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第1篇：作文個性化教學范文

一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講求實效

小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養。在長期一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，我認為應該遵循如下原則。

（一）以學生為主體的原則

長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使習作凸現學生的個性，并通過習作訓練培養學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。只有這樣，才能使學生的個性得以發揮和張揚，并沿著健康的軌道發展，為今后的獨創性學習充分發揮其創造潛能，提供良好的心理基礎。

（二）自主性學習的原則

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”，的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……長此下去，其結果導致學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展，何談能有所創新。更有甚者，要求學生聽記所謂的“下水文”、“范文”，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。基于上述現狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當的調整。如對中年級，《小學語文新課程標準》強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式”正是自主性學習原則的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創造性的個體活動，作者必須擁有充分的自。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。

（三）尊重原創性原則

《小學語文新課程標準》中明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受?！苯滩闹羞€就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發展。日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現象比比皆是。難怪學生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請筆下留情，給我留點面子吧！”

（四）以鼓勵為主的原則

為激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與教學活動，給學生創造更多的享受成功的機會，培養一種積極向上、勇于進取的良好心理。近年來各種教育思想應運而生，如成功教育、愉快教育、賞識教育等。在教學中難免有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。應多多給予肯定、鼓勵。

二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發展個性

事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發揮的空間，促進學生個性的形成和發展。

（一）采用多樣化的訓練方式。教師指導學生訓練時在充分發揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善于設計有利于個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。

（二）選擇多類型的訓練形式。現行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的表達欲望。我們完全可以在保證教材規定的訓練任務的同時，引導學生根據自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓練。如：寫人物傳記、寫想象作文、寫科幻故事、寫童話、寓言故事等，另外還要養成寫日記的習慣。

三、“作文個性化”的訓練應注意的幾點要求

（一）發掘優勢強項，使其成為學生自我發展的動力源。首先，教師要善于發現學生習作中閃光點，要組織豐富多彩的活動；其次，培養學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。

第2篇：作文個性化教學范文

一直以來，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。那么，作文教學中怎樣讓學生書寫真情，張揚個性呢？

一、創設情境，營造放飛空間。

對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。教學中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時，積極探究教學情境。如，新年快到了，讓學生回憶過年的一幕幕——拿壓歲錢、貼春聯、穿新衣、放鞭炮、舞龍舞獅……然后產生一個個小課題，如：過年為什么要貼春聯？你知道哪些春聯？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。另外，還可以創設想象情境，讓學生放飛想象，在想象中快樂地作文。在黑板上出示幾個沒有直接聯系的詞語，如：“花園、醫生、小狗、蛋糕”，學生靠想象把它們聯系起來，自編成故事。欣賞一段音樂，指導學生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學生在音樂中產生表達的靈感。

二、積極評價，激發表達欲望。

學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園板報欄、學生作文集上，發表學生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習作……對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，不要隨意揮動大筆，抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，讓學生變成一群沉默的羔羊。

三、注重生活實際，放飛童真、童言。

長久以來，課堂成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，

從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。組織內容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。教師抓住這些機會讓學生進行習作練習，只要學生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。學生動筆的機會和創新的機會也就多了。

“自主寫作”是作文教學改革的新理念。所謂“自主寫作”就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。春秋時節，帶領學生到公園尋找春姑娘的足跡，到山溪邊野炊，到后山攀登、眺望家鄉風光、放風箏……學生走到廣闊天地自由呼吸新鮮空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性凸現。

四、講究趣味，讓學生愛你沒商量。

“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的

第3篇：作文個性化教學范文

【摘 要】作文教學是語文教學中必不可少的環節，學生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學就成了作文教學的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學中遇到的問題，提出了小學語文個性化作文教學的策略。

關鍵詞 小學語文；個性化作文教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0024-01

新課標中明確要求，寫作要有個性和創新性，寫作時應該由作者根據自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發自己的情感。因此，個性化作文教學應該以培養學生的思維能力為出發點，注重培養學生的創造性思維。

一、小學語文個性化作文教學策略

1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎的環節就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學生思維方式的發揮。

