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第1篇：醫學生物化學范文

關鍵詞：醫學生；生物化學；實驗教學；實踐探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)11-0076-01

提高醫學生的綜合素質與創新能力是改革醫學教育的重要風向標。生物化學是一門重要的醫學基礎課程，實驗課是增強學生思維能力和實驗技能的重要環節。隨著新材料、新設備的出現和新理論的提出，生物化學的實驗技術已有很大的變化。傳統的生化實驗教學已不能滿足學生需要，醫學生生物化學實驗教學的改革勢在必行。

一、傳統醫學生物化學實驗中所存在的不足

傳統的生物化學教學內容比較陳舊，許多實驗手段和實驗方式都已經不再適用于現代的發展，也很難應用到當今的科學領域。同時，也不再適用于現代的醫學教學。以往的實驗教學只注重加強學生對基礎知識的領悟，忽視對學生動手能力、創新能力和科研能力的培養[1]。

（一）教學內容枯燥單一

教師的教學形式較為單一、教學內容較為枯燥。例如，在學習紫外吸收測定核酸的含量、考馬斯亮藍法測定蛋白質含量等實驗中，缺乏對學生獨立解決問題和創新思維能力的鍛煉與提升，教師只是一味地授予知識，學生本能地吸收知識，學生無法真正地掌握醫學生物化學知識的精髓[2]。

（二）缺少充足的實驗設備

與以往傳統的實驗設備相比，現代的生物化學實驗設備簡單易操作，方便教師教學和學生學習。例如，對蛋白質濃度的檢測，現代的科研機構已經可以用更節省樣本更精確的酶標儀的方法來進行實驗，而傳統的醫學生物教學實驗還在用老式的分光光度計來進行對蛋白濃度的測量[3]。實驗設備的老化導致實驗場地和設備不能滿足實驗所需。

二、探索生物化學實驗的改革措施

（一）教師要提前對課堂教學內容進行梳理

教師是聯結學生和知識之間的紐帶與橋梁，教師的教學方式會影響到學生的思維方式和學習方式。不同的教師對實驗課的教學有不同的理解和認識，其教學效果也有所不同。教師教學的根本目標是培養學生的創造能力和思維能力，改善教師一味講解，學生一味接收的狀態。教師還要運用啟發式的課堂教學方式，提前對課堂教學內容進行梳理。

（二）要以研究性的實驗為重點

對于一些常見的病癥和對大眾身心造成危害的生物化學問題的探究是醫學生物化學的主要研究課題之一，學生可以有效對病癥進行提前預防，并且提出解決方案，實施醫學治療。例如，血清尿素氮含量對腎衰竭的診斷、轉氨酶用于肝病的診斷。生物化學的知識理念和臨床實踐相融合，形成醫學生物化學和分子生物學的更多領域。同時，學生要合理運用學科知識，并且要在教師的指導下獨自完成課堂實驗。教師要選擇具有研究性的實驗，對教學方式和方法進行探究和改進，學生要制作課堂教學需要的課件，并對教學需要的儀器進行合理的改良，寫出與實驗課題相符的研究性報告。教師要培養學生的創新思維和實踐動手能力，提高學生的專業能力和思想素質。同時，教師也要努力提高自身的課堂教學水平，使醫學生物化學實驗的教學可以更上一層樓。如學生在學完《酶》一章后，可指導學生自行進行酶學實驗的設計。

（三）要合理分配實驗所需要的儀器

教師在進行實驗教學前要將實驗所需要的儀器設備進行合理的規劃和管理，并且要將所用儀器都能夠得到充分合理的利用。隨著高校的擴招，學生使用實驗儀器的頻率增加，要想醫學人才的發展不落后于時代的進步，就要及時更新替換實驗室所需要的醫學器材和設備。譬如：加樣器的出現替代了吸量管，大大減少實驗的時間、準確測量加樣量而且使實驗得出的數據更具準確性，勻漿機的出現取代了研磨碗[4]。此外，想要保證實驗教學的質量和成效，就要及時替換和淘汰落伍的實驗教學儀器。例如，把同學分成兩人一組，兩人共同保管兩人實驗所需要的實驗器材，如若出現破損由兩人共同賠償，教師在實驗教學結束后，要嚴格按照儀器使用清單進行逐組檢查，保證實驗器材完好無損，學生方可離開實驗室。這樣不僅可以降低實驗器材的破壞率，還可以保證實驗教學的順利開展，為學校節省教學經費支出。

三、結語

在生物化學實驗教學的實踐中可以看出，對生物化學教學實驗的改革要從資金和人才兩方面進行，努力改善教學環境，加大對現代化實驗教學設備的投入。培養專業能力和專業素質較強的師資隊伍，及時替換和更新實驗內容，減少驗證性實驗，多開設綜合性和創新性實驗，開啟學生的智慧之門，只有這樣才能夠使生化實驗的教學得到成功的改革。

參考文獻：

[1]史秀娟,呂立夏,徐磊,等.淺談醫學生生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].教育教學論壇,2015(4):12-14.

[2]舒平和.醫學生物化學實驗教學的實踐與探索[J].生物技術世界,2015(7):27-28.

[3]李斌,蘇燕,丁海麥.醫學生物化學實驗教學改革的探索與研究[J].繼續醫學教育,2012(11):42-43.

第2篇：醫學生物化學范文

關鍵詞: 生物化學實驗教學教學改革PBL

生物化學既是高等醫學院校的專業基礎學科,又是當代醫學和生命科學的前沿學科,其理論研究的深入與實驗方法的改進、實驗技術的革新息息相關,在整個生物化學及醫學的發展過程中,生物化學實驗起著決定性的作用,與其相關的各種技術已經滲透到生理、病理、藥理、微生物,以及臨床的內、外、婦、兒等諸多學科中,廣泛應用于醫藥、衛生等各個領域。生化實驗教學是理論聯系實際的重要環節,它不但可以驗證課堂上所學的理論知識,而且有助于加深對理論知識的理解和記憶,鞏固和掌握所學的理論知識,培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,其目的是讓學生能夠將所學的基本實驗技能熟練運用到實際工作中,并具備一定的理科素質和基本的科研方法的思路。我對醫學生物化學教學內容、教學模式和考核方式等的改革進行了探討,以期提高教學效果,增強學生觀察、思維及創新能力。

一、醫用生物化學實驗教學的現狀

1.內容多,課時少。

這是很多醫學院校所面臨的共同問題。目前《醫用生物化學》的內容包括組織胚胎學、生理學、免疫學等知識,各種知識相互滲透,體系龐大、復雜。為了減輕學生負擔,各院校都不同程度地縮減課時。對于三年制的高職高專專業學生來說,要在三年的時間內完成五年制的課程,教學內容多、課時少的矛盾在教學中顯得更為突出。

2.實驗教學內容與醫學聯系少,學生缺乏興趣。

目前,醫學生物化學的實驗教學仍以驗證性實驗為主,學生只需按實驗步驟正確操作即可得出結果,而很少注重實驗過程,忽視了學生基本操作技能的訓練,不利于學生綜合實踐能力、創新精神的培養。學生無法體會到生物化學對醫學的實用價值,因此,學生對學習這門課程缺乏興趣,覺得學習化學成為負擔,學習它往往是為了應付考試。

3.醫學生動手機會少,基本操作技能較差。

由于實驗課時少,為了保證授課內容,對于較為復雜的操作,教師往往在實驗前就把設備、儀器等實驗用品準備好,或安裝調試好,學生實驗中僅進行簡單操作即可得出實驗結果,且課后實驗室很少開放,這樣學生實踐動手機會就很少,其基本操作技能差也就不足為奇了。

