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第1篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育目標；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；組織機構(gòu)

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03

在我國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發(fā)展也不過十多年。目前國內(nèi)不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義

創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國內(nèi)外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會學生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，通過相關(guān)的課程體系，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的認知能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創(chuàng)業(yè)教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標

高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是要強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的目標體系主要由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個方面組成。

1.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。

2.創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是開展各種創(chuàng)業(yè)活動的基礎和前提。其內(nèi)容通常包括：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、有關(guān)的法律法規(guī)知識、人文社會知識和現(xiàn)代科技知識。

3.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領(lǐng)域職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是創(chuàng)業(yè)活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財?shù)哪芰?，捕捉商機的能力等。社會能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關(guān)的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標來選擇和設置課程內(nèi)容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四類。

1. 創(chuàng)業(yè)意識類課程

大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就是有意識地指導學生有效地進行有關(guān)的創(chuàng)業(yè)體驗，更新學生就業(yè)觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力的教育活動。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多種方式，如：開設創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報告會等。

2. 創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識類課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，學生除了要掌握本學科專業(yè)技術(shù)知識如：創(chuàng)業(yè)學、經(jīng)濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、心理學、法學、人際交往、公共關(guān)系以及外語、計算機以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國際貿(mào)易、市場競爭等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質(zhì)，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。

3. 創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程

創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學習將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學習和相關(guān)技能訓練，使學生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。

4. 創(chuàng)業(yè)體驗類課程

創(chuàng)業(yè)體驗又稱為創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學環(huán)節(jié)，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業(yè)機會選擇、制定商業(yè)計劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累、危機管理等內(nèi)容[4]。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高?，F(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學術(shù)研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實踐經(jīng)驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負責學生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。一些高校雖然聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有待提高[3]。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統(tǒng)性[6]。國內(nèi)絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對創(chuàng)業(yè)學的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容方法、主要分支等關(guān)注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上，沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。

（三）學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍

完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學生創(chuàng)業(yè)的基石。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會大環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學生是奔著就業(yè)、升學、出國這三種傳統(tǒng)目標進入大學之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，很多大學生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動看作與己無關(guān)的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐。

（四）創(chuàng)業(yè)活動流于形式

國內(nèi)一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)學生只是為比賽而比賽，不會將創(chuàng)業(yè)計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學生在大學期間創(chuàng)業(yè)，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業(yè)做出規(guī)定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結(jié)局是開除等處分。

三、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的措施

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校師資素質(zhì)的局限性是當前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高?，F(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰(zhàn)略，一方面重視對現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質(zhì)和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專業(yè)人員擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8]。

（二）構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個合理、科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。首先，在全校范圍內(nèi)開設創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創(chuàng)業(yè)的視野，促進學生創(chuàng)業(yè)意識的形成；另一方面可以使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數(shù)量，開設跨專業(yè)、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發(fā)展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創(chuàng)業(yè)實踐活動課程。在進行上述的創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實踐教育。可通過設立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項目招標為依托，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營的實踐效果為尺度，評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊等一系列的活動，來促進學生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。

（三）營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

高校要加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設，在物質(zhì)文化建設中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報、板報、廣播、網(wǎng)絡等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)和管理制度

高?？沙闪?chuàng)業(yè)教育委員會、大學生創(chuàng)業(yè)服務中心和創(chuàng)業(yè)教學研究機構(gòu)等組織機構(gòu)，并完善學校相關(guān)的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對創(chuàng)業(yè)教育的實施實行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；②大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學研究機構(gòu)，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。

（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關(guān)文件精神，制定推進創(chuàng)業(yè)教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策；成立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網(wǎng)絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網(wǎng)了解到更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。

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第2篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。

實踐教學（包括實驗、實習及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計）是理工專業(yè)學生重要的教學環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1．1實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結(jié)合學生實際和專業(yè)特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內(nèi)容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導學生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。

1．2在教學實習中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點

幾年來，我院老師帶領(lǐng)學生到當?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學專業(yè)在《環(huán)境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學習可以更直接的結(jié)合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負擔、防止污染物的繼續(xù)擴散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實踐教學后，通過這樣的專業(yè)實踐，可以使同學們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實際問題。

另外，開展產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務、科技開發(fā)項目作為實習內(nèi)容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作.

2在第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。

我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運作進行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。

我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經(jīng)驗。同時我們也對其實行統(tǒng)一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結(jié)合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標，構(gòu)建系列活動，引導學生健康發(fā)展，并通過“學生社團組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創(chuàng)造了學生成才的環(huán)境，又豐富了學生的課余生活。

這樣的活動對于學生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實踐形式。

3鼓勵、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽

創(chuàng)業(yè)計劃是學生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。

我校從1999年開始在學生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃活動。我院學生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。

另外我們還鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)團隊，申請業(yè)余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優(yōu)秀科研成果獎；本科生還積極參與數(shù)學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。

第3篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導

中圖分類號G521文獻標識碼A

1加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育

技工學校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學校，經(jīng)過3年學習，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學”等因素的影響，技校生入學時的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學習目的不明確、學習態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機會，使加強對其的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學生尤要加強指導、教育：一是被動地接受教育。學校有部分學生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學習興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，東不成西不就。這在技工學校汽車維修專業(yè)的學生中尤為突出，他們擇業(yè)時往往首選到經(jīng)濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。

造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風險大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育達到以下目的：

1.1使學生與職業(yè)聯(lián)系起來

學生的就業(yè)愿望與社會的職業(yè)需求相分離的狀況，是導致學生錯失就業(yè)機會的一大障礙。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，改變頭腦中的職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀；熟悉職業(yè)情況，明白學習為了工作，要生存必須工作，要提高生活質(zhì)量必須努力工作的道理，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。

1.2使教育與職業(yè)聯(lián)系起來

一方面，傳統(tǒng)的技工教育模式因沒有突出“教育為職業(yè)服務”的環(huán)節(jié)而顯得不夠完美。近年來，勞動社會保障部門大力提倡“服務就業(yè)”，就是要求技工學校樹立教育為職業(yè)服務的觀念；另一方面，激烈的勞動力市場競爭環(huán)境也迫使技工學校必須樹立“服務就業(yè)”意識才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是“服務就業(yè)”的一個重要環(huán)節(jié)，它能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，可以提高學生的職業(yè)意識，開發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀；實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題、新環(huán)境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。

