前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機電一體化培訓課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：機電一體化培訓課程范文

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業教育課程模式及其開發方式，尤其是澳大利亞和德國職業教育的經驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的職業能力系統化課程。VOCSCUM課程開發方法主要包括專業設置、專業職業――學習分析、專業人才培養整體職業能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養方案設計五個步驟。

二、高職機電一體化技術專業課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發高職機電一體化技術專業課程，對現行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現出對綜合職業能力的培養。（3）課程結構比較單一。（4）現行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現行實施方案的教學計劃考慮了產學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現課程的彈性；才能把課程和職業很好地聯系起來，真正實現產教結合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案

用VOCSCUM課程開發方法，進行高職機電一體化技術專業課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：

1.專業設置論證。主要是聘請行業專家進行專業的可行性論證，以確定準確的高職機電專業人才培養目標。

2.專業職業―學習分析。主要目標是確定專業的職業目標以及與職業目標相對應的職業能力。基本方法是職業能力通過行動領域的專業任務來完成，專業任務則轉化成學習領域的專業課程，每一單項職業能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。

3.專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析。這主要是在專業職業――學習分析的基礎上，將各單項職業能力和職業延展能力分析的結果合成，形成整體職業能力――學習結構框架。這一結構框架體現出了橫向上職業能力培養的遞進過程，以及縱向上職業能力培養的課程鏈路。要求既要有能力培養的遞進式層次階段，也要有能力培養的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區分。

4.單元課程設計。這主要是在專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。

5.培養方案設計。用VOCSCUM課程開發方法開發的高職機電一體化技術專業培養方案主要包括如下內容：（1）專業名稱：機電一體化技術。（2）培養目標：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現場實際問題的能力，獲取相關的職業技能證書。（3）職業目標與就業選擇：主要就業崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業崗位：機電產品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業管理。（4）專業人才培養能力體系。（5）培養方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結論

VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業為導向”的宗旨。首先，在開辦專業之初，根據地方發展需要確定專業人才需求，進行培養目標定位與專業方案設計；聘請有行業企業專家參與的專業指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業職業――學習分析的制定時，始終體現出就業導向。機電一體化技術專業的職業目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。

2.課程模式突破了學科范型，以能力培養為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節與重復，突出了專業核心能力的培養。除了少量通識課程以外，大多數課程采用了更適合高等職業技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。

3.以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據職業能力培養的需要，將傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現理論教學、實訓一體化整合。

4.課程結構設計遵循教育規律，堅持兩個不斷線，實現能力培養的遞進性和漸進性。主要是專業知識學習不斷線和專業專門技術能力培養不斷線。

5.培養方案中納入了職業資格證書和學歷證書制度。

第2篇：機電一體化培訓課程范文

首先中等職業機械制造教育目前情況

目前中國的工業增加值已居世界第四位,是美國的1/4,日本的1/2,與德國接近,中國也一躍成為制造大國并把2020年制造業的發展目標定為力爭進入世界制造強國的行列并成為世界制造中心之一,中國制造業的發展成就舉世矚目。然而,面對世界制造強國的競爭優勢,要把我國建設成為具有國際影響力的創新型國家,要將科技創新作為基本戰略,大幅度提高科技創新能力,形成日益強大的競爭優勢。職業教育則是培養應用型人才,中職學校培養的專業應用型人才對我國成為世界制造中心起到很大的作用,機械專業教育更是制造業也的基礎和核心。因此,就我國的制造業來講,要想提高整個制造業的發展水平,必須加強我國中職學校的機械教育。目前,我國很到制造企業對應用型人才的需求相當大,專業技術人員的待遇很中高層管理人員差不多,還有一些企業和學校合作培養機械人才,這種訂單式的培養模式對中職學校機械教育有著重要的意義。

其次中等職業機械制造教育存在的問題

目前,我國很到中職學校傳授的知識過于陳舊、滯后,遠遠落后于當今制造業的發展水平和用人單位的需求。其主要原因是對新產品信息了解較少,沒有能及時地把握新技術的發展方向。師資力量缺乏,高新技術的發展引起高新技術人力資源的緊缺。隨著社會的發展,人力資源的流動日益市場化。優秀的機電一體化人才紛紛被資金實力雄厚的企業吸引,引起機電類師資數量的緊缺。另一方面,機電一體化技術是新興的技術產業,對教育人員提出新的要求,而原有的教員面臨知識更新、年齡老化等問題。培訓課程體系松散,不健全,機械專業是一門應用型的邊緣學科。它融合機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等多方面的學科知識,不是機械與電子兩種技術的單混合或疊加。因此,機電一體化必然是作為嶄新的技術問世。它既不是傳統的機械技術,也不是傳統的電氣技術,有鑒于此,培訓也應建立相應完整的教學體系。教學實踐、實訓設備不足,原有的機械實訓設備陳舊,設備數量不足。實訓的項目單一,與目前的實際應用要求存在很大的距離。尤其職業技術教育側重的是培養技術應用型人才,實踐、實訓教育內容的滯后將嚴重影響機械職業技術教育的教很多中職學校的教學方法、手段不靈活,不能根據課程的性質靈活選用。而且缺乏一些反映機電專業先進技術的課程。現有的課程設置也缺乏彈性,沒有設置一定比例的選修課,不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。課程門數較多不僅加重了學生的學習負擔,而且沖擊了實踐教學,影響了學生實踐能力的培養。

第3篇：機電一體化培訓課程范文

關鍵詞：機電專業 實訓教學 研究 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-228-02

一、機電專業的崗位需求概況

隨著時代的更迭，不同崗位對于社會人才的需求也在不斷地變化。自2010年起，筆者所在的佳木斯大學對于機電專業學生畢業后的就業情況進行了了解和問卷調查，其中調查結果表明我校機電專業的畢業生主要就業于大中型國有企業、大中小型外資企業、中小型民有企業、合資企業等近百家用人單位。了解和調查問卷中還包含了在崗表現、技能是否滿足現有職位、是否頻繁更換崗位和單位、上崗就業及時程度以及未來發展空間等多個因素。

根據數據所顯示，我校機電專業畢業生主要分配在以上所描述企業的技術崗位、技能崗位、管理崗位上。他們主要負責機電相關產品的研發、設計的技術支持，在自動化生產的裝配線和高技術設備上進行加工工作或者操作工作；他們對高科技設備進行專業的、定期的保養維護工作，對高質量產品進行合格性檢測監督、并運用專業技能對庫品進行管理分配工作；他們在企業生產過程中進行技術層面的管理工作、生產方面的管理工作，并運用自己所學到的專業知識對產品進行專業的講解，推廣、推銷，并對其他推銷人員進行專業性的培訓和講解。

根據以上調查得出，我校機電專業畢業生的就業情況良好，在企業中起到了重要的作用，功能性強，不可替代性強，能力得到用人單位的肯定，素質相對較高，普遍被用人單位所看好。然而，我校機電專業的畢業生想要在現今不斷發展和進步的生產設備、不斷迭代更新的生產技術工藝，不斷進步的技術操作手段和操作框架系統中完成自己的工作任務，完成準確的工作職責，其工作具有極高的專業性、技術性、時效性。要在工作過程中完成好自己的職位工作，就要具備相關的技術水平和突出的能力與表現。同時，這要求我們的畢業生擁有相關的職業認證資格。

綜上所述，在這樣的就業環境下，要求我們對學生進行專業的、科學的、有效的、全面的實訓體系，并不斷完善這個實訓體系，最終達到實訓效果的最大化。

二、機電專業的專業特點

要完善實訓體系，首先要結合機電專業的專業特點。不同專業的實際特點不同，實訓體系也不盡相同，根據多年來專業教學的經驗，總結機電專業的顯著特點如下。

機電專業是一門復合專業。機電專業主要以現代化的數字信息處理技術為根基，包含了有關數控、機械制造、微型計算機、計算機、傳感器檢測技術、信息加密處理技術、互聯網通信技術、液壓氣動技術等復合性技術。機電專業的設置并不是根據學科的簡單分工而設置的，而是根據生產成本的高低、是否柔性、產品是否效率出眾決定的。因此，機電專業無論從專業層面還是從教育教學層面都具有相對的復合型、應用性和一定的先進性。

機電專業不同于其他專業，其社會就業面相對較廣，針對的社會就業崗位群體也相對較大、較多。近年來，隨著我國加入世界貿易組織，我國的高精尖科技技術企業和生產技術迅速蓬勃的發展，機電專業的專業技術和廣泛的應用領域也將開疆擴土，機電專業已經逐漸的成為了一門基礎通用類專業，成為了相關用人單位急需，人才相對緊缺的綜合性專業。而為國家輸送機電相關專業的更高質量的人才，自然成為了一個更為普遍的難題。

由于機電專業在教學中所需要大量的跨越學科的技術經驗、實踐經驗，這就要求教師不僅需要有夯實的理論作為教學的基礎，也要有相對較高的實際、實踐經驗對學生進行更客觀更具體的講解，這就要求在機電專業的教學中，需要更多的教師擁有較高的雙師素質，既掌握教學技能和教學職稱，又掌握實踐技術和機電技術職稱。