二、實驗教學改革嘗試

1.突出實驗教學目的,注重基本技能訓練。

生物化學實驗教學的目的是讓學生掌握所學的基本實驗技能,并自如地運用到今后的實際工作中。我院根據實際情況改革了實驗教材,注重基本操作規范化訓練和基本技能訓練,基本操作規范化訓練包括一般玻璃儀器及容量儀器訓練,常用的有分光光度計、離心機使用等內容;基本技能訓練包括溶液轉移、固體溶解、溶液配制、陰陽定性分析、滴定分析、固液分離、標準曲線制作、數據記錄和處理等。

2.應用PBL理論,提高自主學習能力。

實驗教學基于問題的學習(Problem Based Learning,PBL)是1969年美國神經病學教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識[1],旨在培養學生獲取新知識的能力,自主學習的能力,以及解決真實問題的能力。PBL中的“問題”不同于一般傳統教學方式中的問題。在傳統講授式教學中,教師也經常以提問的方式幫助學生實現對概念的理解。但由于傳統教學是以教學內容為中心,因此作為輔的提問式教學只是強調獲取知識的思維過程,且問題本身也是結構良好的,即在限定的條件中尋找到預先設定好的答案。良構性的問題對于學生習得某種特定的方法、步驟是有幫助的,但同時也限制了學生對于真實問題的思考和把握,這也正是學生在面對現實問題時,無法實現知識遷移的主要原因。PBL中的“問題”是置于真實情景中的,強調問題情境的真實性。真實情景中的問題具有結構不良的特征,通常是多變的、不穩定的,會隨著新情況的出現發生變化。同時問題的解決不是單一或一成不變的,需要綜合多個領域的知識和概念,而且往往沒有所謂的“正確答案”,這就使得多途徑收集信息和資源成為必要,也使得小組的分工和協作成為必要[2]。在一個接近現實世界的復雜問題中訓練學習,可以培養和提高學生有效解決問題的技能和高級思維能力,并確保這些能力可以有效遷移到未來實際工作問題的解決中。具體實施步驟如下。

(1)將學生分成若干PBL小組,每個小組4―6人,各選出1名組長和1名記錄員,分別負責小組討論的主持和討論記錄的整理工作。

(2)教師根據實驗教學內容,設計具有一定相關性的劣構情境問題,如針對“蛋白質含量測定―Lowry法”實驗,提出如何鑒定劣質奶粉;針對“激素對家兔血糖的影響”實驗,提出如何排除某肝臟腫大患者為糖原累積癥患者,等等。這些問題的解決方法具有多樣性,而實驗內容是其中一種可以應用的手段[3]。在實驗之前教師將設計的問題及部分參考書目留給每個PBL小組,由小組討論決定解決問題的方案,即學生決定自己要學什么。在這個階段教師發揮“引導者”作用,鼓勵學生的反省性思維,促使其發現缺乏哪些阻礙問題解決的知識,從而激發其共同的學習目標。

(3)PBL小組成員利用課余時間針對小組確定的學習要點分頭查找資料,然后小組成員集合,在組長主持下溝通他們所學的東西,基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設,再根據假設進一步查找資料,完善解決方案,設計操作流程。在此階段,教師主要發揮“協調者”和“學科專家”的作用,協調小組矛盾,為小組成員提供一定咨詢服務。

(4)由每個小組自行設計一個實驗,制定實驗目的、材料儀器、實驗步驟,以及需要得出的實驗結果等,上交教師審查通過后在教師的指導監督下做好實驗前各項準備及進行實驗,然后根據實驗結果撰寫實驗報告,最后由教師進行總結歸納。

這樣的自行設計實驗不僅可培養學生的創新能力,而且能考查學生的動手能力、團結協作能力和綜合實驗能力。

3.改變傳統教學手段,充分發揮多媒體教學作用。

傳統教學以講授為主,結合板書、實物和模型展示進行,課堂上“滿堂灌”,占用了大部分時間,而學生自學、討論的時間非常少,影響了學生的學習興趣。隨著多媒體教學的廣泛應用,教師將傳統教學與多媒體教學相結合,通過聲、像、動畫等形式呈現在學生面前,充分刺激學生的感官,不僅能豐富教學手段,提高學生學習興趣,而且能使枯燥的生物化學知識變得活潑,抽象的理論知識變得容易理解。因此,我們在實驗前應先進行多媒體教學,再進入實驗室進行實際操作,首先進行基本操作訓練,再逐步加強各種實驗技能訓練和綜合技能訓練等,最后完成教學大綱內容。這樣的教學手段能使學生更容易接受。

4.開放實驗室,加強學生操作能力的訓練。

動手機會少是學生基本操作技能差的主要原因。我院在課外時間有計劃開放實驗室,提供學生動手訓練的機會,在進行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數,以對學生進行考核前強化訓練。同時,在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進行指導,這樣可使學生的操作能力大大提高。

5.改革實驗報告形式,培養學生科研意識。

在教學過程中培養學生的科研意識十分必要,影響著學生以后的科研能力及其興趣。傳統的實驗報告僅僅要求學生對實驗結果進行簡單歸納、分析。我們則要求學生按科研小論文的形式完成實驗報告,格式包括文題、摘要、關鍵詞、正文(前言、資料、方法、結果、討論、參考文獻)等[4],評價實驗報告時要從格式、內容、實驗結果、歸納分析等去審查,結果要求如實反映實驗結果,得不到預期結果的不可隨意改動實驗數據,討論應分析實驗失敗的原因。這樣學生不僅會掌握論文書寫格式,而且能知道科學研究必須以科學實驗為依據,要有嚴謹、求實、客觀的態度。

6.改革實驗考核辦法。

將生物化學期末考試成績分為兩部分,一是理論考試成績,占60%;二是實驗考核成績,占40%。實驗考核又根據以下三個方面進行評分:①考勤(10分),根據學生缺課、遲到情況和態度情況進行評分;②基本技能(40分),根據隨堂提問回答情況、隨堂小測驗完成情況、書面作業完成情況與實驗報告的完成情況評分;③綜合實驗能力(50分),其中實驗設計占15分,操作考試占35分,操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求,同時開放實驗室讓學生有動手訓練的機會。教師按考題難易程度進行分組,各組難易程度相當,然后進行分組編號備用?？荚嚂r由學生自己抽簽,按所抽到題號發題,學生根據考題內容準備儀器、藥品等材料,獨立完成操作,考試完成后當場評分。

我院通過以上實驗教學改革,取得了良好的教學效果,不僅學生學習的興趣明顯提高,操作能力大大增強,科研意識得到了提高,而且教師的知識結構不斷完善,教育觀念得到了提高。

參考文獻:

[1]王晶桐.以問題為中心的教學法在醫學教育中的地位[J].中國高等醫學教育,2006.10:11-13.

[2]姜萍,楊振寧,商慶新等.PBL教學模式在高等醫學教學改革中的應用分析[J].中國中醫藥信息雜志,2005.12,(3):104-105.