1.3使學校與社會聯(lián)系起來

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要調(diào)整、產(chǎn)業(yè)要升級，對勞動力必然會提出更高的要求，也就給教育提出新的要求。而技工學校，只有緊跟市場步伐，及時調(diào)整、開設與社會勞動力市場相適應的專業(yè)，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，才能適應社會發(fā)展要求。與此同時，加強職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，積極拓展推薦就業(yè)門路，努力提高學生的就業(yè)率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規(guī)模的發(fā)展。否則，脫離了社會需要的辦學方向只能是死路一條。通過職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，可以使同學們在就業(yè)時主動地適應社會主義建設和當代職業(yè)發(fā)展的需要，認識社會、認識職業(yè)，揚長避短，合理選擇職業(yè)，用學到的知識和技能到勞動力市場上去競爭、自主擇業(yè)或立業(yè)創(chuàng)業(yè)，在為國家和社會作貢獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值。

2開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育

2.1介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解

所謂職業(yè)，是指社會分工的產(chǎn)物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經(jīng)常性收入為目的而從事連續(xù)性的、相對穩(wěn)定的專門業(yè)務，通常又叫工作崗位。職業(yè)有隨著時間的推移而變化的特點：①職業(yè)是隨著科學技術(shù)的發(fā)展而變化的。職業(yè)隨人類社會的進步而產(chǎn)生，也隨科學技術(shù)的發(fā)展而變化。在以前，會打算盤就能干財會工作的在我國比比皆是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和電子計算機的普及，而今對財會人員的要求不再停留在是否會打算盤上，更重要的是要掌握電子計算機的應用和現(xiàn)財新觀念、新知識。而且，隨著社會生產(chǎn)力水平的逐步提高，科學技術(shù)的進一步發(fā)展，同一個職業(yè)的科技含量也會隨之提高。市場經(jīng)濟環(huán)境下，人的一生中可能會面臨多次的職業(yè)變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發(fā)展要求；②職業(yè)也隨著經(jīng)濟發(fā)展而變化。經(jīng)濟格局和經(jīng)濟發(fā)展速度在制約著人們生活水平和生活質(zhì)量的同時，也制約著人們的勞動方式。我國在改革開放前的生產(chǎn)力水平很低，生產(chǎn)工人往往從事比較單一的職業(yè)便能應付正常工作，因而工種分類相當細，如機械類的鉗工專業(yè)就細分到裝配鉗工、維修鉗工等。隨著社會的進步和生產(chǎn)力水平的提高，對生產(chǎn)工人的要求也隨之提高，那些單一的專業(yè)(工種)已不能適應社會需要，機電一體化等專業(yè)應運而生。近年來，由于我國經(jīng)濟實力不斷增強，并及時對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使得企業(yè)原來殘舊的、低效率的、勞動強度大的設備逐步淘汰，取而代之的是自動化程度較高的多功能設備，這對勞動者的要求又提升了一個檔次，因此，工業(yè)自動化、數(shù)控等專業(yè)如雨后春筍般地在各技工學校爭相開設?？梢姡殬I(yè)是隨經(jīng)濟發(fā)展而變化的；③職業(yè)因地域、環(huán)境的不同而不同。常言說：“靠山吃山，靠水吃水?！毖睾５貐^(qū)的水產(chǎn)資源豐富，因而漁業(yè)較發(fā)達；大慶的地下蘊藏著豐富的石油資源，石油開采成了那里的主要行業(yè)；珠江三角洲毗鄰香港、澳門，港澳臺同胞回鄉(xiāng)投資辦廠較多，因而手工業(yè)較發(fā)達。這些都表明職業(yè)是因地域或自然環(huán)境的不同而有所不同的。

職業(yè)也隨當?shù)氐耐顿Y環(huán)境、投資方向或歷史發(fā)展不同而有所不同，如北京、廣州市的旅游資源較豐富，旅游業(yè)相對較發(fā)達；景德鎮(zhèn)、佛山市盛產(chǎn)陶瓷而被譽為瓷都；順德市成為小家電、熱水器的生產(chǎn)大鎮(zhèn)，開平市的話筒生產(chǎn)量占全國70％等。

2.2了解自己的個性，增強自信

每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著他在職業(yè)上的選擇和發(fā)揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。

2.3介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解

我國現(xiàn)正處在一個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)不斷升級的新時代，職業(yè)多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結(jié)合社會實際，向?qū)W生們介紹社會現(xiàn)狀，介紹世界經(jīng)濟、國內(nèi)經(jīng)濟情況和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據(jù)社會需要和個人特點正確選擇職業(yè)，順利成才。另外，加大就業(yè)形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業(yè)準備。

3職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的方法

3.1建立職能機構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設相關(guān)課程

為了提高就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的科學性、系統(tǒng)性，我校建立了相關(guān)的職能機構(gòu)，將職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項主要職能；配備了職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，校長帶頭參加全國職業(yè)指導知識培訓班并考取了高級職業(yè)指導師任職資格，同時安排職業(yè)指導人員參加培訓，開設《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證了職業(yè)指導的時間與空間，規(guī)范化與有效性，改變了以前在學生臨畢業(yè)之前講一講或搞幾個活動了事，取得了連年就業(yè)率達到95％以上的好成績。

3.2貫穿教學活動，全面指導教育

職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內(nèi)容外，有些內(nèi)容還會反映在其他學科中。因此，在職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學科，尤其是專業(yè)課的結(jié)合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時，我們強調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系；上專業(yè)課時，又強調(diào)學好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系；上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業(yè)課的學習而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。

3.3理論與實踐相結(jié)合

職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育不是空洞的理論說教，而是實踐性較強的學科，要求知行合一。因此，根據(jù)同學們所學專業(yè)和社會需求，針對現(xiàn)代技工教育的特點，有的放矢地加以指導、教育。使同學們在學習有關(guān)職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、心理、社會等有關(guān)知識的同時，積極參加課堂內(nèi)的各種教學活動，把個人的職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)能力和求職技巧等的培訓變成在理論指導下的自覺行動。比如，通過觀看錄像、模擬訓練、座談討論、參觀考察等活動，反復思考，牢固掌握職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，勇于實踐探索，在實踐中培養(yǎng)和增強求職能力和創(chuàng)業(yè)能力。再比如，采取請進來、走出去的方法，請優(yōu)秀畢業(yè)生回校進行現(xiàn)身教育，或安排學生走出社會，到現(xiàn)實中去接觸勞動模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦。