2. 教師對學生的寫作訓練缺乏個性化引導。在小學階段，都會配有專門的作文訓練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學生解決寫作中出現的問題，但調查發現，多數教師都不會有效利用?，F階段，教師在學生的作文寫作訓練上不注重培養學生的寫作能力，忽視學生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學習過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學又是接觸寫作最早的階段，對學生以后寫作能力的養成有著至關重要的作用，若在小學階段得不到有效訓練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養學生寫作能力的重要性，使多數學生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導致大部分學生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學帶來了困難。

3.教師評價標準過于形式化。對學生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學生個性化創作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調查發現，教師對小學生作文的評語主要是優良中差或者是甲乙丙丁這幾個內容，沒有具體的評價語言，不能針對學生寫作中出現的具體問題進行詳細評價，時間一長，學生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發展。另一方面，有的教師雖然對學生作文中出現的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關內容，嚴重阻礙了學生個性化寫作的發揮。

二、小學語文個性化作文教學策略研究

1.教師應該轉變觀念，樹立個性化作文教學的觀念。筆者認為，教師應該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學上，更應該轉變傳統教學觀念，應引導學生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學活動的領導者，教師還應該樹立個性化作文教學理念，幫助小學生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學生發展的重要性，才能在實際教學中以個性化作文為教學基礎，引導學生提升自身的作文水平。

2.教師的作文命題要聯系學生的生活實際。命題作文就是所有學生都根據教師擬定的題目來寫作，這是最傳統的作文寫作訓練方法，但新課標要求教師要進行個性化的作文教學。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學與學生的實際生活相聯系，以學生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓練，可以通過提供話題，讓學生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發揮學生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學校”為話題，讓學生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學生可盡情地抒發自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。

3.對學生的寫作內容進行個性化指導。學生寫作訓練、教師指導應該是一個完整的過程，因為學生的寫作能力基本上都是在后天的學習、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學應該以學生的生活環境為出發點和落腳點，這樣選用的題材才是學生所熟悉的內容，才能為他們創造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學，以小學生感興趣的材料為教學內容，可利用童話故事，讓小學生在充滿童趣的環境中完成個性化的寫作。例如，在小學作文練習課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們為主人公，想象一下他們之間可能發生的故事，然后根據自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習之前，教師可以先設置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節課需要練習的內容，如教師可以先問學生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學生講解自己創作的童話故事，讓他們為這篇童話故事續寫一個結局，最后再引入該堂課需要練習的內容。通過這種方式來發散學生的思維，引導學生進行個性化的寫作。

4.教師應該對學生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統的評價方法，尊重學生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創新，并根據其作文的類型進行不同風格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應該使用不同的評價標準。例如，如果寫的是看圖作文，只要學生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學生，則要針對他們的不足進行特殊指導，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的積極性和資，有利于其實現個性化發展。

對小學語文教師來說，小學語文個性化作文教學是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉變教學方法，才能與學生自身的發展特點相適應。而我國素質教育的實行為學生的個性化發展提供了保障，只要小學語文教師積極地響應國家素質教育的號召，以學生的個性化發展為出發點和落腳點，就一定能為學生的個性化寫作創造輕松的環境和條件，讓學生切實抒發自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。

參考文獻：

[1]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].東北師范大學 2011.

[2]殷濤.個性化作文教學研究與實踐[D].華東師范大學2010.

[3]王愛梅.“個性化”作文教學策略舉隅[J].小學語文教學,2012,12(6):12-13.

第4篇：作文個性化教學范文

關鍵詞：優化； 教學過程； 個性化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-056-001

生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學生寫作的潮流。我們必須教會學生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發現真正的美、丑、善、惡。我們可以引導學生去關注和思考發生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。該如何進行作文個性化教學，提高學生的作文個性化的水平？近幾年來我在優化教學過程方面進行了如下探索：

一、豐富學生生活，拓展習作素材

葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！备鶕~圣陶先生的教誨，根據我們農村生活特色及以往的教訓，我們在習作教學研究過程中，改變以往封閉的課堂教學做法，帶領學生走出課堂，走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活，參加實踐活動，開拓農村初中學生個性化作文訓練的教學之路。

1.欣賞家鄉美景，尋找習作素材

農村是廣闊的天地，也是學生習作素材的寶庫。我們的家鄉劉王樓緊鄰苗城河，有紅富士蘋果園，有梨園，有桃園，有正在建造的天師廟，有著名的邀帝城等。因此，我們學校教師重視啟發、引導孩子去擁抱大自然，欣賞家鄉的田園、綠野、果林，古跡。這樣，大量習作素材將激發學生的習作靈感和強烈的習作興趣，學生也不斷寫出了很多有個性化的作文。