機電專業培養的人才是高綜合性社會緊缺人才，但培養這樣的人才所需要的必要投入也是相對較多的。想要讓更多的機電專業學生具備實踐經驗，就要配備較新較全的機電專業設備來滿足實踐和教學的需求。然而這些機電專業設備不僅價格昂貴，而且迭代速度飛快，這導致我校無法采取購置機電設備來解決實踐和教學的需要。這就要求我校整合資源，借助社會、企業的現有設備來完成我校學生在實踐和教學中的需要，做到資源優化和資源整合，而這部分資源的優化和整合的重要性，直接關乎著我校機電專業建設的未來發展方向。

三、機電專業的教學模式

機電專業的育人目標和定位在于學生的技能和技術培養上，本專業的教學重視實際應用，根本任務就是將學生培養成能夠充實到生產活動第一線的高技能、實踐能力強的技能型實戰人才。然而，這樣的實踐能力的獲得、形成以及未來的發展也是機電專業教學中應該重視的，重視知識基礎，重視技能和技術的根本理論，重視技術的綜合性、轉移性、發展性。而這一切的一切，出發點和落腳點，都應該是以用人單位所需要的用人崗位的用人標準和實際需要為準繩的。

在多年的教學和實踐中，在我國一些機電專業的學習和考察中我們得知，傳統的教學模式，利用學校現有的資源和設備，缺乏完備充足的實訓條件，學生只能夠憑借想象進行學習，缺少實際上手體驗，沒有親自參與到實際的生產過程中，沒有在腦海中留下不可忘卻的具體的勞動經驗，有的只是書本上和老師口中的操作情景，這樣的記憶是抽象的，知識是模糊的。而這樣的教學模式培養出的畢業生，與用人單位所需要的能夠獨自進行實際操作的技能人才，可謂相去甚遠。

所以，無論從主觀角度還是客觀層面，傳統方式的教學方式和方法的變革和更改都勢在必行，這是一條提高機電專業教學質量，人才成長規模以及未來長遠發展的一條必經之路。而在這條必經之路上，實訓教學和實踐，具有極其重要的意義和地位。

在長期的機電教學摸索適應生產需要的過程中，從需求出發，創新模式，參與到企業之中，參與到訂單之中，著重實踐，教學和職稱并行，讓社會上的評價和就業上的需求來拉動我們，以此作為在教學中培養學生能力為主，知識為基礎，體現素質教育，教學系統教真技術的教學理念。我們要把教書育人和生產勞動結合在一起，多和企業合作，讓學生一邊學，一邊練，一邊實踐一邊反思，反思后再有目的的，有方向地學習、改進，形成先進、科學的教學體制，為機電教學走出一條有職業明確特點和烙印的導入型教學。所謂導入型的教學模式，就是按照社會和市場的需求來有目的、有引導地培養人才。借鑒國外成功經驗，我們將機電崗位需求的最核心的機電能力和基本素質素養作為制作新實訓方案的基礎和發展之本，通過導入型的方式作路徑，不斷改善教學的計劃制定、教學過程、手段形式，再對教學的評價系統制定新的模式和實施方案。而這其中的重點，就是培養適應需求，對企業負責，對用人單位負責，校園和企業合作，生產與教學并行，從而培養出多行業、多領域適應崗位的高技術人才。

四、機電專業實訓的研究與實踐

將企業的問題和課題帶到教學之中。我校機電專業的專業教師，堅持在教學之余為企業開展更多的技術支持與技術服務，在與有機電工程技術難題的企業合作的同時，將課題和問題引入課堂，將這些在實際勞動和生產中遇到的難題、課題作為教研課題，作為畢業生的畢業課題。這是為了能夠進一步提高學生的專業技能，進一步增加學生的實踐經驗，進一步把學生的綜合能力推向社會，也是專業將教學和實踐相結合的重要表現形式和使用手段。這是最真實也最貼近生產實際情況的課題，如果這樣的課題能夠解決，生產中的難題就不難解決；這樣的行業特點能夠掌握，生產中的行業需求就可以滿足。

通過解決在生產實際情況中遇到的實際問題，不僅可以讓學生得到更好的實訓效果，也充分地調動了學生在學習中難以調動的、卻十分豐富的好奇心、創新欲望、動手實際操作欲望等專業必須的素質素養。并且能夠讓學生在校園期間，就感同身受地體驗到真正的崗位是怎樣的實際情況，是怎樣的工作氛圍，怎樣的需求需要，將務實的工作作風提前授予學生，形成潛意識對崗位的了解和適應，在步入工作崗位后，真正達到零適應期，上崗即用的可用性人才。

實行切實可行的針對崗位的培訓。所謂針對崗位，就是與企業一同商議簽訂合同的培養計劃，一同探討崗前的培訓內容、培訓要求，以及要達到的培訓目的。這其中，企業得到了人才，也為學校還有學生提供了寶貴的、學校本身不具備的先進設備、行業標準、管理模式等條件。這樣的實訓可以說是針對性極強、目的性極強、完成性極強的實訓。即將畢業的學生在接受這樣的實訓后，將會變成一個可以直接上崗、直接工作、直接生產的合格畢業生。而學校在這樣的實訓體系下，也能更好地和社會保持一致，和用人單位保持一致，和行業最新的標準保持一致，不斷更新教學內容，不斷更新教學手段，達到完善教學，完善實訓的教學目標。

在教育過程中，部分用人單位會對我校提出用人需求，用人需求包括了詳細的用人計劃和崗位招聘計劃，在這樣的前提下和用人單位合作，互惠互利地進行人才培養和人才輸送。而這樣的合作要求合作雙方分別對招生和培訓提出想法和實際執行方案。這樣的有目的培養、有方向培養、有崗位培養，不僅能夠更大地提高學生的積極性和就業率，而且為用人單位的培養人才、招聘都提出了新的解決方案。在實訓過程中，學生的實訓場所得到了保障，實訓內容更為貼近工作內容，實訓氛圍更加真實。

實訓的過程，就是學生和工作崗位零距離對接的過程。我們根據崗位群體的需要，對學生與崗位的零距離對接進行全方面的職業技能能力培訓。相對于重視課本內技能教學和知識點傳授的傳統教育模式，實訓過程更加注重的是技能和知識在實際操作中的良好結合。綜合實訓將生產中所遇到的問題去進行分析和梳理，將這些問題的難點進行二次講解和新的提高。我們需要通過引導學生的主觀能動性，讓學生在實訓的工作過程中，多查資料，多自行解決問題，帶著疑問去工作，帶著解答去實踐，帶著經驗去總結，帶著收獲去學習。

在實訓時，我們先讓學生對現場的設備進行一一熟悉，講解每一個設備的特性與工藝，帶領學生復習這種設備的操作難點，操作流程，注意事項。在講解操作流程時，更多地與知識理論相結合，讓學生明確操作流程的來龍去脈，對操作中的細節，操作中的技巧進行掌握和實踐。帶領學生對所有設備進行安裝和調試，對于各種調試的技巧進行結合實際情況的講解，再由學生逐一操作。在操作過程中，如果遇到故障，先讓學生嘗試解決，在解決完故障后，讓學生梳理總結該故障的造成原因、解決過程。在完成整個生產過程后，再讓學生系統地、有聯系地進行整體的分析和梳理，從而得到進一步知識儲備的提高，進一步的操作經驗的積累，進一步的理論與實踐相結合的經驗。

培訓課程的內容貫穿于實訓過程中。機電一體化考證培訓課程的培訓方式也是以實際機電一體化裝置為平臺的，以裝置中的實際應用為載體，完成各知識點、能力點的培訓，其知識目標和能力目標與綜合實訓完全吻合。實訓的過程提高了學生各方面的職業素養，為學生和用人單位構架了橋梁和紐帶，是學生們在畢業前，和在工作中一份難能可貴的寶貴財富，也是教育中重中之重的一環。只有不斷地研究機電專業實訓的實施，才能夠更好地為用人單位，為社會輸送更多機電專業的優秀人才。

五、結論

在機電專業的不斷發展、改革、進步的過程中，培養怎樣的人才也成了我們必須要面對的課題。面對這樣的課題，我們得出了新的實訓手段來適應新的社會需求與需要，這樣的改變是勢在必行的，這樣的改變是具有科學性和前瞻性的。在新的教學形式和實訓方法中，又以針對崗位培訓，校企結合為核心。綜上所述，本文為機電專業的新實訓模式提出了新的發展方向，對機電專業的發展起到了一定的作用和方向引導。

（項目基金：1.佳木斯大學教學研究項目，項目編號：jylb2012-003；2.黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研重點課題，編號：14Z024）

參考文獻：

[1] 要艷惠.關于機電專業教學的一些思考[J].學周刊B版，2011（2）：194

[2] 馮滿順.電子技術基礎實驗與實訓[M].北京：機械工業出版社，2002

[3] 張建民.普通高等教育"十一五"國家級規劃教材?高等學校機械工程及自動化機械設計制造及其自動化專業系列教材：機電一體化系統設計[M].北京：高等教育出版社，2007

[4] 高月寧.機電一體化綜合實訓[M].北京：電子工業出版社，2014

[5] 王鵬鵬.機電專業教學改革探索[J].合作經濟與科技，2014（14）：82-83

[6] 牧仁.論機電專業教與學的發展方向[J].讀寫算：教育教學研究，2011（41）：64-65

[7] 張筱潔.淺論現場教學在機電專業教學中的作用[J].新校園（上旬刊），2014（6）：40-41

第4篇：機電一體化培訓課程范文

關鍵詞 科技競賽；創新能力；CDIO；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0053-02

Technology Competition and Practice in Innovation Capability Training for College Students on CDIO Model//Liu Baojun, Peng Fang, Li Ping, Liu Jinhua

Abstract Technology competition is an important medium for college students to train their technology innovation capability. CDIO teaching mode is introduced into the education of technology competition to cultivate their excellent engineering competence and total capability via constructing training program, implementing project-based teaching and building up multi-level competition and evaluation system and etc.