3.4堅持學校與家庭、社會相結(jié)合

第4篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

創(chuàng)業(yè)文化因子創(chuàng)業(yè)文化包括校園創(chuàng)業(yè)文化和社會創(chuàng)業(yè)文化。高職院校校園文化環(huán)境是直接影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的鄰近環(huán)境，是創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的小環(huán)境。學校的歷史傳承、校園創(chuàng)業(yè)氛圍等校園創(chuàng)業(yè)文化是影響高職創(chuàng)業(yè)教育的一個重要限制因子。斯坦福大學創(chuàng)建之初就確立了明確的辦學宗旨：使所學的東西對學生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?。這種宗旨是使該大學倡導產(chǎn)、學、研互動的校園創(chuàng)業(yè)文化，也使其創(chuàng)業(yè)教育得到很好的實現(xiàn)，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，如惠普、蘋果、雅虎等。校友的成功創(chuàng)業(yè)反哺著該校的創(chuàng)業(yè)教育，豐富著校園創(chuàng)業(yè)文化。富含創(chuàng)業(yè)元素的校園文化使該校的創(chuàng)業(yè)教育別具一格，學生的創(chuàng)業(yè)激情異常活躍。如果高職校園文化中缺少創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，勢必會在一定程度上束縛高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。真正的創(chuàng)業(yè)教育不僅要在校園的小環(huán)境中開展，還要延伸到社會這個大環(huán)境中，也只有在大環(huán)境中取得了創(chuàng)業(yè)的成功才能稱得上是真正的成功。高職院校所處的社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)價值的評判形成了社會創(chuàng)業(yè)文化。積極的社會創(chuàng)業(yè)文化肯定創(chuàng)業(yè)的價值，寬容創(chuàng)業(yè)的失敗，創(chuàng)業(yè)者在其生存環(huán)境中有著較高的社會地位。消極的創(chuàng)業(yè)文化限制人們的創(chuàng)業(yè)行為，打壓人們的創(chuàng)業(yè)熱情，要求人們循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。積極的社會創(chuàng)業(yè)文化如“硅谷文化”，激勵人們投身創(chuàng)業(yè)，大膽實踐。作為一種價值取向自然引導者高職院校校園內(nèi)的學生熱愛創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。如斯坦福大學涌現(xiàn)出那些世界級的創(chuàng)業(yè)家，正是斯坦福大學周圍積極的社會創(chuàng)業(yè)文化孕育的結(jié)果。

課程設置因子優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育是通過合適的創(chuàng)業(yè)教育課程設計和課程體系來實現(xiàn)的。目前，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育課程，且教育對象在定位上是面向全體學生，但事實上，大多是些零散的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性、針對性、操作性，僅是開展與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的講座或是開設一些孤立的選修課，創(chuàng)業(yè)教育課程同自身內(nèi)部以及同其他課程之間缺乏邏輯性和相容性，并沒有從創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)上來考慮左鄰右舍，更沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國外創(chuàng)業(yè)教育的實踐表明：有效的、系統(tǒng)的課程設置是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

師資配置因子師資隊伍是高職院校發(fā)展的重要資源，沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量師資隊伍就沒有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量高職人才。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，大都是相關(guān)專業(yè)的老師開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的選修課程，或者是某些文科類專業(yè)的老師和企業(yè)人士開設一些講座，還有的學校是專門由學工系統(tǒng)的輔導員來組織實施。這種僅僅依靠非專業(yè)性特征的臨時性師資，只能滿足學生低層次的感性需求，無法達到高層次的理性需要。要想搞好創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資不僅要具有創(chuàng)業(yè)學的專業(yè)知識，而且應有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和體驗，要對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育有一種興趣、熱情和執(zhí)著。

設施配套因子創(chuàng)業(yè)教育必須開設實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)需要與企業(yè)、科技園區(qū)、社區(qū)、機構(gòu)等合作進行，因此，高職院校能否提供創(chuàng)業(yè)教育孵化中心、創(chuàng)業(yè)實踐基地等教育設施就成為創(chuàng)業(yè)教育有效開展的條件。如果只是“空對空”，只是一味地在教室里面用板書或多媒體進行理論教學，學校不能也不愿提供創(chuàng)業(yè)教育所必需的設施和資源，創(chuàng)業(yè)教育的效果勢必會大受影響。

創(chuàng)業(yè)政策因子創(chuàng)業(yè)政策因子包括學校層面的政策因子和政府層面的政策因子。在高職學校內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)教育，學校的重視程度和支持力度對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在某種程度上起到不可替代的重要推動作用，盡管許多高職學校已經(jīng)在宏觀層面支持學生的創(chuàng)業(yè)活動，但卻沒有從政策上提出確切的支持方法。有調(diào)查研究表明，在限制個人創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查中，“資金不足”和“經(jīng)驗不夠”在所調(diào)查的八個選項中占到了30％左右的比重?？梢妼W校在資金或培訓方面并未對學生進行有效的支持和指導。政府層面的政策支持對于創(chuàng)業(yè)教育的推動也是不可或缺的。根據(jù)國外的經(jīng)驗和我國的實際，創(chuàng)業(yè)政策有利于降低創(chuàng)業(yè)障礙，促進創(chuàng)業(yè)活動，進而對校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動起到一種積極的引導和扶持作用。

市場機遇因子市場機遇因子是指創(chuàng)業(yè)者獲得創(chuàng)業(yè)機會的難易程度，創(chuàng)業(yè)成功的幾率和創(chuàng)業(yè)收益的大小。如果一個社會中，創(chuàng)業(yè)機會比較容易捕捉，創(chuàng)業(yè)成功的幾率較高，就會形成一種崇尚創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)氛圍。這種氛圍會引導許多高職畢業(yè)生主動尋求創(chuàng)業(yè)機會，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和能力就會成為市場中稀缺的資源。這種對創(chuàng)業(yè)知識和能力渴求的信號又會反饋給在校學生，使他們學習創(chuàng)業(yè)知識和技能的興趣更濃，態(tài)度更加堅定。這樣協(xié)同促進的局面又可以促進創(chuàng)業(yè)教育與社會環(huán)境的深度融合，美國的創(chuàng)業(yè)教育正是在這樣良性循環(huán)的市場機遇因子的作用下不斷發(fā)展的。

人為管理因子重要人物的關(guān)注和推進，對創(chuàng)業(yè)教育的有效開展起到重要作用，這是不言而喻的。高職院校中各級領(lǐng)導的支持，創(chuàng)業(yè)教育負責人的堅持，老師和學生代表的創(chuàng)業(yè)榜樣等作為人為因子共同影響著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。各級教育行政部門的管理對創(chuàng)業(yè)教育也具有重要促進作用。第一，準確及時把握創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢，通過制度設計和行政力量推動高職創(chuàng)業(yè)教育。第二，充分利用主管部門的信息優(yōu)勢和行政職能傳遞國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育信息，引導高職創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展。第三，利用創(chuàng)業(yè)教育管理平臺整合社會資源，充分發(fā)揮各類職教集團的合作優(yōu)勢，促進高職生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系的構(gòu)建。