第3篇：醫學生物化學范文

留學生和國內學生不同，課堂自由度比較大，隨時提問，打斷教師授課，他們對問題有著自己的見解。因此，教師在課堂上適當地提出問題并與之討論可起到較好的教學效果，這也就是互動式教學。互動式教學方式可充分發揮學生的積極性，使學習過程由枯燥變得有趣。此外，還可以針對留學生隨時進行課堂提問和討論，不定期進行課堂知識小問答等。本校學生主要來自于印度和巴基斯坦等國，英語口語發音較為獨特，一開始在溝通方面存在一些問題，教師不能因為溝通難度大而忽略課題互動，當然也不能一味任由學生提出一些和教學無關的問題，所以互動教學的度也要把握好。教師在教學過程中發現，有部分學生出于溝通方面的問題，希望教師可以替代他們完成實驗過程中難度較大的步驟，久而久之就產生了依賴，對這部分學生必須從一開始就要糾正其懶惰性，不能一味縱容。教學過程可以適當采取一些處罰和獎勵措施，如單次實驗的得分可以適當降低，同組實驗學生中表現較好的適當給予鼓勵和表揚等。

2將基礎和臨床醫學相結合

醫學生物化學是與醫學緊密結合的學科，所學內容需與臨床案例緊密相關，如果只重視理論知識講解，忽略與臨床的聯系則會導致教學效果不理想。例如，轉氨基反應實驗，在教學過程中，轉氨酶的概念和臨床意義是需要學生掌握的，單純引入這個概念對于學生來說非?？菰?，但是一旦將轉氨酶和臨床肝功能體檢結果的判讀聯系之后，學生學習的興趣非常大，說明醫學基礎教育理論聯系實際的重要性。此外，醫學生物化學實驗內容還包括了一部分分子生物學實驗內容，如PCR，這些實驗手段對于將來學生進一步深造密切相關，在教學之前，可以適當與學生討論基礎科學研究對于臨床醫生的重要性，以加強其學習熱情。

3教材的選用

選擇一本合適的實驗教學教材非常重要。然而，目前國內還沒有現成的、適合留學生生物化學教學的成熟英語教材。在教材的選取方面進行了多次的討論，也參考了許多知名高校的內部教材，最后決定選用《LehningerPrinciplesofBiochemistry》作為留學生理論課教材。實驗課教材則結合本校理論教學的特點，以本科實驗教學為基礎，由實驗課教師自行編制和講解。因此，本教研室主任組織所有相關教師編寫了適合本校留學生教學的生物化學實驗教材，并且每學年結束之后，開會討論總結，進一步修訂和完善。實驗教科書的編寫突出了原理和操作注意事項的理解，具體實驗步驟放在PPT教學過程中講解，結合豐富的多媒體教學圖片，這樣一目了然。

4考核方式的改革

第4篇：醫學生物化學范文

關鍵詞：醫學生物化學；教學法；實踐

生物化學主要是對生物分子在結構、功能以及物質代謝之間的關系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學習的時候，由于講授內容抽象，且專業術語既繁又雜，不容易被學生理解接受，導致教學進度較慢。另外，還由于所使用的教學方法不夠先進，只是單純的機械化教學，很少聯系實際，造成了學生對生物體內各類物質代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學法在醫學生物化學教學中的實踐應用進行簡要分析，希望可以為提高教學質量做出一定的貢獻。

1啟發式教學法

教學工作者在進行教學的時候按照一定的規律以及學以致用的原則，讓學生自覺、認真地學習一種教學措施，此種教學措施被稱為啟發式教學法。之前的教學方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學生對知識點進行學習，所以，啟發式教學法是由之前的教學方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學以及學生對知識的學習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫學院校開設的臨床專業和護理專業為例，臨床專業的學生畢業后進入醫院各個科室工作，所以，在進行生物化學課程教學時，學生不僅要清楚人體代謝的性質。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發式教學，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發疾病的原因進行講解，讓學生在課堂上不但可以掌握醫學知識理論，還能夠讓學生對疾病產生的原因有清晰的了解。護理專業的學生畢業后在醫院一般從事護理工作，所以在生物化學教學的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內容，例如，糖尿病病人發病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發肝硬化的原因進行講解等。啟發式教學是在之前的教學經驗和理論知識的前提下又給予創新的教學法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學生開發思維，對事物的本質進行分析掌握的啟發方法。運用比較法讓學生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經掌握的知識加以鞏固，讓學生對于事物間的關聯以及差異掌握得更加牢固，增強學生對理論知識的了解和認識。

2多媒體教學法

最近幾年，我國計算機發展迅速，在教學過程中已經開始廣泛應用。計算機輔助教學（CAI）具有可以把聲音、動畫、文字、圖像等集合起來及把抽象的內容具體化等優勢。然而CAI教學法通常會使教師講解的速度加快，有些學生只能匆忙摘抄筆記，而來不及考慮、消化所講知識，造成掌握不好重要內容以及不能解決難點的問題。所以，在進行授課時老師可以把某些重要的以及難度大的內容合理的利用多媒體進行展示，同時做一些簡明的解釋以及討論，使老師和學生能夠共同解決其中的問題。例如利用計算機將蛋白質的各級結構、DNA的雙螺旋結構等演示出來，讓學生可以更直觀地了解。將老師作為主體，恰當運用CAI教學方法，可以將教師和學生的積極性都調動起來，保證教學質量的提高。

3問題教學法

學校的老師在進行教學的時候，需要在教學開始前列大綱，并且制訂教學計劃，還要對不同的計劃提出不同的問題，做好涉及方面的工作，全面細致地進行整理，然后給學生進行教學。通過給學生提出問題，讓學生抱著為什么的心態萌發自主學習動機，在解決問題的過程中逐步養成自主學習的習慣，并對自身的學習進行總結。通過實際的例子引入教學，充分調動學生的興趣以及自身的知識，對問題進行研究以及分析，同時拓寬自己的思維空間，以便能夠解決更多的問題，使學生能夠提升自身的素質以及水平［3］。

4病例式教學法

醫學生物化學是一門基礎醫學課程，傳統教學時學生還沒有進行臨床試驗，只是單純地學習理論知識，對于理論知識有了了解和掌握后，方可進行臨床試驗。因此，導致了學生對于生物化學的學習不夠積極主動，在死記硬背的學習中降低了學生學習醫學生物化學的興趣。而病例式教學法就是運用實際的病例來增強學生的學習興趣，用病例中遇到的實際問題調動學生學習的積極性。教師在實際的教學中穿插對將病例的探討，對該病例出現的狀況進行認真講述，讓學生站在醫生的角度來分析病人患病的原因，做到對癥下藥，教師在引導的過程中和學生展開激烈的討論。

5小結

綜上所述，教學沒有最好的方法，只有更適合的選擇。作為教育工作者，探索多種教學方法，倡導啟發式、引導式、探究式、討論式、參與式等幫助學生學會學習，終身學習。

作者:薄一覽 魏增云 董芳娟 賈珺 單位:

參考文獻：

［1］郭俁，楊清玲，馬佳，等．PBL教學法在醫學院校生物化學教學中的應用［J］．基礎醫學教育，2013（4）：341－343．

第5篇：醫學生物化學范文

關鍵詞：醫學生物化學；實驗教學；虛擬實驗教學；e-learning平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0272-02

生物化學是運用化學的原理及方法來研究生命現象，闡明生命現象變化規律的一門科學。在醫學院校所開設的生物化學課程在內容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫學內容，與其他醫學課程內容緊密聯系，是醫學生必修的一門專業基礎課。醫學生物化學的內容較深，涉及范圍廣，是一門技術性很強的學科，如果單純只局限于書本知識的話，學生很難透徹理解所學內容。在現今社會想成為一名合格的醫務人員，學生們除了學習醫學理論知識以外，還必須熟練掌握操作技能。生物化學實驗課的開設，給了學生親自動手參與實驗全過程的機會，可以培養學生的觀察力、動手操作能力、結果分析能力及嚴謹的科研作風，加強學生對書本知識的理解，拓寬學生視野，并為將來從事科研實踐活動打下基礎[1]。隨著時展、科技進步，生物化學實驗教學也需適應社會發展需求，改革更新。

