前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學基礎主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學基礎范文

當前，高職院校管理學基礎課程式教學中還存在著教學與管理實踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問題，提出了在工學結合背景下的教學改革方案，并從教學內(nèi)容、教學實施、教學方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學基礎課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。

［關鍵詞］

管理學基礎；工學結合；教改

管理學是一門建立在經(jīng)濟學、心理學、行為學、社會學、數(shù)學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。

1教學內(nèi)容

管理學基礎教學內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內(nèi)容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實踐，本文將管理基礎學的教學內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。

2教學實施

工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發(fā)大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據(jù)能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。

3教學方法

管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅(qū)動等三種教學方法。

3.1情景模擬教學法情景模擬教學法，是指創(chuàng)設一定的工作環(huán)境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現(xiàn)才能，從而理解教學內(nèi)容，在短時間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編劇），即以管理學知識和技能為中心，根據(jù)教學內(nèi)容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結。

3.2案例教學法案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發(fā)言判斷對錯。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。

3.3項目驅(qū)動教學法采用項目驅(qū)動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創(chuàng)新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經(jīng)營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經(jīng)營狀況最佳。

4考核方式

第2篇：管理學基礎范文

關鍵詞：管理學基礎；模塊化教學；探索與實施

一、引言

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:“課程教學與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。”《管理學基礎》是高職經(jīng)管類專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學習和生活的各個領域，所以學習管理知識、掌握管理的技能、培養(yǎng)管理思維與創(chuàng)新意識對每個人都十分必要。作為經(jīng)管類專業(yè)學生，培養(yǎng)目標定位為高素質(zhì)技能型管理人才，尤其要學好這一入門課程。

二、《管理學基礎》課程實施模塊化教學的意義

當前《管理學基礎》課程的教學不適應課程的培養(yǎng)目標，教學效果一般。表現(xiàn)為：一是教學內(nèi)容缺乏新鮮感,教材偏重知識傳授，忽視管理方法與技能的培養(yǎng)，教材同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。二是教師難以針對專業(yè)特點開展教學設計，教學手段與教學方法單一。教師由于缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷，不能結合專業(yè)特點開展有效的教學設計。三是學生普遍缺乏崗位工作經(jīng)驗，難以領悟企業(yè)的管理原理，學生學習的積極性難以調(diào)動。四是課堂教學沒有跳出知識灌輸?shù)娜ψ樱n堂氣氛沉悶，實踐教學難以取得理想效果，傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)主導地位，教師缺乏改革課程教學的執(zhí)行力。五是考核方法單一，一張試卷評定成績的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學生學習本課程后僅掌握了一些管理的理論知識，缺乏處理實際問題的能力，面對今后的管理工作崗位將無所適從。試想，一個不懂得企業(yè)產(chǎn)品和技術、不了解市場、不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和營銷活動的畢業(yè)生如何能從事管理工作呢？畢業(yè)生往往需要用人單位進行長時間的崗位培訓才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長的過程。近年來，我們探索實施的模塊化教學改革的目的就是突出學生管理能力的培養(yǎng)。

三、《管理學基礎》課程模塊化教學的探索與實施

模塊化教學是一種以現(xiàn)場教學為主、技能培訓為核心的教學模式。該模式以其靈活實用的特點成為職業(yè)院校課程改革的重要參考，廣泛應用于專業(yè)課程的教學。所謂模塊（Module）是指某個系統(tǒng)的獨立組成單元或子程序。教學模塊描述的是圍繞特定教學主題或目標的教學活動單元組合，每一個教學模塊構成相對獨立的教學單元，通過開展不同的教學活動設計幫助學習者獲得某些方面的能力和素質(zhì)。與傳統(tǒng)知識傳授的教學相比，模塊化課程以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)單元，即每一課程模塊對應一個崗位工作能力要素。各個課程模塊有機結合形成課程的培養(yǎng)目標。管理學課程實施模塊化教學就是要立足專業(yè)，面向工作崗位，明確工作任務，設計教學活動單元，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開展有針對性的教學。

（一）《管理學基礎》課程模塊化體系的構建

一門課程的能力培養(yǎng)目標可以由若干個教學模塊來支撐。這些模塊既可以被定性或定量描述出來，也可以被評價判斷。模塊化教學模式以“MES”和“CBE”兩種模式為代表。“MES”以工作程序為主線、崗位任務為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于崗位工作能力的培養(yǎng)。“CBE”則以認知能力和活動能力為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于職業(yè)基礎能力和通用能力的培養(yǎng)。管理學課程教學目標側(cè)重于學生基礎和通用能力的培養(yǎng)，同時也包括專業(yè)所需的崗位工作能力的培養(yǎng)。結合以上兩種模式，可以構建管理學課程的模塊化體系。

（二）《管理學基礎》課程的教學模塊構成要素

根據(jù)上圖，結合管理學課程的教學內(nèi)容及目標，管理學課程教學模塊可以劃分：

1.管理基礎模塊。側(cè)重于學生基礎和通用能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學生對管理的認知能力。該模塊包含的主要內(nèi)容有：管理認知、管理者認知、管理思想與理論認知和管理方法認知。

2.管理職能與實務模塊。該模塊構成了本課程的主體，主要由四大能力模塊構成，分別是計劃、組織、領導和控制模塊。每一模塊包含了若干個能力要素。例如，計劃模塊的能力要素包括：分析企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、科學決策與創(chuàng)新方法、制定計劃；領導模塊的能力要素包括：領導者的素質(zhì)能力認知、權力運用與有效的指揮、激勵、溝通與協(xié)調(diào)、合作與團隊等。

3.管理創(chuàng)新與拓展模塊。該模塊側(cè)重于管理能力的運用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學習內(nèi)容是結合未來從事的專業(yè)領域，了解市場、產(chǎn)品、營銷、生產(chǎn)等管理活動，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，內(nèi)容包括企業(yè)認知、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務管理、管理創(chuàng)新思維模塊。

（三）《管理學基礎》課程模塊化教學的組織與實施

組織和實施模塊化教學的環(huán)節(jié)是關鍵，它直接關系到教學的效果。借鑒“MES”和“CBE”的思想，我們在教學活動中開展了探索和嘗試。

1.圍繞管理學課程培養(yǎng)的能力目標，制定課程實施標準。圍繞各模塊的能力要素，我們制定了管理學課程的實施標準，課程標準詳細羅列了各個教學模塊的學習內(nèi)容、學時、能力要求、教學方法手段以及考核評價等內(nèi)容。在教學過程中，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自學能力、分析解決問題的能力和自我管理能力，教學方法側(cè)重于案例教學、小組討論、頭腦風暴，提倡探究學習和合作學習。考核評價貫徹整個學習過程，明確每一個模塊的學習目標，將這些目標具體化，形成可以觀測的指標，學生一開始就明確考核的目標。

