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第1篇：語文復習總結范文

一、工作開展情況

1.扎實組織學習。全縣文化系統堅持把開展公共文化服務領域系列法規政策文件學習作為當前一項重要工作。強化日常學習、集體學習和個人自學相結合，利用黨組中心理論組學習、支部集中學習、周例會學習等平臺開展學習，累計開展集中學習活動10余次，取得了較好的學習效果。

2.加強宣傳工作。充分發揮各級公共文化場館的陣地作用，充分利用展板、宣傳欄、LED大屏、橫幅等形式宣傳，組織制作《中華人民共和國公共文化服務保障法》等宣傳展板、大屏40余快。同時通過鄉村廣播、“百姓熱線”欄目等方式進行語音宣傳解讀，起到了較好的宣傳效果，受眾超過5萬人次。

3.加強督查指導。開展公共文化服務領域系列法規政策文件的學習宣傳，是提升公共文化場館服務效能的重要抓手，是提高文化工作人員的管理水平和能力的重要途徑。組織專題工作會議，要求各單位要切實提高思想認識，精心組織狠抓落實，確保活動有效開展。印發《關于轉發<關于組織開展公共文化服務領域系列法規政策文件集中學習宣傳活動的通知>的通知》，明確學習宣傳要求。赴各鄉鎮開展實地督查，現場考察公共文化場館負責人的政策了解情況，促進公共文化服務領域系列法規政策文件精神在基層實實在在落實。

二、存在問題

群眾對公共文化服務領域政策法規知曉度不高。

三、下一步打算

第2篇：語文復習總結范文

關鍵詞：語文復習

古語云：溫故而知新。復習在中學語文的教學中占有非常重要的地位。通過復習，學生可以加強對知識的消化、吸收、升華與深化，提高知識的綜合能力。所以，復習很重要。筆者結合自身的教學經驗對此淺談以下自己的體會：

一、復習要體現“四性”

1、體現目標性。

復習目標是否明確，直接影響著復習計劃、復習過程的設計和復習質量的好壞。目標明確，能增強復習的針對性；反之，則導致復習出現盲目性和隨意性，造成無所適從。我們應做到：①課堂留心聽課，及時做好復習筆記。②清楚復習的內容與范圍，明確考試題型。③吃透教材的重點、難點和特點，特別是單元訓練重點。④了解自己的學習情況，及時查漏補缺。從實際出發，做到有的放矢，這是抓好復習工作的關鍵一步。

2、注重系統性。

自己動手理清知識線索，建立知識系統，組建能夠涵蓋教材知識能力結構的網絡。以點連線，以線結網，使語文復習形成系統化、網絡化。從宏觀上，對拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際與實踐活動等方面梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類。

3、講求序列性。

復習不是簡單地重復舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合，因而必須循序漸進。復習課可以按照“聽、練、結、測”四步設計復習程序。①聽，留心聽好老師復習時的要點、方法、步驟、規律等并及時記好；②練，運用方法進行相應的鞏固練習；③結，談談有什么收獲，總結出適應于自己的方法并提醒自己；④測，進行綜合訓練和測試，檢查自己復習情況，利于查漏補缺。

4、突出方法性。

結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。在復習中，要不失時機地進行學習方法的總結，在復習中分析比較、歸納總結，舉一反三，自悟規律，掌握學法，由“復好”向“會復”轉化。

二、要突出主體、優化對學生各知識點的復習

語文復習中必須堅持學生為主體、訓練為主線，使學生成為學習的主人。語文知識系統龐雜，內容繁多，如果不加以梳理，不進行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統。所以復習中必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。如可針對中考題型特點，進行基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作能力培養開展專題復習。

1、基礎知識

語文基礎知識是必考內容，考查的方式方法也靈活多樣。復習中必須使學生牢牢掌握以下幾方面的知識和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規定的篇和段。務必使同學們把這些內容中容易記混、容易寫錯的，再強化記憶，力求不寫錯別字，保證這部分不丟分。