Key words technology competition; innovation capability; CDIO; teaching practice

Author’s address Zhongshan College, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan, Guangdong, China 528402

科技競賽作為當代大學生創新素質教育的重要載體，已經得到高等院校廣泛的認同和支持。如今的大學生普遍具有思維活躍、樂于動手實踐、勇于創新、善于展現的特點，在科技競賽的帶動下積極開展學生科技創新活動，更能激發學生的參與性、挑戰性、競爭性和成就感[1]。機器人競賽和機械創新設計大賽等因其符合自動化及機電類專業特點，與專業培養目標相一致，得到學校機電學院學生的普遍歡迎。

CDIO（Conceive Design Implement Operate）是國際流行的先進工程教育思想，強調以完成項目的形式通過“構思――設計――實現――運行”這一產品全生命周期過程來培養大學生的工程師能力和素質[2]。借鑒此前采用CDIO理念所進行的傳感檢測技術課程教學改革的成功經驗，經過深入研究，在科技競賽的培訓過程中，仍選擇CDIO模式來訓練大學生的科技創新能力，以期將大學生培養成為具有卓越工程能力的高素質復合型和應用型人才。

1 構建科技競賽的CDIO培養方案

科技競賽的培養方案應當與相應行業、自動化和機電專業對學生的知識、技能和素質的要求相吻合，包括學生的專業知識體系、個人素質、團隊精神以及競賽作品的工程能力，并將其作為培養目標[3]。因此，不同的科技競賽應重視構建與之相適應的多樣化培養方案，培養方案按照CDIO理念，根據競賽的性質來設置關聯課程群，注重知識間的遞進和融合，經過基礎技能訓練、高級能力訓練和綜合創新能力訓練，加強分析問題和解決問題的能力，能夠完成具有一定難度的綜合性項目，發掘潛力以培養大學生的工程師素養。

1.1 培訓課程建設系列化

科技競賽活動是課堂知識的綜合運用和延伸，但更注重知識的靈活運用。以擂臺機器人競賽為例，為保證競賽活動的順利發展，學生的知識培養分為3個階段：首先是基礎階段，主要包括機械CAD、工程力學、工藝制作、模擬和數字電路、電子CAD、電子工藝等課程；然后是機械設計、單片機控制技術等具有一定難度的高級能力課程；最后是綜合創新能力訓練階段，主要為以武術擂臺機器人為對象的機電一體化的整體訓練。上述各階段的培養中，學生按照專業和興趣愛好主要分成機械、控制、創新及策略3個組別同步進行。隨著培訓內容的遞進，學生的基本理論知識逐漸豐富，實踐能力得到系統性訓練, 自然就成為科技競賽活動的骨干，從而保證科技創新活動的順利進行。例如，2009年至今，學校參加中國機器人大賽及RoboCup公開賽的學生隊伍就是以大四年級學生為核心、以大三學生為主力隊員的有良好梯隊組織的隊伍，多次獲得全國一等獎，學生競賽作品的技術水平也逐年穩步提升。

1.2 規定與自選實驗實踐項目相結合

培訓課程內容規定的實驗和實踐項目學生必須首先完成，然后學生可以按照實驗室所設立的開放性、設計性、綜合性實驗項目，自我開展實驗，提高自主學習和研究的興趣和能力。如在機械創新設計大賽教學中，要求學生必須完成各種基本機械傳動形式和汽車傳動機構的實驗項目，但學生可以自選縫紉機結構、自動分揀機構等項目來增加綜合實踐能力。

1.3 自主合作學習與研究性學習互相促進

每個大學生都應具備自主學習能力，同時應該積極學會合作性學習。在各類科技競賽活動中，采用合作性學習可以提高學習的深度和廣度，加快學習的進度，對自主學習能力的提高也有極大的幫助。而順應時代需要的研究性學習，著力培養學生的探究能力，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。各學習方式之間可以互相補充，有機結合，互相促進。

2 基于CDIO的項目化教學方式

區別于傳統的課堂教學，科技競賽的培訓課程內容主要采用項目教學法進行。項目是指針對某個教學內容而設計、由學員獨立完成的小任務。在項目教學法中，學生以小組為單位，在相應的知識內容范圍內開展學習，實施項目。如在機器人競賽的培訓中，所培訓的傳感器內容就包括紅外光電傳感器項目、超聲波測距項目、數字編碼器項目、加速度傳感器項目、顏色傳感器項目和圖像傳感器項目、多傳感器信息融合項目等；而自動控制部分內容則有簡單開關控制、PID控制原理及實驗、數字舵機控制、模糊控制策略等。

隨著技術的發展和高校參與度的迅速提高，科技競賽的難度不斷提升，對新技術的應用和理論知識的綜合能力都提出越來越高的要求。武術擂臺機器人比賽項目從最初的1對1發展為2對2對抗形式，機器人單體體重由3 kg增至6 kg，擂臺場地中央也擬在灰度差異的平面上增加立體障礙臺，仿人機器人的攻擊動作有效性判定更加嚴格，這些無疑對機器人的自主識別能力、電機驅動能力、場地環境識別和處理能力、快速攻防能力等要求都在不斷提升。成立相應的機械結構設計、控制技術、綜合創新及策略項目組的教師指導小組，與學生的教學內容相呼應，取得良好的效果。

3 建立多層次的科技競賽和評價體系

按照CDIO大綱，教學應建立良好的教學評價機制。為了有效搞好科技競賽的教學培訓工作，科技競賽活動應把握好科技創新活動的普及性和優秀競賽選手的選拔培養兩個方面。科技創新活動首先應面對所有相關專業的大學生提高普及性，壯大基礎學生隊伍規模。同時應積極認真選拔優秀選手，提高培訓的難度、強度和深度，組成有戰斗力的競賽團隊。

為此，學校設置校內協會級競賽、校級競賽、國家級競賽三級科技競賽及評價體系，作為對教學效果的反饋。就機器人競賽而言，校自動化科技協會負責基礎訓練階段的賽前宣傳培訓并組織自動巡線小車的競賽，學生以個人形式參賽，主要考核學生的基礎知識能力，激發學習興趣，培養自主學習能力；機電工程學院則承辦校級的機器人競賽，要求學生組成競賽團隊，主要考察學生的綜合應用能力、團隊合作能力，并從中選拔參加全國大賽的優秀隊員；對于參加全國大賽的隊員，主要從高難度項目入手加強訓練，培養新技術應用能力、創新能力、競賽策略等，以全國大賽的成績來衡量和考核。機械創新設計競賽也采取相似的競賽和評價體系，并取得良好效果。2010年第四屆全國大學生機械創新設計大賽以緊急救援和避難逃生機械為參賽主題，學校選拔的學生作品生命之星探險救援機器人以廣東省第一名的優異成績，作為全國僅有的4家參賽獨立學院作品之一參加了南京全國總決賽，榮獲全國二等獎，作品因其精巧設計和創新性受到國防科技大學和西安交通大學等傳統強校的高度關注和一致好評。

基于CDIO的多層次的科技競賽評價體系，能夠及時發現教學過程中的不足，積累好的經驗，反饋到教學團隊和學生，不斷改善CDIO教學成效。

4 結束語

在機器人競賽和機械創新設計大賽等科技競賽活動中，引入CDIO教學模式并構建相應的培養方案，教學中實施項目化教學，并建設多層次的科技競賽評價體系等，有力地促進和完善了科技競賽活動的教學實踐，提高了大學生的實踐能力、創新能力和團隊精神，培養了大學生的卓越工程能力和綜合素質。實踐和競賽成績表明，基于CDIO理念的大學生科技創新能力教育取得良好的成效。

參考文獻

[1]田野.以科技競賽為龍頭 構建機電類學生科技創新活動體系[J].中國林業教育,2009(2):43-45.