2.劃分小組，組建模擬管理團隊。實施分組是開展模塊化教學的重要組織形式。我們通常根據(jù)學生的個性、認知水平和管理能力等以5～7人為一組組建團隊，推選組長，各團隊設計自己的團隊名稱和口號。團隊本身也包含了許多管理行為，例如團隊目標、工作任務、溝通與協(xié)調(diào)等。

3.創(chuàng)設管理情景，實施問題教學和任務教學。管理學的教學離不開一定的管理情景，管理情景可以通過多種渠道獲取，例如案例、模擬場景、管理故事、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場參觀等。一定的情景更容易幫助學生認識管理活動。每個模塊包含的能力要素都可以結合具體情景進行教學。

4.開展豐富多彩的課堂教學設計。模塊教學必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，做好課堂教學設計，教師的角色是組織者和點撥者，學生是主體，學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，做到動腦思考、動嘴表達、動手操作。我們本課程采用的教學方法有：（1）小組討論。分組組織學生圍繞案例、情景和為題開展討論，各組代表發(fā)言，由教師予以總結，給予各小組及發(fā)言代表一定的評分。（2）頭腦風暴。頭腦風暴本身就是一種管理決策方法，在教學中，教師給定一些管理問題和管理困境，組織學生開展頭腦風暴，鼓勵創(chuàng)新思維，通過相互啟發(fā)提高分析解決問題的能力。（3）案例與情景分析。通過呈現(xiàn)管理案例或情景，創(chuàng)設一種身臨其境的氛圍，學生設身處地地處理面臨的管理問題，再通過深入分析研究，獲得解決問題的方法。（4）模擬仿真教學。我們依據(jù)現(xiàn)有條件開展了模擬仿真教學。例如，在創(chuàng)業(yè)實訓室模擬組建公司的整個流程，在ERP實訓室模擬采購、生產(chǎn)、投資、營銷等企業(yè)決策和專項管理行為。

5.拓展第二課堂。通過與其他專業(yè)課程聯(lián)合，開展了豐富多彩的第二課堂活動，形式有：（1）校外參觀見習。結合專業(yè)組織學生開展企業(yè)認知見習，如大型商超、房地產(chǎn)公司、旅行社、汽車4s店、物流公司等。見習前布置實訓任務，見習結束后進行小組總結。（2）經(jīng)理人講座。邀請合作企業(yè)的管理人員開展專題講座，提高學生學習興趣，拓展學生視野。（3）組織主題演講。我們開展了諸如“我是經(jīng)理人，我來做管理”、“如何做一名好店長”和“三分鐘即興演講”等主題演講活動，提高了學生的表達能力和管理素質(zhì)。（4）開展團隊拓展訓練。在操場開展團隊小游戲，例如破冰游戲、團隊過河、高臺背摔、極限挑戰(zhàn)、晨會游戲等，這些團隊游戲活躍了氣氛，幫助學生形成團隊意識，提高組織溝通技能。

四、結束語

《管理學基礎》課程通過模塊化教學改革嘗試，課堂組織變得不再死板，教學形式與方法變得靈活多樣，學生學習的積極性顯著提高，教師評學，學生評教的滿意度均呈上升勢態(tài)，為課程教學改革提供了借鑒。

作者:李茂龍 陳慧 單位:安徽省亳州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]饒君華:《管理學基礎》［M］.北京：高等教育出版社，2013。

[2]單鳳儒:《管理學基礎》（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2012。

第3篇：管理學基礎范文

1、管理中的是指在企業(yè)經(jīng)營活動中檢查、監(jiān)督，確定組織活動進展情況，對實際工作與計劃工作所出現(xiàn)的偏差加以糾正，從而確保整個計劃及組織目標的實現(xiàn)。

2、 控制管理的要素包括：控制對象、控制主體、控制方法等。

3、控制工作的基礎是計劃。

4、計劃是控制的標準、程序和范圍。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：管理學基礎范文

關鍵詞：管理學基礎，效果，教學方式，競爭機制

為了擴大中職學生的就業(yè)范圍，擴寬學生的就業(yè)崗位，我校在會計專業(yè)課程設置中增加了相應的學科，比如：管理學基礎、市場營銷、應用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導致教學效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學工作出發(fā)，就《管理學基礎》這門課程在教學方法有較深刻的體會，并在教學方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學基礎》教學效果不理想成因分析

（一）學生方面

1、學生意識上不夠重視課程。

《管理學基礎》這門學科既非會計專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學生在學習過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學生學習積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。

普遍學生認為這門學科是對管理者而言是非常好的，但是對學生自己卻沒有用處；并且有部分的學生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學基礎》這門課程的教學效果。

（二）教師方面

1、教學方式過于單一，學生厭煩上課。

《管理學基礎》課程中理論教學多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學案例是企業(yè)公司的例子，學生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學習便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。

2、缺乏實踐基礎，教學欠深刻。

從事《管理學基礎》課程教學的教師雖然有著高學歷、重點大學畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實際專業(yè)工作的經(jīng)驗，從而教學過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。

二、教學方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實生活中尋求相交點。

任何一門學科最好的教學方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關。《管理學基礎》課程雖然理論性強，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領域進行分類。這時課程中可以讓學生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學習委員、紀律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學生按橫向的管理領域進行劃分。課后的練習可以布置學生對學校管理者進而劃分。這些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且讓學生較易理解，從而融會貫通。

（二）開放教學課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學場所。

《管理學基礎》教學課程中，允許學生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字攤開坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學習，促使學生接觸更多的思維方式。教學場所豐富，以課室為基礎，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實地觀摩學習。

（三）項目任務驅(qū)動，引導學生開展探究性自主學習。

任務驅(qū)動的教學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。在《管理學基礎》教學中這種教學方式效果明顯，學生學習興趣高，掌握程度深。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。在《管理學基礎》課程的“制定企業(yè)工作計劃”內(nèi)容，可以讓學生以小組為單位各種策劃一個節(jié)日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。

第5篇：管理學基礎范文

關鍵詞：小組合作學習；高職；管理學基礎；教學評價

職業(yè)學校重在培養(yǎng)綜合型、技能型人才。教師要學會在有效教學的基礎上，培養(yǎng)學生習慣，激發(fā)學生興趣。2014年年底，教育部提出《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》，意見包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高職學生身心發(fā)展規(guī)律，采用和推廣案例、情景、項目等教學方式，教師能實現(xiàn)“授之以漁”，學生能實現(xiàn)主動學，積極學。在管理學基礎課程中實踐小組合作學習方法，正是在此背景下提出來的。