一、課堂實驗教學對于提高醫學生的動手能力必不可少

現今社會對于學生的要求已經不單純是掌握好書本知識，更多的是需要如何將所學到的知識運用到工作生產中。作為一名成功的醫生，除了掌握豐富的臨床知識以外，具備出色的動手操作能力尤為重要。本校面向臨床專業學生開設的生物化學總課時為120學時，其中理論課時為80學時，實驗課學時為40學時，共計7個學分，是專業基礎課中課時學分最多的一門課。實驗課時數占1/3也凸顯了實驗教學在醫學生物化學教學內容中的重要性。通過生物化學實驗學習，學生可以較早地進入科研思路的培養，認識不同生物化學實驗所需的儀器，并掌握基本的儀器使用方法，為將來學習更多的醫學科研操作知識打下基礎。

在內容安排上，本校所開設的生物化學實驗課程包括血糖測定、蛋白質含量測定、甘油三酯含量測定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、質粒抽提、聚合酶鏈式反應（polymerase chain reaction，PCR）等十個內容，基本上涉及到了生物化學理論課程中所學過的章節，將學生們所學的生物化學理論知識與動手實際操作緊密聯系起來。但是這些實驗課程內容遠遠無法適應現代醫學生物化學的研究與發展，也不能滿足學生掌握新技術的要求。

二、虛擬實驗教學是課堂實驗教學的必要補充

為了讓學生能了解更多的生物化學實驗內容，我們在原有的課堂實驗教學模式上增加了虛擬生物化學實驗教學。虛擬實驗教學是一種將教學內容利用電腦軟件制作成可操作的動畫形式的授課模式。這種教學方式具備了圖文并茂的講解和學生動手操作的功能[2]。由于教學時間和條件的限制，很多生物化學實驗無法在課堂中開展。為了讓學生們更好地理解書本上的知識，又不占用過多的教學資源和時間，虛擬實驗教學的采用解決了這些難題。相對于傳統生物化學實驗教學模式，虛擬實驗教學方式新穎，將靜態的理論知識用動態的模式展現出來，從抽象思維轉變成具象思維，使得學生們的注意力可以很快集中到所演示的內容上，激發了同學們的學習積極性，提高了教學效果。虛擬實驗教學的另一大優點在于實驗操作時間的可控性大大提升。學生在教室中做實驗時，常常由于操作失誤后重做，使得無法在規定課時內完成實驗內容。而學生人數多，實驗儀器少也是導致無法按時完成生物化學實驗操作的另一大原因。虛擬實驗教學則可以滿足教室中所有學生的獨立實驗操作，大大節省了化學反應等待時間，也免去了實驗儀器清洗整理的過程，安全性高，還可以多次練習實驗內容，減少實際操作中的失誤。

盡管虛擬實驗教學彌補了課堂實驗教學的不足，但是也存在一些問題。比如開發制作虛擬實驗軟件需要耗費大量精力以及財力，開展虛擬實驗教學需要相應的教學環境，醫學生課時安排的限制，無法實際鍛煉醫學生的動手能力，等等。

三、e-learning教學平臺的使用完善了實驗教學體系

由于課堂實驗教學和虛擬實驗教學還存在一些不足，近兩年來我們采用了e-learning教學模式作為實驗教學的補充。e-learning平臺是一種在線學習系統。學習方式較為自由，屬于自學式學習方法。本校的e-learning平臺里面包括教師空間和課程網站兩部分。

（一）教師空間

教師空間主要是用于教師本人進行網站的建設、維護和管理。這個部分里面包括網站建設、備課、輔助教學、網絡考試、教學分析等內容。教師可以在這個板塊中進行備課，上傳教學所需的課件和資料，根據教學進度設置各種學習階段的網絡考試。待學生完成考試后，教師進行批閱并可以對學生們的考試結果進行分析，短時間內就可以了解學生們哪些知識點掌握較好，哪些還較欠缺，從而在教學課程中因材施教，彌補學生在生物化學學習中的盲點。

（二）課程網站

課程網站這一塊是展示部分，供來訪者學習使用。對于大部分學生來說，生物化學實驗內容完全是陌生的，只是通過個別高年級學生了解到生物化學實驗考試很難，而并不能對這門課程做一個全面的認識。通過e-learning平臺上的課程介紹，學生們便可以對于生物化學實驗課程的內容設置有個初步的了解。在教學大綱板塊，學生們可以事先了解到生物化學實驗課上所將開設的實驗內容、操作要求、具體實驗技術掌握程度等，這樣便于學生在課前做好預習工作，提高聽課效率。實驗課雖然也有理論講解部分，但是主要的課程安排是側重于學生的動手操作能力的培養，所以不會在實驗課上安排過多的理論講解時間，這就需要學生在課前將本次實驗的原理充分預習，便于在課堂講解時的理解。由于本校生物化學實驗課程安排為隔周一次，有時候遇到節假日則間隔周次更久，使得學生很容易遺忘實驗課教室和時間。e-learning平臺上教學日程安排很好地解決了這一問題。這個板塊里有課程進度表，學生們可以隨時查詢到上課的時間、地點和內容。除此之外，在e-learning平臺上學生們可以下載到教師上傳的教學資料，觀看實驗教學視頻，還可以在題庫里復習實驗課上所學知識。

除了以上特點以外，e-learning平臺專門開設有互動欄目。這個板塊中包括答疑、論壇、作業和網絡考試四部分。這個也是教師和學生們使用率較高的一個板塊。很多同學在做實驗時發現問題后常常因為性格害羞、問題描述不清等原因不能很好地與教師進行溝通，因此無法解決同學們在學習操作中遇到的困惑。有了這一板塊后，同學們會主動提出問題，思考問題，解決問題。閑暇之余，同學們還可以在論壇上與教師探討交流在學習中、生活中所遇到的不同問題，從而增進了師生間的感情，讓同學們能更加大膽地提出自己的實驗設計思路、科學假設等，改善了以前學生們只會按部就班地進行實驗操作的情況。當然，如何保證所有學生能夠自主學習，避免相互抄襲作業，提高教師批閱試卷作業的效率等也是e-learning平臺使用中存在的問題。

經過學系各位教師的共同努力，本校生物化學實驗教學模式已初步形成了一個較為完善的體系。在課前，讓學生們通過e-learning平臺對于整個生物化學實驗課的內容設置有個大致的了解和認識，引起學生重視；采用課堂實驗教學和虛擬實驗教學兩種模式，既鍛煉學生們的動手能力，又提高了學生們的學習興趣，讓學習變得不枯燥乏味；課后還可以通過e-learning平臺進行生物化學知識點掌握情況摸底，拓展課外實驗知識學習，探討在實驗操作過程中遇到的問題，增進師生感情，提高學生們的自主學習能力。

生物化學是醫學教育中的專業基礎課程，在醫學教育中占據著非常重要的地位。由于這門課程的理論性很強，內容抽象，對于廣大學生來說是一門“難啃”的課程。因此如何讓學生們將這門課程更好地理解掌握也是我們生物化學教師共同的課題。通過改善生物化學的實驗課程內容設置及實驗教學模式的優化，可以幫助同學將枯燥的生物化學理論知識更好地理解、掌握和運用。今后我們還將在生物化學實驗教學方法中繼續探索，尋找出更多適合實驗教學的新模式，逐漸改變以往教學中重理論輕實踐的情況，為社會培養出更多更好的高技能應用型人才而繼續努力。

