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第1篇：課文匆匆范文

擦肩而過，我們能否再次相遇，再相遇，誰還記得最初的心跳.......

生命的輪回，我們無法琢磨，一路上，我們有家人陪同，朋友相伴，然而，他們總有一天會離我們遠去，總有一段路要自己一個人走。一路上跌跌撞撞，蜿蜒曲折，總有與一些人擦身而過，總有一些人陪你相伴一里便消失，總有一些人與你分享沿途的風景與快樂，到分岔路口卻一句抱歉而已.......

他們這些匆匆過客，我們無法挽留，他們闖入你的生命中，只為你上一課便狠心離去，但我們都不能怪他們，我們沒有理由怪他們，我們應該感謝，感謝這些親愛的路人，讓我們明白了許多，起碼讓我們明白，重要的是懂得珍惜，懂得愛護自己。若無相欠怎能相見，更何況闖入彼此的生命，這期間有著無盡的緣分，我們應當感激，親愛的路人，謝謝你們。

匆匆過客，總有一天會與我們再次相遇，只是最初的心跳，誰還會記得.......

第2篇：課文匆匆范文

一、從課文中挖掘素材，豐富訓練

學生在寫作中最大的問題是面對作文題目時文思枯澀，無話可說，于是胡編亂造，產生了令人生厭的“假、大、空”的文章。其實，我們可以從課文中挖掘素材來豐富訓練，在學習課文中或者學完課文后，有針對性地布置小練筆，這樣不僅能鞏固學生對課文的理解，而且還能有目的地進行習作訓練。

在神話故事“女媧補天”課文中，女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫出女媧是怎樣找五彩石的。在教學中，我抓住這個空白點，讓學生根據神話故事的特點發揮自己的想象進行小練筆，要求學生就“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”寫幾句話。有的學生寫：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學生寫：“女媧來到楓樹林里，在每一顆樹底下仔細地尋找，終于在一堆石頭中找到了一塊紅色的石頭。”有的學生寫：“女媧歷盡千辛萬苦，氣喘吁吁地來到了大海邊。她毫不猶豫地潛入海底，越潛越深，水的壓力使她的耳朵嗡嗡直響，但她依然不放棄，就在海底最深處，她看到了一塊塊藍顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地游過去拿了。”……在小練筆中，學生不但體會到了女媧補天的艱難，而且女媧的形象也更豐滿、更高大了。

實踐證明，從課文中挖掘素材，充分挖掘文中的略點、隱點和續點，進行習作訓練，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，對披文入情更有重要意義，而且能夠有效訓練學生的習作技能。

二、從課文中習得技巧，及時遷移

每篇課文各有各的閃光點，或文章結構巧妙，或修辭手法恰當，或精當剪裁……在課文教學中，我們只要把握其中一點，對學生進行專項訓練，就一定能夠提高學生的習作水平和技巧。

“翠鳥”第一自然段這樣描寫翠鳥的外形：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。”本段從“顏色”“體態”兩個方面詳細描寫了翠鳥的外形，尤其是段中運用形象的比喻，不僅突出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，而且字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。這一精彩的片段，是極好的仿寫范例。在教學“翠鳥”時，首先，我指導學生邊默讀邊觀察圖，思考本段描寫翠鳥哪幾個方面的外貌特征（爪子、羽毛、眼睛、嘴）；其次，指導學生默讀課文，逐句與圖對照，思考課文是怎樣描寫翠鳥外形特點的，引導學生弄清作者是抓住了翠鳥外形的顏色和樣子，采用比喻、排比的修辭手法來寫；再次，我讓學生將課文的比喻句換成陳述句并進行比較，體會用比喻句的優點；最后，引導學生懂得作者是按什么順序觀察和描寫翠鳥外形的：整體順序是從下往上，先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和長嘴。局部寫羽毛的順序是從上到下，先寫頭上，再寫背上，最后寫腹部。還讓學生明白翠鳥的外形與翠鳥動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥外形的這種特點，它在抓魚時才會如此敏捷、迅速。