一、管理學基礎課程中實施小組合作學習方法的必要性

小組合作學習是一種由異質(zhì)小組組成，為了共同的學習任務而開展互助合作，達到效果往往高于個體成績總和的方式。[1]主要通過教師確定目標、小組分工合作、調(diào)研匯報交流、師生總結評價等環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主學習，提倡實踐和反思。為保證學習的有效性，研究前期綜合調(diào)查問卷與訪談方法進行了關于課程小組合作學習必要性的調(diào)研。研究對象為學校開設本課程的2014級五年制工商管理、財務管理兩個班的學生，調(diào)查問卷發(fā)放時間為本課程開始第三周。下發(fā)80份調(diào)查問卷，全部收回。調(diào)查與訪談內(nèi)容主要包括：在管理學基礎課程學習中，針對管理學涉及的范圍及相關重難點的處理方式；遇到開放式和模棱兩可的問題、或是超過自己能力范圍的問題一般采用的方法，管理學基礎課程中小組合作學習的必要性等。[2]調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，有82%的學生認為小組合作學習很有必要，有18%的同學抱著無所謂或不必要的態(tài)度。學生碰到疑難問題，首先會想到向老師求助，然后就是與同學討論交流。求助的過程中，老師會習慣性的把自己的觀點直接陳述給學生。學生之間的討論僅是一個簡單交流的過程，很多同學會迷信班里好同學的答案，即使自己掌握了正確的觀點，到最后還是放棄了。學生認為整個學習過程中缺少一個認識問題與解決問題的平臺。小組合作討論的方式恰好能滿足這類需求，教師在合作學習中激發(fā)學生求知欲，引起學生學習興趣；學生在合作學習過程中，更多的發(fā)表自己的觀點，互相討論，觀點共享。總之，在管理學基礎教學中實施小組合作學習是非常有必要的。

二、小組合作學習在管理學基礎課程中的具體實施

建立學習小組小組合作學習組織實施的前提是必須熟悉學生，通過與調(diào)查班級半個多月的接觸，對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力等都有了一定的了解。學生入學一年來，所學課程基本相同，多為基礎課程，學生在溝通和協(xié)調(diào)能力方面未見明顯問題。以班級作為整體單位，對學生進行分組，通過教師前期的調(diào)研和與學生的接觸，形成如下方案：(1)小組人數(shù)確定為6人。人數(shù)太少太多都不利，多則容易噪雜，少則互動性差。(2)安排座位采用“好—差—中”與“差—好—中”學生面對面的方式，便于小組更好地交流溝通,又保證了教師課堂上的考勤管理。

（二）小組合作學習的合作學習階段

合作學習階段運行的好壞直接決定該模式能否成功應用到教學實踐中去，需要完成的工作主要有以下幾方面。

1.確定分工，明確職責

以前的課堂教學通常是老師讓學生小組合作討論，組內(nèi)成員卻不知道該做什么、怎樣做。結果很大一部分學生或是自顧自，或是幾個人有說有笑，課堂氣氛看似熱烈，但到匯報結果時卻互相推諉。所以在進行小組活動前，教師首先要求組長明確每個組員的任務，保證人人有事干，才能有的放矢。以筆者的一堂示范課為例，課題為“非語言溝通的技巧”。上課前，組織班上三位同學拍攝一段微視頻，包括討論修改劇本、拍攝剪切工作全部交由學生完成。視頻主要描述的是畢業(yè)生小程在一次應聘過程中不恰當?shù)姆钦Z言溝通方式。課堂上，要求學生觀看視頻，通過小組討論找出不恰當之處，并結合所學知識思考怎樣的方式是正確的。視頻中信息量很大，如果不進行小組分工，短時間完成任務的可能性很小。所以6位同學在老師的提示下，由組長組織，小組成員結合視頻內(nèi)容討論交流，記錄員負責記錄匯總，匯報人做最后的交流分享。其間，學生還自發(fā)完成了組內(nèi)紀律的自我管控、對記錄員記錄內(nèi)容的更正、對匯報人交流思路的建議等工作。特別強調(diào)，在小組合作學習過程中，組長必須要有責任感和擔當感，能夠帶領組員提升學習，并督促本組成員積極參與到合作中去，保證小組合作學習任務能夠順利完成。

2.適度牽引，合理指導

教師的引導指的是教師的“牽引”和“指導”作用，在小組合作學習中是不可缺少的。教師雖然不是課堂的主體，但決定著課堂效率的高低，及時講解學生在完成任務過程中提出的各種問題，提示時間，巡視課堂。考慮到學生升入高職第二學年，自控能力還不夠強，所以教師在小組合作學習中要加強巡視力度，對過于活潑的同學要引導其靜下心多思考；對于內(nèi)向的學生，要給他們更多的關心，鼓勵他們大膽討論合作。在這樣的小組合作模式下，學生的協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力和溝通水平都得到了很好的鍛煉，學生進步很明顯。由于管理學基礎課程是在實訓教室完成的，一組一桌，面對面交流，在小組合作學習過程中，教師鼓勵學生“換位”交流學習，甚至可以“下位”向其他組的成員取經(jīng)。課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性也很高。真正做到組內(nèi)有合作，組間有交流，每位同學都能及時了解自己和同伴的學習情況，找到解決問題的方法，從而體會到合作的樂趣，分享的快樂。

3.組內(nèi)協(xié)作，組間競爭

按照組建小組的原則，小組內(nèi)學生成績、個性、創(chuàng)造力等不同的稱為組內(nèi)異質(zhì)；而各小組之間情況大體相當、差距不大的稱作組間同質(zhì)。[3]在小組合作學習中，組長根據(jù)老師提出的問題組織學生交流討論，讓每位同學都投入到有效的探討中，充分調(diào)動學生的積極性。在完成“非語言溝通的技巧”課題討論過程中，部分同學利用課余或是假期參加了一些實踐活動，特別是有餐飲服務等行業(yè)工作經(jīng)歷的同學，已經(jīng)接受過相關知識的培訓，所以在組內(nèi)交流時，這部分同學會主動把自己學過的知識講給同學聽。非語言溝通技巧中，有部分是副語言溝通方面的知識，其中語音、語調(diào)等內(nèi)容很多同學反映不好理解。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有部分同學會結合自身親歷的小故事、小例子，幫助同學理解這部分的內(nèi)容。相比教師單一的理論傳授，效果要好很多。組間競爭在此過程中也有體現(xiàn)，例如規(guī)定時間看哪一組最早完成任務，來激發(fā)學生的學習興趣。學生一方面要進行討論，另一方面還要既快又好地完成下發(fā)的任務單。雖然各小組之間是競爭對手，但看到其他組來取經(jīng)，也滿足了小小的虛榮心，很樂意講解。組間競爭比起無競爭的自由發(fā)揮要更有效率。