學生素質(zhì)因子學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的個體差異是客觀存在的，雖然我們的初衷是要將創(chuàng)業(yè)教育全員化開展，但畢竟有些同學不喜歡，也不適合創(chuàng)業(yè)。所以，在真正進行創(chuàng)業(yè)行動時，還是要盡可能地選擇那些創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)熱情旺和綜合素質(zhì)高的同學進入創(chuàng)業(yè)團隊。

光反思不行動等于無反思。反思后的行動是建立在熟知上述限制因子作用機理的基礎上的，是有效開展高職創(chuàng)業(yè)教育的具體做法。根據(jù)上述對創(chuàng)業(yè)教育限制因子的反思，我們在具體操作時，不僅要使高職創(chuàng)業(yè)教育社會化，而且要使校園小環(huán)境和社會大環(huán)境融合起來，使其中各種影響創(chuàng)業(yè)教育的限制因子相互協(xié)調(diào)，對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生協(xié)同促進作用。

完善創(chuàng)業(yè)政策，營造飽含創(chuàng)業(yè)元素的文化氛圍高職院校所在區(qū)域的歷史文化、市場開放程度、政策環(huán)境條件、政府創(chuàng)業(yè)政策支持等對高職創(chuàng)業(yè)教育的效果和發(fā)揮產(chǎn)生重要作用。營造飽含創(chuàng)業(yè)元素的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑，學生在創(chuàng)業(yè)文化的氛圍中，會潛移默化地學到許多創(chuàng)業(yè)知識，對提高自身的創(chuàng)業(yè)技能也是十分有利的。社會大環(huán)境和校園小環(huán)境是兩個相互作用、相互影響的反饋系統(tǒng)。社會大環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機遇信號、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)基金等社會支持輸入校園，以顯性或隱性的方式促進高職學生接受創(chuàng)業(yè)教育。讓創(chuàng)業(yè)成為一種文化對創(chuàng)業(yè)教育的促進作用是十分巨大的，因為只有重視創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育才能得以順利開展。

第5篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

在具體提出構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的方案之前，我們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)情況進行了調(diào)查。共隨機發(fā)放問卷250份，回收的有效問卷為212份，占全部調(diào)查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業(yè)規(guī)劃為導向的大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、看法和期望，也為了能使大多數(shù)被調(diào)查者完整完成問卷，問卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項選擇，在有效問卷中，大一學生共72人，大二學生共68人，大三學生72人。對于目前市場上熱議的大學生創(chuàng)業(yè)，從大學生填寫的問卷情況反應來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學生選擇沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占到了70.83%，反映出大學生總體而言對于創(chuàng)業(yè)持謹慎和保守的態(tài)度，未能形成具有氛圍的創(chuàng)業(yè)文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學生創(chuàng)業(yè)的意愿不高，然而大學生渴望獲得創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的意愿確很高。說明這已經(jīng)為高校開展有效的創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策目標的實現(xiàn)也值得期待。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中的其他問題，如學生職業(yè)規(guī)劃認識不清、創(chuàng)業(yè)教育體系政策性缺失等等。

二、基于職業(yè)規(guī)劃的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）加強職業(yè)生涯教育

在市場經(jīng)濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業(yè)能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養(yǎng)計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優(yōu)勢積累”和“潛能開發(fā)”得到的。這必然要求高校加強對學生職業(yè)生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和人際協(xié)調(diào)能力?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，職業(yè)生涯教育使得學生競爭性就業(yè)能力不斷增強。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育實踐建設校外實踐平臺

充分利用地域中小民營企業(yè)眾多，創(chuàng)業(yè)、經(jīng)商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業(yè)實踐基地，加強學生校外創(chuàng)業(yè)實踐的引導，增加學生創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐。建設校內(nèi)實踐平臺。充分利用學校“學生工作室、學院創(chuàng)業(yè)指導中心、學院創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調(diào)研等活動，強化校內(nèi)實踐。通過校內(nèi)外實踐平臺結(jié)合，把培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力納入到專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)，逐步完善具有地方特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）構(gòu)建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

進一步完善人才培養(yǎng)方案，強化通識教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合。無論基礎通識教育平臺還是專業(yè)教育階段均要滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》公共必修課，把創(chuàng)業(yè)教育作為課程的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的教育；面向有志于創(chuàng)業(yè)的學生開設《KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎》等系列公共選修課程，注重創(chuàng)業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。在專業(yè)平臺上，各學院根據(jù)專業(yè)特點開設創(chuàng)業(yè)教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經(jīng)濟管理專業(yè)，設置《創(chuàng)業(yè)學》《家族企業(yè)人力資源管理》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務》等課程。今后根據(jù)條件進一步增設創(chuàng)業(yè)有關(guān)的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

（四）改革創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和方法

逐步探索和完善以依托地域優(yōu)勢、汲取傳統(tǒng)文華精髓為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容體系。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中，結(jié)合專業(yè)特點與經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在專業(yè)教育中更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。在教學內(nèi)容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業(yè)家現(xiàn)身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發(fā)學生的學習動力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告或參與創(chuàng)業(yè)實踐等多種方式，由創(chuàng)業(yè)導師、科學家、專業(yè)老師、企業(yè)家參與考評，把創(chuàng)業(yè)教育實踐考核與專業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

（五）組建承擔創(chuàng)業(yè)教育課程教學的教師隊伍

第6篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

何謂創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育?簡而言之，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是以增進學員創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在研討面向2l世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學習的“第三本護照”，它和學術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)離不開觀念變革，離不開思維創(chuàng)新及行為方式的創(chuàng)新，故而筆者將此兩者擺到一起，稱之為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是歷史賦予成人高等教育新的使命，是時代的呼喚。

1．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。黨的十七大報告明確提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵”，_2在慶祝北京師范大學建校一百周年的大會上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎，必須放到全面建設中國特色社會主義小康建設的全局性戰(zhàn)略重要位置?！碑斀袷澜绲母偁幨墙?jīng)濟和綜合國力的競爭，實質(zhì)是科技和教育的競爭，歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競爭。高校的根本任務在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在我國建設創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要陣地，能否培養(yǎng)出一大批德智體美全面發(fā)展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質(zhì)高、具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高級專門人才，直接維系著我國人才強國戰(zhàn)略能否有效推進、維系著全面建設社會主義小康社會的進程。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。

