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第1篇：五歲孩子的教育范文

一、生活習慣：

沙是孩子的世界，在日本保育所、幼兒園，四周的環境都是沙地，看不到水泥地。讓小孩子在沙地中活動、游戲、操作。在任意游玩后，馬上接著一套約束的生活習慣養成教育：大家排隊洗手、擦手，進到室內練習吃飯的禮節及衛生習慣；接著在午睡前指導孩子如何穿換衣服，培養孩子的基本能力；同時家長每天準備三套可以換穿的衣服給孩子，家長的辛苦換來孩子的健康。試想一個孩子每天習慣穿臟的衣服，這個孩子會干凈嗎?養成愛干凈的習慣，就是臟了有衣服可以換，讓孩子有規可循。生活習慣的建立，可以為幼兒的獨立人格教育打下基礎。我們評估一下中國的學前教育環境里，可以做到隨意地玩，但是后續活動的生活習慣養成教育較忽略。一套衣服不管天氣冷熱只要有圍兜兜就可以穿一整天，回家再換。小孩子從小習慣穿濕了、臟了的衣服，會有生活教育的色彩嗎?由于理念上的不同，在不同的環境生活的孩子，生活的獨立能力就會大不相同。

二、生活經驗：

魚肉大餐的“知識”，固然很營養，但孩子是需要均衡的知識。而幼兒的知識是取自于活動中的生活經驗。舉例來說，日本每年在十月秋高氣爽的季節里，全國保育所、幼兒園，向市政府租公有游覽車，帶孩子到田里挖地瓜同時在遠足活動中，每個孩子帶一個簡單便當、水壺、毛巾、鋪地巾，清潔用品比吃的東西多，遠足活動中融入了生活習慣及生活經驗。后續活動是把地瓜帶回保育所或幼兒園，用錫箔紙包起來烤地瓜，把本土教材活生生地教給孩子。認識地瓜的知識，是在享受田園樂的生活經驗中進行，也從活動中提供生活經驗。

三、活動項目：

第2篇：五歲孩子的教育范文

2015年的暑假，孩子們原本應該快樂無憂地度假，卻被家長塞進了五花八門的興趣班。這個暑假，5歲的萱萱被媽媽安排學鋼琴、圍棋、英語、畫畫……一天要上四五個興趣班把萱萱惹怒了，嚷著要打110，找警察叔叔“解救”她。

“現在的娃都在學，咱家萱萱不學不是落后了嗎？我能咋辦呢？”而萱萱媽很無奈。

“現在的娃都在學，咱家萱萱不學不是落后了嗎？我能咋辦呢？”家長的擔心是對的，但家長的做法是值得商榷的。

在我看來，5歲娃每天上4個興趣班，是由于攀比心態造成的典型教育過度化，家長的潛臺詞是“不能讓孩子輸在起跑線上”。這應該是負責任的家長所為。但是，這樣做，苦了家長，也苦了孩子。疲于奔命的親子教育是違背成長規律的。攀比式親子教育是家長沒有教育定力和缺少教育自信的表現。

如果家長希望輕輕松松養孩子、教孩子，建議多學點親子養育的科學知識和科學方法，而不是盲目跟風。

你知道嗎？孩子的起跑線在哪里？你是王子，我是平民，我們生的孩子能在一個起跑線上嗎？人生的第一起跑線是天生的，人與人的第一起跑線天壤之別。不少家長為了孩子不輸在“起跑線”上，和孩子一起疲于奔命，苦不堪言。這里有一個起跑線的認識問題，認識不同，方法也會不同。

教育孩子重在抓好關鍵期

就基本社會化而言，什么年齡段是孩子的教育關鍵期？三歲左右，這與人的大腦發育有關。美國著名心理學家南希?貝萊博士潛心研究、觀察了嬰兒的發育、發展，她在《幼兒發展研究》一書中列出了八個線索，以提醒父母如何抓好教育關鍵期。就某些天賦能力開發而言，天賦開發內涵不同，關鍵期不同。例如孩子生下來八至九個月是分辨大小、多少的關鍵期； 三歲至五歲是音樂能力發展的關鍵期（拉提琴三歲開始，彈鋼琴五歲開始）， 四歲至五歲是學習書面語言的關鍵期等等。

其實，從生物人到社會人的養育過程中，有一些成長關鍵期，無論你是王子后代還是平民后代，人生成長關鍵期教養不同，結果就會不同。所以，教育孩子重在抓好關鍵期。如果講起跑線，關鍵期就是起跑線，而且不止一道。