2.體驗田間生活，豐富習作素材

農村的學生最熟悉的都是栽種、施肥、除草、松土、收獲等農事。于是，我們老師鼓勵和引導孩子們利用放學后、星期天、節假日涉足田間，走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發現，在充實生活的同時，使學生趣味盎然，創造了大量的習作題材。在習作課或語文課外活動課上，同學們爭先恐后地談從田間生活中獲得的感受。

3.深入開展實踐，加深體驗活動

社會實踐活動，既豐富了學生的生活，使學生活潑的個性得以發揮，又可以使孩子們在快樂中拓寬視野，了解社會，增長知識，激發起愛家鄉、愛科學、愛勞動的思想情感，為學生開創了動手動腦的新天地，培養了學生各方面的能力。更重要的是，在實踐活動中，學生耳聞目睹，親身經歷，對許多事物增長了感性認識，成為習作的典型題材，容易激發起學生習作的興趣、靈感和激情。

二、營造書香校園，促進積累運用

古人說得好：“博覽群書，長袖善舞?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”我們知道，多讀書，讀好書，能幫助學生拓寬知識面，提高習作水平，為此，學校統一部署，在全校范圍內廣泛開展讀書活動，努力營造書香校園，從而充實學生文化底蘊，促進積累運用。

1.激勵廣泛閱讀，獎勵故事明星

讀書活動，由學校統一組織，發動學生搜集、交流古今中外名人關于讀書的名言，講述文化名人的故事和成長道路，提高學生的認識。在廣泛閱讀的基礎上，我們組織學生開展兩次活動。一是在班內組織開展交流活動，介紹自己閱讀的書刊內容和精彩部分；二是組織故事會，學生演講故事，評故事明星。這兩項活動既可以感染學生，吸引閱讀，更重要的是通過介紹、演講、反饋，提高了學生的口頭表達能力，為習作打下良好基礎，各班均評出不少故事明星。這些都潛移默化地推動學生習作水平的提高。

2.加強閱讀指導，培養積累習慣

在全校掀起一浪又一浪的讀書中，我們發現，有許多同學偏面追求故事情節，對故事緊張有趣的書刊看得較多；另一方面忽略文章細節描寫。為調整學生讀書心態和閱讀方法，我們加強了對學生的閱讀指導。

老師每周檢查一次學生的閱讀筆記，把記錄中一些描寫優美環境的語句和精彩故事的細節描寫展示出來，使學生掌握正確的閱讀方法，正確記載。通過每周五紅領巾電視臺，交流讀書方法，使學生懂得精讀、精摘，學生每人備有讀書記載本，許多學生把環境描寫、細節描寫、人物外貌描寫分門別類作好記錄，培養了學生積累的習慣，為寫作起到良好的輔助作用。

3.鼓勵讀寫結合，充實個性化習作的“活水”

第5篇：作文個性化教學范文

關鍵詞：初中語文 個性化作文教學 方法

毋庸置疑，作文是語文教學的重點和難點。大多數學生在寫作文時經常會出現無話可說、無事可寫的情況，寫出的東西趨于空、大、假，缺乏新意。而個性化作文教學則要求學生解放思想，突破思維定勢，不限于“成規”，不滿于“共識”，大膽張揚自己的不同之處。加強個性化作為教學極為重要，也尤為迫切。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

一、尊重學生個性，調動寫作激情

詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現自己的欲望，作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學生寫好作文不竭的動力。長期以來的應試教育使得作文教學變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不變的程式，令人反感的主題先行，于是學生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。發展個性是現代教育的另一個重要標志。因此教師在平時的作文教學中，要以極大的熱情，尊重學生，尊重學生的個性，首先把學生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學生的寫作個性都能得到順利的發展。