2、文言文閱讀

文言文的考查，基本源自課內，所以要緊扣課本，夯實基礎。具體操作可分三步走：第一步，對《大綱》規定的文言文和古詩文，從字詞句到文學常識、思想感情藝術手法等，拎出要點，總結規律，逐篇過關。第二步，分項訓練。可以借助《學習指導用書》等資料，按實詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學常識等分項訓練，使學生獲得系統的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學生能否考好，最終體現在對試題的解答上。所以，要結合模擬考試等，選擇優秀的模擬試題，強化訓練，解決好學以致用的問題，力爭中考文言文不丟分。

3、現代文閱讀

現代文閱讀應該把握四點：1）、要把握文章的結構，理清文章的思路；2）、能概括文章的中心意思；3）、對文章的內容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4）、能夠根據語言環境準確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對不同文體區分也大，指導學生增強文體意識，不同文體的特點是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結構、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準確性以及言之有序特點的體會

4、作文復習

作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文復習中要注重以下幾點：1）、繼續引導學生做生活的有心人。深入了解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2）、指導學生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3）、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。

三、要處理好兩種關系

1、處理好課內與課外的關系。

語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學們應當多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。

第3篇：語文復習總結范文

關鍵詞：高三語文 復習 自主學習 策略

一、傳統復習模式的弊端

長期以來，傳統的以教師主講為主的高三語文復習模式，存在不少問題：

1、學生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎都是被動、壓抑的狀態。積極性大打折扣，主題作用得不到發揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復習的效率就很受影響。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認為學生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學生解題能力、習慣的培養。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復習的質量。

4、導致學生課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，本身高三復習的任務就較為繁重，這樣必然導致課外作業負擔過重，加重學生身心壓力，不利于復習沖刺的進展。

總之，原有的語文復習模式，不能適應新課標的要求，不能高效地將復習任務完成到位，而我們知道，高三語文復習的任務是對高中階段所學的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識。

二、 自學學習的重要性

1、發揮學生自主學習，可以有效地發展學生自身的巨大潛能。 科學家發現，人類貯存在腦內的能力大得驚人，人平常只發揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，要充分發揮學生自主學習作用。

我們以往所走過的教學道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發揮學生自主學習作用，效果并不理想，學生的學習潛能沒有得到真正的發揮。而在課堂上發揮學生自主學習作用，則可以調動每一位學生的學習積極性和主動性，可以有效地發展學生自身的巨大潛能。

2、發揮學生自主學習，可以有效地提高語文復習效率。發揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標的帶著問題去看書復習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來了，發揮了學生學習的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學生都行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題和解決問題，從而使每一位學生在課堂上都學有所得，因而可以使學生得到整體的發展和提高。

3、調動學生自主學習，可以發展全體學生。教育的改革和發展要求我們，教育要面向全體學生，發展全體學生。我們現在所面臨的狀況是，學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，也就成了后進生。我們現在發揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。

三、自主學習在高三語文復習的應用策略

在高三語文復習期間，我在培養學生的自主學習能力、提高復習效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復習的策略：

1、在基礎知識過關中的應用。在復習過程中，首要解決的是基礎知識過關，在傳統的教學中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關習題讓學生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習而已。這種復習方式只把舊知識再炒一遍，學生只能是被動的接收，對基礎知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復習課的意義。而在自主學習教學中，對基礎知識的復習，通常采取如下做法：

一是設置問題，指導學生找出知識間橫向和縱向聯系。這樣不但可以讓學生系統地復習基礎知識，還可以激發學生的學習興趣，從而萌發新的學習欲望。

其次，精心設計復習提綱，指導學生復習，讓學生學會復習，知道該怎樣復習，避免復習時無從下手。

三是精講典型習題，指導學生鞏固基礎知識，提高對基礎知識的運用。

四是精講知識重點，指導學生對基礎知識的總結歸納，初步形成知識體系。

自主學習在基礎知識復習過程中的教學流程是：提出問題――指導學生找出知識的聯系――出示復習提綱――指導學生復習――出示典型習題――指導學生鞏固知識――引導解題――指導學生應用知識――展示重點――指導學生總結歸納――初步形成知識體系。

2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復習教學中所依據的是考點的要求，在各輪次的復習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經熟練掌握的內容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復習教學成效。關于這一方面，筆者在組織復習教學工作中，除了依據考點要求進行相關內容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環節，哪些地方應當在復習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環節，復習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。