所謂“關鍵期”，是指最易學會和掌握某種知識技能、行為動作的特定年齡時期。在關鍵期對孩子進行及時的教育，孩子學起來容易，學得也快，能夠收到事半功倍的效果，但如果錯過關鍵期再去學，就要花費很多的精力和時間，事倍功半。關鍵期教育不需要一天上四個興趣班，有些教育就是寓玩和家庭親密共生。

早在1935年，奧地利生態學家、諾貝爾獎獲得者洛倫茲發現，小鵝孵出后的一兩天內，愿意追逐它第一次見到的活動的物體。如果見到的是母鵝就追母鵝，見到的是人就追人，而且這個習慣會長期保持下去。大家都知道狼孩子的故事，人們雖然對她實施了良好的教育，但人應該具備的習慣和能力卻始終沒有能很好形成，其根本原因就是錯過了“關鍵期”。在關鍵期引導孩子做關鍵事，這才是科學養育。

教育要走出狹隘，面向未來

萱萱的故事發生在幼教期，據我調查，孩子上小學后，除了興趣教育，還有各種培優補習，孩子更苦更難。為什么會這樣？我認為，重要原因有兩條，一是孩子的成長環境變了，二是培養目標提升了，但我們的教育卻在傳統落后的家庭本位模式中掙扎，心態浮躁，急功近利。

先說成長環境變遷 在從生物人到社會人的基本社會化過程中，成長環境舉足輕重。最近三十多年來，成長環境發生四大變化，即家庭結構和親情共生環境變化，包括少子化和家庭結構小型化；知識化和新興媒體生活化，三歲的孩子用平板電腦了；家庭、學校、社區、友群等實體環境與網絡環境虛實交織，家庭教育碎片化；物欲橫行、追名逐利、價值多元，良好家風影響嚴重弱化；中國走向世界，全球搶灘中國，發展環境國際化。可是，我們的親子教育還處于家庭本位的狹隘視野中，教育沖突嚴重，很多孩子成為犧牲品。建議家長和老師看看“父母皆禍害”的網貼。

再說培養目標提升 在培養目標方面，包括“成龍”“成鳳”、考學、出國，家庭和學校的愿望都是好的，可惜的是，由于教育目標的傳統和狹隘，我們總是習慣性地把孩子們逼向死胡同。主要表現為好好讀書，考個好大學，好專業，找個好工作，好單位，安安穩穩過一輩子。孩子們的青少年時期就是上課、作業、考試、考學和找工作。這是人類工業化中期以前的培養過程和培養目標。在高新技術、網絡平臺和國際化主導下，培養目標越具體越短視。僅就職業而言，正在經歷，一是高新技術改造，二是國際化改造，三是體制改造。全球職業體系正在重新洗牌，我們的孩子們還會有一輩子不變的職業嗎？在發展較前沿的國家和地區，孩子大學畢業后，五分之一的孩子在單位工作不到一年，三分之一的孩子在單位工作不到五年。

教育工作者包括家長要有一種眼光：孩子們將來要從事的職業應該是現在還沒有的職業。20年前，你能想到今天的前沿職業會以網絡為平臺嗎？你能想到國家會推進“互聯網+”嗎？

面臨新的發展環境和態勢，我們需要強調孩子們從全世界范圍內進行學習的必要性，有三樣技能必須從幼兒時期開始教給孩子：大數據時代已經到來，我們需要教孩子學會處理海量信息；我們需要教孩子學會全球交流；我們需要教會孩子如何自我導向，并懂得如何不斷組織自己的學習，以主動適應未來。我們的培養目標是學習能力和適應能力，其中親社會能力舉足輕重。

第3篇：五歲孩子的教育范文

【關鍵詞】心理學教育學學前兒童繪本閱讀推廣應用

【中圖分類號】G252.17【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先從我們自身發展身心過程研究的話，6歲之前發展過程非常迅速以及打下了堅實基礎，不要小看就這么短短幾年的發展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學前教育對幼兒的身心發展十分關鍵[1]。聯合國教科文組織明確指出：公共圖書館應該讓青少年幼兒從小養成良好的閱讀習慣，鼓勵開發想象力與創造力，推動其了解我國偉大的文化遺產藝術以及科學成就發明。我們可以看出少年兒童教育絕對是公共圖書館應該擔負起的重任。閱讀推廣學前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務工作的重心內容。

2.公共圖書館學前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷

教育學家普遍認為，幾乎一切的學習基礎都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對于學前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時期，非常適合培養他們的閱讀興趣與習慣，因為在這個時期，幼兒記憶力強，對知識或行為非常敏銳，記性好，感知強，接受新鮮事物很快，具有很強的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時期，越早進行，就越有利于幼兒的身心健康發展。繪本的主導就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會喜歡上閱讀。繪本如果是優秀經典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識字的兒童，也可以根據圖畫內容明白故事含義，自己發掘樂趣。