二、要引導作文命題的個性化

以往都是以“命題、指導、寫作、點評”為作文教學過程，這個環節以教師為中心，讓學生的思想受到束縛，創作靈感得不到發揮。因此我們要改善教學方法，實施作文個性化教學。個性化作文教學是以學生的自主學習為中心，根據每個學生的個性、興趣、特長、因材施教，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主表達、創意寫作。要促使學生寫作時流露真情實感，構建全新的自我價值觀，如此才有利于挖掘、發揮學生的潛能，從而培養學生的作文創新意識。個性化作文命題是寫好創新作文的前提。命題的方向應與學生的心理需求相接合，要激發學生的寫作激情，給學生寫作的廣闊空間。初中生渴望寫作文時自擬題目，這就需要教師給予鼓勵與支持，并制定相應的作文教學計劃，根據學生的需求創設出自由發揮、自由命題的機會。教師可在學生所提供的題目中選取幾個題目作為本學期作文題目，這樣既可以激發學生的寫作興趣，也有利于教學目標的完成。個性化作文命題要與學生的實際生活緊密聯系，應以學生已有的生活積累為出發點，注重學生的個性認知、個性情感和個性思維，讓學生抒寫真實的所見、所聞、所感。

三、要鼓勵作文內容的個性化

教師不僅要注重命題的個性化，也要注重作文內容的個性化。學生要在文章中展現自己的個性，賦予文章獨特的表現形式。教師要指導學生用從不同的角度看問題，多角度地表達自己的思想。同一個作文題材思考問題的角度不同，得出的結論就有所不同，寫出的文章才會豐富多彩。因此作文教學要構思明確，思路開闊。培養學生在寫作內容上的個性化意識和創新意識，首先要培養學生的創新能力，挖掘寫作素材。寫作素材往往來源于生活的點點滴滴，只有題目來自于生活，且貼近于學生的生活，貼近學生的實際心理，才能激起學生的寫作欲望。例如《我學會了珍惜》這個題目，學生大多數的作文體現在珍惜時間、友情、親情等方面的內容，這樣的文章就顯得沒什么新意，其實身邊有許多事情讓學生去發掘，比如前段時間最美司機的故事，他只是一個陌生人，卻有著像珍惜自己親人一樣珍惜每一個乘客的生命安全意識，這就是珍惜，這樣的故事太多太多，教師要引導學生學會觀察、學會體驗、學會表達，寫出個性化的創新作文。

四、要激發學生富有個性化的想象力

引導學生寫出有個性化作文，教師要激發學生的想象力。據調查，學生怕寫作文并不只是因為沒有素材，主要是沒有寫作靈感。想象是創新的前提，也是寫好文章的關鍵。知識是有限的，想象力卻是無盡的。為了提高學生的個性化作文能力，教學中應引導學生展開發散思維，打破“一致、服從、模仿”的作文模式?，F在的學生對身邊發生的感人故事沒有深切的體會，要讓學生真切體會到故事的真情實感。初中生是由形象思維向抽象思維的過渡時期，在認識層面上也偏重于感性。這就要求教師帶領學生走進社會，感受生活，豐富感性知識。

教師可以在教學中幫助學生學會從家庭生活、學校生活和社會熱點等和學生生活息息相關的方面積累素材，讓學生從小處著手，抒發內心情感。讓學生走進自然，讓他們在大自然的課堂上自由奔跑、歡暢，讓他們嬉笑追逐打鬧、汗流浹背，氣喘吁吁仰望天空，在這樣無壓力的課堂氛圍下，身心體會大自然帶給他們的快樂，尋找屬于自己的創作天地，寫出富有想象力的個性化作文。

五、教師應不斷提高自身素質，形成個性風格

第6篇：作文個性化教學范文

關鍵詞： 個性化作文教學 個別化教學 困難分析

一、引言

從目前來看，主體的迷失是個性化作文教學過程中存在的最嚴重的困難之一。教學主體和把學生當做寫作主體的迷失就稱為主體的迷失。在現實生活中，我們常在學生的作文中發現這樣的情況：學生愛講空話、套話、假話和大話等。為了更好地傳承人類文明，我們必須清醒地意識到個性化作文教學過程中存在的困難。在當前的社會環境中，我們只有從多角度出發，才能從根本上解決個性化作文教學過程中存在的困難與不足。這些角度包括：社會學、哲學和教育心理學等。

二、時代呼吁個性化作文教學

隨著社會的高速發展，現代教育的功利色彩越來越濃重。教育的本質在于不斷培養優秀的人才，為了讓教育給社會提供更好的服務，我們應該通過相關的主體功能，發揮出教育應有的社會功能。這里的主體功能是指：培養優秀的人才。但是，我們應該清楚地看到，在實際生活中存在著不少值得人反思的現象：部分教育工作者耗費了大量精力訓練學生“寫文章”，結果卻不盡如人意。在不良文學風氣的影響下，學生要想寫好文章十分困難。當前的作文教學沒能給學生指明正確方向，社會上大力宣傳的一些“假、大、空”的口號給學生造成了某種程度的誤導。因此，我們應該高度重視培養學生的“自由個性”，明確個性化作文教學改革的前進方向。