參考文獻：

第6篇：醫學生物化學范文

【關鍵詞】 八年制; 生化綜合實驗; 教學改革

生物化學是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”學科，具有很強的實踐性。生化實驗課是整體生化教學的重要組成部分，它不僅是培養、訓練學生的基本實驗操作能力和分析解決問題能力的重要環節，更是培養學生創新能力的重要途徑。為了深入實驗教學改革，適應培養現代醫學人才的需要，我們將生物化學的各大基礎實驗技術結合在一起，通過首先在醫學八年制學生中開設生物化學綜合性實驗，使學生系統地應用和掌握生物化學技術，激發學生的積極性和主動性，提升了教學效果和培養了學生的科研創新能力，并為進一步全面實施生化實驗改革打下了基礎。

1 改革生化實驗教學理念

生物化學與分子生物學實驗技術以其顯著的實踐性和實用性成為生命科學尤其醫學研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎和臨床醫學各學科領域[1]。傳統的生物化學實驗教學完全依附于理論教學，實驗教學強調對理論知識的補充、驗證和說明，以加強對理論知識理解;其內容多驗證，少創新，實驗結果早成定式。學生對做實驗的興趣僅在最初的動手操作上，由于每次按照實驗指導“照方抓藥”，實驗過程中很少主動思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學完了也不知道如何結合實踐進行應用，產生學無致用，只為考試的想法，這樣嚴重影響了學生實驗技能的提高和創新能力的培養，成為生物化學課程改革的“瓶頸”和高等學校人才培養的薄弱環節[2]。因此，實驗教學改革勢在必行。我們認為生化實驗教學改革不僅是內容、方法上的改革，更應重視教學理念的改革，要加強學生的自學能力、邏輯思維能力、科學實驗能力、獨立工作能力和開拓創新能力諸方面的培養，可以通過加強整體設計性實驗，進行綜合性實驗教學達到目的。

醫學生化綜合實驗就是以某一生物醫學相關的物質為研究對象，為闡明該物質的各種性質，將多個相對獨立的實驗內容進行有機整合，形成一個連續性、整體化的實驗課題。與傳統的實驗教學理念和模式有根本區別，這是為研究目的而選擇、設計實驗技術內容，而不是為講解技術而組合實驗，目的性明確，促使學生動手之前主動思考，學習相關知識以解決實際問題并開發創造性思維，團結協作能力等[3]。在實驗過程中能讓學生循序漸進地、系統地掌握知識，充分調動學生的主動性和積極性;能讓學生不是在被動地學習某個技術，而是為了達到某個研究目的，主動地設計實驗內容，學會如何采用不同的技術手段來解決問題。

目前，八年制醫學生的培養目標十分明確，即要培養具有對科學具有探索精神和創新能力的人才，其中科研創新能力是其基本素質和發展潛力培養的一個關鍵環節，但現有的培養模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統的科研創新培養方案。同時八年制學生進入后期的臨床課程學習后，面臨繁重的見習、實習，很難再深入接觸科研環境[4]。因此，八年制學生的科研創新能力很大程度上依賴于前期基礎學習階段來培養。生物化學實驗作為一門實踐和應用性很強的課程，對于全面系統地提升學生科研創新能力有很大幫助。

2 開設綜合生化實驗的實踐

以提升學生的創新素質為指導思想，我校現將醫學生物化學實驗單獨開設為一門必修課程，而八年制學生在該課程上的課時數更是達到54節，為生化綜合實驗的開設提供了充足的課時量。另外八年制學生人數每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學平臺能為他們的綜合實驗設置提供良好的實驗條件。

我們在全面嘗試綜合性實驗前，先開展了課前調查，得到學生的積極響應，向學生介紹了醫學領域常用的生化技術和研究目的、研究對象之間的關系，以基礎性實驗讓學生預先了解生化技術的基本原理和應用特點，學會分光光度計、微量移液器、電泳裝置、高速離心機、搖床、超凈工作臺等常規儀器的使用;接著，針對主要研究對象--蛋白質提出兩個研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導表達的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實驗的課題內容和時間安排課提前發給學生，要求學生以4人為一個小組，提前查找相關實驗資料，根據目標自行初步設計實驗路線。

正式開始綜合實驗時，老師先用理論概述生化實驗技術中生物大分子的研究技術(以蛋白質為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術在蛋白質分離純化、鑒定分析中的應用)，介紹蛋白質的分離、純化的原則及方法，這樣使學生在學習和動手操作實驗時對各大技術的應用有系統的認識。接著，學生可以根據實驗目的，在已有的實驗條件下自由選擇實驗方法，完善設計的實驗路線，然后在每次實驗課時分別進行實驗。這些都要求學生必須掌握一定的專業知識，了解所研究的蛋白質各種性質，促使學生主動去查資料找參考書，對整個實驗過程有了整體構思，然后才能制定詳盡的實驗方案。

人血清IgG分離純化鑒定實驗的設計宗旨是以一系列實驗對血清中的蛋白質進行比較完整的研究，包括對蛋白質的定性定量分析，蛋白質分離純化粗分級分離和細分級分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過濾法對IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時免疫擴散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質純度等實驗內容。實驗貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過濾和離子交換層析、SDSPAGE技術，這樣有利于初步建立學生連貫、系統的科學研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實驗則以目前研究前沿的基因工程技術為背景，從含重組pGEX載體的細菌培養開始，誘導外源GST蛋白的表達及Western Blotting實驗鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質，該實驗綜合應用了一些細胞生物學與免疫學技術，包括細菌培養、免疫沉淀、免疫印跡等技術，這些技術和生化基礎技術交叉結合在一起使用，有利于進一步提高學生的科研素質和實驗應用能力。

3 開設綜合生化實驗的體會

3.1 改變教學理念，優化實驗教學模式，提高了學生的實踐應用能力

圍繞學有所用，學將如何用，開展生化綜合實驗教學改革，大大提高學生的學習熱情，課前他們能積極根據實驗對象查找相關資料。課堂上老師先對實驗思路進行綜合講解和指導，然后學生幾人為一組獨立自主的合作完成實驗的全過程。這樣就要求他們合理安排時間和協調好每個人的分工，解決好實驗過程中遇到的種種問題，提高了他們參與實驗的積極性和主動性，同時也使他們能更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質并正確地使用儀器，提高了學生的實際動手能力和團結協作能力。另一方面，老師上課時會針對每個實驗環節所涉及到的技術應用進行展開討論，利用實驗間隙講解實驗技巧，與學生探討實驗設計，為學生今后自己設計某些實驗路線選擇提供有利參考，提高他們知識運用和創新能力。

轉貼于

3.2 改革實驗內容，更新教學方式，提高實驗教學效果

大膽改革教學計劃內的實驗教學內容，綜合實驗中包含基礎性實驗，使實驗內容更加具有連貫性和全面系統性。綜合實驗的實驗內容前后銜接，彼此相關，前一個實驗的結果是后一項實驗的起始材料，整個實驗構成了一個連續的有機整體。生化實驗的基本操作、常規儀器的原理和使用、基礎驗證性實驗都包含在綜合實驗中，學生通過實踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質)進行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統性連貫的科學思維，有利于學生建立科學研究的完整體系的概念。通過增加一些具有應用性、綜合性強的、體現現代先進實驗技術的實驗項目如Western Blotting技術，免疫層析技術等有利于提高學生在今后科研方面的實驗技術水平。學生課后普遍反映通過綜合實驗的學習，自己對生化技術的了解和應用更加熟練，不會出現學完了就不用了甚至印象全無的現象，能更好對知識進行系統性全面性應用。以學生為主體，圍繞學生的需求設計和改進實驗內容和教學方式，能大大提高實驗教學的效果。