第5篇：機電一體化培訓課程范文

【關鍵詞】職業技能鑒定維修電工

實訓

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。

一、基于工作過程的課程設計理念

“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。

二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路

維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。

三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容

針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：

四、基于行動導向原則的教學模式設計

維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。

五、建立促進學生職業能力培養和職業素養養成的考核體系

第6篇：機電一體化培訓課程范文

[關鍵詞]TAFE 校企合作 職業教育 啟示

[作者簡介]張耀（1962- ），男，浙江浦江人，浙江機電職業技術學院副院長，教授，碩士，研究方向為產學合作及機電一體化。（浙江 杭州 310053）

[中圖分類號]G719 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0107-02

TAFE（Technical and Further Education，簡稱TAFE）學院由于較高的教學質量以及與社會經濟技術發展的緊密貼合而深受歡迎，被認為是世界上先進的、具有代表性的職業教育成功模式之一。深刻探討TAFE學院的管理體制、運行機制、教學管理、質量控制、人才培養模式、課程設置、教學方法、師資隊伍建設、校企合作等，對于我國高職教育的發展具有借鑒意義。

一、TAFE學院校企合作的特色

（一）政府宏觀統籌為校企合作奠定基礎

澳大利亞政府成立專門的機構統籌、規范校企合作。“教育就業培訓和青年事務委員會”（MCEETYA）和“國家培訓總局”（ANTA）的建立就是為了確保職業教育、政府和行業之間的緊密聯系，確保TAFE學院的課程設置能跟上行業發展的步伐，其后“國家培訓總局”又建立了行業培訓咨詢機構（ITAB）和各州教育服務部（ESD）。ITAB的職責是協調政府和行業、企業的關系，為政府提供企業需求信息，把政府的政策傳遞給企業，對職業教育進行調研，根據行業的需要提出、制定和開發培訓包。ESD負責根據各行業的培訓包來組織開發課程，課程具體開發由課程開發委員會承擔。課程開發委員會由政府官員、企業專家和TAFE學院的教師組成，確保所開發出來的課程既能滿足行業的需要，又能符合學校的教學規律。

（二）行業、企業主導TAFE學院的發展

行業、企業在制定TAFE的教育政策、教育框架以及人才培養方案時發揮著主導作用。

1.國家層面。行業被授權制定澳大利亞全國統一的資格框架（AQF）、澳大利亞質量培訓框架及在資格框架下的培訓包等，它們構成了TAFE教育的全國統一標準。行業確定目前該行業需要的技能有哪些，學生完成學習后獲得行業認可的職業資格證書。

2.學院層面。行業、企業在TAFE學院管理決策中起著決定性的作用。TAFE學院的最高決策機構是學院董事會。董事會通常由13名成員組成，具體構成是院長（1名）、教師代表（1～2名）、學生代表（1名）及行業、企業代表（10名左右），董事長一般由資深企業家擔任。董事會的成員構成確保行業、企業在TAFE學院內的決策地位，避免了培養職業人的學院與作為用人單位的企業兩張皮的現象。

3.教師層面。為了保證學生的職業能力、動手操作能力等符合企業要求，有5年企業工作經歷是TAFE學院招聘全職教師的必備條件。為了加強與企業界的合作，TAFE學院規定教師要定期去企業進行技術實踐，同時允許教師每周到企業兼職5小時，確保教師和企業保持密切關系；鼓勵教師參加相關行業協會，教師通過參加行業協會活動，獲取新的技能和信息，以便對課程內容進行持續不斷的更新。TAFE學院同時也有計劃地聘用企業技術人員為兼職教師，兼職教師除要承擔一定量的教學任務外，還要參與課程建設工作。因此，TAFE學院在開發課程、開展課程教學等活動中無不帶有企業的烙印。

4.課程開發。行業、企業主導并積極直接參與TAFE學院課程開發。1992年9月，澳大利亞職業教育與培訓課程委員會制定了關于開發合格的職業教育與培訓課程的方案。依據該方案，ESD與當地行業合作，進行職業教育與培訓專業課程開發，為TAFE學院提供課程教學大綱、科目大綱、教學指導書、教材或教學輔助資料等教學文件。通過制定和頒布這些文件，行業對TAFE學院人才培養的要求落到了實處，從而使TAFE學院的專業設置、培養目標、課程結構、能力標準等納入行業需求的軌道。

5.教學質量評價。行業、企業在政府激勵下參與TAFE學院的教學質量評估。TAFE學院的辦學方針主要根據企業、社區經濟發展的需求來確定，而教學質量控制則由州或領地政府通過ITAB來實施。TAFE學院成立行業咨詢組織，參加的代表們都是本行業有較高聲譽和豐富實踐經驗的企業專家，行業、企業直接參與TAFE學院的管理和質量評估工作。ITAB每年組織行業、企業對TAFE的人才培養質量進行評估，評定學院的課程是否既能滿足行業的需要，又能符合學校教學的規律。ITAB還經常組織雇主對TAFE學院的教育和培訓滿意程度進行調查，評價課程與行業、企業需求的吻合度，將調查結果及時提供給TAFE學院，促進其開展教育教學改革。

（三）“能力本位”的教學思想是校企合作的內在動力

TAFE學院所實施的“能力本位”是一種內涵不斷發展的教育理念，是解決“高分低能”“重知輕能”等問題的良方。一個專業需要什么能力，需要哪方面知識，這些由行業、企業專家說了算。要將行業、企業所說的內容轉變成教學目標，學院必須和行業、企業深度合作，在大量企業一線調研的基礎上分析、綜合得到。能力本位教學模式強調一切教學活動皆以“學生職業崗位能力提高”為目的，以校企合作為途徑，以企業的工作項目為載體。為此，教學場所由教室調整到實訓基地、生產車間，課程教學由學校教師與企業兼職教師共同承擔，教學方法可以采用項目式學習、生產現場培訓等多樣化的方式進行，教學評價按企業工作崗位能力要求，采用包括現場操作、完成相關崗位任務等，由學校教師與企業兼職教師共同評價。

（四）市場機制是TAFE學院開展校企合作的外在推力

1.政府通過引進市場機制，促使TAFE 學院面向社會、走向市場。他們建立了政府、行業企業和個人多元化的職業教育投資體制。目前TAFE學院經費主要來源于政府撥款與社會服務兩個方面，其中政府撥款占主要部分，不同的州政府撥款比例不同，如南威爾士州政府撥款占學院總經費的80%左右，昆士南州政府撥款占學院總經費的70%左右，維多利亞州政府撥款占學院總經費的50%左右。

澳大利亞的撥款機制是政府以市場的方式向職業教育單位（包含TAFE學院、私立培訓機構等）購買教育產品，以面向學生實際上課的課時數劃撥經費，并要求保質保量完成培訓任務。如果職業教育單位不能如期保質保量完成任務，政府將收回相應的資金投入，同時還會影響該單位下一年的招生與撥款。TAFE學院和私立培訓機構平等競爭，誰的教育產品符合行業、企業的需求，政府就向誰購買教育產品。TAFE學院為了得到更多的政府撥款，積極整合資源，培訓教師，主動走入行業、企業，深入研究企業的用人需求，開發符合企業需求的各類、各層次的教育產品。此外，TAFE學院通過主動為社區開展各類培訓服務，主動為企業開展新學徒制及員工專項培訓等服務，獲得社區與企業經費支持。為了確保這兩類經費來源可靠、充足，唯一的途徑就是主動深入社區和行業、企業，為它們提供及時的服務。TAFE學院的經費來源體制，使它們已形成面向社會，走向市場的“企業”。

2.“無門檻”招生制度。TAFE學院招生采取“無門檻”的注冊制。為了吸引更多的人來該校接受職業教育和培訓，TAFE學院采用靈活多樣的招生策略和招生方式，盡可能挖掘一切可能的生源，其中最重要的措施就是將招生與就業緊密結合。只有好的校企合作基礎，才能提供又好又充足的就業崗位，有了好的就業崗位，就能吸引更多的學生前來注冊，這樣學院就會獲得更多的政府撥款，學院發展就有保障。

二、TAFE學院校企合作的啟示

TAFE學院通過校企合作培養出的人才在經濟建設中發揮了重要的作用，他們的成功經驗值得剛起步的我國高職教育予以借鑒。

（一）建立政府、行業、企業、學校四方聯動機制，發揮行業、企業在高技能人才培養中的重要作用

澳大利亞TAFE學院的成功很大程度上得益于AQC的建立。這種建立在AQF下，以需求為導向，以產業推動為力量，以政府、行業和學校相結合為特征，以能力為本位，以學生為中心，既與中學和大學本科院校有效銜接又相對獨立的職業教育體系已成為澳大利亞政府調節社會關系的“杠桿”。所以，在職業教育體系的建設中，要充分發揮政府、行業、企業、學校的不同作用，形成四方聯動機制保障的利益共同體。

政府、行業、企業、學校分工協作是校企深度融合的前提。政府必須統籌、規范校企合作，制定有關校企合作的法律法規、政策、制度，為校企合作育人奠定好的環境。行業協會等機構的職責是協調政府和企業、企業與學校、企業與企業間的關系，為政府提供行業、企業需求信息，把政府的政策傳遞給企業，對職業教育進行調研，根據行業的需要提出、制定高技能人才培養目標與能力要求。在澳洲，行業協會在職業教育中發揮了不可替代的重要作用，而在國內的職業教育中較少看到行業協會的主導作用，致使學校只能與各個企業單獨合作，對于同一崗位到不同企業去調研，就會得到不同的培養目標與技能需求。這也造成不同的學校，相同專業的人才培養方案有較大的差別，使之缺乏標準性與權威性。高職院校應主動加強與行業協會的交流與溝通，充分發揮行業協會的作用，協助行業協會制定專業的知識、能力及素質標準，制定企業認可的職業資格證書鑒定標準，共同構建校企合作育人平臺。