三、關于個性化作文教學的思考

每當提起個性化作文教學，我們都會涌現很多不同的想法。接下來，我們將從四個方面展開關于個性化作文教學的思考。

1.個性化作文教學的界定

在作文教學領域的實踐過程中，能夠廣泛應用個性化教學理念的被稱為個性化作文教學。個性化作文教學包括以下三種涵義：第一，從教學目標來看，教學的最終目標是不斷培養優秀的學生，促進“自由個性”人格的全面發展。第二，在教學實踐中，尊重學生的個性，采取恰當的個別化教學方式。第三，從作文評價的制度上來看，我們應該讓多元化的評價方法逐漸取代傳統作文教學的評價方式，并且根據學生的實際情況提出相應的教學要求。

2.個性化作文教學的目標

細化一下個性化作文教學的目標，我們將其具體分為以下兩個方面。第一，個性化作文教學的終極目標。不斷培養具有“自由個性”的健全人格是這個終極目標的具體體現。個性化作文教學的主要任務是：不斷培養學生的求知精神、創新思維模式和誠實品質等。第二，個性化作文教學的現實目標?；A目標和前瞻目標是現實目標的重要組成部分。為了讓學生提高語言文字的運用能力，我們應該培養學生的寫作習慣，讓學生學會用最恰當的表達方式展現自己的真實情感。為了激發學生的寫作靈感，我們應該給學生提供更多接觸文學的機會。

3.個性化作文教學存在的困難

通常，個性化作文教學過程中存在的困難包括以下幾個方面：第一，讓學生體驗社會生活，讓學生個性與時代結合發展。從思想層面上，當面對大眾媒體的時候，我們應該堅持開放的態度，逐步取代固守封閉落后的思想觀念。當然，家長或學校的做法并非都是正確的，例如，禁止欣賞電影、禁止觀賞電視、禁止播放流行音樂、禁止閱讀小說和禁止接觸互聯網等。第二，在獲得教師認可與尊重的基礎上，讓學生的主觀能動性能夠更好地發揮出來。教師要讓學生明白：只有經過辛勤的汗水的澆灌，才能培養出自己的寫作個性。為了讓學生在寫作的過程中充分展現自己的個性，教師應該要求學生積極思考、廣泛閱讀相關書籍。第三，完全否定傳統的教學模式，并不能夠充分展現學生的個性。我們必須采用一分為二的觀點來分析個性化作文教學模式。為展現學生的個性，我們既要擯棄傳統教學模式中的糟粕，又要吸取其有益的經驗。只有真正做到了這一點，才能使個性化作文教學取得更大的進步，才能真正發揮出學生特有的才能。

四、個性化作文教學實施的途徑——個別化教學

個別教學與個別化教學是不一樣的。老師采用一對一的方法對學生進行的教學就叫做個別教學。為了達到個性化發展教學目的，教師會采用多種形式來實現這個目的就叫做個別化教學。個別化教學的組織形式多種多樣，包括：小組、個別和班級教學等。作文教學應該在滿足一定條件的前提下，采用合適的教學模式，從而進行相應的深化改革。這些條件包括：良好的教學環境、專業的教學輔助工具和適當的課堂教學模式等。在我們的日常教學過程中，個別化教學模式的主要表現為：個別化的教學方法、教學目標個別化和教學評價個別化等。另外，通過高科技手段，我們能更高效地完成好教學任務。

五、結語

綜上所述，每一位教育工作者處在的環境不一樣，開展教學工作的條件也不一樣，教學對象也不一樣。為了促使學生全面發展，在進行個性化作文教學過程中，教育工作者必須采用高效、恰當的教學方式。但是，現實生活中依然存在不少應試教育與個性化作文教學不相協調的地方。因此，我們應該深刻認識到在改進個性化作文教學過程中存在的一些困難的必要性，及時改進不足之處。

參考文獻：

[1]李海濤.個性化—作文教學的回歸與超越[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程目標解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2008.