3、在調動學生主動性過程中的運用。在高三語文復習教學工作中，雖然要經歷幾個輪次的復習，

但是絕大多數語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內容進行再一次的講授，學生在復習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復的教學模式，忽略了學生在語文復習中的主體地位，難以有效激發學生內在的積極性，這樣的精神狀態在高中教學節奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發學生的語文復習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內容，將一些內容的復習教學工作交給學生來完成，在事先指導和精心準備的基礎上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關內容復習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關內容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。

4、在核心知識整合中的應用。復習過程中的核心知識整合是指在基礎知識過關的基礎上，對知識的進一步拓展和深化。在自主學習的教學中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導、少講解，以學生自主探究為主，充分調動學生學習的積極性，發揮各自的參與性。第一，深入調研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導學生先嘗試解題，再出示答案讓學生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學講講解題的過程，教師點評。第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎上，引導學生區分易混的概念，找準知識的關鍵，找出知識的聯系，分析易錯的知識點，探究知識應用的規律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應特別提醒。第四，變式訓練，鞏固強化。在例題的基礎上進行變式訓練，知道學生學會分析題目，訓練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應用能力。

第4篇：語文復習總結范文

關鍵詞：語文；復習；低效；原因

中考復習階段是中學生進行系統復習的最后階段，也是中學生參加畢業和升學考試的沖刺階段。在初中語文教學中，中考語文總復習承擔著系統梳理、歸納總結、穩步提高的重任，總復習效果如何至關重要。在時間短、任務重、范圍廣、內容多、要求高的情況下，怎樣帶領學生進行中考語文總復習，是每一位初三語文教師思考和探索的問題。近幾年來，語文教師都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經過總復習之后成績反而會下降？下面筆者就這種現象產生的原因略作一些分析。

一、 注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能

有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇仔細講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教師不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不知學生花兩三年都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？不論教師的愿望多么美好，復習結果會與之背道而馳。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，復習效果自然不會明顯。

二、題海戰術，盲目迎戰

中考前，時間短，任務重，要跳出“題海”，克服復習的盲目性，切實提高效率，明確復習的重點尤為重要。語文中考要求學生掌握基礎知識和語文能力，必然以教學大綱和教材為主要依據。因為大綱是教師組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；課本是聯系教、學、考的一條紐帶，是訓練并形成各種能力的重要憑借。不少語文教師在畢業復習時完全拋開課本，讓學生做一本本的練習，完成一張張的試卷，忽視語文知識體系的系統復習，這無疑是舍本求末。脫離大綱、架空課本的復習，如同空中樓閣，是絕對不利于學生掌握知識、提高語文能力的。為了取得高質高效，教師在確定了目標以后，必須以大綱為依據，以課本為主線，理清線索，概括綱要，無論以單元知識為系統，還是以文體知識為系統，抑或以專題知識訓練為系統的復習，都要做知識的梳理歸類指導，突出該知識體系的內在聯系，形成網絡結構。避免漫無邊際地做一些無用的復習。近幾年，學生手頭中考語文復習資料很多，各種版本內容大同小異。很多學生被埋在資料堆里，雖花費了大量時間，但收效甚微。我們應該在眾多種語文復習資料中，為學生選擇一種以《大綱》為依據，以教材為基礎，能有條理地編寫出語文基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、寫作訓練等內容的復習資料，由學校或班級統一購買，這樣能使復習達到事半功倍的效果。

三、一味模擬

不少教師一進入復習教學，只是讓學生做大量的模擬試卷。這種復習形式，弊端至少有以下三點：一是反復的綜合訓練，長期給學生多點刺激，實際上造成學生對每個知識點的印象均不深刻，導致考試點模糊；二是同質知識點反復操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，降低復習效果；三是一次次的模擬考試，加重了學生的學業和心理負擔，誤入了“重負擔、低質量”的怪圈。

針對上述原因應采取一些切實可行的措施進行有的放矢的復習：

一、深入全面地研究課標考綱

語文新課標是語文考試命題的依據，考試綱要是確定復習要點的依據。在復習前，應首先認真地分析新課標和考試綱要，選準復習側重點，尤其應注意中考試卷內容形式新變化，避免難易不分，避免一些無用的復習，這樣才能使復習達到事半功倍的效果。