校企合作育人除了政府從宏觀層面出臺法規、條例來規范和要求外，還必須由學校和企業雙方從微觀層面制定具有可操作性的制度來保證。企業、學校、教師、學生各方就校企合作過程中存在的成果歸屬、權益分配、資源共享、責任承擔等應有明確的契約管理制度。高職院校內部應不斷完善校企合作的制度保證體系，包括工學結合人才培養模式下的教學管理制度、學生管理制度、課程開發制度、教學質量評價體系、教師聘用與培養制度、兼職教師聘用與管理制度、分配激勵制度、財務制度、校企溝通與聯絡制度等。

（二）校企緊密合作，探索師資建設新模式

TAFE學院教師的任職條件相當嚴格，專兼職教師都需具備教師資格和職業資格。我國高職需借鑒澳大利亞師資聘任制度、師資的培養機制。首先，把好準入關，適時推出職業院校教師必須有5年企業工作經歷的準入條件。其次，持續培養專業帶頭人，讓帶頭人成為真正意義上的“雙師型”教師，并以他們為核心形成教學團隊，帶動師資隊伍的整體水平。再次，從企業一線遴選一批具有中級以上職稱、實踐能力較強且熱愛職教事業的技術人員為兼職教師，以調整、優化師資結構。最后，強化教師下企業鍛煉或參加企業技術攻關活動，做好“雙師型”教師的培養和獎勵工作。

高職院校要改變觀念，與行業、企業緊密合作，探索兼職教師隊伍建設與管理的新途徑，使兼職教師從聘任到管理都走上制度化、規范化的軌道。首先，要根據地方經濟發展需要，制定科學的建設規劃，與行業、企業合作建立“兼職教師師資庫”，制定兼職教師遴選標準、管理制度。其次，要建立與市場經濟相適應的互聘機制，讓企業及企業技術人員愿意承擔一定量的教學工作，讓教師能到企業兼任工程師、工藝師等。再次，加強對企業兼職教師的教育教學能力培訓、教學過程監控和階段考核，建立省級或國家級兼職教師準入標準。最后，必須制定有效的激勵措施，調動兼職教師參與教學的積極性和主動性，提高教學質量。

（三）引入市場機制，提升高技能人才培養質量

TAFE學院無論在戰略規劃上還是在課程的設置上都體現了市場導向。政府按市場運營模式制定撥款方式、招生制度，把TAFE學院推進市場。如果國內高職院校教育經費實施撥款與人才培養質量、畢業生是否符合市場需求相掛鉤，實施“無門檻”招生制度，必將促進高職院校的校企合作加速深化，必將極大地促進高職教育的教學改革。遵循“以能力為本位，以學生為中心”等原則，重視學生個體終身發展的需要等，將不再是口號，推進“教、學、做”一體化等教學改革才會走上快車道，才能盡快解決高職院校培養的高技能人才與企業的需求不匹配的現狀。

近期，高職院校可在校內按各專業近年就業情況等數據確定各專業下一年度的招生數，根據各專業的招生數下撥經費。或實施按大類招生，一年后學生根據自己的情況，再選擇專業，各專業教學質量的高低、校企合作深度、就業質量等就將成為學生選擇專業的重要依據。

（四）提高社會服務能力，為校企合作育人奠定好的基礎

隨著經濟的發展，澳大利亞一直面臨著現有工業需要技術工人、新興行業的技術和人才短缺、衰退行業中下崗技工的再次技術培訓等系列問題。通過與行業、企業密切合作，加大教學改革力度，提高了企業現有勞動力的知識和技能，培養了一批新興產業的技術人員，滿足了地區產業的需求和發展，達到校企雙贏。

近年來，隨著產業的轉型升級、城市化進程的加快，行業、企業急需高職院校的介入，培養更多滿足產業發展要求的人才，幫助他們開展各級各類技能培訓，開展面向行業的職業資格培訓、認定和考證工作，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發等工作。學校要根據自身的條件和行業、區域經濟特點，進行社會服務能力建設，將專業建設與社會服務能力建設緊密結合，以專業建設帶動社會服務能力的提高，以社會服務能力推動專業建設水平的提升，處理好專業建設和社會服務能力建設的關系。社會服務同時也是高職院校的重要社會責任，只有提高服務能力，才能建設共生態型校企合作關系。

[參考文獻]

第7篇：機電一體化培訓課程范文

目前新加坡中學畢業生中，25%學習成績最好的精英進入初級學院學習，基本上可以直接升入新加坡國內或國外大學；40%學習成績較好的進入理工學院學習；25%學習成績較差的進入工藝教育學院學習；另有部分人（約5%）直接參加培訓后進入工作階段。工藝教育學院學生畢業后可以到理工學院二年級就讀，理工學院的學生60%～70%升入大學本科二年級學習或到國外大學就讀本科或研究生。

新加坡職業教育僅僅通過10～20多年時間的發展，就已躋身世界職業教育發達國家行列，無論是在理論還是實踐領域都有許多東西值得我們學習和借鑒，鑒于新加坡是世界公認的超前規劃和設計，而且實踐證明非常成功，因此今天新加坡職業教育的發展現狀，可能就是我國今后職業教育的發展的未來。

一、如果有資金，學校的教學基礎設施應如何建設

我們現在的學生是Y世代（1981～2000年間出生），這一代的學生與嬰兒潮（1946～1965年間出生）和X世代（1965～1981年間出生）的學生有很大的不同，從學習的特點來說，Y世代屬于互聯網世代，均擁有手機，大部分擁有電腦、MP3，無時無刻處于連線中，有屬于他們專用的語言，只能適應快速瀏覽文字信息。

面對Y世代學生的特點，我們傳統的學校建設理念和對學生的要求正在受到挑戰，各個學校都在探索解決對策，新加坡的經驗可以給我們一些啟發和借鑒。

1.建設固定網絡與移動網絡相結合的智慧型校園

新加坡的職業教育學校均建有先進的校內互聯網系統，固定網絡到所有的辦公室、教室、實訓場所，實行全部校內設施門禁管理。整個校園內建有無線移動網絡，便于學生使用筆記本、手機、iPad等移動終端設備。

教職員和學生都擁有一張智慧卡，憑此卡可以進入辦公室及工作區、課室、電腦實驗室、教職員中心、體育健身場所、停車場以及通過圖書館自助機器或柜臺借書。智慧卡的應用使教職員及學生能充分地使用校園內各系統和設施，促進了校園內的電子通訊、電子資料查詢與學習和多媒體與電子會議的有效應用。

遍布全校園的監控系統，可以監控所有的教室、電梯等公共區域。通過建筑物管理系統控制室內空調、燈光及其他器材設備，能夠了解每個房間的溫度，預約開門。信息管理系統能夠提供網上設施預訂和辦公文書自動輸送服務，迅速地將文件、書信、資料傳遞到學院內各行政部門。

所有的電子學習資料、課件全部掛在網上，除了供學生自主學習外，也為其他教師在教學過程中借鑒、使用。教師可以任意下載其他教師的教學資料、成果，并在網上相互進行討論。工程項目知識庫也掛在網上，供教師指導畢業設計、學生進行項目實習時參考。課程管理系統（CMS），能夠完成電子學習內容的輸送和報告，并與學生信息管理系統（SIMS）相連，督查學生學習情況。

2.改變圖書館建設理念

新加坡職業教育學校的圖書館都是學校內最大的學習、休閑、上網、娛樂、活動等聚集中心和場所，他們的理念是學習是多樣化的，不只是只有看書學習一種模式，長時間看書苦讀可能也不適應現代學生學習習慣，倡導愉快學習、休閑學習，圖書館的設施中有60%不是我們習慣的藏書、借閱、閱覽設施，大多是上網、休閑、團隊活動場所和設施，進入圖書館，空間非常大，活動的場地多，學生很多，有很多電源和上網口方便學生上網學習，有很舒適的場所提供給學生聽音樂看電影，有很多地毯空間或房間供學生聚會，借閱手續自動化。新加坡職業教育學校的藏書量均不大，在10萬冊左右，館藏品種比較多，尤其是電子讀物豐富、正版。

3.借鑒教室和教學實驗實訓條件建設的理念

新加坡職業教育學校的教室和教學實驗實訓設施標準都很高，條件非常好，但相互間的建設風格不盡相同，各職業教育學校的教室和教學實驗實訓設施建設的風格與這所學校所倡導的培養目標和特色是一致的，絕對是支持某一種教學模式實施的適宜場所。由于經費充足，各種教學設施始終保持完備性和先進性，一些淘汰較快的設備（如計算機）3年可以更新一次。

在新加坡，學生不住校，沒有固定班級教室的概念，類似我們上課形式的理論課教學大多是在講堂進行，相當于中國的階梯教室或報告廳，規模在50～240人之間，配備有完善的多媒體教學設施，沒有黑板，也就沒有傳統的粉筆板書，發給學生PPT的紙質材料，學生上課的筆記也不是傳統的記錄形式。輔導課一般以小班形式在研討教室進行，研討室相對比較小，格局多樣，座椅板凳各式各樣，學生對坐，按照便于討論組織布置。