第7篇：作文個性化教學范文

【關鍵詞】抒寫性靈 張揚個性 輕松作文 當前中學作文教學的現狀很值得關注。有記者問“童話大王”鄭淵潔：“您如何看待當今的作文教學？”鄭回答：“挺摧殘孩子們的?！笔堑?，我們的作文教學大多一味迎合考評的基本標準，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導學生作文時往往多灌輸，少感染，多說教，少陶冶，結果學生的作文思維狹窄、題材雷同、語言無味，千人一腔，缺失了個性與真情。作文似乎逐漸成為學生的負擔，許多學生對作文常產生恐懼心理。時代呼喚作文教學的創新！

那么，如何讓中學作文教學能有更好的氛圍，使學生的心靈舒暢，個性得到解放呢？于是我結合平時對作文教學的觀察、思考與實踐，覺得我們的作文教學應提倡“輕松作文，張揚個性”的教學理念。

一、營造輕松氛圍，激情寫作

所說的“輕松”是要求教師在課堂上盡可能模糊作文的范圍，采取多種形式，減輕學生心理負擔。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。學生習作前，我們不是用一個模式來限制他們，而是以平和的態度引導他們大膽地說出生活中觀察到的景象、自己想象到的情景。當學生說得有新意時，老師加以肯定并贊美，當學生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說。即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題，也同樣肯定他們這種敢想敢說的精神，讓學生不是為作文而作文，而是有什么說什么，想說就說，想寫就寫，寫多也可寫少也行，沒有字數、結構、形式的限制。只是要求：觀察要細，發現要多。正如人們觀廬山，如果都是“橫看成嶺側成峰”僅從不同角度進行外部觀察，那么永遠也不會產生“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的觀察效果。同是詠梅，陸游筆下的梅是任“群芳”妒忌、孤芳自賞的形象；而筆下的梅卻是抗寒傲霜的斗士。同一事物在不同的人看來，卻有著不同效果。正如明謝榛所言：“觀則同于外，感則意于內”。有了作者心靈的感受、情感的融入，事物就會顯得多彩多姿。這樣才能寫出各具特色的文章來，否則，文章有形無神，如干枯之木，無源之水。只要細心觀察生活并融入心靈的感受，學生自會發現“處處留心皆學問”。

在作文教學中還要為學生們營造輕松氛圍。教師應因勢利導，使他們能看到自己的長處，增強作文的信心。比如有的學生喜歡剪貼、畫畫，教師就可以組織這方面的課外興趣小組，讓他們辦“剪貼小組”、“小畫欄”。然后再要求他們給這些剪貼和畫的內容寫上幾句話或一段說明。在這輕松愉悅的氛圍中，就由原來“要我寫”變成“我要寫”、“要寫好”。還作文以本來的面目，顯作文真正的意義和價值。

二、引導抒寫性靈，真情作文

寫作文的過程既是認識世界，也是認識自己的過程。我盡力在作文教學中使學生看到自我，認識到自己心靈世界的豐富性與廣闊性。

首先，我有意識的把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文變成一次游戲、一次采訪、一次觀察試驗、一次知心對話、一場偶然事件……這些活動可就地取材，但需精心設計巧妙安排。

其次，可以引導學生尋找記憶中的興奮點。如看到某一影片的一個鏡頭，外出見到某一景象，運用發散思維激發興奮點。如有大家見過影視中海水的鏡頭，海水在屏幕上是什么樣的？大家見過天上的滿月，把月亮和海水聯系起來，會產生什么樣的畫面？月亮又圓又亮，照在海面上，海面亮閃閃的，這是一幅多么美的圖畫呀！從海水還可以想象出很多東西，而月亮可以代表親人團聚，家庭美滿……由此展開想象還可以引出許多故事。生活中，一個物品、一句話、甚至一個詞，只要你有好心情肯去動腦筋，就有許多可寫的東西，而且可以寫出許多優美的文章來。在教學中，學習《白楊禮贊》則讓學生們想象我們到了黃土高原，乘車在高原上奔馳，由遠到近地看那枝枝葉葉靠緊團結的白楊樹。并要求學生寫《××贊》。在學習《岳陽樓記》時則想象自己站在岳陽樓上，放眼洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的雄偉景象。這樣做既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的想象力。如此運用具體事例就可以引導學生打開靈活的思維空間，激發學生創新欲望，讓學生們展開想象的翅膀暢所欲言。隨后相機引導學生記下自己獨特的設想，讓學生在不知不覺中“思接千載”、“視通萬里”。再次，在作文教學中應強化“作文就是生活”的觀念，常言道：“言為心聲，文如其人。”這樣，逐漸引導學生抒寫性靈，用真情作文。