（三）教學評價

教學評價通常可比喻作學生的“引路燈”。除了合作小組的建立階段、合作學習階段要合理規(guī)劃外，教學評價階段也是非常重要的，合理的評價方式對小組合作學習的效果意義重大。通過與學生的討論，決定采取組內(nèi)自評、組間互評和教師評價等多種方式進行。高職二年級的學生已具備了正確的人生觀和價值觀，能夠?qū)ψ约汉退俗龀稣_合理的評價。具體來說，要科學合理地評價小組合作學習，主要應做好下面幾項工作：

1.評價要科學

根據(jù)學生在小組學習過程中的進步和變化，制定的小組合作學習評價標準是：符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于學生的自主學習能力培養(yǎng)。所以要制定反饋機制，讓學生在對照標準發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅僅是對課程知識的理解，更是一種提升。評價還是延續(xù)以往多鼓勵，多提可行建議的方法，給學生更多的創(chuàng)新通道。我們的評價目標不是“篩子”要篩選人才，而是讓每個學生有更大的提升空間。

2.評價要多元

學生個體各有不同，評價方法不當有可能會埋沒人才。所以，評價應多元化。評價內(nèi)容包括學生在小組合作學習過程中有哪些好的表現(xiàn)，取得了哪些進步，具備了怎樣的能力，從而更有利于提高學生學習管理學知識的興趣。

3.評價要靈活

評價的靈活性體現(xiàn)在，對于不同的教學內(nèi)容，需要有不同的評價方法與之相適應。以“非語言溝通的技巧”課題為例，教師為學生設計了“表情秀”，即通過面部器官，如眼睛、嘴巴的搭配，表達人物的內(nèi)心。教師可以給學生短時間討論，組長代表本組發(fā)言，最后教師來評價每組答案；或者在規(guī)則公布后，實行搶答的方式，看哪一組回答既快又貼切；或者由一個小組回答問題后，讓其他小組討論答案正確與否。總之，評價方法要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活多變，使課堂效率達到最佳。

4.評價要及時

教師有意識地在課堂上采用小組合作學習的方法，卻沒有及時評價，或者隨便給個評價，長期下來學生的小組學習就會流于形式，所以教師的評價一定要及時得當。當然，教師在評價時，要認識到評價的目的是為了鼓勵學生進步，促進學生發(fā)展，而不是“秋后算總帳”。教師的及時評價要貫穿于小組合作教學的全過程，要及時點評學生活動，及時給予學生表揚和鼓勵。

三、小組合作學習的實施效果分析

在一學期課程學習結束時，再次設計關于小組合作學習的調(diào)查問卷，與實施之前相比，有72.3%的同學對小組合作學習特別感興趣，有27.7%的同學對小組合作學習比較感興趣，說明大部分學生對小組合作教學方式還是比較認可的。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小組合作學習必須在教師的指導下完成，學生要發(fā)揮在小組學習中的主體作用。靠學生自發(fā)組織學習，自發(fā)討論，收效甚微。學生對小組合作學習的興趣，還需依托教師科學合理的教學設計，由淺入深，層層遞進，讓學生有所思，有所學。結合調(diào)查報告及教學實踐情況，將管理學基礎教學中小組合作學習的實施效果及實踐意義闡述如下：

（一）提高了課堂效率，實現(xiàn)了知學的統(tǒng)一

教師利用傳統(tǒng)教學講授新課時，學習成績差的學生課堂上幾乎不發(fā)言，也不向其他同學請教不懂的問題。教師在課堂提問中，就有一部分學生因為不會而影響了課堂效率，教師要再花費時間去講解其他學生已經(jīng)學會了的知識，浪費了時間。前面講到的非語言溝通技巧中副語言溝通部分的內(nèi)容，單靠老師講授，部分知識仍舊很難理解，運用小組合作學習方法后，部分同學結合實例把自己對該知識的理解講述給組員聽。通過交流，理解力稍差的同學也能掌握要領，感受到學習的樂趣。這里的“知”和“學”主要通過小組合作學習完成，從而大大提高了課堂效率。

（二）活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心

小組合作中始終強調(diào)以學生為主體，如何更大地發(fā)揮主體的作用，教師角色不可忽略。教師要設計恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，什么時候組內(nèi)討論，什么時候組間分享，什么時候展開競賽，都要事先考慮好。一張一弛，學生注意力始終能跟著老師走，拋出去的問題總能得到學生響應，課堂的氣氛自然活躍，學生敢發(fā)言、愛發(fā)言，瞌睡、小動作都不自覺的減少了。學生通過在小組合作活動中的具體實踐，體驗到了合作學習的快樂，體驗到了團隊力量的優(yōu)勢，體驗到了實現(xiàn)自我價值的自信，喚醒并樹立起了學習自信心，使他們真正感覺到“我真棒！”“我并不比別人差！”

（三）提高了創(chuàng)新力和實踐力，促進了學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)課堂主張的是個人競爭，單打獨斗，以考試分數(shù)作為評價的主要依據(jù)，是單純的輸贏關系。而小組合作學習追求的是每個學生都能在小組合作學習中有所收獲。而且評價的標準也不再是以個人成績?yōu)闃藴剩且孕〗M總體成績作為評價的依據(jù)，增強了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為學生敢于實踐和勇于創(chuàng)新提供了強大的動力。小組合作學習也為學生創(chuàng)設了一個能夠充分發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的平臺，促成了學生的全面發(fā)展。

作者:馮雪芬 單位:武進開放大學

參考文獻:

[1]徐禮云.小組合作式教學模式在體育隱性課程中的運用研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015,(1):195.

第6篇：管理學基礎范文

高職實踐教學 項目教學法 管理學基礎

一、高職《管理學基礎》教學引入項目教學法的必要性

管理學是為高職高專管理類專業(yè)學生開設的一門專業(yè)基礎課，旨在使學生通過課程的學習，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業(yè)中的實際問題奠定基礎。本課程的教學，除了讓學生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決組織管理過程中存在的問題的能力，即著重于使學生形成動態(tài)的、權變的觀念，形成其獨特的思維方式。因此，要學好這門課程僅有一些理論知識是不夠的，還必須在融會貫通的基礎上，在實踐中加以靈活運用。但是，縱觀目前高職學校管理學的教學現(xiàn)狀，實踐性并沒有得到充分體現(xiàn)。如何在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，成為管理學實踐教學改革的核心問題。因此，在管理學實踐教學改革過程中引入項目教學法無疑是必要的也是可行的。

二、項目教學法簡介

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是通過一個具體的項目，結合多種教學方法和教學模式，讓學生在完成整個項目過程中，不斷學習、不斷分析、不斷總結，在掌握理論的同時進行實踐，通過項目完成的好壞總結學習的效果。