3.3 重視課后實驗總結，加強師生交流，促進綜合實驗教學改革

實驗完成后學生系統總結了實驗思路，分析實驗結果及在實驗過程中遇到的各種問題，按照論文格式撰寫實驗報告，并對該課程進行評價和建議。學生的實驗報告不再是照抄實驗指導書的實驗原理和操作步驟，而是用自己的語言描述實驗現象與結果，并且對之進行分析和討論。課后學生更愿意與老師進行交流，增進了師生間的關系，老師可以根據自己的研究特長為學生自由選擇研究課題進行創新實驗設計提供有利指導。學生還能針對綜合實驗的內容和安排提出自己的意見和建議，促進我們提高綜合實驗教學的質量，為進一步改革生化實驗打下良好基礎。

經過連續3年在八年制學生中進行生化實驗的教學探索，通過教學反饋調查，學生們的評價良好，認為綜合實驗的開設的確有利于他們充分掌握生化實驗技術，培養他們系統性的科研思維和創新能力，以及加強對所學技術的實際運用能力。當然，由于綜合實驗組成環節較多，耗時較長，耗費較大，因此對老師指導實驗的能力要求較高，需要較好完善實驗條件和設施。這些都要求我們積極努力創造實驗教學條件，爭取更多教學經費支持，引進和培養更多教學和科研能力較強的老師。在八年制醫學生中開設生化綜合性實驗所積累的經驗，也為進一步能在五年制醫學生中開展綜合實驗打下了基礎。實驗教學改革是高校培養知識面廣、綜合能力強的復合型人才的一個重要方面，我們將不斷加強探索，為培養更多的高素質的醫學創新人才而不斷努力。

參考文獻

1 張健，蘇金，劉新平，藥立波. 生物化學實驗教學的幾點體會.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2006，8(5)：531～532.

2 肖維威，馬文麗，朱利娜，肖應慶. 生物化學綜合性、設計性實驗教學改革探討.中國現代醫生，2007，45(17)：114～115.

第7篇：醫學生物化學范文

關鍵詞：精品課程；醫學生物化學；試題庫

《醫學生物化學》作為醫學主干課程之一，是一門在分子水平探討生命現象本質的前沿學科，在醫學課程體系中起著承上啟下的作用。我校的《醫學生物化學》課程是一門省級精品課程，近年來課程組在教學內容、教學方法和手段及實驗技能訓練等方面進行了一系列的建設改革，提高課程授課質量和學生的綜合素質?？己嗽u價方式改革也是精品課程建設中的重要環節，《醫學生物化學》課程內容繁雜，需要掌握的知識點多，如何保證考試的合理性和公平性，如何客觀公正地評價教師授課質量，是我們需要考慮的重要問題。因此課程組進行了以計算機為基礎的試題庫建設，實施教考分離，使課程考試更科學、客觀和準確，同時也可為課程的無紙化考試提供條件[1]。

一、試題庫建立的作用

1.有助于實現教考分離，保證考試公平。教考分離是指教學和考試由不同的人負責。以往本校的課程期末考試采用人工組卷，由任課教師出幾套試卷供考試和補考用，教師個人的出題習慣導致題目重復率較高，影響考試的客觀性。閱卷也會受到教師主觀因素影響而導致有不同的評分標準，或有人為批改錯誤及分數偏差等。利用計算機建立試題庫，實現計算機自動選題組卷，是實現教考分離的一個重要手段，可以避免傳統考試模式存在的弊端，避免人為因素的干擾，公正客觀地反映學生的學習效果及教師的教學質量，保證考試的公平[2]。2.有助于減輕教師負擔，提高教學質量。每學期期末的組卷、閱卷、成績統計及試卷分析等重復性工作使教師的工作任務增加，試題庫建立后能自動組卷及閱卷，大大減輕了教師的負擔。此外，建立試題庫實行教考分離，試卷知識覆蓋面增大，能避免授課教師自己出題組卷所造成的在上課、復習及答疑時產生的偏向性，督促教師必須按教學大綱的要求認真備課，突出課程重點，減少教學過程中的隨意性，并且不斷改進教學方法，提高教學質量。3.有助于提高學生學習積極性及學習效果。以往教學中，部分學生靠考試前找老師畫重點、突擊復習的方式通過考試，從而對課程的重視程度不高，學習懶散隨意，也不利于對學生真正學習效果的考查。試題庫的建立能避免學生套題、猜題、依賴臨考前背重點來取得好成績，促使其按照教學大綱的要求全面系統地學習和復習知識點，使學生能更好地掌握課程內容，提高學習效果。

二、試題庫的建立及使用

1.命題教師的選擇和培訓。為配合本校實施的無紙化考試，課程組自2013年開始進行試題庫的建設。試題庫建設不是把試題簡單地放在一起，它需要命題者對本門課程的專業知識非常熟悉。因此，《醫學生物化學》試題庫命題組的成員均是本院生物化學與分子生物學教研室中具有多年一線教學經驗的教師。在建設試題庫前，課程組邀請專家對教師進行培訓，彌補教師命題經驗不足的問題，提高教師的考試理論水平，同時還多次召開討論會，確定命題原則、試題比例和難易度的劃分標準，使大家能高質量地完成試題收集、整理及入庫工作。2.試題庫建設的要求及內容?！夺t學生物化學》試題庫建設是根據相關專業的課程教學大綱及考試大綱要求來組織和實施的。題庫中的試題不僅能體現大綱的核心內容，覆蓋各章節所要求的全部知識點，還涉及了知識點在臨床實際中的應用。選擇的試題具有典型性和代表性，內容科學、表述準確，無學術性錯誤。由于不同專業的學時數、教學目的、章節內容及教學重難點有所區別，因此每個專業都有獨立的考試題庫，題量、題型及難度系數的分配也不同。題庫中的題量原則上是按理論課學時數的15—25倍比例出題，如臨床專業的理論學時為84，則總題量為1800左右，而護理專業的理論學時為27，總題量為540。題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題及論述題7種題型，試題的難易程度分為“1—5”5個層次，所占比例分別為10%、20%、40%、20%、10%。試題中，“掌握”、“熟悉”內容的試題占80%以上，側重于對基本知識、概念的理解和記憶，建立起課程的基本知識框架[3]，而“了解”內容的試題控制在20%以內。試題的來源主要是課程組所編寫的《生物化學學習指導與習題》以及歷年的期末考試試題，同時參考一些相關教材和試題冊，此外還加入了歷年來的國家臨床執業醫師考試及醫學相關專業研究生入學考試中與生物化學相關的真題，突出與臨床實際及學科發展的聯系，為醫學生畢業后參加執醫考試及研究生入學考試奠定基礎。3.試題庫的審核及使用。試題庫建設好后，由命題組先進行核查，再由學校教務處組織專家對試題進行抽樣檢查，每年審核1次。審核完成后，按專業、試題類型及難度系數導入由學校自行開發的無紙化考試系統。課程考核采用半人工組卷，考前由教師根據教學大綱中各章節的學時比例，掌握、熟悉和了解三個內容層次擬定命題計劃，確定各章節的題數及題目難易度，保證試卷中各個層次要求的內容比例合理，章節覆蓋面恰當?？荚嚂r根據命題計劃所設定的各項指標，從題庫中隨機抽取題目，生成試卷，由學生在規定時間內完成。例如，在臨床專業按20套/班從題庫中隨機抽題，生成試卷，每套試卷的題型不少于5種，包括主觀題及客觀題，題數60—70個，難度系數設置中1—5各個層次的比例為1∶2∶4∶2∶1，考試時長60分鐘。學生完成后由計算機自動完成成績評定。對近幾年利用題庫考試的臨床專業學生的期末考試成績分析發現，成績基本呈正態分布，得分相對集中在75—85分，符合預期目標，這表明大部分學生能較好地掌握大綱規定的教學內容，取得了較好的實踐效果。4.試題庫的更新和維護。由于學科的發展及學生水平和能力的區別，試題庫需要進行不斷的更新和維護。首先是要對重復或存在相互提示的題目進行修改或刪除；其次要根據使用教材版本和內容的更新，增加與新教材內容相關的試題，刪除、修改內容有誤或描述不準確的試題；最后還要根據試題分析的結果，修改不合理的難度系數。此外，為了適應學科發展，命題組適當減少了“生物大分子結構和功能”和“物質代謝”這兩部分試題比重，逐步增加了分子生物學試題的比重，同時還增加了一部分案例分析題，加大與學科前沿及臨床實際的聯系。