三、引導創新作文，張揚個性

教學中還有必要倡導學生多角度思考，喚醒個性覺悟，激發個性追求，讓靈動的思緒飛揚。

1、打破思維定勢，深入挖掘內涵，創新文章立意 。

只有打破思維定勢，跳出舊框框，才能把握時代的脈搏，筆端才有新“泉”涌出，才能寫出富有新意的文章。如對 “王婆賣瓜，自賣自夸”這句流傳千年的俗語，一直用以譏諷那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出這樣的觀點：在市場經濟快速發展的今天，這種賣瓜羞于自夸的觀點應該有所轉變，應該像“王婆”那樣自賣自夸，從而使自己的產品得到好銷路。這就打破了思維定勢，給人耳目一新的感覺。

2、多樣化思維 。

所謂多樣化的思維就是通過多種多樣的思維活動，從思維的各個層次出發，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的考察。不拘泥于某一個方向，某一個角度。面對一道作文題，要多角度的考慮立意，力避眾說，“喜新厭舊”，想他人之所未想。 這樣，即使是陳題也同樣會出新意。

例如：魯迅先生曾說：“第一次吃螃蟹的人是很可佩服的，不是勇士誰敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過，不過不好吃、所以后人不吃了。像這種人我們當極端感謝的?！边@段材料可以選擇下面幾個角度展開議論：①創新需要勇士，要敢于做前人沒有做過的事情。②探索會有失敗，失敗者也值得感謝。③對創新者的成果，應該不斷發展和完善。面對材料應該運用發散性思維，讓自己有所思，有所悟，發揮聯想，變換角度，從而引發不同立意，然后優中選新（如上面的例子“感謝失敗者”比 “感謝勝利者”的意義要深刻得多了），彰顯立意的卓然不群。

3、逆向思維 。

逆向思維也叫反彈琵琶，即同樣一個話題，從相反方向來考慮問題的思維方式。逆向思維法具有挑戰性，巧妙地從相反或相對立的角度去立意，常能出奇制勝，取得突破性解決問題的方法。如，我們可以通過對原成語、名言的否定來表達對生活的新見解，增添哲理性。“老馬識途”---“老馬未必識途”，“崇洋”---“崇洋而不”，等等。運用逆向思維的方式，反其道而行之，往往會有新穎獨到的發現，給人新的啟迪和感受，進而寫出好文章。

4、個性化的語言。

第8篇：作文個性化教學范文

個性化寫作包含豐富的的創造力，可以體現小學生的綜合寫作能力。而實際中考慮到應試的教學問題，小學生寫作的熱情普遍不高，同時也會導致作文內容脫離生活，缺少個性，作文中出現套話、假話的現象。本文結合目前的教學體系，針對這些問題對個性化的小學作文進行了研究分析并且提出相應的改變策略，希望可以為小學的作文教學提供一定的幫助。 

【關鍵詞】 

小學作文 個性化 教學 創造性 

0.引 言 

個性化的小學作文通過豐富的創造性可以反映小學生語文的綜合水平。新課標中明確提出要充分發揮小學生的想象力，利用自身的創造力來寫作，同時寫作的內容不要形式化，大膽的去發揮[1]。不可否認，小學生的創造能力和個性化的發展對于小學生的教育是至關重要的，為小學生創造自由的寫作空間，放開思想上的拘束，充分打開作文寫作的思路，把作文的寫作過程變成小學生傾吐內心聲音的途徑，從而在作文中來體現自己所表達的觀點。因此，當前情況下應當充分地分析小學生作文寫作中所存在的問題及常見的現象，同時要探討具體問題所對應的對策，這對于培養小學生個性化的寫作有著重要的現實意義[2]。 