項目教學法對于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。它注重實踐教學，能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來，可引導學生模擬企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動。學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學習行為。項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題，自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難。項目有明確而具體的成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

三、基于項目教學法的《管理學基礎》實踐教學方案實設計

項目教學法在教學設計過程中，應體現(xiàn)三大中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。因此在實施項目教學法的過程中，應充分體現(xiàn)其實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性以及可評價性。

根據(jù)項目教學法的特點及思路，筆者結合管理學實踐教學過程中的一個項目“組建模擬公司”項目進行了如下教學方案的設計，以此對項目教學法在高職管理學教學中的實施作一說明。

1.教學目標

（1）知識與技能

通過組建模擬公司，培養(yǎng)學生初步運用管理系統(tǒng)的思想建立現(xiàn)代組織的能力。讓學生經(jīng)歷組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計劃、組織實施專題活動、控制與總結等階段，模擬企業(yè)的一個管理循環(huán)，掌握管理者應具備的初步的計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時提高學生對環(huán)境的分析與洞察力，增強團隊協(xié)作意識。

（2）過程與方法

根據(jù)所學知識與對實際企業(yè)調(diào)查訪問所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進行總經(jīng)理競聘，每個人以“我要做一個什么樣的管理者”為題，發(fā)表競聘講演。

對組建的模擬公司進行組織結構設計，初步制定相應的企業(yè)規(guī)范，編制創(chuàng)業(yè)計劃書，并安排時間在課堂上集中進行一次交流。

每個模擬公司分別組織實施一次專題活動，根據(jù)各公司的經(jīng)營形式和特點進行一次活動策劃。在每個人進行個別策劃的基礎上，以模擬公司為單位，運用“頭腦風暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創(chuàng)意。編制活動策劃書。

通過運用發(fā)展性學習評價的方式，幫助學生初步形成評價與反思的意識。

2.工作目標

在進行項目教學時，讓學生組織若干個模擬公司，根據(jù)企業(yè)管理運作的基本流程，把這一工作項目細分為如下工作任務，并根據(jù)每一工作任務的內(nèi)容和條件，提出項目工作目標。

3.實施步驟

在進行項目教學時，學生以模擬公司為單位完成任務項目，具體的步驟如下：

（1）明確工作任務

教師首先要根據(jù)以上所確定的工作任務，向?qū)W生講述清楚每一工作任務的內(nèi)容、條件和目標。

（2）嘗試完成工作任務

教師結合管理學理論教學內(nèi)容，結合企業(yè)管理的實際，讓學生初步了解企業(yè)管理運營的基本流程。同時選取較有創(chuàng)新性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃書作為范本給學生提供參考，帶來啟發(fā)式思維，讓學生以模擬公司為單位開始嘗試完成工作任務。由于完成模擬公司組建及專題活動策劃需要涉及多方面的知識，學生還缺乏對必要知識的準備，因此在嘗試完成以上任務時會碰到很多困難，很難把任務完成，甚至有無從下手的感覺，所以教師要盡快轉(zhuǎn)入下一個階段，引導學生提出問題。

4.問題探討

學生在嘗試完成工作任務的過程中會遇到很多的問題，教師應善于引導學生，與學生一起共同探討存在的問題，并把問題理順起來：

（1）提出問題

教師引導學生根據(jù)嘗試完成任務的情況提出問題，思考討論要完成組建模擬公司這一項目，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？然后指導學生把所提出的問題進行理順，以利于進入下一階段。

引導學生思考探討的問題主要有以下這些：應該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應該進入哪個經(jīng)營領域？所要進入的經(jīng)營領域市場現(xiàn)狀如何，競爭者的情況如何？模擬公司應該瞄準什么樣的目標市場？相對于競爭對手，我們的優(yōu)勢在哪里？怎樣進行部門劃分，怎樣選配人員？如何進行專題活動策劃？

根據(jù)以上問題，教師因勢利導，引出相關的知識：要組建大學生模擬公司，首先應確定公司的經(jīng)營領域，這需要充分了解市場，了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀。因此，需要掌握環(huán)境分析與識別機遇的能力，這需要了解市場調(diào)查類型、方法，掌握簡單的環(huán)境分析的方法；要進行組織結構設計、人員配備，必須明確組織結構設計的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規(guī)范的要求與方法；要策劃好企業(yè)專題活動，必須做好專題活動的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫方法；掌握一定的溝通與寫作的技能，具備團隊協(xié)作的能力。

（2）查閱并理解和掌握理論知識

教師可以引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識；也可以由教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記憶這些理論知識。

四、教學效果

通過在管理學實踐教學過程中引入項目教學法，筆者和學生都深有感觸。無論對于教師還是學生都獲益匪淺。

對教師來說，通過實施項目教學法，教師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⑻骄空吆秃献髡摺Ｔ谂c學生共同探究的過程中，通過引導學生運用已有的技能和知識研究問題、解決問題，教師無論在專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高，教師引導學生共同走到了教學過程的中心。

對于學生來講，首先，項目教學法調(diào)動了學生學習理論的積極性。通過有意引導，管理學一些管理理論和方法在課堂上非常生動地體現(xiàn)出來，使學生體驗到管理就在身邊，管理知識具有實際效用，將管理理論和方法運用到自己的實際生活學習中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調(diào)動了學生學習管理知識的積極性。由于所確定的項目涉及到學生將來畢業(yè)去向，所以引起學生的極大興趣。其次，項目教學法的使用拓展了學生思維、培養(yǎng)了學生自學的能動性。項目大小并不重要，關鍵是在執(zhí)行之后能取得效果，讓學生體會在學習管理學后自身行為發(fā)生了哪些改變。通過項目教學法，很多學生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過程中，在小組成員討論的過程中，在彼此合作完成策劃書的過程中，學生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨立思考，共同決策以及團結協(xié)作。還有的學生通過完成項目，溝通能力不斷提高，變得更加開朗熱情和自信。

參考文獻：

[1]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討.教育探索，2008.

[2]賀歡.高職學校市場營銷學教學中的項目教學法.考試周刊，2008，（31）.

[3]勾曉瑞.管理學項目教學法研究.管理教育，2008，（4）

[4]蘇敏琦.淺談項目教學法在市場營銷課程中的應用.科協(xié)論壇，2008，（8）.