2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足

大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內容所表現出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們在書中介紹了許多知識，圖書的售賣價格也比較貴，性價比不高。另外，圖書館閱讀推廣學前兒童繪本大部分是對于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調查數據顯示，三歲發展好了，未來也才能發展好。我們必須有效實現教育兒童，培養有才之人，在初生時期就提供適當的教育與影響，促進幼兒更好的身心發展，因為如果等三歲之后再開始教育的話，時間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養孩子的閱讀習慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時候，應該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。

2.2圖書館閱讀推廣學前兒童繪本的專業人才不夠

閱讀推廣學前兒童繪本工作其實是很難的，要求圖書館工作人員達到一定的水準，比如熟悉學前兒童心理學、教育學，尤其是針對幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內容。推廣繪本閱讀對于我國公共圖書館來說還是一個比較新的工作方向，所以就整個行業而言，專業人才是遠遠不夠的。

3.繪本閱讀對學前兒童的意義分析

繪本屬于一種由圖畫作為主導的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動，有趣的故事內容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優秀以及經典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎上，更好地完成故事主要情節的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。

3.1繪本培養審美能力

繪本是一種藝術形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設計的。如果是很優秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風格要格外重視，還有圖要精美，注重細節。優秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學，還能感知美的能力，幫助他們培養欣賞美的能力，然后才能表現美。

3.2繪本豐富幼兒知識，推動多方向發展

大量的繪本融進人格教育與智力開發，圖像生動形象、情節生動，將許許多多豐富多彩的領域知識給兒童展現出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時讀書時，利用不太直接的體驗，讓情感與知識更加濃厚。而且，幼兒語言表達與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強。

3.3繪本便于親子關系更親密

兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數據顯示，在很小的年紀就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應新環境，專心學習，探索環境。親子閱讀有助于親子之間增進感情，兩者之間溝通交流便于親子間關系更好。

4.為學前兒童選擇適合的繪本

圖書館工作人員一定要認識到繪本讀物對于兒童身心發育的重要程度，在這個過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識，掌握關于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關于兒童的一些心理學以及教育學等學科知識。在學齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學齡前兒童的具體發展心理學以及學前教育學，并且需要從兒童的心理發展以及兒童的閱讀心理學方面完成工作的開展，這樣就可以對繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發展需要相適應。沒有人天生就會閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應的指導。與兒童一起進行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經濟的教育方式。圖書館的重要任務就是幫助父母更好地學會與孩子共同的閱讀繪本。

學前兒童發展心理學可以把學前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關于每個年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會按照兒童的具體年齡特點進行要求，比如年齡越小那么要求就會越低。

4.1學前兒童0至3歲閱讀繪本特點

0至6個月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會出現撕咬的狀態，因此家長應該進行適當指導，大致在2歲以后，孩子們就會了解繪本的具體作用，因此為6個月至2歲孩子進行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓練，提高閱讀興趣，培養相應的感知，為后續想象力以及言語等能力的開發打下比較堅實的基礎。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎上認知周圍的事物，在這個過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機會，他們可以詢問一些關于繪本內容的具體問題，讓孩子學會觀察以及思考，并鼓勵孩子利用比較簡單的語言總結答案。

4.2學前兒童3至6歲閱讀繪本特點

3至6歲的兒童在發展的過程中逐漸地培養了相應的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯想，這個年齡段的嬰兒大致都進入了幼兒園進行學習。在老師的具體指導下以及與同伴進行互動的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發展，這時候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個階段的孩子開始會對喜歡以及不喜歡進行區分，他們會尋求他們喜歡以及認可的角色，并對某種類型的書產生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識，因此在這個階段實施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對3至6歲的兒童實施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護自己。這時候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。

5.指導孩子閱讀繪本的步驟

指導孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領會繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內容和正文關系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關注兒童自身的體驗感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結合有聲言語與圖畫信息，形成活動性強的連貫故事。此時，孩子心理在發展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時，家長需要引導兒童與自己一同走進故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關系，還可以推動兒童發展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時一定會產生不少感受與想法，應該及時進行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動溝通。對學前兒童發展心理學的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時，通常可以主動講述生活，不過如果圍觀人數較多，表現會有點怯場。到了四歲到五歲時，孩子大概可以獨立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀，大部分兒童可以準確表述，同時表現較多，一般可以大膽自然地生動表述。所以，閱讀親子繪本時，需要對不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導兒童按照圖畫信息，簡單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指導孩子閱讀繪本時的注意事項