2．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是成人高等教育自身發(fā)展完善的內(nèi)在需要。我國高等教育目前已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時，更注重內(nèi)涵建設與質(zhì)量，而高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才，是衡量高校包括成人高等教育在內(nèi)辦學質(zhì)量的重要標志。目前不少高校成人教育在這方面尚存諸多問題，如人才培養(yǎng)模式僵化、與社會需求脫節(jié)；專業(yè)與課程設置陳舊；教學方式和方法滯后，實踐環(huán)節(jié)薄弱等等，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不能適應創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求。亟需通過以實施創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為紐帶的一系列教學改革，扭轉(zhuǎn)或解決這些問題，從而促進成人高等教育健康和諧發(fā)展。再次，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是實施素質(zhì)教育、滿足社會多樣化人才需求的客觀要求?！逃母救蝿帐桥囵B(yǎng)造就全面發(fā)展的人，包括高尚而完整的人格的培養(yǎng)、知識的學習和技能的掌握，使受教育者富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并努力使其人生快樂、幸福，促進社會和諧發(fā)展。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的核心，人類通過勞動不僅創(chuàng)造了自身，而且創(chuàng)造了世界，沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造，就沒有人類的衍生與發(fā)展；沒有創(chuàng)業(yè)，就沒有社會的文明與進步。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)與能力為目標的新型素質(zhì)教育，其根本在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。成人高等教育作為高校面向與服務社會的前沿陣地，由于其對象一般都是成年在職人員，實施素質(zhì)教育更應當突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與開展實踐活動相結(jié)合，與其職業(yè)活動相結(jié)合，不斷提升學員的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，以滿足成年學生素質(zhì)提升與職場發(fā)展的需求，有助于在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地。

二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

隨著經(jīng)濟與社會生活領(lǐng)域發(fā)生的深刻變化和高等教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育已逐步成為高等教育，特別是成人高等教育發(fā)展的一種趨勢。美國教育界早在20世紀70年代就提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才的目標”。日本政府于1982年提出“創(chuàng)造力是通向21世紀的保證”、“要培養(yǎng)全球性的，進攻型的創(chuàng)造性人才”，2002年4月，我國教育部高教司在普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會上指出，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當前高等學校的重要任務。近幾年來，許多高校在推進成人教育發(fā)展過程中，積極開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才，受到社會廣泛關(guān)注。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容不外乎創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個方面，它們既互相聯(lián)系又有一定區(qū)別，從兩者均蘊含變革與創(chuàng)造而言，它們是一致的。但創(chuàng)新著眼思維與方法論革新，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新思維在個人事業(yè)生涯上的應用與展開，如果說前者是思想基礎的話，那么后者則是職業(yè)生涯的變革。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育必須注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合，在創(chuàng)新中實踐創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中推進創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為基本價值取向，其目的是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才，以適應社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有著豐富的基本內(nèi)容：

1．培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神是主體實施創(chuàng)新的內(nèi)在根據(jù)和原動力，也是個體創(chuàng)新品質(zhì)的核心要素。創(chuàng)新思維是與眾不同的思維，相對于習慣性思維而言，它具有新穎性、獨特性、發(fā)散性等特點。而創(chuàng)新精神則是勇于創(chuàng)新的態(tài)度、毅力和意志，她與創(chuàng)新精神相結(jié)合，在一定條件下能夠內(nèi)化成創(chuàng)新的激情與動力，進而推動創(chuàng)業(yè)實踐活動的深入開展。沒有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，便不可能有成功的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的創(chuàng)新精神。要使學生認識到，新時代呼喚著創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，以此來迎接市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)；在激烈的競爭中，惟有自強不息，創(chuàng)業(yè)者才能立于不敗之地。學校應當將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容與要求納入正常課堂教學或第二課堂活動中去，引導大學生增強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)條件的大學生在實踐中脫穎而出。

2．培育創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)是相伴而生的，創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。創(chuàng)造力往往通過特定的行為來實現(xiàn)，創(chuàng)造力的高低直接影響和規(guī)定了學生創(chuàng)業(yè)的能力。因此，提升創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑是培育創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的高低取決于個體的先天素質(zhì)與后天訓練，是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多樣因素綜合優(yōu)化的結(jié)果。故應當圍繞全面提升學生創(chuàng)新及創(chuàng)造力主旨深化成人高等教育改革，突出創(chuàng)造力綜合素養(yǎng)培育、優(yōu)化課程設置、強化實踐環(huán)節(jié)、推進創(chuàng)新教育在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中完善學生所需的知識結(jié)構(gòu)，拓寬他們的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新技巧，使學生真正成為具有較強創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型、應用型人才。

3．塑造高情商與健全人格。具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的人，不僅要具備科學的頭腦、扎實的知識基礎，還要善于協(xié)調(diào)處理各方面的人際關(guān)系及自我調(diào)節(jié)的能力，即較高的情商。人的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結(jié)果，從一定意義上說，非智力因素比之智力因素作用還要明顯，也就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)更受人們興趣、愛好、情感、意志、動機等方面的影響。因此，要結(jié)合成年人的特點，在教育過程中應高度重視非智力因素作用，教育學生充分認識到，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程中必定會遇到種種困難和挫折，一開始就應有足夠的心理準備，并加以正確對待。學校則可通過多樣化教育手段，鼓勵學生樹立自立自強、百折不撓的信心，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難、挫折視為對自己人生的洗禮，奮力進取，塑造健全向上的人格。

4．提高法律與道德素養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一項艱苦的勞動與探索，涉及社會生活的方方面面和利益關(guān)系。為此，應引導學生自覺學習和遵守國家相關(guān)法律法規(guī)和政策，并學會用法律的武器維護自己的合法權(quán)益。同時，應教育學生樹立創(chuàng)業(yè)以德為先的觀念，學會做人、學會處事、學會團隊合作；并要提高自身的“道德和社會責任”素質(zhì)。雖然創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力通常被看成是一個超越道德的中性概念，但在現(xiàn)實中，我們常?？吹讲簧儆袃A向的人也不乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為一種能影響社會進步的強大力量，包括成人高等教育的學校教育和相關(guān)組織在實施教育時，有必要時常提醒和強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的社會道德責任，以使其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動與人類社會進步的方向相一致。

三、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的途徑

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，通過自身的資源和辦學優(yōu)勢，多渠道培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應對未來社會發(fā)展和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才，是成人高等教育不可推卸的重要任務。