二、目標觀念

復習目標是復習活動所要達到的標準，是復習教學的出發點和歸宿。確定復習目標，其意義在于使復習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利于克服師生復習教學的盲目性，增強自覺性。因而，目標教學是一種有效的教學，這種教學以確定目標為先導，以達成目標為終結，整個教學過程都緊扣目標，目標達成度的高低就是復習效率的高低。

三、強化基礎，突出重點

針對中考試題基礎性強的特點，對于新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的“重頭戲”，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文復習應重點放在“快速作文”的指導上，從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練，淡化文體要求，提倡創新意識。突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生，同時強化限時作文。

四、查漏補缺，適當拓展

復習課除了系統地復習已學過的知識外，還應結合學生的實際問題，考慮學生的個性特點和個別差異，有針對性地掃除學生在鞏固學習中的障礙，解疑答難。這一輪復習，學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該誘導學生把自身所存在的問題暴露出來，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋。查漏補缺，對癥下藥，有的放矢地組織復習。對學生掌握比較好的，可以少花一點兒時間；對那些尚不扎實的知識點，理所當然地要多花一些時間。處處平均用力，均衡用時，勢必會使學生出現有些知識點“吃不飽”或“撐壞了”的現象。

五、嚴格系統地進行作文訓練

了解作文的評分標準。作文評分標準一般從以下兩個方面進行給分，一是內容：要求作文符合題意，中心明確，感情真摯，內容具體。二是表達：要求作文敘述具體、描寫議論得當，結構合理，語言順暢。作文書寫要規范整潔。平時要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應抄下來。要精寫和多寫相結合。

六、注重學習方法的積累與傳授

第5篇：語文復習總結范文

論文摘要：進入高三階段，語文基本上就是總復習了，一般的復習模式就是考試——閱卷——講評，幾乎整整一年就在這樣的循環中迎接高考。作者經多年的教學實踐發現，這樣的教學模式師生都非常辛勞，且效果并不好。要提高語文復習課的效率是個值得研究的課題，本文就如何從研究學生入手提高語文復習的效率進行了探討。

一般語文復習的模式就是考試——閱卷——講評，學生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環。可以說，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學習繁重而枯燥。學生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應有的收獲，這樣的復習方式顯然不能稱為高效。

在以往的復習工作中，筆者研究了課程標準、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關注學生，改進復習方法，提高復習效益。

一、預先了解每一個學生的知識基礎、能力層次和內在潛能

每一個學生都有不同于他人的先天素質、社會環境、家庭背景和生活經歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發展目標、速度和軌跡都呈現出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三階段，學生在經過系統全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養，但每個學生的語文學習基礎、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內容，運用不同的復習方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學生在高二下學期所有綜合考試試卷，分析、比較學生的學習基礎、學習能力，總結出每一個學生的優勢區域和薄弱區域，尋找學生的最易提高區域和“最近發展區”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習做到心中有數。

二、增強內驅力，培養積極情感，引導學生主動發展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學，筆者就抓緊時間逐一找學生談心，力求每一位學生客觀評價自己的現狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標，既抱有信心又避免浮躁。應恰當把握并利用學生在非常時期的特殊心理，激發學生學習的內在動機，引導學生主動發展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復習方案

做好了上述兩種準備以后，筆者就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發展區”，重點突破。

例如：甲同學，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40—42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復習方案是：強化古詩詞鑒賞訓練，注意小結答題規律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結，重反思，及時調整，適應發展

原本的訓練模式是：在教師的監督下，在規定的時間內，所有的學生按照統一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關試題，重點突破，理清思路，摸索經驗，教師釋疑解惑，其他題目根據自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環節和“最近發展區”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動的學習取代了消極被動的學習，真正發揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養需要長期積累和培養，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續一段時間后，自制力較差的學生就會出現倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。

在經過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結、反思，并根據學生近期的學習情況，及時調整方案，適應發展。

有些基礎較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環節不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數都很穩定，共同調整的個性化復習方案是：繼續加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。

在實施個性化復習的同時，統一復習依舊是必須的，也是重要的。教師按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律、方法、技巧，提升學生整體語文學習能力。

在制定、實施個性化復習方案的整個過程中，師生的交流互動、學生的主動學習、教師的指導點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態下，師生一起努力，共同成長，和諧發展。每個學生都在原有的基礎上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學生有了人生超越，教師在學生的學業進步過程中也有了成功的喜悅感和職業的成就感、幸福感。

參考文獻：

［1］黃金勇.如何提高語文復習效率.語文教學與研究，2008，（1）.