通過對翠鳥外形描寫的教學，讓學生感受到了習作的“言之有序”及“言之有物”。與此同時，我還出示了小白兔的圖片，讓學生觀察，讓學生說一說，通過學生互評及互相補充等，幫助學生理清思路，豐富形象。這樣，有了說的鋪墊，再讓學生寫，降低了寫作的難度，還讓學生感受寫作的快樂。

三、從課文中仿寫語言，增加文采

學生閱讀面較狹窄，平時積累的詞匯較少，寫起作文來語言干巴，味同嚼蠟，無法激起讀者的興趣。而課文中有許多句式優美、結構整齊的句子或段落，如果在教學中能對照這些典型的句段進行仿寫，讓學生學會靈活地用句組段，一定能增添學生的作文文采。

“火燒云”有一段是這樣寫的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”

第3篇：課文匆匆范文

[現象描述]

《小明的一天》是北師大版一年級上冊第八單元的教學內容，本節課主要是結合具體情景，讓學生結合鐘面時刻經歷小明一天的作息安排過程，理解整時和半時的特點，正確認讀整時和半時。我最初設計的課堂思路是先讓學生獨立看6幅情景圖，根據匯報把6個鐘面出示在黑板上，然后讓學生獨立觀察鐘面發現指針的位置特點，引出整時和半時進而分類認識和理解。

但實際課堂教學中，當我讓學生“仔細觀察這6個鐘面，你有什么發現？”時，學生回答的是“它們都有指針、它們的時間有的大有的小”，還有很大一部分學生沒有反應。根據我的預設，學生應該能說到“有幾個鐘面的分針指著6或有幾個鐘面的分針指著12”，但事實上一個都沒有。我的腦子一懵，課前的預設、接下來的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦？我頓時陷入了尷尬的局面，照著之前的預設是不行了，于是我把后一個環節的時刻分類提上來：“孩子們發現都不錯，我們再來讀一讀6個鐘面，在讀中又有什么發現？”學生讀后回答“有的有‘半’字，有的沒有‘半’字”。我接著乘機追問：“能把這些鐘面按照讀出的特點分類嗎？”這一問題激起了學生興趣，分類排列后產生了內心的感知。在此基礎上，我繼續提出：“我們再來仔細觀察上面一排鐘面的分針和時針，這次你又有什么新發現呢？”由此展開了對指針位置的思考，進行整時的認識與理解。

[引發的反思]

事實證明，老師的提問不能讓學生走進預定教學目標或設計時，我們不能急于求成，而應善于接過學生拋來的“彩球”，迅速地在學生的反應和下面的環節中尋找、鋪設一條連接的臺階，沿著他們的思路，通過環環相扣的準確提問，有意識地引導實現教學目標。

無庸置疑，在課堂中我們要尊重學生的實際學習狀況，在課堂上學生沒有達到老師提問的結果，我們應該思考自己提問的有效性。對于一年級的小學生來說，“仔細觀察這6個鐘面，你有什么發現？”這樣一個問題是不是太大了？（他們的觀察能力不能達到同時觀察6個鐘面）這樣的問題是不是太空泛了？（他們觀察的內容不明確，導致觀察點散亂）等等，這些都不由我深思，課堂提問如何才能拿捏準確，這需要教師掌握提問的技巧。

[我的認識]

一、課堂提問的準確性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

例如：在教學整時鐘面時，出示鐘面提出“仔細觀鐘面上的時針和分針，你有什么發現？有什么共同點？”有指向性地引導學生關注重點部分是時針和分針，這樣的提問準確清晰使學生能很快看出其中的特點。如果泛泛地提出“觀察鐘面有什么發現？”對于學生來說，問題不明確就找不到關注點，會給學生造成思考障礙。因此在課堂提問中要將關鍵問題提到點上，把問題提清晰提明確。

二、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教學中，教師要尊重兒童文化，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，注意課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