學前教育學表示，兒童在活動中發展，操作事物時促進情感、認知與個性發展，不可以讓他們一直坐著，必須通過聽書或看書等方式提升自我；教育內容與方法應該根據孩子自己的身心發展規律，同時推動孩子身心健康發展，注重學前孩子不同的發展特點，不要太幼稚，也不要太成人。家長可以通過親子共讀繪本對孩子進行教育。共讀過程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調動感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時，家長不要經常參與。由于成人和學前幼兒思維特點不同，成人闡述與準備問題，很容易與孩子感覺不匹配，很容易影響孩子進行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過程中建議引導孩子自由想象，畢竟每個個體都是獨一無二的。學前期想象非常活躍，基本貫穿所有的活動，有利于兒童發展認知、情緒等。因為認知水平約束，學前兒童十分擅長想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營造出積極情緒，激發兒童更豐富的想象，消極情緒只會阻礙兒童的想象。家長應該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個性想法。

第4篇：五歲孩子的教育范文

突然想到一部令人啼笑皆非的電視劇《斷奶》，劇中小夫妻的雙方父母一邊抱怨子女缺乏自理能力，一邊事無巨細地對孩子的生活大包大攬。這其實是很多家庭的真實寫照，專家也在呼吁：中國父母更需要“心理斷奶”。

懂得分離才是“真愛”

媒體曾報道過一名18歲的沈陽男孩因母親不能到外地陪讀，決定退學再考本市的大學。其實這絕不是個案。據統計，每年有5%的大學新生因不適應環境而退學。浙江一項調查顯示，超過60%的新生家長希望每周了解孩子近況，約30%的家長希望每天了解。對家長來說，學習要管，生活要管，工作也要管;對孩子來說，上學被陪讀，工作被陪住，相親被陪“審”。

中國家庭的親子間似乎總有一根割不斷的隱形“臍帶”。

心理學認為，人的一生就是在不斷的離別中成長和成熟。幼年離開母親的懷抱，開始探索世界;童年離開家人的呵護，逐漸發展自我;青年離開長輩的指點，構建獨立生活……在這個過程中，家長和孩子任何一方過度依賴，就可能出現心理不適應，甚至誘發焦慮、抑郁。懂得分離的愛才是“真愛”。聰明的父母要主動與孩子分離，促進孩子人格成長，自己適應角色轉換，雙方都擁有獨立但相互關愛依存的生活。如果沒打好心理基礎，孩子一生都可能敏感、脆弱。

不斷奶的孩子學不會吃飯

心理學說，12歲-20歲屬于孩子的心理斷奶期，17歲左右進入高峰期，孩子獨立活動的愿望變得越來越強烈。但此時斷乳并不意味著馬上獨立，事實上，他們在很大程度上還依賴著自己的父母，處于想獨立與還不能完全獨立的矛盾中。這個時候，如果父母依然認為孩子永遠都是孩子，沒有給孩子獨立思考、處理事情的空間，孩子就很難形成獨立的人格。

社會學家形容中國父母為“直升機父母”――隨時在孩子“上空”盤旋，有需要立即補給，有困難隨時出面。如此“全方位”的保護下，孩子的獨立人格難有機會得到發展，一旦環境改變，很容易出現適應障礙。相信沒有父母希望孩子成年了還擁有“不到五歲”的獨立處事能力，但不少家長卻正在“努力培養”著孩子永遠“到不了五歲”。大學生活以及初入社會對當下的獨生子女來說，是一道坎兒，可能會摔一跤、餓一頓，做家長的要狠心邁過這道坎兒。不給孩子“斷奶”，他們就永遠學不會自己吃飯，更永遠學不會“獨立覓食”。

邊界模糊等同于“愛暴力”

第5篇：五歲孩子的教育范文

有一次，我和五歲的兒子坐在月光底下，遙望著飄渺的銀河，給他講牛郎織女的故事，講月亮上的嫦娥、月兔、桂花樹，教他唱《小白船》，我發現他的眼睛一閃一閃的，里面分明充滿了夢幻、新鮮的向往，小腦袋里也定是一個色彩絢麗、神奇迷離的童話世界。這不由得讓我心里一動，讓他的眼睛亮晶晶，我一下子找到了教育的切入點。可沒幾天，兒子問我銀河是不是真的不是河，月亮上是不是什么都沒有，盡是石塊、隕石坑和灰塵，說這些時他眼睛里一片灰蒙蒙的失望，那種亮晶晶的東西熄滅了。我問他："是誰告訴你的?"兒子說："《大風車》里說的。"我立刻不滿意鞠萍了，我寧愿讓孩子不知道這些科學常識，也要讓他的眼睛亮晶晶的。