1.目前小學生作文寫作現狀 

（1）缺乏寫作熱情 

小學生一般對世界都充滿好奇心，有強烈地表達欲望，通過文字的寫作可以很好的展示他們對世界的認知與對生活的想法[3]。然而，由于當前所存的教育體系與考核方式，使得現在小學生作文的教學存在一些問題，以至于不能很好的表達小學生的真實想法，久而久逐漸會導致小學生缺乏對作文寫作的熱情，嚴重情況下會出現學生對作文寫作的厭惡。大多數的小學生因為缺乏對作文的興趣，而把作文寫作僅僅當做老師布置的作業，出現應付作業的心態 [4]。 

（2）作文內容出現套話、脫離現實生活 

作文的寫作可以表達自己對世界以及對生活的認知，能夠很好的體現時代的氣息，同時也可以展現自己的個性生活[5]。然而，目前小學生的寫作內容遠遠不能達到這個目的。小學生的作文內容不能體現生活，反而嚴重地脫離實際生活。另外，作文中普遍出現套話的現象，甚至有的小學生在作文中出現假話，如在多數學生作文的結尾時出現號召性語句，雖然讀起來充滿正能量，但是有感覺過于蒼白無力 [6]。 

2. 個性化作文教學的特點 

個性化作文主要是指通過較新的角度來構思整篇作文，并且內容也獨特，表達的方式也也是多樣靈活，同時作文所表達的思想真實可靠。而個性化的作文教學一般是指教師在教學過程中采用個性化方法，以實現學生可以通過作文寫作可以表達自我，最終目的是保證小學生能全面發展 [7]。 

3. 個性化作文教學的實施策略 

（1）創造寫作的個性化氛圍 

受到現實中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡單的當做是對作文的要求，有時會教育學生去按照某些類型的模板進行寫作。這樣的寫作教育方式會導致學生失去對作文的熱情與興趣，使作文的寫作過程變成了簡單的應付考試，致以導致文字的堆積。此外，教師對作文所規定的內容，一般情況下是教材的要求，而并沒有根據學生的材料以及情感來進行選題，在這種情況下，學生大多數只好是進行簡單的文字堆積來完成任務，這樣也就失去的作文寫作的基本意義[8]。生活的豐富多彩給學生帶來的認知也不盡相同，進而思考的方式千差萬別。小學教師應當鼓勵學生去多寫有關自己生活以及感受的事情，為學生提供自由發揮的氛圍。 

（2）加強對實際生活的體驗 

《語文課程標準》中強調學生要善于去體驗生活，從生活中能得到一些感悟，同時要有意識地去引導學生多觀察生活的中事情，豐富自己對世界萬物的見聞，平時養成積累作文素材的習慣。另外，教師也要教導學生善于利用自己的個性，激發學生的興趣，讓學生通過感悟大自然來提高自己獨立思考生活的能力。將對人生的認知與感悟反映在作文的寫作中[9]。 

（3）培養學生的發散性思維 

打破學生的思維定勢，將學生的發散性思維的培養有機的結合在作文的練習當中。面對同一個寫作題目，培養學生從多種角度進行題材的選擇，另外，在學生寫進行同一材料的寫作時，引導學生對同一材料進行多種含義的思考。 

【結 語】 

綜上所述，個性化小學作文教學不僅可以培養學生的創造性思維，激發學生的想象，而且還有利于提高學生的綜合能力，所以，教師在進行作文教學中，要充分考慮學生的自身特點，同時也要注重對學生進行個性化培養，只有這樣，才能達到作文寫作的真正要求。 

【參考文獻】 

【1】夏丏尊.文章作法.浙江文藝出版社，2013（4） 

【2】楊詠梅，王棟生.“反作文”反出真作文——關于“反作文”教改實驗問答.中國教育報，2011（11）   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

【3】王尚文.語文教育學導論.湖北教育出版社，2010（9） 

【4】曹明海.營構與創造——語文教學策略.青島海洋大學出版社，2008（6） 

【5】吳立崗.小學作文教學論.南寧廣西教育出版社，2010 

【6】楊再隋，楊紅月. 跨入新世紀的小學作文教學. 中國小學語文教學論壇， 2011（11） 

【7】李如密，劉玉靜. 個性化教學的內涵及其特征. 教育理論與實踐，2011（9） 

第9篇：作文個性化教學范文

在作文教學中，培養學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。作文創作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創作，創作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產生思維的火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。

二、透徹的作文講評

初中生正處在智力發育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。作文也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發，從中領會到寫作的內涵，從而用心寫作。

三、對好的題目詳細分析