｡具體而言,創業投資對大學生創業的推動作用主要體現在以下幾方面:

1.提供資金｡對于大學生創業者其資金來源渠道非常有限,通常情況下,無非是來自 銀行 貸款和向父母借款,還有少量的可爭取到創業投資基金｡然而,銀行貸款必須有擔保才能給予借貸,家庭收入狀況的普遍低下與父母對大學生創業的不信任,以及創業投資基金對大學生創業者的不看重｡種種跡象表明,創業投資家對初始創業者提供資金支持的重要性,創業投資家必須給創業者足夠的資金供應,讓創業者免去擔心資金缺乏對公司產生的破產可能,從而給大學生創業者足夠的信心,并激發起大學生的創業熱情｡

2.提供增值服務｡首先,隨著市場競爭的日益加劇,創業投資家會對企業所處的市場環境做出正確的分析和判斷,以尋求潛在的市場機會,從而全力應對市場的挑戰｡其次,創業投資家依靠其技術專家為企業的改進和創新提供可持續發展的戰略支持｡再次,為企業制定經營戰略,企業投資的基本目標是為了實現資本收益的最大化,一旦企業成熟后,創業投資家就會利用事先設計好的退出渠道撤出投資以實現預定的收益目標｡最后,創業投資家也必定會幫助風險企業制定詳盡的資金計劃決策,創業投資家通過與風險企業經常接觸,詳細地獲知企業的業績增長能力和經營上存在的各種問題,以及有關項目融資情況,從而制訂相對最優的投融資和利潤分配決策,并做好風險企業經營過程中的 財務 管理 和風險控制工作｡

3.監督作用｡由于創業投資公司對風險企業的投資沒有任何擔保,而風險企業的管理運作在早期也沒有達到制度化和規范化｡因此,創業投資家必須積極介入風險企業的經營管理,并對企業進行監督｡一旦發現潛在的投資風險,他們就會迅速采取相應的補救措施,防止損失的無限擴大｡尤其是剛開始創業的大學生,由于缺乏經驗､風險意識,往往容易導致公司管理不善等問題的出現｡有了創業投資家的監督作用,他們就能比較順利地經營企業｡

創業,是當今 社會 發展的大趨勢,不論是國內還是國外,都在積極推動,以形成有利于創業､鼓勵創業的社會氛圍｡為努力促進大學生創業,有必要從提高科技創新水平促進就業的高度入手,通過社會､政府､高校與大學生自身等群體的共同努力,培養有利于促進大學生創業的良好環境,通過加強創業培訓與創業 指導 等措施,切實提升大學生的創業能力與創業知識,進一步出臺健全完善的支持政策,不斷促進大學生創業｡