三、試題庫建設存在的問題

1.試題難度系數設置欠合理。難度系數是指試題的難易程度，是試題技術參數中最重要的指標。對于試題難度的劃分是試題庫建設中較難把控的一個問題。在建設過程中，存在為保證學生及格率而將難度不大的試題設置為較大難度系數的問題，這需要命題組結合試題分析的結果及學生實際情況，對試題的難度進行更為準確的劃分。2.題庫軟件系統有待完善。目前使用的題庫系統只能考查一般的常規題型，如執醫考試中的B1型、A2型題無法入庫。此外，課程內容中涉及的生物大分子化學結構及營養物質代謝的化學反應等內容也無法導入系統。而且，計算機隨機抽題會導致不同題型中可能抽到同一知識點的題目，存在互相提示答案的現象。3.主觀題的準確評分較難實現。主觀題的答案在題庫中只能以關鍵詞形式出現，而計算機對主觀題的評判不如教師評判那樣靈活，大大降低了評分的準確性。例如，學生在回答“蛋白質等電點”的概念時，答案中的關鍵詞如果設定為“蛋白質”，則學生寫“Pr”雖然正確卻不能得分，出現評定誤差。

四、結語

綜上所述，《醫學生物化學》試題庫的建設和完善是一項長期、復雜且細致的工作，需要將計算機軟件技術與學科教學進行更有效的結合，以提高考試的科學化及規范化，提高教學質量。

參考文獻：

[1]葛杰,顧愛星,葛倚汀,蘇豫梅.《基礎生物化學》試題庫的建設與思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2015,(12):86-87.

[2]楊祎.高等學校學科試題庫建設的時間與研究[J].教育觀察,2016,5(9):32-33.

第8篇：醫學生物化學范文

關鍵詞：醫學生物化學；精品課程；教學實踐

醫學生物化學是從分子水平研究生命現象的學科，是醫學生從事醫學事業的基礎和起點。本課程自從2010年立項為湖南省省級精品課程，每年約有1800名醫學生學習，具有“專業覆蓋面寬、改革力度大、受益面廣”的特點。我校作為湖南省優秀民辦學校，因地制宜地開展精品課程建設，對學生培養、教師發展等方面具有促進作用，在一系列的改革和實踐中，提升了教師教學質量和學生綜合能力，促進了醫學生物化學學科的建設與發展。

一、高素質的教師隊伍是建設精品課程的基礎

精品課程的示范和輻射作用要求教師素質不斷提高。一方面，完善教師崗位培訓管理機制，鼓勵青年教師參加繼續教育，在國內其他高校進行訪問學習，或參加學術會議、培訓等，以鞏固專業技能，拓展知識面。另一方面，落實各種教學活動制度，鼓勵教學改革，提高教師授課質量。經過多年師資隊伍建設，組建了一支年齡、職稱和學歷結構比較合理的教學團隊。

二、教學條件建設是教學改革和發展的客觀要求

教材建設對精品課程建設具有推動師資隊伍構建、課程體系與教學內容改革、教學條件改善等作用。課程組教師聯合主編及參編策劃“十二五”國家規劃教材3部，主編配套的輔助教材《生物化學學習指導與習題》和《生物化學與分子生物學實驗教程》，以適應醫學各專業的實驗教學改革需要。

根據精品課程網站建設理念與評價標準，精品課程網站設計體現資源共享和互動功能，包括前臺系統和后臺管理系統兩大模塊，為師生提供優質數字資源。通過建立QQ群、豐富討論區內容，制作微課、慕課并上傳，既可滿足不同層次學生的學習需求，拓展學生知識面，又能培養他們對科學研究的興趣，滿足學生自主學習的需求。

三、教學手段和方法改革是精品課程建設的核心

1.充分應用新媒體技術。新媒體環境下，以網站、論壇為主的網絡平臺應運而生，可教學大綱、課程測試題、微課、學科進展、專業相關的實驗技術視頻等，使用QQ群、博客等以文字、圖片、動畫等方式推送至手機等終端，學生還可在線學習及答題，與教師反饋交流。為了更好地發揮新媒體的優勢，課程組精心制作多媒體課件，使枯燥的知識形象地呈現出來，教學效果大大提高。課程組制作的“生物化學與分子生物學實驗教學課件”獲得了教育部“第十屆全國多媒體課件大賽”高教醫科組優秀獎。

2. 開展雙語教學和留學生教學。在雙語教學中，首先，明確教學目的并傳達給學生，逐漸實現全英文授課，實現教學價值最大化；其次，加強教師英語應用能力，注重口語與聽力訓練。教研室通過引進留學經歷和選派教師參加語言培訓，全面培養高質量的雙語教師隊伍。我校從2009年開始招收海外留學生來校進行臨床醫學本科學習，現已獨立承擔了留學生醫學生物化學課程教學。針對留學生獨有的教學目的、要求，我們在教學內容上進行了具體改進，制訂了具體的教學計劃和教學大綱。在課堂上，較多采用互動式教學，通過肢體語言、聲調變化等，增加親和力。

3. 開放式實驗教學。除預設實驗課題，學生可根據自己感興趣的實驗內容進行實驗設計，教師引導、鼓勵學生申報省級乃至全國性創新項目實驗，挖掘學生潛能，最后將結果整理成論文，體驗獨立完成科研的全過程，這激發了學生學習的主動性，提高了其知識綜合運用能力，培養了醫學生的實踐和創新能力，樹立了嚴肅認真的科學作風。課程組教師現已指導學生進行省級、校級10項大學生創新課題研究，學生對開放性實驗的積極性和參與度很高。

4. 多元化考核，建立科學全面的評價機制。改變以往單一終結性評價的考核方式，將形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價包括課堂提問、課堂測驗、課后練習、階段性測試、撰寫文獻綜述、研究進展學術討論會等方式，評價貫穿于學習的全過程，要求教師及時指出問題，引導學生更好地學習。這種評價考核方式不再只關注學生學習的結果，而是強調評價的多元化和全面性，能為學生的成長和發展提供多角度、多層面的評價信息，既培養學生自主學習能力，又全面提升教學質量和學習效果。