例如：學習了整時和半時后，給學生出示一個空白的鐘面小鬧鐘，先引導學生寫出12個數字，然后童趣地提問“小鬧鐘想走到8時，你能幫助它嗎？”頓時激起學生的興趣，引起學生的思考，個個都躍躍欲試，隨之請學生用準備好的指針在鐘面上擺一擺，進而鞏固時刻的特點。教師繼續追問“幫小鬧鐘走另一個時刻，請全班小朋友來認一認！”這樣引發獨立思考的開放性問題，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

三、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

例如：學習完整后，出示半時鐘面，觀察分針與時針位置后，教師提出“這些時刻的指針有什么共同點？和剛才學習的整時比較一下，你有什么發現？能給這些時刻取名字嗎？”這樣提問引發學生獨立的思考和分析，對知識進行遷移，自主構建新知，將問題的解決轉化為自己學習的需要。如此一來，學生通過自己思考得出的結果比起老師按部就班地講解，更能使學生深刻理解和應用實際。

第4篇：課文匆匆范文

關鍵詞：漢語拼音教學；興趣；方法

拼音教學是語文課堂的“第一課”，如果這第一課上不好，就會影響后面一系列的語文學習，甚至影響孩子一生對語文學習的興趣。由于學習拼音的學生學齡段的特點，處在這個學齡段的學生注意力往往無法長時間集中，一般只能在短時間內保持，因此學習效率低，遺忘率高。同時，這一階段的兒童普遍接受知識慢、理解能力也有待提高，在記憶方面則更趨向于無意識的記憶。那么，如何讓孩子愛上這“第一課”呢？

一、要了解孩子的心理特點，才能“對癥下藥”

學齡前兒童的心理特點是活潑好動，易于接受形象的、具有趣味性的豐富信息。在還沒形成一定的認知能力之前，孩子們一般通過聲音、色彩、形象等具體的事物來認識事物、學習事物，這就是孩子們的學習特點，而沒有耐心、注意力易分散也是孩子們的主要特點。

二、激發對漢語拼音的學習興趣

“興趣是最好的老師。”這句話說明了在最初的學習中，興趣是第一位的，有了學習興趣，學習效率事半功倍，因此漢語拼音的教學必須要具有趣味性，為了達到一定的趣味性，可以采取游戲和活動的方式，并與學習簡單的普通話、識字教學等任務相輔相成，寓教于樂，這樣能夠很好地提高漢語拼音教學的趣味性，從而激發孩子們的學習興趣。

經過長期的探索和實踐，得到的常見教學方法有以下幾種：

1.形象化的教學

所謂形象化教學，就是針對孩子們易于接受的事物特點而提出的學習方法，就是讓拼音教學生活化，將其滲透于生活中常見的事物，從而使孩子們能夠在無形之間就掌握了相應的知識。如，把學生喜愛的動物和人物編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，例如：圓圓的臉兒扎小辮兒，張大嘴巴 唬晃諮壞哪裎嚴窀u，突出嘴巴u u u；魚兒冒泡ü ü ü…… 這些最常見的比擬都是小學生最喜聞樂見的，學生最容易在學習時產生濃厚的興趣，而孩子們更容易在這樣的教學環境下激發學習興趣和學習欲望。

2.借助多媒體教學

在現今的教學活動中，多媒體教學以其無可比擬的快捷性、豐富性、趣味性、知識性和信息量大、涵蓋面廣等特點而占有很大的優勢。在具體的拼音教學中，我們可以借助多媒體教學的魅力來吸引孩子們的注意力，激發他們的興趣，從而達到教學目的。同時，還可以采取幻燈片或者動畫等孩子們喜聞樂見的方式來展現要教學的內容，在孩子們眼中，這些卡通形象往往更具有親和力，能夠在短時間內給他們感官上以深刻的印象，達到深化記憶、激發興趣的目的。

3.寓教于樂，設計相應的教學活動

在拼音教學中，獨具匠心的教學活動設計也能夠相當出彩，一個設計合理、參與度高、富有內涵的教學活動具有十分重要的意義。可以開展豐富多彩、具有針對性的活動，可以設計一些適合兒童的形式多樣的教學小游戲，并在教學過程中加以靈活運用，如，角色扮演小游戲，可以讓孩子們分別扮演一個個拼音字母，然后每個孩子都記住自己相對應的拼音字母，告訴他們應當如何去找身邊的小朋友去自由搭配，“交朋友”，看看能夠找到誰，拼出正確的拼音，這在游戲中鞏固了孩子們對拼讀能力的提高。