1．更新教育觀念，確立素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育是應試教育的反叛，應試教育囿于傳統(tǒng)僵化的育人模式，抹殺個性、缺乏創(chuàng)新、不能適應經(jīng)濟和社會生活的深刻變化，顯然有悖于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才成長的規(guī)律。素質(zhì)教育著眼于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，其核心的內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。雖然人們對素質(zhì)教育的理解見智見仁，但不論何種解釋與做法，如果它不能促進學生個性的發(fā)展、不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的能力，那就不是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本在于堅持以人為本，以人的素質(zhì)和能力全面發(fā)展為目標，切實做到尊重學生的人格、尊重學生的興趣愛好、尊重學生的自由發(fā)展、尊重學生的首創(chuàng)精神，才能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛能。

2．深化教育教學改革，突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。要打破傳統(tǒng)教學模式，建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型教育教學體系。隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，學歷繼續(xù)教育過去那種過分強化專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，日益暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學生知識面較窄，廣泛適應和創(chuàng)造能力較弱。為此，必須推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型教育教學體系的建設，打通學科專業(yè)限制，實行通識教育，搭建本科教育培養(yǎng)大平臺；以全面學分制為抓手，加大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓煉的力度。非學歷繼續(xù)教育則更應以創(chuàng)新能力建設為核心，夠用為度、合理制定教育培訓課程，增強課程的選擇性與彈性，尊重學生的自主選擇，進一步激發(fā)學生的學習興趣，推進有效教育，完善學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。

3．強化應用與實踐環(huán)節(jié)。注重知識應用、強化實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，學生在應用知識及教學實踐過程中會逐步培養(yǎng)以研究的眼光去觀察事物和進行學習。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐應努力改變傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式，認真探討調(diào)動學生主動學習積極性的內(nèi)在機制，讓學生通過現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)項目，在學中干、干中學。在經(jīng)過一個階段的教學實踐結(jié)束后，選出有代表性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃，由專家進行針對性輔導，對其中高質(zhì)量的創(chuàng)新設想、創(chuàng)業(yè)方案可推薦參加校內(nèi)外相關(guān)競賽或展示活動；積極推進校企合作，利用校企合作辦學優(yōu)質(zhì)資源，探索建立創(chuàng)業(yè)基地或孵化器，作為促進學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，盡可能為大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動提供場地、資金、實訓等多方面的支持和優(yōu)質(zhì)的服務。

4營造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。學校要把創(chuàng)新

第7篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

[中圖分類號]G913 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0095-02

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，以及選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的人數(shù)逐漸增多，“創(chuàng)業(yè)教育”越來越受到各個學校的重視。聯(lián)合國教科文組織是這樣給創(chuàng)業(yè)教育下定義的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，它對于提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進職業(yè)學校學生的知識轉(zhuǎn)化、加強學生與外部世界的合作、解決學生就業(yè)問題都具有很大的作用。創(chuàng)業(yè)教育作為學校思想政治教育的一個重要載體，實施和加強創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的意義。

本文主要選擇美國、英國和日本三國的創(chuàng)業(yè)教育作為比較研究的對象，是因為這三個國家的創(chuàng)業(yè)教育體系已相對比較成熟與完備。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，尚未形成統(tǒng)一的模式，目前主要集中在課堂理論傳授的層面，因此美國、英國和日本三國在創(chuàng)業(yè)教育上的先進理念與教育方法能夠為我國高校提供寶貴的借鑒作用。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當長的歷史，“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的。

（一）美國

國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀早期，而美國是最早開設創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，于1919年就開始在大學設立創(chuàng)業(yè)教育類課程，而近期這20年是美國創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展最為活躍、成效最為顯著的時期，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到國民教育體系之中，從小學、初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育都涉及到了創(chuàng)業(yè)教育。到2005年年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)教育的課程。所以現(xiàn)今在美國的創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學生的創(chuàng)業(yè)活動格外引人關(guān)注。

（二）英國

關(guān)于英國的創(chuàng)業(yè)教育目前主要有兩種課程，一是“為創(chuàng)業(yè)”課程，二是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程。這兩種課程的主要區(qū)別在于配備的教師是不同的，另外教學方法和評估體系也有一定區(qū)別。開展創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有兼職教師，大部分有過實業(yè)管理經(jīng)驗，并且曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)。

（三）日本

日本在高校的課程設置上把創(chuàng)業(yè)教育放進必修課的地位，要求每位學生必須學習創(chuàng)業(yè)教育，重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)選擇所必須具備的能力和態(tài)度，另外還為學生將來的創(chuàng)業(yè)生活所必備的基本技能和交際能力打下基礎。

二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育研究相對要晚一些，始于上世紀90年代，1998年清華大學成立了我國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心，于是開始了我國創(chuàng)業(yè)教育的研究及推廣工作。與國外的創(chuàng)業(yè)教育研究相比而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究依然還處于初始狀態(tài)。截止到今天，也只有很少的試點學校有創(chuàng)業(yè)教育課程，而且還沒有統(tǒng)一或權(quán)威的教材。除此之外，我國的創(chuàng)業(yè)教育及其研究在研究隊伍、平臺、內(nèi)容和方法等方面均呈現(xiàn)出了諸多問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從事創(chuàng)業(yè)教育的專門研究隊伍缺乏；第二，創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺沒有很好地搭建；第三，研究方法比較單一。所以在以后的研究中，需要借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育的先進理念，在內(nèi)容、方法、氛圍和評價體系等方面做出相應的改善。

三、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較

國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的起點不一樣，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，凸顯出許多各自鮮明的特點，下面主要就國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀做出比較。

（一）國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的比較

國外創(chuàng)業(yè)教育的教育理念具有很明顯的特色，主張學生是教育的主體，教學的重點在于對受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不以單一專業(yè)或技能的傳授為目的。采用大量的案例啟發(fā)學生，學生通過分析研究，引發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)業(yè)思想，進行自我創(chuàng)業(yè)設計。由于我國學校從事創(chuàng)業(yè)教育的時間比較短，從2002年開始，在教育部的領(lǐng)導下，開展試點工作，因此到今天不僅沒有形成鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念，就連對創(chuàng)業(yè)教育的認知還存在著一定的不足。

（二）國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的比較

美國大學對創(chuàng)業(yè)教育研究十分重視，致使凡有條件的學校都必須設立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)研究會。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育大部分都是表面層次的工作，真正靜下來認真思考過創(chuàng)業(yè)教育、潛心研究創(chuàng)業(yè)教育的很少。我國的創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有廣泛地開展起來，很大程度上也受理論研究落后的制約。