作為一名教師，我常能從一個學生的眼睛來判斷他學習的水平、能力和領悟的程度，成績差的學生眼睛往往呆滯、陰沉而低垂，一堂課下來幾乎沒有什么變化，好學生的眼睛則跟著老師轉，或急切，或沉思，或恍然大悟，一派欣悅，聰明而又有活力。這些又往往決定了他們今后發展的程度。我們與人相處，也往往是從對方眼睛開始認識這個人的。所以，對成人來說，一棵樹總是一棵樹，但在幼兒眼里，樹有小嘴能唱歌，樹有小手會跳舞，樹有小傘是小猴小鳥的家，還有許多我們成人永不會想到的東西。這種幻想能力使孩子靈動而積極，以不同尋常的角度來認知這個大千世界，開啟蒙昧，使之充滿陽光雨露、鳥語花香。所以，我們決不能用自己所謂的成熟來扼殺束縛他們。

孩子的眼睛亮晶晶，是因為他在認知和情感上有新奇的發現、有神秘的感受，心靈之窗被開啟，明亮而開闊，其心理處在激動、欣悅、神往、緊張、震動之中。在這種狀態下，孩子的腦電信號獲得了突然的能量，得到加速，沖破尋常的思維定勢，在廣度和深度上到達聯通了前所未達的區域。

要讓孩子的眼睛亮晶晶，并不在于給他講了多少知識，而是根據孩子的身心特點和認識規律，充分利用形象和情緒記憶理解，創造出各種新鮮活潑的刺激環境，靈活地運用多種方式，把參與和體驗、欣賞與觀察、動手并動腦結合起來，從中確定孩子發展的優勢和方向。記得我的小孩兩三歲時，我常帶他去田野，去感知豐富的色彩、各異的形態，聆聽風聲鳥語，感受不同的植物氣息，發現季節的變化。五歲時我帶他去更遠的地方旅游、去參觀博物館，了解知識，開拓眼界，鍛煉意志。有一次，二十多里的山路，全是他一個人跑下來的，沒喊一句累。今年他六歲，我趁五一節帶他去了上海，專門參觀了復旦大學、華東師大等高校，在一個當講師的同學陪同下，進入了教室、閱覽室、圖書館，高校獨特而濃郁的氣氛深深感染了他，學習比以前更自覺更主動。每當我和兒子說起這些高校，他總是興致勃勃，眼里總是一片心馳神往。我想，是不是有什么亮晶晶的東西在吸引著他呢!讓孩子的眼睛亮晶晶，我以為這是幼兒教育的最大成功。

圖/石灣

第6篇：五歲孩子的教育范文

先不從智商角度考慮，通過我多年的教學觀察。能深深體會到提前識字，能有效地發展孩子的注意力、觀察力，迅速提高孩子的記憶力、想象力，能逐步加強孩子對知識及外界事物的理解程度，有效提高孩子的語言表達能力，極有利于促進孩子智力的發展。

當然通過提前識字，還可以使孩子提前進入獨立閱讀狀態，孩子通過閱讀可以豐富詞匯量、提高語言表達能力、發展非智力因素、培養孩子學習興趣、樹立學習自信心，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。

那么如何有效地在孩子感興趣的情況下進行早期識字呢?在平時教育孩子的過程中積累了一些經驗，感覺比較可行，現記錄下來。

一、游戲：快速閃動卡片，主要是一些孩子感興趣的事物卡片

在孩子面前快速閃動卡片(如動物或是水果類)，同時說明卡片的內容。當然只是純漢字，不能有圖，要不孩子的注意力會被圖片所吸引。一輪下來，說出詞語內容，讓孩子找相應的卡片。此方法還可以同時培養孩子的注意力和觀察力。

有一次看電視，我無意中在國際新聞頻道中看到：“臺灣某一幼稚園對三歲兒童進行三個月的訓練，孩子在眾多的卡片中能找出一百多個詞匯”這樣的鏡頭，雖只是幾秒鐘，給我很大啟迪。我報著試一試的心理，寫了十張純漢字動物卡片。在引起孩子注意時，在他們眼前快速閃動，同時伴隨聲音。我快速閃動的目的，主要是培養他們的注意力和觀察力。我還要讓他們明白，機會只有一次，一個回合只需幾秒鐘。當我說內容讓孩子們找相應的卡片時，好多孩子竟然找對了三張。孩子的潛力是不可思議的。下一輪時，可以把已會的三張替換掉。在做的過程中不要忘記隨時進行針對性的表揚。過一階段，用同樣的方法，把已會的詞語再來一次，孩子會有一定的成功感。一個學期過來，孩子們認了二百多個有關動物的詞語。