［2］劉瑩姿.關于利用網絡媒體提高語文復習效率的思考.現代語文，2006，（5）.

［3］謝瑛.合理安排二輪復習提高英語復習效率.跨世紀，2008，（6）.

第6篇：語文復習總結范文

高三是高中學習的最后一個階段，同時也是備戰高考的關鍵時期。從傳統的高三教學理念上看，高三課程應該是“復習為主，練習為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學習。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現高中語文最初的教學目的，并通過“質”的提升幫助學生在高考中取勝，必須以現實為基礎，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學模式。

一、高三語文復習課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學生的語文基礎知識提升、語文綜合能力培養以及品德素質的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標以外，也要致力于幫助學生取得良好的高考成績。然而，高三語文復習課堂的現狀卻令人堪憂。首先，經過前兩年的語文學習積累，學生需復習的語文知識已經形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復習任務使得學生在復習課上出現倦怠、注意力不集中的狀況，影響復習的質量和效率；其次，由于高三語文復習內容較為穩定，無更多新鮮知識的講解和教學，教師既沒有形成“復習教學創新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學策略，導致教學效率低下；另外，高三階段的教師和學生都較易在“分數”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學以及極端追求新知識，在高三語文復習階段均屬于不明智的行為。以上現象在當前高三語文復習課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學生學習效果、教師教學發展帶來不良影響。

二、提高高三語文復習課活力的有效應對之策

針對以上總結的幾方面問題，筆者經過思考和分析，并結合自身教學經驗，提出幾方面提高高三語文復習課活力的有效應對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務”，提高學生課堂注意力

高三語文復習課堂內容一般包括語文基礎知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學生在復習時容易產生期望效能降低的現象。對此，教師可在復習課堂上走“重體驗，輕任務”的教學風格，通過靈活轉換復習課堂形式提高學生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎知識復習時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學生“詞語字形辨別”類題目的答題準確率，教師可在復習課前先使學生在10分鐘內快速瀏覽已經學過的100個常考易錯字形，如“玷污”“嬌生慣養”“嚴厲”等；將學生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學生代表參加；利用投影儀等教學設備重現100個常考易錯字形，平均每回合20個字形；計算每組學生完成100個字形辨認任務的時間，并對其正確率進行總結。該競賽式的復習方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學生對零散基礎知識的記憶水平基礎上提升課堂活力。

2.著眼于教學創新，先提質，再提量

“題海戰術”是多年來高考備戰過程中永不褪色的戰略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應走出傳統的“高三教學模式”，重新著眼于教學創新，做到保證復習課堂教學質量的基礎上，理性應用“題海戰術”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復習教學課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創新。在高考現代文閱讀理解部分中，通常要求學生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標記，然后閱讀文章，分析問題。而在復習課上，教師可采用“術業有專攻”策略，在多篇現代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行常考題型設計，使學生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學生的閱讀理解思路建構答題的準確性。在確保學生段落閱讀答題質量的基礎上，再合理實施“題海戰術”，從而達到復習目的。

3.合理避開“套路教學”，重回素質教育正軌

“套路教學”在一定程度上確實可作為高考學生的備戰利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學生，則將導致“教”與“學”均誤入歧途的局面。因此，教師應采取“合理避開套路教學”的策略，在保證高三語文復習效果的同時，重回素質教育正軌。

第7篇：語文復習總結范文

關鍵詞 小學語文 復習課 “善變”

小學語文復習課是小學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。小學語文復習課的效率在很大程度上取決于學生的學習積極性是否得以充分調動，復習方法是否恰當、科學等方面因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，怎樣提高小學語文復習課的效率呢？

一、變“被動”為“主動”

美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”不少人認為小學語文復習課就是將過去學過的知識重復一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生學起來機械枯燥，味同嚼蠟。復習課像回放電影鏡頭似的重復一遍所學內容。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。變“被動”為“主動”就是充分調動學生的學習積極性，讓學生主動投入。怎樣變被動為主動呢？先看一個例子。