（三）國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的比較

國外的學校多數(shù)會鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐體驗，例如很多學校擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔任過或仍然在擔任一些企業(yè)的董事，這就使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化有良好的洞察力?？墒俏覈€沒有一所學校有自己單獨的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要來自兩個方面：原先從事企業(yè)管理學科教學的教師和學生就業(yè)工作指導教師。這些教師有著共同的不足之處就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓的時候，純知識的理論傳授多于實踐經(jīng)驗傳授。

四、國外創(chuàng)業(yè)教育研究對我國的啟示

國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究歷經(jīng)這么多年的發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟起來，并且逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，其在實施過程中所積累的經(jīng)驗的確有很多地方值得我們吸收和借鑒，可是由于歷史和現(xiàn)實等諸多方面的因素，導致我們不可能完全照搬照用，況且有一些經(jīng)驗也不是我們可以學習過來的，所以應該結(jié)合我們國內(nèi)的實際情況，開展具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育，本文認為有以下幾點經(jīng)驗值得我們借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，形成普及教育

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育的理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此我們必須去除以往落后的觀念，必須逐漸改變把創(chuàng)業(yè)結(jié)果作為評價創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標準。最后把開展創(chuàng)業(yè)的終極目標，確定為培養(yǎng)全社會的創(chuàng)業(yè)文化，最終將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到民族精神中去，建立一個富有朝氣的創(chuàng)業(yè)型社會，放眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部支持環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開外部環(huán)境的支持，外部環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)教育開展的一個重要因素，所以必須通過國家、社會、學校三方的共同努力，來提升創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。具體做法主要是政府對創(chuàng)業(yè)教育加強領(lǐng)導和引導。另外，作為學校方面，也要積極營造好的氛圍，只有具備好的氛圍，創(chuàng)業(yè)教育才能夠順利開展下去。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

完善的教師隊伍建設是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，因此我國各大學校都必須重視創(chuàng)業(yè)教育，這就對教師提出了更高的要求。不能僅僅從事以往的純理論教學，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備創(chuàng)業(yè)理論以及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，可是現(xiàn)如今師資力量的嚴重缺乏成為制約我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，所以當今最主要的是率先組建一支創(chuàng)業(yè)教育團隊，并且能夠做到有計劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓。

（四）設置適合中國實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要從課程入手，必須先讓學生打好理論基礎。而課程是各大學校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是創(chuàng)業(yè)教育得以成功實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一，因此只有通過開設與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎課程、專業(yè)課程和實訓課程，才有可能推動創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

從以上內(nèi)容可以看出，國外的各種創(chuàng)業(yè)教育政策及方法都是針對具體國情制定的，我國在開展創(chuàng)業(yè)教育時必須考慮我國的實際情況。在這樣的現(xiàn)狀下，我們應當認真總結(jié)當前創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，并學習國外先進的教育理念、內(nèi)容及方式，建立適用于我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系。與此同時，應該讓創(chuàng)業(yè)的觀念深入到學生群體中去，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入學校教育的整個課程體系當中，進而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

【參考文獻】

[1]徐小洲，葉映華.中國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江教育出版社，2010.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓出版社，2002.

[3]劉沁玲.中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究[J].科技進步與對策，2006（5）.

第8篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；信管專業(yè)教育；培養(yǎng)目標；融合途徑

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著“雙創(chuàng)”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設了許多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質(zhì)疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?。因此，明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經(jīng)濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業(yè)的正確認識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內(nèi)仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經(jīng)驗，但因為我國企業(yè)實現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗，法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學校對學生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應該是基于信息技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)濟管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標，結(jié)合國內(nèi)外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠滿足智能經(jīng)濟、智能管理、智能商務的創(chuàng)新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質(zhì)與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當中。

2、構(gòu)建合理的學科知識結(jié)構(gòu)，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復合型信管專業(yè)人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經(jīng)濟學、管理學、計算機技術(shù)和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創(chuàng)新學”、“創(chuàng)業(yè)基礎”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢?！半p創(chuàng)”教育的課程設置，主要包括《經(jīng)濟學原理》、《管理學原理》、《經(jīng)濟法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術(shù)創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學》、《電子商務》、《就業(yè)指導》、商務談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學、經(jīng)濟學有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當增加IT戰(zhàn)略、商務智能、移動平臺開發(fā)技術(shù)等課程，這樣可以實現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機結(jié)合。

3、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學生。信管專業(yè)涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經(jīng)濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術(shù)應用能力，同時具備企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學?？梢云刚埜呒夗椖拷?jīng)理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。同時加強對現(xiàn)有教師的培訓，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實踐的機會，加強同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術(shù)、新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和精神

課堂教學是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經(jīng)驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結(jié)合，從而實現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標。首先，教師在教學中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發(fā)展學生的個性和特長，激活學生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學生對新知識的敏感性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術(shù)、新思維引入課程教學，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。

5、加強信管專業(yè)實踐教學體系建設，增強學生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎是實踐，在學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實驗室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學生學會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮實踐教學對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構(gòu)建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業(yè)實習實訓（含項目實訓、企業(yè)實習）、社會實踐（主要是調(diào)查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業(yè)和職業(yè)認證。為學生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強學生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應“雙創(chuàng)”型人才的評價要求

積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學校教育考核的改革。

四、結(jié)語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。片面地強調(diào)“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育的全過程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新性復合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經(jīng)國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

[2]黃林楠，韓增芳.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2012(14)87-88.

第9篇：創(chuàng)業(yè)教育范文

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于商務英語專業(yè)的人才需求越來越迫切，但是由于學生的專業(yè)能力較為欠缺，導致其就業(yè)率低下。要想改變這一現(xiàn)狀，可以通過創(chuàng)業(yè)教育來進行完善，讓學生具有良好的創(chuàng)業(yè)意識和能力，使其更好地融入社會。本文主要介紹了高職商務英語專業(yè)的教育困境，并進一步分析了創(chuàng)業(yè)教育與商務英語專業(yè)教育融合的實踐路徑探索。

關(guān)鍵詞：

商務英語；專業(yè)；人才；創(chuàng)業(yè)教育；高職

一、高職商務英語專業(yè)的教育困境

1、畢業(yè)生專業(yè)對口率不高

通過本人對近三年來我校商務英語畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查來看，畢業(yè)生真正從事與商務英語有關(guān)的人員比例不超過40%，這些崗位主要包含了外貿(mào)業(yè)務員、跟單員以及報關(guān)員等職務。事實上，企業(yè)對這些人員的需求遠遠大于畢業(yè)生的就業(yè)率，企業(yè)當下十分需要既精通英語又懂得國際商務項目的復合型人才。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，從學生的角度來看，是學生的專業(yè)知識能力欠缺。因為很多崗位需要畢業(yè)生擁有良好的聽、說、讀、寫的英語綜合應用能力，無論是電函擬寫還是文件翻譯，都需要學生擁有相關(guān)的語言技能。不僅如此，這些崗位通常也需要學生懂得國際貿(mào)易的操作流程，熟悉國際慣例，很多學生由于知識能力水平達不到相應的要求而不得不轉(zhuǎn)業(yè)。從學校的角度來說，因為缺乏與企業(yè)崗位的溝通與協(xié)作，不能準確地把握商務英語專業(yè)的需求情況，導致學生沒有充分的崗位對接能力。無論是出于什么角度，這些都造成了專業(yè)資源的浪費，高職商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)仍需要不斷被創(chuàng)新和優(yōu)化。