二、利用圖畫幫助集中識字，同時培養孩子對文字的理解能力

例如，我教孩子們認“樹、根、皮、枝、葉、花”幾個字。就隨手在紙上畫了一幅簡筆畫：一棵大樹。下面根須緊緊扒在泥土里。一邊教認字，一邊對著圖畫講有關樹的一些簡單知識。對這樣的識字方法，孩子們特別感興趣。不到三分鐘就能記住這幾個字了。這樣做，同時還培養了孩子的理解能力。

三、利用偏旁顛帶編一些兒歌幫助識字，主要是一些形聲字

韻文在孩子的口中形成了有趣的歌謠，并且可以比較容易地記住每個字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無意中自然而然的通過定位聯想，讓字在大腦的語境中反復出現，達到快速、有效識字、記字的目的。這些韻文《兒歌三百首》里多的是，也可以利用身邊現成的事物自編一些容易上口的短句，教起來更方便些。

平時經常放一本字典在身邊，相同部首的字就不難找了。短句也就來了。例如：教“餓、飯、餅、饅、餃”幾個字，老師說：“寶寶餓了，該吃飯了。吃什么呀?吃餅嗎?饅頭吃不吃，還是吃餃子吧!”在和孩子的一問一答中老師隨手用彩筆寫下這些字，孩子很自然地認識了這些字。還挺有興趣的。不過，別忘了，要把這些隨手寫的順口溜記下來，經常有意無意地帶孩子讀一讀。不僅僅起到識字作用，還提高了孩子的語言表達能力。

四、利用體態動作表演幫助理解字義，提高識字能力，主要是一些會意字

活潑好動是孩子們的天性，有時候用體態動作演示不僅能幫助他們理解字義，更能記住字形。如“休”一個人在大樹邊休息。“看”把手搭在眼睛上。用同樣的方法讓孩子用動作表演一些這些字，很快記住了一些字形，還加深了對字義的理解，學起來省時省力，孩子興致高昂。

第7篇：五歲孩子的教育范文

[關鍵詞]：幼兒普通話教育 重要性 規范

經過長期的教育實踐和對兒童心理發展的研究證明，人一生當中學習語言最快、最重要的時期就是在嬰幼兒時期。這個時候，嬰幼兒已經形成了學習語言的基礎，聽力和語言器官發育也基本形成。到三四歲左右語言系統就已經開始定型，再學習其他語言就難以改正。所以在嬰幼兒時期就要學習正確的發音，要不然再補償教育就會更加困難。要想講好普通話，就要從幼兒抓起，越早進行普通話學習，效果就越好。作為幼兒教育的專門機構――幼兒園，還需要制定專業的教育方式，進行有目的、有系統、有計劃地發展幼兒語言水平，使幼兒普通話水平不斷提高，更快掌握普通話。幼兒教師應該怎樣做呢？

一、引導幼兒進行科學發音練習

幼兒教師要結合幼兒的認知特點，通過示范、講解等讓幼兒進行科學的發音練習。先要向幼兒做出示范，讓他們先看清楚發音的部位，如果幼兒沒辦法準確發音，老師不僅要正確示范發音部位和方法，還需要對發音方法進行講解，把發音原理更具體更形象的給幼兒講解。比如發出舌尖音的n和l，老師可以先給幼兒指出這兩個音的具體發音位置，讓幼兒看見舌尖的位置，講清發音方法，n發的是鼻音，聲音是由嗓子發出的，l是邊音，音是從舌的兩邊發出的。老師在講解過程中進行示范，讓幼兒準確掌握發音的動作，準確的發音。

二、培養幼兒正確的聽音能力

聽力是說得好的基本條件，想讓幼兒能進行準確發音，首先需要發展幼兒的聽覺能力，讓幼兒能準確分辨出語言的細微差別，尤其是對那些近似的發音，例如：c、zh、ch、sh等，只有幼兒能分辨出它們的不同，才能正確的發出這些音。可以通過多種途徑對幼兒聽力進行培養，外國就非常注重對幼兒視聽訓練，各個年齡班級，都設有訓練聽力的設備，四歲和五歲班，還準備圖書和耳機。讓幼兒在看書的時候能聽到耳機里傳出的準確、動聽的語音故事。除此以外還增加了一些和幼兒進行談話、和別人講故事、互相傾聽并交流等方法來培養幼兒對普通話的感知能力。