復習課上都會遇到這樣一個再平常不過的題目──看拼音寫詞語。我是這樣展開教學的：首先請一位同學“板演”，其他人在下面互相“幫助”，以查出錯誤。第二步看著“板演”，讀一讀那些詞語。第三步，請同學思考片刻，選擇其中的詞語編一短話（至少選擇4個詞語）。學生非常感興趣，說得非常好！盡管還有些詞語用得不怎么恰當。

這一次教學“經歷”讓我發現課堂應該屬于學生，復習中，要真正把學生當作學習的主人，采取多種方式調動他們的積極性。學生的學習欲望高漲，就能夠主動地去學習，從而提高復習效率，起到事半功倍的效果。

二、變“零散”為“整合”

語文要掌握的語文知識比較零散，復習是引導學生系統梳理、重新建構知識的過程。過去所學的知識多是單項的，知識與知識之間缺少聯系，通過系統的復習，能夠幫助學生建構起知識的體系。小學生邏輯思維不強，不會歸納總結，教師要善于把這些零散的知識進行整合，便于學生系統記憶。

一個單元復習的教學片段。師：同學們表現得真不錯！誰能說說本單元的幾篇課文在寫法上有什么共同的地方嗎？生1：都是說明文。生2：都寫了某一種事物的外形、特點等……師：說得真好。你們都還記得哪些說明方法？生1：舉例說明，用數字說明。生2：打比方……師：請看我們這次試卷中的作文，認真讀一讀，你的作文都用到了哪些說明方法？是通過什么方法將你所寫的對象寫具體、寫生動的？生讀自己的作文，然后結合自己的文章談用到了哪些說明方法。

如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識是便是零散的。感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。教師通過整理本單元復習內容，突出重點，強化復習目標，使之條理化、系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。通過本環節的指導，旨在提高學習方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學生可持續學習、閱讀的真實需求，在每一堂課中進行“細水長流”式的引導。

三、變“講授”為“陳述”

常態下的小學語文復習課，教師通常采用講授法。這種方法既簡便又快捷，但是學生像機器一樣接收信息，效果事倍功半。《新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文教學講究個性化閱讀，語文復習更應該如此。小學語文復習不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給學習的方法，著力于培養學生的自我學習能力。小學語文復習課應把主動權交給學生，形成以學生陳述為主、自主交流的課堂。

四、變“孤軍奮戰”為“協同作戰”

小學語文復習課上，師生往往忽視了合作學習的存在。其實，復習中的“協同作戰”效果更好，更能體現合作學習的真諦。學生們在合作解決問題的過程中，相互鼓勵、相互關注、相互補充、相互提醒和修正。在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，揚長避短、人盡其才。在積極合作的情境中，增強每一個學生的自信心和自覺性，使所有合作成員面對學習情境入神、入境，使他們有效地參與到復習探究之中，并體驗到成功的快樂，激發他們主動學習的興趣和探求問題的熱情。

第8篇：語文復習總結范文

一、從單一復習向集體復習轉變

學生在復習過程中不可避免地會產生枯燥感、乏味感，一旦復習效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復習的濃厚氛圍，特別是以學習小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復習，則會對課堂復習教學產生呼應聯動，有效提高復習的效果。

教師可以讓學生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復習中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環節，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復習中感受到集體的溫暖和力量，讓復習始終能保持在一種積極的狀態下。教師在課堂教學中以“小組展示課外復習成果”的方式督促和檢查學生，也是提高語文整體復習教學成效的有效手段，這會使情感因素和團體力量發揮至最大，讓學生更加充滿自信、充滿激情。

二、從機械復習向技巧復習轉變

高中語文復習工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進行記憶難以達到準確、全面、深入的效果。轉變復習方式方法，以技巧促進速度，以方法改變效果，就可以為語文復習打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現代文閱讀復習中，將相似的知識點羅列出來進行比較分析，以理解代替機械記憶；根據題型總結解題重點和思路；以寫作評改促進閱讀理解的設題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結的內容。教師要讓復習模式更加貼近學生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學生更有針對性。