教學實驗實訓條件的建設依各職業教育學校的辦學理念而不同，在南洋理工學院，是按照非常著名的“教學工廠”理念建設的，不是我們熟悉的實驗室建設模式，也不是國內正在如火如荼建設生產性實訓基地的模式，依專業不同沒有統一的模式，更像科技開發項目創新中心，場地設施、布置和設備是按照適合校企合作項目開發設計的，設備先進，科技含量高，適合進行產品研發。實驗室之間以透明玻璃隔斷，便于教師在教學過程中監控學生，也促進教師兼相互教學觀摩。“教學工廠”并不是廠房，沒有生產線，不成品生產產品，與企業的合作僅僅停留在樣品研發階段。

二、人才培養模式頂層設計清晰、可操作

目前，我國對職業教育課程開發模式的研究與探索比較多，試圖摒棄學科模式，找到一條適合我國職教課程開發的模式。20世紀90年代后期，主要采用以能力為基礎的課程開發模式（CBE），近年來，提出職業工作任務分析法課程開發模式（BAG）。由于兩種模式實踐起來比較煩瑣，各學校在課程開發中并沒有完全按照模式流程來操作，再加上深入研究不夠，出現專業人才培養模式凝練不出來，或者凝練出來的專業人才培養模式與實際課程體系構建不統一，與教學組織實施過程更是兩層皮。

比如說南洋理工學院機電一體化工程專業的人才培養模式是：“寬基礎、重實踐、備專能、求創新”。表述上簡單明了，實施上對應特點突出，明顯反映出了辦學特點是重實踐和創新能力培養。

1.“寬基礎”

工程基礎課知識面寬，為學生的進一步學習打下了基礎。沒有統編教材，教材全部由本校老師自己編寫，課程內容理論性不強，基本上不進行公式推導，只給出結論，突出基本概念，原理性分析描述較少，專業課中老師增加了很多自己做過的工程項目中的實例。

2.“重實踐”

每個學期都有純實踐類課程（課程實驗、學期項目、企業實習、畢業項目），課程實驗是為幫助學生理解教學內容而設計的；

學期項目是在第一二學年每學期的最后兩周，根據學期教學內容綜合出一個與工程實際相關聯、又能體現學期主要教學內容的項目，學生在教師的指導下完成；企業實習項目是到企業實習三個月，熟悉企業相關生產、經營、管理流程，一般要進行兩到三個崗位的輪崗；畢業項目相當于我國的畢業設計，首先由教師為學生確定項目，這些項目基本上都是教師在校企合作過程中根據企業需求接到的真實項目，教師根據畢業項目的要求，把項目分成不同部分安排學生來做，學生做畢業項目一般都要經過資料查閱、增值知識學習、方案選擇、過程設計、實物制作、報告撰寫等環節。通過畢業項目，學生大大增強了知識綜合與項目實踐能力。

3.“備專能”

第三學年的專項培訓課程安排，與我國職教課程模式中的寬基礎、活模塊集群式模塊課程類似，多模塊增加了學生的就業選擇機會。

4.“求創新”

各學期項目是難度遞進的，第二學年的項目已經是難度很大的綜合性項目，創意和題目不是一成不變，常變常新；第三學年的工程產品開發項目是企業真實項目或產品研發，師生一起分析、研究和解決問題，有利于激勵學生大膽創新，項目的開發過程，既是學生實際工作能力的提升過程，也是創新能力的培育過程，更是學會團隊協作、共同完成企業項目的培養過程。

三、在教與學的有效途徑上應適應Y世代

在目前教與學矛盾日益突出的教學組織困境中，我們更多的是指責學生，懷念過去，新加坡職業教育學校也面臨同樣的問題，新加坡各職業教育學校中比較接受的教學改革理論是體驗式學師David Kolb的經驗學習圈理論（experiential learning），注重研究關注學習者和學習型態，而不總是強調教授者和行為。

1.新加坡職業教育學校普遍推廣的“少教多學”教學理念能給我們啟迪

“少教多學”的目標是減少理論講授的時間并將學生的學習由“被動學習”轉變為“主動學習”，給學生表現的機會，體驗到學習成功的快樂。

非項目課程教學方式采用理論課加輔導課加實驗課模式，比例為1∶0∶5∶1。輔導課和實驗課為小班課，24人，輔導課主要針對理論課教學內容、作業，由教師與學生進行討論式學習。項目課程在“教學工廠”進行，有針對性的選項目，將數門課程的知識綜合起來訓練，鍛煉學生的實踐動手能力與團隊協作意識，學生能力發揮的余地很大。

2.建立新的時代教師權威

職業教育學校的教師要在專業領域具有較高的市場價值，教師本人要能通過各種有效途徑，有意識地保持與提升這種市場價值。企業認為職業教育學校教師的市場價值高于本單位專業技術人員的市場價值，就信任職業教育學校的科技開發和技術服務能力，就能將本單位的項目和技術難題交給職業教育學校，請求職業教育學校的技術支持。教師有了真實企業項目，就可以將自己的市場價值展現給學生，才能獲得當代學生的的認可和尊重。

參考文獻：

＼[1＼]俞寧.新加坡南洋理工學院人才培養模式的特點及比較＼[J＼].教育與職業，2009，（10）：149-150.

第8篇：機電一體化培訓課程范文

關鍵詞：制造型企業；高技能人才；培訓模式

一、制造型企業高技能人才現狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經取得比較有利的地位，在不少行業中，中國制造業已擁有較強的國際競爭力，但質量高的“中國制造”產品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業在引進先進的設備后，卻發現缺少配套的操作人才，從而導致產品技術含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現象頻繁，這已成為企業家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業高技能人才特征分析

1.高道德素養

高道德素養首先表現為具有誠信的品質。市場經濟實質上是一種契約經濟，由于合同的不完全性，誠信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業要求高技能人才首先要有誠信品質，以利于企業與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經濟效率。高技能人才高道德素養還表現為高忠誠度。企業是一組合約，是以企業家為代表的一組合約，高技能人才是企業家合約的重要組成部分，合約的履行依賴于可預期的合作行為。

2.高專業化

首先，高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術應該達到藝術化的高度，不但能夠進行高難度的生產加工，包括加工高精密度的電子設備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復雜的設備、精密復雜的儀器等；他們能夠與團隊成員一道，根據生產一線的實際需要，進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的生產力，具體的產品。如，數控加工中心技術師、機電一體化、綜合服務高技能人才。其次，高技能人才是知識含量高的知識技能型人才。現代高技能人才通過技能教育和培訓獲得更多的現代化理論知識，成為“手腦聯盟”的技能勞動者。與一般技能人才相比，高技能人才的學習能力更強，而且大都是來自于生產實踐中的學習。他們具備較高的專業理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作。再次，高技能人才具有高環境認知適應能力。企業的發展實質是對環境的不斷適應，要更好地適應不斷變化的環境，就必須對環境現狀有全面的認知和對未來環境的變化有深刻的洞察。這里的環境既包括外部環境，如政治法律環境、經濟環境、市場環境等，也包括企業的內部環境，如企業的組織結構、科層體系、營銷網絡、財務狀況等。對環境的認知、洞察與適應實質是反映高技能人才對現代市場的敏銳把握意識，開發新產品的能力。

三、制造型企業高技能人才培訓模式

1.培訓模式選擇的理論依據 ――學習型組織理論

隨著信息革命、知識經濟時代進程的加快，企業面臨著前所未有的競爭環境的變化，傳統的組織模式和管理理念已越來越不適應環境。學習型組織理論認為，在新的經濟背景下，企業要持續發展，必須增強其整體能力，提高整體素質。也就是說，企業的發展不能再只靠領導者一人運籌帷幄、指揮全局，未來真正出色的企業將是能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織――學習型組織。這種組織具有持續學習的能力，其綜合績效高于個人績效總和。學習型組織一方面可以保證企業的生存，使企業組織具備不斷改進的能力，提高組織的競爭力；另一方面可以實現個人與工作的真正融合，為個人發展創造空間。在現實中，學習型組織已經成為一種發展的現實，而非僅僅是一種理念。在許多發達國家，企業的培訓和教育下的力度很大，進行的很深入。

2.制造型企業高技能人才培訓模式

（1）學校模式。高技能人才的培訓主體主要是職業院校、企業。學校培訓模式，是指由職業院校組織進行的培訓，學校依據國家規定的專業崗位培訓標準，制定培訓計劃、安排教學內容、組織教學實施。學校模式一般分為學歷教育與在職教育。對于學歷教育而言，各學校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學歷教育強調先完成中級工知識和技能的培訓，獲得中級工證書，在企業和學校完成后續的高級工知識和技能的培訓，獲得高級工證書，畢業后進入企業工作。對于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓模式。首先是進行高級工培訓。要求具有中級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，在企業工作一定年限以后可參加學校的在職脫產或半脫產的學習，以達到高級工的技能和知識水平。其次是助理技師培訓。要求參加者具有高級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，通過學校組織的培訓，經理論、實踐考試合格發助理技師證書。再次是技師培訓。要求參加者具有助理技師資格、知識和技能水平的高技能人才，在企業工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學校組織的脫或半脫產的培訓，經理論、實踐考試合格，技師論文答辯通過發技師證書。