第7篇：管理學基礎范文

    關鍵詞:林業(yè)經(jīng)濟管理;性質(zhì);功能;理論基礎;研究

    近年來,中國林業(yè)得到快速發(fā)展。林業(yè)經(jīng)濟活動空前活躍,林業(yè)經(jīng)濟問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關注。林業(yè)經(jīng)濟管理學科以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學科的落腳點,理應具有生命力和活力。然而,林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專業(yè)一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學碩士學位畢業(yè)之際,本專業(yè)15名畢業(yè)生,除去3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學位外,另12名碩士畢業(yè)生無一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟管理領域。畢業(yè)生就業(yè)問題是學科發(fā)展的一個縮影,但學科發(fā)展問題并沒有得到國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟管理學術界足夠重視,僅有張建國先生等少數(shù)學者就學科的性質(zhì)和發(fā)展方向進行了研究。為了引起國內(nèi)學術界對林業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的關注,分析了該學科的性質(zhì)、功能、理論構架、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,并較為系統(tǒng)地揭示該學科建設和發(fā)展中存在的問題。

    1 學科性質(zhì)分析

    中國林業(yè)經(jīng)濟管理學科的探索與發(fā)展,始于學習蘇聯(lián),受著計劃經(jīng)濟和木材利用思想的影響。經(jīng)歷了逾50年的發(fā)展歷程,林業(yè)經(jīng)濟管理學科的學科陣容逐步形成,大量專著和學術論文得以發(fā)表,然而該學科并未形成一個比較完整的學科體系。

    1.1 林業(yè)經(jīng)濟管理學作為部門經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學的職能缺位

    林業(yè)經(jīng)濟管理學具有部門經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學科屬性,其研究對象特定,即林業(yè)范疇內(nèi)的經(jīng)濟和管理問題。鑒此,林業(yè)生產(chǎn)活動應是該學科的研究對象,其中森林經(jīng)營活動顯得更為基礎。自德國學者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業(yè)經(jīng)濟學家以此作為研究基礎,將森林經(jīng)營所具有的生態(tài)效益、社會效益,及稅費制度、國際貿(mào)易等影響因子納入其中,關注于森林經(jīng)營活動最優(yōu)化問題。自建國初至20世紀末,中國長期奉行木頭林業(yè),即一味追求林業(yè)的木材產(chǎn)出功能,導致了東北國有林區(qū)的資源危機和經(jīng)濟危困。若以被主流林業(yè)經(jīng)濟學家拋棄的木材永續(xù)利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應演變?yōu)楫斍暗馁Y源極度匱乏地步。事實表明,中國林業(yè)發(fā)展與理論支撐脫節(jié),林業(yè)經(jīng)濟管理學科在林業(yè)長期發(fā)展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學。這也就不難理解為什么在中國林業(yè)進入快速發(fā)展階段,林業(yè)經(jīng)濟管理學科人才難以在林業(yè)中覓得一職。

    1.2 林業(yè)經(jīng)濟管理學學科作為交叉學科缺乏學科基礎

    林業(yè)經(jīng)濟問題研究一定要貼近林業(yè)技術,才能解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟問題,林業(yè)經(jīng)濟管理學具有明顯的交叉學科性質(zhì)。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業(yè)經(jīng)濟學界的主流思想,林業(yè)經(jīng)濟問題拓展為涵蓋社會子系統(tǒng)、經(jīng)濟子系統(tǒng)、生態(tài)子系統(tǒng)的復雜經(jīng)濟問題,著眼于尋求林業(yè)產(chǎn)業(yè)功能、生態(tài)功能、社會功能3者的共同實現(xiàn)。鑒于交叉學科性質(zhì),在分析林業(yè)經(jīng)濟問題時,應對影響林業(yè)經(jīng)濟活動的經(jīng)濟、社會、生態(tài)因素有相應理解。在與國外林業(yè)經(jīng)濟學家交流中,得知國外林業(yè)經(jīng)濟學家均具有良好的林學或生態(tài)學背景,而國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟學家的知識結構與其相比存在較大迥異,這決定了國內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟研究水平的差異,也制約了林業(yè)經(jīng)濟管理學學科發(fā)展。專業(yè)知識背景的欠缺,尤其是林學等相關自然科學知識的不足,使得國內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟學者難以關注森林經(jīng)營活動效益最大化這一林業(yè)經(jīng)濟最根本問題。

    2 學科功能分析

    設置林業(yè)經(jīng)濟管理學科的目的在于培育林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才,推動林業(yè)經(jīng)濟學科理論創(chuàng)新,為林業(yè)經(jīng)濟活動效益最大化、管理政策優(yōu)化提供決策服務。因此.該學科的功能體現(xiàn)在2個方面:其一,培養(yǎng)專業(yè)人才,即教學功能;其二,提供科學決策支持。即科研功能。

    2.1 林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的教學功能不健全

    培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才是林業(yè)經(jīng)濟管理學科的基本功能。當前,北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林科技大學、南京林業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)林高等院校均設立了林業(yè)經(jīng)濟管理學科,開展了本科、碩士生教學工作,部分學校還獲準設立了農(nóng)林經(jīng)濟管理博士一級學科點,每年獲取林業(yè)經(jīng)濟管理學學士、碩士和博士學位的畢業(yè)生數(shù)百人。以畢業(yè)生數(shù)量而言,該學科無疑為社會輸送了大量的專業(yè)人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業(yè)生就業(yè)情況而言。該學科并沒實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的功能。學無以致用,專業(yè)人才難以從事所對應行業(yè)的專項工作,使得學科建設耗費的人力和財力化之東流,也使得學科的長期發(fā)展后繼無人。以中國林權改革中涉及大量的林地流轉(zhuǎn)問題為例,國內(nèi)幾乎沒有能對林地和活力木價值進行評估和核算的專業(yè)人才,這無疑是教學的失敗,也是基本功能不健全的體現(xiàn)。為實現(xiàn)學科的基本功能,即實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的教學功能,學科建設應與林業(yè)經(jīng)濟活動進行緊密結合。

    2.2 林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的科研功能虛化

    為林業(yè)經(jīng)濟活動效益最大、管理決策提供科學支撐是林業(yè)經(jīng)濟管理學科的科研功能。林業(yè)經(jīng)濟管理學科的科研功能與其教學功能相互影響、相互促進,這與產(chǎn)、學、研3者之間存在的內(nèi)在邏輯關系一致。長期以來,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的科學決策支撐功能缺乏實現(xiàn)的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標的獲得對林業(yè)生產(chǎn)者而言,較森林的最優(yōu)化經(jīng)營更為關鍵。在以生態(tài)建設為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主導下。天然林保護工程等林業(yè)生態(tài)工程得以實施,使得林業(yè)生產(chǎn)者更為關注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態(tài)公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動實踐脫節(jié),難以指導林業(yè)生產(chǎn)實踐活動,這也是該學科教學畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的原由之一。加強林業(yè)經(jīng)濟管理學學科科研功能的實現(xiàn)。既有待于科研環(huán)境的優(yōu)化,更取決于學科基于自身性質(zhì),逐步實現(xiàn)自我完善。