三、鞏固學習成果

孩子們的學習之所以出現這樣那樣的問題，還有一個重要原因就是學習成果沒有得到及時的鞏固，在一段時間內就被遺忘，要再學習又得從頭做起，談何容易。對學習結果不及時的鞏固導致學生學習效率低下，學習停留在一個淺層次，也為以后的學習造成了很多問題，可以說鞏固學習成果是打好學習基礎的關鍵。

在這個過程可以采取這些形式的教學，鼓勵孩子們多多互相交流，相互用新學的知識練習，對于身邊一些常見的事物鼓勵、引導他們用新學到的拼音知識去拼讀，要多鼓勵他們去真正地用拼音，諸如對詞語卡片的拼讀，引導孩子們用學過的知識去介紹自己的爸爸媽媽，還有新交到的小朋友們。

第5篇：課文匆匆范文

中華，在這一時間里真正地展現出了黨與人民一家親，黨與人民一條心的真實！

汶川地震同時震驚了世界！

但是，從汶川的這次里氏8級地震的事實來看，我們是否經歷過之后，我們人類和全球的科學家，是否意識到科學的虛偽會給人類帶來何等的災難！

不是說，地球上人類到處都設有地震觀測和地震預報臺、站嗎？不是有遙感而先知嗎？

為什么？全球上的每一次地震和火山噴發都是在發生之后才有報道和人員轉移？而每次報道和人員轉移不是在地震和火山噴發之前呢？

從汶川地震的事實來看，如果說，全球上的確某一個國家有地震和火山噴發先知的探測能力，那么，這某一個國家又會怎樣來評說中國的科學實力呢？

顯然，目前全球上的每一個國家都是沒有能力預報地震的發生的。從中所說的地震預報只不過是對人類的一種騙說罷了。

這也就更能夠證明，科學家所說的地殼的運動而產生的地震更是找不出地震產生的理由胡亂瞎編出的一種說法。

汶川地震只不過是地球體內的一次淺源地震，深度只不過距地面約30公里。地球上還有不同深度的地震。深源地震就與淺源地震更是區別巨大。我可以說，深源地震就是毀滅性的地震。在深源地震中，低地、海洋可以成為高地或高山；反之，高地或高山可成為低地或海洋。

從地震的事實來看，地殼與地幔在運動中還存在著深淺的區別撞擊？地球體內有幾層地殼？又有幾層地幔？如果說沒有幾層和無數層，那么，地震的深度就不會有巨大的區別。而且，所有發生的地震就不會呈圓形擴大，而應全部是呈從東向西的直線式擴大。這也就更能夠證明，我的《宇宙的運動》更具有真實的科學性和現實的可觀測性。

在汶川地震中，某些地方我們看到了被燃燒過后的痕跡，這些曾經的燃燒處，就是地底空洞中的巖漿受到上部巨大的擠壓的與此同時從斷裂的巖縫中冒出地面與空氣相接觸而產生燃燒所留下的。只因為燃燒處已經熄滅，這是因為空洞上部的巖石因產生巨大的擠壓巖石被擠壓碎成塊狀和粉狀將其斷裂的巖縫填補；又因地球在不停的運動，地裂縫也在不停的改變，而將其外噴的巖漿擠壓于地底阻隔了巖漿的外噴，故，我們到現場所看到的只是燃燒過后的痕跡。

其是，地震和火山噴發就是一回事，只不過是地下巖質的結實所承受的擠壓能力強弱的區別所表現出的不同表現而已。

我們每看到的一次大的地震的同時和過后，都會波及到周邊廣大的范圍，同時，在大地震的區域都會出現無數次余震，但，這每一次余震的強度都不會大于主震的強度。這些余震的產生和作用是怎樣的呢？是地殼與地幔還在不停地撞擊而產生的嗎？不是！