三、引導幼兒養成講普通話的良好習慣

幼兒園需要根據各個階段幼兒實際發展情況，在教學活動中針對不同幼兒開展活動，三四歲的幼兒語言飛速發展，這時的幼兒并不能準確發音，因為他們的生理發育還沒有發展完全，所以要想使幼兒對普通話學習產生興趣就需要選擇一些游戲性的兒歌或是繞口令，這樣既能聽又能讀，還能邊做邊玩，這樣既能做到寓教于樂，又可以提高幼兒語言表達能力。像小朋友特別喜歡“小兔走路蹦蹦跳，小烏龜走路慢吞吞”這個兒歌，可以一邊說一邊模仿小動物做出動作，讓他們愿意說兒歌，對兒歌產生強烈興趣。大概有三分之一的三四歲幼兒很難發準f音，因為他們不知道該用牙齒咬住下唇帶動下額發音，還有些孩子發不清s的音，說不清四和細，對此我們不能急于求成，給孩子創造機會讓他們多進行鍛煉。游戲“小雞吃米”就能更多練習“吃”的發音，使孩子在游戲過程中進行發音學習，更不能歧視那些說話晚的孩子，要有耐心多和他們交流，多和他們說標準的普通話，鼓勵他們說出完整的句子，這就是好的語言環境給孩子帶來的優勢。四到五歲的孩子詞匯積累比較快，所以想提高孩子的表達能力，就需要為孩子提供豐富的詞匯量。幼兒都很喜歡聽故事或是表演，老師可以選擇一些可以表演的小故事，讓孩子以這種形式提高普通話水平，比如《金色房子》的故事當中短句優美而又朗朗上口，在歡快的氛圍中就能提高普通話的水平。

教師在和幼兒交談時也要講普通話，同時注意要表揚普通話講得好的孩子，如果遇到不能準確講普通話的幼兒，教師要耐心幫助他們改正。針對年齡稍大一點的幼兒，每月可以組織一次講故事活動，也可以讓幼兒續寫故事，這種方法可以培養幼兒的創造性思維，同時可以使幼兒的普通話水平得到提高，為孩子順利升入小學打下堅實的語言基礎。對于中班或小班的孩子，可以鼓勵他們模仿，也可以訓練他們的普通話，應用多種語言訓練方法，讓幼兒喜歡上普通話。

四、引導幼兒提高講普通話的積極性

語言環境在幼兒正確發音過程中具有重要作用。而作為幼兒第一個教育環境的家庭，父母承擔著教育孩子的責任，父母對孩子具有深遠影響。幼兒園要與家庭形成教育合力，為幼兒成長創造合理的普通話學習環境，激發幼兒說普通話的積極性。如果幼兒每天都在規范的普通話環境中成長，則可以準確掌握發音部位，掌握更好的發音辦法。日常對話過程中，家長就應注意自身發音，這樣才能對孩子有積極影響。幼兒都喜歡做游戲，利用游戲，家長可以調動幼兒講好普通話的積極性，鼓勵幼兒說好普通話，提高普通話能力。如可以利用猜謎語、拍手謠等親子游戲，不但練習了孩子的普通話，同時使幼兒得到了快樂。在平時生活中，這樣的活動很多，如洗澡時、接送過程中、游樂場所，都可以訓練孩子的普通話。如果孩子有了一定的進步，家長要及時給予表揚。特別要重視的是，父親應該抽出一定時間和孩子在一起，訓練孩子的普通話，可以促進孩子講好普通話。在孩子的健康成長過程中，只有母親獨自參與是不夠的，只有父母共同作用，則會收到較好的教育效果。

總之，幼兒學習普通話是一個長期任務，教師只在善于創造有利于幼兒成長的學習環境，堅持經常練習，幼兒才會喜歡普通話，才能說好普通話。幼兒時期的教育具有關鍵作用，因此一定要重視幼兒說好普通話工作。只有讓幼兒具備堅實的語言基礎，才能對幼兒今后的發展有利。因此，學好普通話要從幼兒做起，這是我們應該明確的任務。只有我們堅持不懈，善于創造規范的普通話學習環境，幼兒則一定能夠說好普通話。

參考文獻：

[1]徐曉燕.淺談方言在幼兒普通話教育中的影響[J].學周刊，2011，（29）.