參考文獻：

第9篇：醫學生物化學范文

關鍵詞： PBL教學法 醫學生物化學 應用

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學創立并引入醫學教育領域［1］，是以問題為基礎，以醫學生為中心的教學方法，引導學生從某一醫學專題或具體病例去獨立自主地發現問題、分析問題并綜合運用所學知識解決問題，從而實現知識和經驗的構建［2］。醫學生物化學是醫學院校設置的一門重要的醫學基礎課程，通過對醫學生化的學習，使醫學生系統地掌握現代生物化學的基本理論及實驗技能，從分子水平認識生命現象的本質，并為以后從事生命科學相關的臨床醫療、教學及科研奠定基礎。然而醫學生物化學所涉及的內容繁多，理論抽象并且知識更新快，是學生學習難度較大的課程之一。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識講授好一直是生物化學教學中亟待解決的難題。為此，我們在教學實踐中積極改變原來單一的“灌輸式”教學法，對PBL教學法進行有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。

一、PBL教學法在醫學生物化學教學中應用的必要性

1.適應醫學生物化學學科發展的需要。

隨著生命科學的加速發展，人們對生命、生理健康和疾病的認識大大提高，醫學生化知識的內容越來越豐富，新理論、新技術層出不窮。如醫學生化教材中的生命信息的傳遞與調控、分子生物學技術的原理及應用篇中的內容在不斷的更新和擴充；沒有寫進教科書的前沿性的生化知識在不斷地被發現、被創造，這使得師生的負擔越來越重。當今分子生物學技術的發展使得生命科學領域各學科之間的界限變模糊，以學科為界限的教學存在大量的重復，這使得本來就與其他基礎醫學課及臨床各學科有著密切關系的醫學生物化學不再適合使用單純的傳統教學法，只有重視、應用PBL教學法，才能適應時代對醫學生化教育提出的挑戰。

2.與傳統教學法相比，PBL教學法具有優越性。

與傳統的教學法比較，PBL教學法在內涵、學習目的、教學形式、評估體系等方面均具有很大的不同，也表現出傳統教學法不可比擬的優越性，主要體現在以下兩點。

（1）促進學生綜合素質的提高。

PBL教學法需要學生主動地去查閱文獻資料，積極地與同學合作交流，不斷地發現問題、分析問題并通過討論而解決問題，從而培養學生的自主學習能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，發現知識、創造知識的能力，團隊合作能力，等等，使學生成為具有個體發展優勢的全方位發展的高素質人才。

（2）拓寬教師的知識面，提高教育能力。

PBL教學法是跨學科的教學方法，需要將各基礎學科和臨床知識點貫穿于一個真實的病例或某一醫學專題，使各學科知識相互滲透，培養醫學生的發散思維和橫向思維。因此，它要求教師不但要系統、全面、深入地掌握本專業的知識和技術，而且要掌握相關學科的知識，拓寬知識面。此外，教師在不斷地與學生交流溝通的過程中能提高教學能力，真正實現教學相長。

二、醫學生物化學教學中PBL教學法的應用

1.以問題為主軸組織課堂教學。

在PBL教學過程中，學生的一切學習內容是以問題為起點的，因此，教師在備課時要根據教學大綱要求，在查閱相關教材、文獻和臨床資料的基礎上精心設計一系列相關問題，有計劃、分步驟地向學生提出。比如，第7章“脂類代謝”，要使學生在課前對本章內容有個大概的了解，老師可以在課前提出一些相對比較簡單的框架性的問題，如脂類的組成與結構有何特征？脂類一般如何分類？脂類有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在課堂中，教師應該從一些重點、難點或者是一些比較容易混淆的細節內容中提煉出問題并進行討論，以引起學生的注意和重視。如在講解本章的一個重點內容“甘油三酯的代謝”時，教師可以提出這些問題：貯存的脂肪是如何動員的？食物來源的或脂肪動員得到的甘油和脂肪酸是如何被機體利用的？脂肪酸在肝臟中分解代謝時產生過多的酮體會有何后果？這些問題往往能激發學生的學習熱情，提高課堂學習效率。課后，可提出一些總結歸納性的問題，供學生課后查閱資料、分析思考。例如，在講解“血漿脂蛋白代謝”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究進展？脂蛋白代謝異常與動脈粥樣硬化有何關系？等等，這些問題往往帶有前言性和發展性，學生要想了解這些問題，就必須查閱大量相關文獻資料，這樣不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且能夠培養學生主動學習，主動獲取知識和創造知識的能力。

2.圍繞問題展開課堂討論。

小組討論是PBL開展的表現形式，而目前在我國，在沒有相應條件的前提下，可以變異為課堂集體討論。在醫學生化教學內容中，有些章節為基本理論及基本技能，內容分散，缺乏系統性，不適合進行課堂討論；而有些章節內容本身的聯系性和邏輯性強，或與一些臨床疾病和其它基礎學科知識關系密切，易提出一些真實的、開放性的問題進行課堂討論。比如，第10章“物質代謝的聯系與調節”，它是對整個物質代謝篇的概括總結，并實現各知識點的橫向聯系，老師可以準備一些開放性的問題供學生課堂討論。比如：如何在細胞水平看代謝？如何在整體水平看代謝？等等。在這個過程中，教師應該做好引導工作，使得學生的討論始終圍繞著問題，并做到不遺漏重要的知識點。

三、PBL教學法在我國的應用現狀和前景

在我國PBL教學法還是一個新鮮事物，還處于一個剛剛起步的階段，而且由于我國具有特殊的國情，完全照搬國外PBL教學法的模式是不可行的。因此，現階段在我國實施PBL教學法注定要碰到很多的阻力和困難，主要表現在以下幾點。

1.傳統教育觀念根深蒂固。

部分教師對教學改革懷有抵觸情緒，從觀念上否定PBL教學法；而已經習慣了傳統教學的學生對PBL教學過程中強調的自主學習、團隊共同學習感到不適應，甚至很難接受。

2.缺少相應的教學思路和教學經驗。

經典PBL教學模式與傳統教學模式在知識體系與結構，教學目標，以及對學生和自身的要求等方面存在著很大的差異。這樣原來設定教學思路的依據都發生了巨大轉變，教授也變得靈活多變，這需要重新設計一套完備而切實可行的教學思路。此外，怎樣借鑒國外先進教學經驗，樹立有中國特色的PBL教學形象，構建PBL知識體系是目前需要積極探索和解決的重要問題。

3.師資不足。

經典PBL教學法一般以6―7名學生為一組，每組配有一位帶教老師，這與我國傳統大班課教學（一個班級30―50人，有的甚至多達百人配有一位教師）相比，教師需求量顯著上升。此外，PBL還對教師的自身素質和教學技能提出了更高的要求。因此，各高校應加強對教師隊伍的建設，對青年教師進行PBL教學培訓，并且適度引進一些具有豐富教學經驗的教師來國內執教，為PBL教學的開展作積極的準備。

4.教學條件不足。

實施PBL需要有不同于傳統大班課教學的硬件設施和軟件配套，如適合小組討論和共同學習的小教室，能夠靈活移動的室內課桌椅。為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器等。在教學軟件方面，PBL需要有一個更為透明的教學環境，更為和諧的人際關系，以及能夠支持和鼓勵學生投入到各個管理機構工作實踐中去的教學制度［3］。

PBL是一種“授之以漁”的教學方法，有利于培養學生的獨立思維能力、人際溝通能力、團隊協作能力和自主學習能力，符合培養創造性人才和構建學習型社會的要求，因此，開展PBL教學是國內大學教育的必然趨勢。目前我們的教學實踐也證明，在醫學生物化學教學中，實行PBL為主的教學模式是可行的，在這種教學模式下學生學習生化的積極性和主動性得到充分調動，學習效率明顯提高。因此，教師要抱以極大的熱情，克服一切困難和阻力，積極做好課前的一切準備工作，激發學生的學習熱情，讓PBL教學發揮其積極作用，不斷提高教學效益。

參考文獻：

［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.