（2）企業培訓模式。企業培訓模式，是指由企業根據實際需要制定培訓計劃，由企業組織培訓。企業培訓存在缺乏師資隊伍，學習時間得不到充分的保證，對生產中的實際問題缺乏歸納和總結等問題。學員能解決一些生產中的簡單問題，但理論水平較低，學員缺乏后勁、缺乏創造力，培訓方法單一，缺少現代教學技術支持，從而制約和降低了培訓效果。依據學習型組織理論，制造型企業高技能人才培訓模式一般有以下幾種：一是論辯教學培訓模式。這種模式對于培訓高技能人才的道德素質、創新能力具有明顯的作用。培訓師首先講清某課程的基本原理和內容，然后結合學員的實際進行提問，學員根據提問教材和有關資料進行發言準備，隨后學員可采用圓桌會議形式，或者采用講臺上演講形式，各抒已見，表達出自己對某個問題的認識和想法。最后培訓師進行總結和概括。這種培訓模式和實際相結合有著很強的實踐意義。二是案例評點培訓模式。高技能人才培訓的最為關鍵的提高其分析實踐技能的能力，而案例評點培訓可以提高高技能人才分析、評價、修正職業技能的能力。三是職務輪換培訓模式。職務輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識面。通過各種不同崗位的職務輪換，受訓者可以全面掌握企業各種技能的知識、技術要求。

（3）校企合作模式

鑒于學校模式與企業模式的各自的弊端，可以充分發揮企業和學校的優勢，揚長避短，成立校企合作理事會，校企分工合作，明確職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程，實現資源共享，優勢互補。以“學校 + 企業”模式進行高技能人才培訓，是切實可行的。

作者單位：淮陰工學院經濟管理學院

參考文獻：

[1]劉菲.學習型組織研究[J].東南大學學報，2006，1：77-78.

[2]李貴卿，陳維政.高技能人才的人力資本特征[J].人才開發，2006,10:20-21.

第9篇：機電一體化培訓課程范文

還引來了一大堆牌子：國家高技能人才培訓基地、“國家中等職業教育改革發展示范學校”建設學校、國家重點技工學校、江西省職業培訓綜合基地、全國職工教育培訓示范點、江西省職業教育先進單位、省直機關文明單位和江西省技工院校先進單位……

從無到有，從小到大，從默默無聞到一舉跨入了江西省以至全國一流技工院校行列，只用了短短5年時間，江西技師學院的“江西技師速度”讓外人驚訝。

在記者的連續追問之下，院長肖文透露了成就“江西技師速度”的秘訣：“有為才有位。”

這也是肖文的口頭禪。

先讓學校有為

肖文是個有著23年職教經歷的老職教人。

1990年10月調原贛州地區技工學校工作，1995年3月起任校長，2005年5月起任贛州技師學院院長，2010年1月正式就任江西技師學院院長，肖文從大學畢業后兩年時間就與職教干上了。

從此，苦惱也隨之而來。“自己一直苦惱：技工學校沒有地位，老師和學生被別人低看一眼。這里面有宣傳不夠的緣故，但最主要的可能還是我們自身努力不夠。”正是有這種認識帶來的苦惱，“有為才有位”才會經常掛在肖文的嘴邊。

“這個位一個是學校的位，一個是學校教職員的位，一個是學生的位。這個位要不來，是要靠謀發展、靠有為得來。”肖文院長這樣詮釋自己所說的“位”。

對于自己在贛州技師學院的經歷，肖文認為是“老皇歷”了，不去說它。只說近5年在江西技師學院的事。

2008年10月，肖文調到江西省勞動和社會保障廳工作。這一年，他已年過50。但他沒有歇口氣的想法，而是與其他領導成員一起，受命籌建江西技師學院。

2008年，原江西省勞動保障廳希望建成一個省本級綜合性、多功能的高技能人才培訓基地，以此充分發揮培養“金藍領”高技能人才的引領作用和示范倍增效應。為了籌建技師學院，省廳專門把從事了20余年技工教育、擁有近20年技工院校校長經歷的肖文院長從贛州技師學院調來。從此，江西技師學院的領導班子正式組建，并開始了學院事業的創建。

任何一所學院的發展都離不開一個堅強有力、團結奮進，具有強烈創業精神的領導班子，江西省技師學院的發展歷程正是這樣一種詮釋。

起初的籌建工作千頭萬緒，任務繁重。面對場地選取、資金申請、項目審批、領導班子建設等一系列工作，籌建小組經過多方努力，首先在當年申請資金購得了一所職業院校老校區的100余畝地，作為學院的辦學場所。隨后，2009年5月，江西省人民政府批準新建基地命名為“江西技師學院”。2010年5月，學院隆重揭牌。

雖然牌子立起來了，但更大的困難接踵而至。新購的老校區破敗不堪，學校生源嚴重不足，教師隊伍不穩定，實訓設備老舊單一，交叉辦學的學生管理困難，發展資金不充裕。面對困境，肖文院長帶領班子成員馬不停蹄，吃住在學院，潛心一個個策劃、一步步行動、一次次改革和一項項創新。從改善辦學硬件條件入手，逐步明晰辦學理念，在零基礎的起跑線上，向目標邁進。

如今，江西技師學院已經實現了三次完美跨越。一是辦學規模實現了跨越，占地面積113余畝，建筑面積7萬余平方米，在校生規模由原來的600人增加到5000余人。二是辦學層次實現了跨越，由培養中級技工，發展成為培養中級技工、高級技工和預備技師的高技能人才綜合培訓基地。三是辦學能力實現了跨越，目前學院共開設機械制造、電子技術、計算機技術、商貿服務4大類14個專業，擁有各類實訓中心（實訓基地）73個，實訓設備價值4000余萬元，生均實訓投入名列全省前茅。

從零起步到跨越發展，江西技師學院完全改變了，可不變的是，學院一直堅持服務地方經濟發展的辦學宗旨。近些年，學院與南昌海立、江西銅業、江鈴汽車、江西聯創電子等20余家省內工業園區優秀企業建立了校企合作關系；與南昌市千和機電設備有限公司共建校內生產實訓基地，由學校老師和企業的“能工巧匠”共同開發教學項目，與江西奧森科技發展有限公司聯合成立“校內工作班”，將公司的生產線引入校園。

僅僅一年時間，學院里外修葺一新。在校園外部環境改善的情況下，肖文院長不忘打造學院內涵。學院果斷啟動了“學技術、促就業、幫脫貧”為宗旨的民生工程――“飛翔工程”，通過免費培訓、補貼學員基本生活費的形式，每年免費為國家級貧困縣貧困家庭子女提供職業技能培訓。此舉得到省政府、省人力資源和社會保障廳的充分肯定，收獲了良好的社會效益。此外，學院還積極承擔了“勞動預備制”培訓、退役士兵技能培訓、青年高技能人才培訓、離校未就業大學生技能培訓等培訓任務，每年培訓各級各類人員2000人次以上，培訓合格率在96%以上。

優美的校園環境、齊全的實訓設備、貼近企業需求的人才培養模式和積極參與地方民生工程，使學院的辦學水平和社會知名度迅速提升，主管部門相繼將各類職業技能大賽放在學院舉辦。近幾年，學院先后承辦了2010年江西省第三屆數控職業技能大賽、2011年江西省青年職業技能大賽、2011年江西省首屆“振興杯”職業技能大賽、2013年印刷行業南方片區鉗工技能比賽等等。除以優質的服務為同行搭建好技能交流平臺外，學院也積極派出師生參與各類大賽，并且取得了優異成績。在江西省首屆“振興杯”職業技能大賽8個比賽工種中，江西技師學院師生共榮獲了三個工種的第一名和團體第一名的好成績。

讓有為的教師有位

“要有位，先要有為。但是，作為我們當領導的，一定要想辦法讓教師有為！”肖文經常與校領導班子這樣交流。

教師隊伍的“有為工程”正式啟動。

他們堅持校內培養與校外引進并重、專職和兼職相結合的原則，通過公開招考、招聘的方式選賢舉能充實教師隊伍，注重引進高水平、高職稱、高學歷的專業人才。對在技能大賽獲獎的“能工巧匠”，學院更是給予高度關注，想方設法留住人才。

42歲的劉軍就是作為特殊人才引進的范例。2011年，憑借帶領學生參加江西省第三屆技工院校技能大賽獲得團體第二并被評為“優秀指導教師”，以及同年10月在江西省第三屆數控職業技能大賽榮獲教師組前六名、被授予“江西省技術能手”稱號的優異成績，劉軍被江西技師學院正式聘任為在編職工。這位曾經的企業技術主管，成了學院的教學骨干。

現在，江西技師學院的教師隊伍是一支平均年齡30歲左右的年輕團隊。為了打造結構合理、業務精湛、師德高尚、治學嚴謹的高素質專業化教師隊伍，學院制訂了師資隊伍建設等相關辦法，通過出國培訓、校際交流等多種方式加強教師隊伍建設，更新自身的知識結構，提升整體素質，提高專業水平。