    3 學科理論構架分析

    多年來,發(fā)達國家林業(yè)經(jīng)濟或發(fā)展理論不斷發(fā)展與變化,既服務于當時國民經(jīng)濟發(fā)展的需要,也與不同時代科學技術的發(fā)展和相應的人們對森林的認識水平面發(fā)展變化的。林業(yè)經(jīng)濟或發(fā)展理論與林業(yè)經(jīng)濟管理學學科理論構架存在根本差異。后者為前者的基礎,前者為后者的具體運用。作為應用經(jīng)濟學,林業(yè)經(jīng)濟管理學立足于運用經(jīng)濟學理論分析林業(yè)經(jīng)濟活動。林業(yè)經(jīng)濟學科理論構架于高等數(shù)學、經(jīng)濟學和林學等學科理論,并基于此。形成林業(yè)發(fā)展理論,諸如森林永續(xù)利用理論、森林多功能理論、協(xié)同論、船跡論、林業(yè)分工論、森林培育輪、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營理論、近自然林業(yè)理論、森林可持續(xù)經(jīng)營理論。基礎理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟學理論創(chuàng)新的根本。以林業(yè)發(fā)展模型而言,隨著可持續(xù)發(fā)展思想的提出,有關可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學理論遠比新古典經(jīng)濟學的經(jīng)濟效率理論更為復雜,建立在新古典經(jīng)濟學理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟模型存在嚴重缺陷,而綜合運用發(fā)展經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學等相關經(jīng)濟學理論將消除傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟模型的缺陷。林業(yè)經(jīng)濟管理學學科的學生應掌握高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、林學等學科基礎理論,諸如高等數(shù)學的微積分、經(jīng)濟學的邊際理論以及林學的森林生長理論等,方可系統(tǒng)地理解和認識林業(yè)經(jīng)濟活動及其本質(zhì)問題。如本章第2段闡述的,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科作為交叉學科,當前存在學科基礎薄弱等闖題。就該學科學生而言,大多不具備扎實的經(jīng)濟學、必備的數(shù)學和林學理論基礎。

    4 學科領域研究現(xiàn)狀分析

    林業(yè)經(jīng)濟管理學學科領域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學科理論接受實踐檢驗,尋求學科理論創(chuàng)新的必由之路。在中國林業(yè)發(fā)展過程中。學術研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟實際嚴重脫節(jié),3者間關系扭曲。學術研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業(yè)實際脫離。

    4.1 研究對象未定位于林業(yè)經(jīng)濟活動根本問題

    長期以來,林業(yè)經(jīng)濟管理學學科領域中的科學研究未將中國林業(yè)經(jīng)濟活動根本問題作為主要研究對象。即森林資源經(jīng)營問題。以2006年《林業(yè)經(jīng)濟》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權改革相關的文章共50余篇,與生態(tài)工程相關的文章逾50篇,而無與森林資源經(jīng)營相關的文章。林權改革是中國牟取林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新動力所在。也是林業(yè)經(jīng)濟研究應關注的命題之一。林權改革促使森林經(jīng)營權的轉(zhuǎn)變,即既定林地經(jīng)營主體的變更,及與之相對應的活立木經(jīng)營權和收益權的轉(zhuǎn)變。因而,正確和客觀的評價林權改革成效,應著眼于林地經(jīng)營權發(fā)生更迭后,原有經(jīng)營主體和現(xiàn)有經(jīng)營主體收益的變動。林業(yè)生產(chǎn)具有內(nèi)在規(guī)律,即速生豐長林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達數(shù)10年以上。在林權改革后的短時間內(nèi),難以對森林經(jīng)營主體收益變動予以評價。換而言之,現(xiàn)有研究所提出的林權改革成效并不能從根本反應此項政策的優(yōu)略。然而,對于森林資源經(jīng)營研究的缺乏,也決定了對于森林經(jīng)營主體長期收益關注的缺位.進而不難想象對于林權改革績效的評價必將失去客觀性和科學性。

第8篇：管理學基礎范文

關鍵詞：學校管理；決策；活力；品味

隨著時代和社會發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實質(zhì)是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎，抓好學校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長的基本職責。校長作為學校的領頭羊，理應在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學學校管理與社會進步的步伐并駕齊驅(qū)。

一、加強效管理，提升決策能力

美國著名管理學家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學校管理水平。作為校長，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動學校的健康發(fā)展。在本人平時一些決策的經(jīng)驗中，總結出了關于作出好的決策的幾個方面。

1、決策的前提是發(fā)現(xiàn)問題和客觀地分析問題，區(qū)分常規(guī)問題和非常規(guī)問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。

2、決策須有可行性，任何決策都必須以事實為依據(jù)，從學校的實際情況出發(fā)，同時要將眼前所能達到的效果和長遠利益結合起來考慮，使得決策所能達到的最終目的便是推動管理體制的改善和學校的發(fā)展。

3、與決策的制定是否有效的是時機，決策會受到時間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機遇，要求作出快速的決策；有些是關于教學計劃或者管理方式改進等方面，則需要長期試驗和實踐才能決定的，總之，因時而定，因地制宜。

二、激發(fā)教群體活力，促進專業(yè)發(fā)展

1、培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念。現(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學校各項工作能扎實地、有創(chuàng)造性地開展，學校結合本校實際情況，邀請教育專家到校講學，不斷進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，使得教師在對課程內(nèi)容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學理念：促進人的發(fā)展。

2、不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教育科研能力。學校把提高教師的專業(yè)成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關懷，提高教師隊伍整體水平，為學校可持續(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競爭力。針對基層學校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學校通過設置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結教育教學經(jīng)驗。

3、不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術的能力。當今世界，計算機、電子郵件等現(xiàn)代技術運用于中小學教學已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學形式已經(jīng)不適應當今時代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術，是對現(xiàn)代教師提出的新要求。學校通過各種途徑，對教師進行信息技術的方面的培訓，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，不斷開展各種先進教學技術的競賽活動，充分調(diào)動教師學習先進理念的興趣，把學到的知識轉(zhuǎn)化為運用到教學中去的能力。

三、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學品位

1、“以人為本”的管理理念。新課程在課程上，要求變學科知識本位為學生發(fā)展本位的“主本”觀。強調(diào)“教育的點是人，教育的歸宿人”。才能有利于每個學生持續(xù)地發(fā)展。這就要求學校在新課程改革時，要尊重學生、尊重教師，“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，在學校管理上，變剛性的管理為寬松的“師本”管理。注重教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設學生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學校管理，要提倡從課改前的權力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，教師工作的靈活性、性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和主義枷鎖，寬松，凝聚和富于的管理機制和活動空間。

第9篇：管理學基礎范文

摘要:針對圖書館學的理論基礎到底是什么這一問題，以《艱難的跋涉―從圖書館工作到圖書館學理論》為例證進行分析與研究，指出文化學是圖書館學的理論基礎。

中圖分類號:G250文獻標識碼： A文章編號：1003-1588(2012)01-0002-03

一門科學從萌芽狀態(tài)到形成與發(fā)展，往往經(jīng)歷從感性認識到理論認識，從自在至自為的過程，即從經(jīng)驗描述至自覺探求其研究對象的客觀規(guī)律而達到理論認識的過程，不斷向更深更高、更反映本質(zhì)的方向發(fā)展。

圖書館學這門既古老又年輕的學科，當它從各個環(huán)節(jié)工作經(jīng)驗的描述推進到從總體上進行理性認識的時候，人們自然要回過頭來探求它的“理論基礎”是什么!