2、學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識

高職院校缺乏與本地經(jīng)濟密切聯(lián)系的特色教育，課程設置都大同小異，這就使得畢業(yè)生走向市場時會面臨激烈的競爭，就業(yè)形勢十分嚴峻。從另一個角度來說，當下我們倡導全民創(chuàng)業(yè)，但是在高職商務英語專業(yè)畢業(yè)生人群中，我們很少發(fā)現(xiàn)有學生愿意去主動創(chuàng)業(yè)的，大部分的畢業(yè)生都選擇了降低標準或者另投他行。即使一些畢業(yè)生嘗試過進行自主創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容也都與本專業(yè)無關(guān)，且成功幾率不高。事實上，高職商務英語專業(yè)的學生不僅具有良好英語溝通能力，同時也具有一定的國際商務知識基礎，在國際貿(mào)易日趨成熟的今天，商務英語專業(yè)的學生完全可以利用自身的優(yōu)勢，在發(fā)達的經(jīng)濟地區(qū)去尋找到屬于自己的商機，完成自主創(chuàng)業(yè)。但是，當下的學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識。對于一些創(chuàng)業(yè)機會，往往無動于衷。之所以會確實這種創(chuàng)業(yè)意識，與高職商務英語的教育理念不無關(guān)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識需要通過專業(yè)的教育去引導，培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)教育融入高職商務英語專業(yè)中已經(jīng)成為時代的迫切需要。

二、創(chuàng)業(yè)教育與商務英語專業(yè)教育融合的實踐路徑探索

1、制定創(chuàng)業(yè)教育與商務英語融合的教學大綱

通常情況下，職業(yè)生涯教育主要以培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀念、樹立正確的職業(yè)目標、提升學生的綜合能力為重點，以激發(fā)學生的自主意識、創(chuàng)新意識，在課程的設置上，要結(jié)合慣用基礎與重點這兩個方面的知識，全面覆蓋，抓緊特色，提升理論與實際結(jié)合的要求，加強平臺的構(gòu)建，以此來拓展輔導的內(nèi)容。實現(xiàn)教學大綱的構(gòu)建，重點做好商務英語創(chuàng)業(yè)實踐教育的基礎。在學生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎知識、基本技能之后，進一步加強學生對于市場營銷、企業(yè)管理、團隊建設的理解，讓學生在這個過程中，明白市場分析與營銷、財務與風險管理的基本知識，鼓勵學生通過實踐完成創(chuàng)業(yè)計劃書，完成基本技能訓練。在教學大綱中，教師要進一步明確教學的目的、要求、流程、具體的內(nèi)容以及評價體系。

2、構(gòu)建多樣化的商務英語專業(yè)教育平臺

商務英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路探索在大學生群體中正在擴大其范圍及勢力。大學生接受的是高等學府的教育，在自身能力與技能選擇上，更加契合創(chuàng)業(yè)的需求。但是，當下的大學生創(chuàng)業(yè)仍存在著諸多問題，影響其成功的幾率。國家和地方政策、商務英語創(chuàng)業(yè)和實踐教育、創(chuàng)業(yè)資金、個人實戰(zhàn)經(jīng)驗和其他外部支持等影響著大學生創(chuàng)業(yè)的成功性，且對于不同創(chuàng)業(yè)模式具有不同的影響。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)技能培養(yǎng)，不能僅僅停留于理論教學當中，更重要的是在實踐當中展開一些有效的創(chuàng)業(yè)活動。充分利用學校的空間，利用學校的資源，展開學院的創(chuàng)業(yè)空間，為學生提供更多的實踐場所，并配備相關(guān)的教師進行輔導。除此之外，教師應該進一步為學生開辟更多的實訓基地，完成校企合作的平臺構(gòu)建。著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念，為高職院校的學生營造良好的環(huán)境，進一步增強學生想要創(chuàng)業(yè)的欲望。在這個過程中，教師要致力于培養(yǎng)具有充沛創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力為一體的優(yōu)秀實踐性人才。

3、實現(xiàn)與基礎知識融合的創(chuàng)業(yè)教育

樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念，是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務前提，只有充分了解當今社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)社會背景，大學生才能真正的領(lǐng)悟到職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的，并且應該結(jié)合大學生自身的特點，完善有關(guān)的教育體系構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)能力并不是與生俱來的，創(chuàng)業(yè)是可以通過后天的教育完善的。創(chuàng)業(yè)的精神與能力不能離開具體的創(chuàng)業(yè)認識與實踐，然而認識最根本還是從知識中獲得的。商務英語的專業(yè)創(chuàng)業(yè)需要將專業(yè)知識理論融入創(chuàng)業(yè)教育當中，使得學生的基礎知識與能力得到優(yōu)化。課程作為學生獲得知識的載體，具體可以通過三個部分完善對商務英語專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育。第一，設置通用創(chuàng)業(yè)課程。第二，建立于商務英語之上的創(chuàng)業(yè)課程。第三，融入專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)課程。通過這樣層層遞進的教育方法，讓學生對于創(chuàng)業(yè)教育有一個更加清晰的認知和把握。商務英語專業(yè)學生在進行創(chuàng)業(yè)時，應區(qū)別性地利用有關(guān)影響因素，例如地理環(huán)境、市場條件等等，為其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的支持。同時高職院校的學生應根據(jù)自身情況的不同，有針對性地選擇合適的創(chuàng)業(yè)模式，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、結(jié)語

實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育融合，是今后高職院校課程開發(fā)的重點趨勢，創(chuàng)業(yè)教育也應該從精英教育走向大眾教育。融合創(chuàng)業(yè)教育理念，對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力大有裨益。本文結(jié)合了當下高職院校商務英語學生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出了幾條具有可行性的建議，以期為今后的高職院校教育創(chuàng)新作參考。

作者：王小琳 朱佳 單位：河北科技師范學院外國語學院

參考文獻

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