王谷平就是這支年輕隊伍中的一員。他多次參加各種專業評選和大賽，并屢屢獲獎。2012年被選中參加“國家高技能人才培訓”，遠赴德國考察學習先進制造技術。回國后，他將國外的教學理念滲透進課堂，潛心探索“行動導向”教學法，很快成了教學標兵。

其實，王谷平只是學院提高年輕教師教學能力的一個代表。與王老師一樣，學院全體教師緊緊圍繞“教什么”和“怎么教”的教育核心問題，以專業、特色、創新的“精”“氣”“神”，充分利用現代教育技術手段，通過“走出去，請進來”多形式的培訓學習和項目教學、現場教學、案例教學、模擬教學、情境教學等教學方法，積極引導學生自主學習，著力培養學生的學習能力、協作能力、創新能力，走出了一條有江西技師學院特色的教學改革之路。目前，學院135名教師中，有34名教師成為了“雙師型”教師。

“讓有為的教師有位！”2013年初，學院全面加強內涵建設，在肖文“做專、做精、做強”的精神指導下，學院在原有的四個教研室基礎上重新整合資源，組建機械系、自動化系、信息技術系、商貿服務系和公共教育部，設立信息中心和培訓中心。在考慮這些系（部）主任人選的時候，他們沒有采取任命制，而是本著“讓有為的教師有位”的原則，以競爭上崗的方式，通過自愿報名、資格審查、競聘演說、民主測評、組織考察等步驟，選任新系（部）負責人。新上任的系部負責人圍繞所學專業和多年經驗，密切結合技能人才培養的市場需求和學院發展建設的客觀實際，探索產教結合、校企合作模式。使學院管理能力和執行力得以進一步提升，為學院持續健康、科學發展注入了新的動力。

解決師資不是最終目的，提高教學水平才是最終目標。在建好師資隊伍的同時，學院把工作重心集中在教學改革上。為了保證教學質量，學院設立了教學督導室，安排了專職教學督導員對教學的全過程進行監督和檢查。教學督導員對教學各環節的日常巡查每天不少于3次，及時發現教學中存在的問題并予以記錄，有效地對教師出勤、課堂教學、實訓紀律、作業批改、教學進度、計劃執行情況等實施全程監控，保證了良好的教學秩序，教學質量穩步上升。同時，學院出臺了一系列考評辦法，通過學生評教、教師評學，每學期對教師的工作能力、工作態度、工作業績和教學效果進行量化考核，評出一、二、三個等級，并將考核結果與年終評優評先、績效工資、津貼發放、職稱晉升等掛鉤，在校內形成了教師爭先創優的良好氛圍。

有為、有位的教師也不負眾望，為學院不斷爭得榮譽。近五年來，有30余名教職員工獲得國家級及省級表彰。其中，院長肖文被中國職工教育培訓協會授予“全國技工院校突出貢獻獎”榮譽稱號；在爭先創優的氛圍里，學校教師組在2010年江西省第三屆數控職業技能大賽上獲得一等獎、二等獎、三等獎各1個，2人獲得“優秀指導老師”光榮稱號；2011年8月，學院成為全國首個現代制造技術培訓基地；2012年3月，被國家人社部確立為國家級高技能人才培訓基地；2013年4月，成為第三批國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目單位。

全力讓學生有為

“沒有職業素質、沒有能力的學生，肯定是沒有位的。”江西技師學院黨總支書記李文定如是說。為了讓學生有為，江西技師學院在著力提高學生綜合職業能力上下了不少功夫。

措施一：實行準軍事化管理模式，養成良好的行為習慣。

由于學院生源結構復雜，多數學生是初升高分流而來的，存在文化基礎較弱、家境貧困、習慣養成較差、交往能力欠缺的問題，不求上進、厭學、逃學、輟學的現象時有發生。為切實保證德育工作的針對性和實效性，學院借鑒了部隊嚴格的管理模式，實行“準軍事化管理”，倡導以部隊的紀律規范學生，以軍人的精神教育學生，以軍營的作風感染學生。

新生在入學前要開展為期15天的軍訓，斗高溫，戰酷暑，站隊列，搞集訓，習常規，紀律嚴明，內務規范，每一位新生在準軍事化的熔爐中均得到了不同程度的磨練。在平時的常規活動中，也仿照部隊模式進行管理，著重開展以培養學生良好行為習慣為目標的“養成教育”。在出操、升旗、上課、晚自習、課外活動等方面，從小事抓起，努力規范學生的行為，使其養成良好的生活習慣、學習習慣、衛生習慣以及積極的人生態度。

措施二：充分發揮第二課堂作用，豐富學生課余生活。

學院不僅重視學生良好行為習慣的培養，還注重學生綜合素質的養成。在抓好課堂教學主陣地的同時，加強了第二課堂的建設。學院每學期開設的第二課堂達數十個，其中既有綜合素質類，又有技能提升類。第二課堂作為課堂教學的有效補充，是學生個人素質提高和能力拓展的有效活動載體，它既豐富了學生的校園文化生活，又培養了學生的興趣愛好，拓展了學生的人際交往范圍，提升了學生的綜合職業能力。

在重視第二課堂建設的基礎上，學院同時積極推動學生社團建設。目前，學院設有學生茶藝興趣班、電子商務協會、禮儀隊、書法協會、晨曦話劇社、國學社、心理協會、吉他樂隊等數十個學生社團。學院還進一步完善了社團的軟硬件建設，建立健全了管理制度，并提供必要的社團活動經費，確保社團活動的正常開展。各類社團活動為廣大學生提供了一個展現自我、發現自我的平臺，提升了學生的溝通能力和團隊意識，為學生素質的全面發展創造了優良條件。

措施三：開展主題教育活動，增強自我服務能力。

學院加強對學生會的指導，提高學生的自我管理能力。每學期伊始，通過自主報名、初試、復試，優選一批有上進心、有責任心、有積極性、能吃苦耐勞的學生加入學生會組織，提高學生會工作的延續性。

同時，在學院團委的指導下，學工處制訂了主題月活動計劃，如9月的迎新月，主要開展上學期活動成果展覽、拔河比賽、寢室文化節評比等活動；11月的青春月，開展以展現青春為主題的全院運動會等系列活動；12月為新年月，開展以迎新年、慶元旦為主題的才藝比拼選秀――直通元旦晚會等系列活動。各類主題教育活動的開展，豐富了學生的課余生活，鍛煉了一批優良的學生隊伍，增強了學生的自我服務能力，營造了良好的校園文化氛圍。

措施四：以賽促學，提升學生專業實踐水平。

對于技工院校的學生來說，技能大賽不僅是專業實際操作水平的一次大檢閱，更是展示自我、展示才能的競技平臺。

在完成繁重的常規教學任務的同時，學院每年都會舉辦一次技能節。他們的技能節不是只選出冠軍，而是通過競賽，全面提升學生的職業能力。正因為如此，競賽項目覆蓋到學院所有專業，組織學生全員參與，以此來檢驗學生的技能水平和人才培養質量。同時，學院還積極組織學生參加各級各類的技能競賽活動，在競賽中錘煉學生。近三年來，有8名學生在省級技能競賽中取得前三名的好成績。

通過技能大賽，學院不僅涌現出一批高技能人才，還通過賽前訓練等，有效地提升了學生的整體素質，為學生營造出崇尚技能的濃郁氣氛，激發了學生提升自身技藝的積極性，形成“以賽促學、以賽促改、以賽促教、以賽促練”的氛圍以及“比、學、趕、幫”的優良校園風氣。

正是有了這些全面的、精細的保障措施，在江西技師學院，招生的“入口”絡繹不絕。而在就業的“出口”上，學院同樣重視保障工作，始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念，全面提高學生的綜合素質和職業能力。

一是開展就業崗前培訓。如全年開設就業指導課程，安排職業指導老師授課，招生就業處老師積極參與；在學生上崗實習之前安排專門的培訓課程，邀請省內外專家和知名企業高管、人力資源培訓師來校講授職業理念、職業規劃、企業文化、企業管理等內容，將他們多年積累下來的職場經驗傳授給學生，讓學生在進入就業崗位前做好充分的職場準備；學校還專門安排了招生就業處一名副處長負責學生的就業指導與推薦服務工作，招就處建立了一套完整的就業服務體系，并制定了完整的工作流程和相應的管理辦法，為畢業生的就業工作“護駕導航”。

二是深入推進校企合作，改革人才培養模式。學院從滿足企業的需求出發，按照“產教結合”的模式加強與企業的聯系與合作，先后與江西銅業集團公司、江鈴汽車股份有限公司、南昌海立電器有限公司、江西洪都航空工業集團有限公司、晶能光電江西有限公司、深圳富士康集團、廣州本田汽車有限公司、蘇州三星電子電腦有限公司、深圳富士施樂公司、深圳鴻超準模具有限公司等企業簽訂了合作培養協議，建立穩定的就業基地，并且每年都會選派學生赴企業頂崗實習，學生在頂崗實習期間，既提升了技能，又培養了情操，同時也進一步密切了校企間的聯系，受到了企業的普遍好評。