三、從階段復習向整體復習轉變

語文教學中的復習內容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內在的關聯性，注重必修每專題版塊的學習重點和考綱的關聯性。教師在復習教學中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內容里，建立整體復習的理念。要從整個高中階段語文教學的目標任務，包括高考考查的內容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復習的概念，然后在這個大框架內進行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復習帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學習向整體復習的轉變，體現了教師整體把控能力的提高和對整個教學目標任務的準確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學生樹立這樣的理念。

四、從課堂復習向立體復習轉變

高中語文復習教學重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復習教學中應側重對學生進行引導，幫助學生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學生復習中發現的問題進行重點突破。但是學生的復習決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習時間進行復習外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進行語文復習。

在將學生編成小組之后，每個小組都針對復習內容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學生在課余時間能夠有效進行見縫插針式的復習。只要有了點滴時間，學生就進行認真的思考，回顧一下知識點。同學之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補救計劃，制定改進方案，將課堂復習引導的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構建立體化的復習課堂，使學生時時在學習、處處在學習，抓緊每一分每一秒開展復習。

五、從撒網復習向精準復習轉變

高中生在語文復習中可用的時間是有限的，學生的精力也是有限的，每一輪的復習如果還是采取漫天撒網的方式，耗費的時間多，拉開的戰線長，學生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進行全面系統復習之外，從第二輪復習開始就要提高精準度。如果說第一輪的復習是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應當使用制導導彈進行精準襲擊，即在第一輪復習中或是第一部分的復習中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進入下一輪或下一階段，用拉網提煉的模式逐層過關段段清。每復習一輪，復習的范圍就少了一部分，復習的重點難點就減少了一批，要通過學生不斷發現難點、發現薄弱環節，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復習的包圍圈。

運用這樣的模式能養成學生良好的復習習慣，學生第一遍瀏覽過后，已經掌握的知識點或是理解比較深刻的內容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點突破的方式進行學習，既保證了學生復習時間的高效運用，又突出了對復習重點的把握，使復習教學更加高效。

第9篇：語文復習總結范文

不少教師不知道怎樣復習，復習缺乏科學性，帶著隨意性和盲目性。有的按教材順序逐一復習；有的脫離教材按基礎知識、閱讀、作文復習，基礎知識再按拼音、漢字、詞語、句子、復習；有的教師按知識系統進行講解，讓學生聽、記、背、練習；有的只是讓學生反復練習，做很多的題，希望學生通過練習掌握相關知識；有的教師則放羊式地讓學生只是看書，希望學生通過自學掌握相關的知識。應該說，這些復習方法，都有其可取的一面，但也有其不科學的一面。只是讓學生反復做題，熟“練”雖然能生巧，但仍會使知識缺乏系統性和完整性；放羊式地讓學生看書，從某種意義上說，能訓練和培養學生的自學能力，并掌握相關的一些知識，但缺乏教師的指導和引導，學生的復習效果也一定不會好。

我們分析了這些復習方法的利與弊，就可以揚其利棄其弊，優化復習方法，從而收到極好的復習效果。最優化的復習方法是怎樣的呢？那就是“在教師指導下讓學生極為科學、有效地復習”。可以說，凡是可以用這句話進行描述的復習都是成功的復習。教師的指導，是科學、有效復習的前提，是成功復習的前提。指導，包括對學生進行科學、有效的復習方法、技巧的指導，對學生復習的自主性、主動性和積極性的培養與激發，對學生復習過程的引導、指導與示范。學生科學、有效地復習是成功復習的保證。科學、有效的復習方法，來自教師的引導、指導和示范。

我們的復習，是要提高學生的語文綜合素質，讓他們畢業升學后能很好地適應初中語文學習生活，縮短他們的初中語文學習徘徊期，增強學習的有效性。因此，我們要充分利用畢業前的一段時間作集中、系統的復習，分類整理，查缺補漏，總結歸納，培養能力，提高素質。然而，畢業班復習面廣、量大，時間短，內容多，同時還要注意減輕學生課業負擔，這就要求我們的復習要科學，要講求方法，減少復習的隨意性和盲目性，增強復習的計劃性和有效性。為此，作以下復習建議，供廣大語文教師復習時參考。