第8篇：五歲孩子的教育范文

幼兒是我國推行的學校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開始對幼兒進行視唱練耳訓練，10年后發現幼兒時期是孩子音樂聽覺發展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學術界音樂同仁關于幼兒音樂教學的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學關注得不多。筆者根據自己的實驗教學，略談拙見如下：

實驗一：1996年，筆者在業余時間辦了兒童聲樂培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學。訓練內容是筆者根據孩子的年齡、心理及學習特點自編的，結果發現教學效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內容：能模唱五度以內的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。

實驗二：2003年7月，筆者的業余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學。A組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學內容進行（該書的一二冊教學內容均是為學前幼兒設計的）；B組的孩子采用稍易于A組的訓練內容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結果發現6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內容。

實驗三：2004年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓練實驗，同樣采用了小組教學。A組是音樂感好的孩子，B組是音樂感偏差的孩子；訓練內容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結果發現兩組孩子也均掌握了訓練內容。

另外，筆者從業余時間舉辦培訓班中發現：三歲半進入學鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結果發現：一名三歲半學琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內的音程依然聽辨不清。

通過以上教學實例，讓筆者產生很大的震驚和關注。實驗證明，視唱練耳教學應該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學階段再進行。同時視唱練耳教學應從幼兒抓起，還有以下幾個理由：

（一）音樂新課程標準的目標要求

我國基礎音樂教育領域發生了巨大的變革，提倡新理念、新教學、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰線的迫切任務，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經成為音樂教育工作者共同關心的話題。但最終的目的還是調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量——“面向全社會，培養具有音樂審美素質的，全面發展的社會主義新人”。[4]我們想培養新世紀高素質的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的影響。

（二）視唱練耳的重要性

視唱是用以培養能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調的音高和節奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調式等感性的認識。練耳是用來培養對音樂節奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內心聽覺。[5]由此可見，視唱練耳是孩子學習音樂的條件，可以發展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學能力，培養孩子學習音樂的興趣，提高孩子學習音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現音樂打好基礎。

（三）專業人才的培養需要

目前，我國一些專業音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內容和難度大大超越了地方音樂學院本科生的考試內容。比如，中央音樂學院附中的視唱考試內容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養合格優秀的專業人才，視唱練耳訓練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。

總之，通過上述的實驗調查及測試結果，我們每一個關心幼兒音樂教育的工作者，都應對幼兒音樂教育的內容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質的全面和諧發展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們為培養具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創造性的音樂表現力的新一代付出努力吧！

參考文獻：

[1]高天康.音樂知識詞典[M].甘肅:甘肅人民出版社，1981年出版，第12頁

[2]曹理.普通音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993年，第322頁、319頁

[3]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海：上海音樂出版社2003年出版，第137頁

第9篇：五歲孩子的教育范文

教育心理學家皮亞杰的道德發展論把兒童的道德發展分為三個階段。第一是“無律階段”（約五歲以前）：行為只是感官動作的自然反應或反射，而沒有道德意識。第二是“他律階段”（約五至十歲）：多以做了一件事或行為的具體后果來判斷或決定行為是非善惡，此時會片面尊重成人的權威。第三為“自律階段”（約十歲以后）：多以行為的動機為判斷善惡的根據，逐步邁向成熟。

因此，當我們談品德教育時，可以思考這樣兩個問題：先要了解孩子道德發展的關鍵條件―― 認知發展的階段，成熟到什么階段；然后再根據成熟的條件，思考如何創造理想學習的環境與經驗，來促成所希望看到的改變。

處于“無律階段”的學齡前孩子，在道德判斷上常容易受到情緒上或周圍人的影響，也不具備思辨的能力。只要是自己覺得有興趣的，或成人認為是好的，就認為是好。一般而言，對這一時期孩子的品德教育，需要多一些引導與約束。下面是對“無律階段”孩子父母的一些建議：

明確告知期望 在此階段的孩子因為不具備辨別對錯的能力，父母要明確清楚地告訴孩子在某一環境里適當的行為是什么，并要求孩子表現出來。如：脫下的衣服該放在哪里，不可隨意摘公園的花等等。

父母以身作則 在孩子沒有自主判斷的能力下，最易受生活在一起的父母影響。因此父母應將希望孩子養成的品格在生活里示范給他看。

避免負面影響 因為孩子無法辨別在生活中哪些是父母想要他們學習的，哪些不是，所以往往對父母的行為照單全收。因此父母要特別留意日常非語言行為是否有和對孩子的期望相抵觸的地方，如適當控制自己憤怒的情緒等。

鼓勵行動實踐 一般對有品德的人的認定，是著眼在其道德行為而非道德知識。因此此階段的孩子在認知發展上雖尚未成熟，可能不解行動背后的意義，但道德的行動是在任何人生階段都不該缺席的，所以還是要在可塑性高的此階段，指引孩子在適當的時間、地方，做適當的事情。