第6篇：課文匆匆范文

本來在學校一星期已經夠累了，回到家還不給我一個安靜的空間休息，她太不關心我了，好像我在她眼里根本不重要。現在我都不想回家，不愿意聽到嘈雜的聲音，甚至連看都不想看到她。

又一個星期天，唉！一進門，就聽見了她自言自語：“天天拖不及地，拖一遍贓了，拖一遍臟了，整天都干啥了，連個衛生間都維持不好。”還沒剛玩兒游戲，又聽見：“又打開電腦了，作業寫完了嗎？洗澡了嗎？你的眼不想要了！”作業寫完了，又坐在電視機前，那邊又傳來：“還沒一會兒又看電視了，就知道玩，都不能干點活！”我終于忍不住了：“那你讓什么，我在你眼里都沒一點好地方，整天你都嘮嘮叨叨，你不煩我還嫌煩嗯！”說完就去打掃衛生了。

過了許久才發現，那邊沒有了動靜。

吃晚飯時，她的眼圈紅紅的一句話也不說。我心里還暗自得意：終于不嘮叨了，我又回到了一個安靜的世界。

以后幾個星期里，她再也沒有說過我，我還真覺得不大習慣，不過，感覺太傷害她了。

一天晚上，大約過十點了，我睡了一覺又醒來，聽見外面有聲音，就悄悄出去看看。誰知，她還在廚房忙活，地面也是濕漉漉的，陽臺上搭滿了正在滴水的衣服。看著她忙碌的身影，我的心一陣酸痛，有個東西流到了嘴里，味道不好。

第7篇：課文匆匆范文

我們班里有個小聰明，那就是我了：

我的鼻子大大的，耳朵小小的，嘴一笑就開心，個子不高。

有一次，我去買菜，挑便宜的買來買去，買的都是對身體健康的，因為奶奶住院了，不吃好的就會的糖尿病，我的錢不多，想了想，就想到了，于是飛到了批發超市，買的都拿不住了我一直在想：“奶奶吃了，一定會好起來的。”

還有一次……我也記不清了。

三年級:毛智峰

第8篇：課文匆匆范文

——觀科技館有感

回憶起那天參觀科技館情景，我又攥緊了拳頭，暗下決心：作為祖國的花朵，我一定要好好學習，為祖國做出巨大的貢獻，更應該從小保護環境，創造一個綠色的祖國，創造一個綠色的地球……

明媚的陽光和沿街的喜慶伴著我來到了紹興科技館。 站在科技館門口，一眼望去,上面是高大莊重的樓房一片白,下面是慢慢流動的人流結成彩。走進科技館的大門，最先映入眼球的就是一個巨大的藍色地球儀，它利用磁懸浮懸空緩緩地旋轉著，一圈，兩圈。在各個展廳里，我還看到了“人體骨骼（腿骨）運動”、“磁圓盤”、“體操機器人”、“全息音響““排簫”、“虛擬排球”、“虛擬翻書”等有趣的項目

走上樓，只見一幅幅優秀精美的雕塑泥作品擺滿了走廊，我饒有興趣地看下去，這些雕塑泥作品的主題既新奇又豐富，令我目不暇接，我印象最深的就是那幅一雙手捧著一棵樹的雕塑泥作品，看著看著，我猛然醒悟，我們世界的環境，不也正需要我們自己用雙手來保護，來創造嗎？

第9篇：課文匆匆范文

在目前的作文教學中，學生寫作文尤其是在寫考試作文時，由于他們頭腦中儲備的精彩素材有限，可謂“書到用時方恨少”，不管怎樣搜腸刮肚，就是想不出來，雖然有些學生會在考前背誦一些美文美句，但是在實際的考試中，緊張的氛圍使學生的背誦內容留存甚少；再加上考場時間緊迫，容不得你前思后想、仔細斟酌，這就導致一些平庸的或文不對題的素材被匆忙寫進了作文，使學生最后寫出來的作文整體質量不高；其次，有些學生即使想出一些素材來，也是隔年皇歷，陳舊老套，我們常說要“推陳出新”，缺乏鮮活素材支撐的作文，自然也就難以得到好的評價。寫出來的作文內容空洞、語言蒼白、表達單一，自然也得不到高分。這樣就出現了一個問題，學生一方面寫文章苦于沒有材料，另一方面我們使用三年的高中語文課本本身就是一個豐富的資料庫，關鍵的問題在于學生不知道如何從課本中汲取材料。