一、復習的原則

1、課標與教材結合的原則。復習中要以教材為依據，要滲透《語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，要以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知“多”知“新”的目的。

2、查缺補漏原則。要通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識的條理清晰，使記憶深刻。切忌不顧學的生知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力去盲目講解和機械練習。

3、主體性原則。要激發學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。

4、講練結合原則。復習時，只講只練都不可取，要講練結合。如可按“示范指導－訓練檢查－查缺補漏－再練固”的序列進行復習。這里的“講”，既要講知識，又要講方法；既可教師講，也可學生講。這里的“練”，既可書面練，又可口頭練。講和練，都要充分發揮學生的“主體”作用。

5、側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練。切莫本末倒置。

6、方法性原則。注意交給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生能有效地學習與復習。忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。

二、復習的方式

1、集中式。分清線條，按基礎知識、閱讀、習作序列，從簡單到復雜，從低級向高級，集中安排復習（基礎知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識，閱讀按段、篇知識，寫作按應用文、片段、作文等相對集中安排），各個擊破，分步到位。這樣復習，符合從整體到部分，再從部分到整體的學習規律和認知規律，系統、清晰、深刻。

2、分散式。基礎知識，閱讀、寫作的復習交錯安排，分散難點，易于消化。每部分知識可以用回復訓練方式查缺補漏，鞏固效果好。

建議：集中與分散相滲，如“基礎知識”“閱讀”分別集中復習，復習“閱讀”時，把“基礎知識”分散安排貫穿串于其中。進一步鞏固基礎知識的復習效果，提高運用水平。

三、復習的方法

1、學生質疑法。按“教師提出復習的知識點及范圍-——學生自能看書復習提出疑點、難點——師生討論釋疑——訓練鞏固”的順序進行復習。運用這種復習方法注意三點，一是讓學生懂得質疑與學習效果的關系，養成質疑的習慣。二是教給學生質疑問難的方法，準確找出自己真正的問題和疑點。三是指導教給學生解除疑點、解決問題和常用方法。

2、訓練查疑法。按“學生訓練查疑——師生共同釋疑——學生再練查疑——師生補疑解難——再練鞏固”的順序進行復習。這種方法以訓練為主線，訓練查疑、訓練解疑、訓練鞏固。

3、教師疏理法。按“教師分類講述（講重點、難點、問題）——學生訓練查疑——師生共同釋疑——訓練鞏固”的順序安排復習。這種復習方法，教師對重點、難點要把握好，對學生存在的問題要把握準。

4、命題自測法。其步驟可以是“教師提出測題數量、范圍、要求、分值分布——學生自能復習——學生按要求命題（含答案、分值分布）——學生交換測題并答題（可不答在測題上）——學生迅速閱卷（學生閱卷會很細很嚴）——找出問題、集中問題師生解答——再交換測題答卷閱卷——再集中問題師生解答檢查效果、鞏固知識。”較死、需強記的知識用該法較好。

四、復習指導

（一）基礎知識。

基礎知識的復習要以詞句為重點，兼及拼音、漢字，要通過分析、比較、綜合、歸納，突出關鍵，抓住核心，練在點子上，練在要害處。

此外，還應該對陳述、疑問、感嘆、反問、肯定、否定、設問、否定之否定、打比方、夸張、擬人等修辭知識進行復習指導。這些知識盡管有的不考，但它們是語文學習中的極為重要的知識，是學生綜合運用語文知識的細胞，掌握不好，會極大地影響學生的分析、理解、運用和表達，會影響學生進入初中后的語文學習。

（二）積累。

積累優美詞句是學習語文、運用語文的基礎，是語文學習的重要目標之一。因此，新課標非常強調語言的積累。語言積累的復習自然是畢業復習不可忽視的重要環節。因此在復習階段要引領學生從以下知識點歸納整合，有效復習。

復習中我們還可設計“巧借詩句”的游戲，如這樣一道題：“人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎？如贊美泰山、長江、西湖。”這樣的練習，既檢查了積累，又促使學生將所積累的語言拿來運用，使積累語言的目的得到落實。生動有趣的形式比較切合學生的心理特征，既使他們樂于接受，又使他們的積累意識悄然增強。

（三）閱讀。