課文教材，就是我們取之不盡，用之不竭的素材寶庫。教師首先要有效地利用好高中語文新教材，積極開發、利用一切課程資源，在教學的同時為學生進行適當的拓展與延伸，以更好地拓寬學生的視野與眼界，擴充學生的知識量，為寫好作文打下良好的基礎；其次，教師還要努力做新教材的開發者、建設者，針對不同的教學內容，教師要能夠帶領學生從不同的角度去分析并理解，以期使學生做到“舉一反三”“學以致用”，進而提高學生的理解能力，從而彌補學生素材不夠用的遺憾。由于每個學生的成長經歷都存在著差別，他們的思想水平也就存在著一定差異，因此，在作文教學中，我們要結合學生的不同特點，靈活多樣、省時高效地處理教材，幫助學生積極積累作文素材，使課本內容“為我所用”，不僅可能，而且可行。這就要求教師在教學中必須充分調動學生學習的積極性，讓學生真正樹立大語文觀，為學生寫作水平的提升打下基礎，也為學生語文素養的提高提供有效的條件。

作為一名高中語文教師，面對新課改的大潮，我們必須真正了解學生，真正創造性地開展教學工作，做一名課程資源的發現者和開發者。課程改革提出了在課堂教學中教師的主導作用要與學生的主體地位相融合，那么教師在教學時就要轉變以往的教學觀念與形式，為學生創造更多的展示自我的平臺與空間，在因材施教教學原則的指導下，采取行之有效的方法進行作文教學，從而促進師生的共同進步，真正實現“教學相長”。另外，教師還要有一雙慧眼，可以合理地開發和利用有效的課本資源，為學生提供更多的寫作素材，從而滿足中學生的需求，給學生提供一條可行的積累寫作素材的有效途徑。

我們在教學中常說“讀寫不分家”，在作文教學中也是如此，要提高學生的寫作水平，教師還要積極地鼓勵學生進行閱讀，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生把書本讀熟、讀通、讀透，他們在應用時就可以信手拈來，真正做到“熟能生巧”。當然，必要的寫作練習也是不能少的，在目前的高中語文課堂上，教師很少給學生時間練習寫作，面對日益逼近的高考，大部分學生在課下也是追求多做題，而忽視了寫作，久而久之，學生的寫作能力與水平就會下降。要改變這樣的教學現狀，教師首先要轉變觀念，將作文教學重視起來，這樣才能進一步引起學生的重視，為寫作練習提供良好的條件；其次，教師可以在備課時給學生預留出一部分的寫作時間，讓學生將所讀到的句子、好的段落通過仿寫等形式在課堂上進行練習，教師就可以及時針對不同的學生給予有目的性的指導，更好地幫助學生找到自己在寫作中的優勢與不足，從而使其在之后的寫作中“取長補短”。通過這樣的讀寫訓練，學生的寫作水平就會得到提升。

從近幾年的高考滿分作文、優秀作文中，我們發現那些文質兼美、意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自于我們的課本。教師應該從根本上激發學生寫作的興趣，引導學生通過挖掘課本素材進行寫作，并在寫作后對比自己以往的作品，找到兩者之間寫作質量上的差距，體味尋求課內素材的魅力；并在已積累素材的基礎上大膽創新，寫出能突顯學生個性的作品。這樣既對課文內容進行了梳理、歸納和提煉，還巧用課文素材扮靚了自己的作文，而且我個人認為，充分有效地利用課本素材就可以避免學生選擇課外讀物的盲目性和隨意性，又減輕了學生選書購書的思想負擔和經濟負擔。從課本中找素材應該是一套行之有效的方法，在我的寫作教學中我個人采用了這種方法，已經取得了顯著的效果，這種積累素材的方法深受學生的歡迎。

參考文獻：