大眾文藝出版社于2010年6月出版了河南大學尹鴻博老師的圖書館學著作《艱難的跋涉――從圖書館工作到圖書館學理論》。這個書名，初看上去不像嚴謹?shù)膶W術專著的題目。然而，細細品讀則不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容確實是一部圖書館學方面的專著。從篇章布局到內(nèi)在結構，都有著嚴密的邏輯關聯(lián)與合理的編排。雖然涉及從圖書館工作到圖書館學理論的方方面面，卻渾然一體，和諧統(tǒng)一，絲毫沒有零碎雜亂的感覺，反而是精心構架、觀點鮮明、邏輯嚴謹?shù)睦碚撝鳎从吵鰧ο到y(tǒng)性的自覺。

大凡是自成體系的理論著作，都應該有堅實的理論基礎。那么《艱難的跋涉――從圖書館工作到圖書館學理論》的理論基礎是什么呢？它為什么被當做理論基礎、又如何支撐起圖書館學的理論大廈？這正是本文需要闡明的問題。

凡是讀過這部書的人都會清楚地感受到，文化學是這部書的理論基礎，同時也是本書構筑起的圖書館學理論大廈的理論基礎。

1文化與圖書館密不可分

此前很久以來，圖書館學界對于圖書、版本、文獻、目錄，乃至信息、知識的研究，并沒有超出文化的范疇。甚至正是圍繞著文化的核心部分。因為文獻是正式的情報源，人類文化的積累與傳播主要是通過文獻的方式。圖書館是人類文化最偉大的創(chuàng)舉之一，是人類文化的物化，是人類文化的保存形式和傳播形式。

1.1文化傳承離不開圖書館

人類祖先創(chuàng)造的精神財富和物質(zhì)財富被世代相傳，成為一種文化遺產(chǎn)。這種文化遺產(chǎn)以文獻的形式被保存了下來，主要在圖書館里。

圖書館對于文化的傳播，是通過向讀者提供閱讀場所和圖書資料的方式實現(xiàn)的。

用語言形式來表達文化內(nèi)容分為兩種方式：口頭方式和書面方式。書面方式有手稿和印刷品，被大量地保存在圖書館里。也就是說，圖書館保存著大量人類的文化符號。而圖書館對這些文化符號的保存，促進了文化的交流和傳播。

人類對于前人文化的繼承，一方面是通過口耳相傳，另一方面主要是通過書面方式，通過看書學習。可見，圖書館對于文化繼承起著不可替代的作用。

1.2文化記憶離不開圖書館

圖書館從其產(chǎn)生起，就是作為人類記憶的工具而存在的。圖書館在文化交流中的作用，主要表現(xiàn)為克服遺忘。

1.3文化創(chuàng)新離不開圖書館

正是圖書館對人類文化的保存，保證和加速了人類文化的累積。在這方面圖書館功不可沒。

圖書館收藏有大量外文原版圖書和大量翻譯作品。對于這些圖書的利用，肯定有利于外來文化的借鑒。

既然圖書館對于文化累積和對外文化借鑒都有著巨大的作用，那就可以推導出，圖書館對于文化創(chuàng)新具有巨大的作用。

王瑞芬：圖書館學理論基礎探析――以《艱難的跋涉》為例

1.4圖書館是人類文化交流和文化建設的重要機構

圖書館是學習的場所，人們可以在這里主動地學習，也可以被動地感受到圖書館所營造的文化氣息，受到文化的熏陶和影響。所以說，圖書館是文化交流的理想場所。

圖書館是舉世公認的文化教育機構。圖書館以自身獨特的方式，默默奉獻著自己的資源和智力成果，為“文化人的塑造”貢獻力量。

總之，文化的積累是圖書館的最基本的價值。圖書館所以能發(fā)揮各種職能和功能都是從這里開始，又落腳到這里。社會利用圖書館進行超越地域和民族的文化交流，又創(chuàng)造出更多的文化知識成果為圖書館所收藏，進而投入新的交流，如此循環(huán)不息。從圖書館的發(fā)展史來看，它反映了人類社會的文化發(fā)展史。從社會發(fā)展來看，圖書館是社會文化的縮影。

研究圖書館學，研究圖書館學的理論基礎，必須從認識社會文化的規(guī)律開始。

2文化的概念與信息的概念整合成文化信息的概念

信息科學是在70年代末傳入我國的，僅數(shù)年時間，就從學術界蔓延至社會各領域。圖書館學研究者從80年代初就對信息科學給予了極大關注，他們敏銳感覺到：信息科學的兩大部分內(nèi)容，即信息理論與信息技術，必將對圖書館學和圖書館實踐產(chǎn)生深刻的影響與推動作用。而且事實發(fā)展證明，信息科學作為一門新興的橫斷學科，它的許多理論觀點對圖書館學都發(fā)生了重要啟示與引導作用，被圖書館學界引入本學科充當自己的理論基礎。1984年，況能富發(fā)表文章建議圖書館學界關注并使用“文獻信息”這一概念。此后，“文獻信息”成為圖書館學論文中高頻使用的詞匯。1992年，黃宗忠、朱建亮分別出版了自己的學術專著《文獻信息學》與《文獻信息學引論》，兩書都認為應該建立一門能夠覆蓋圖書館學、情報學、檔案學、圖書發(fā)行學的綜合性學科“文獻信息學”。“文獻信息學”屬于信息科學的一個分支。本書在前人研究的基礎上，創(chuàng)造性地使用了“文化信息”這一概念。

2.1文化信息的定義

文化信息是人類能夠認識和把握，以及人類能夠創(chuàng)造出來并廣泛使用于橫向交流和歷史承接的，包含有知識內(nèi)容的，借助于某種載體可以保存和傳播的，人和人造的機器設備能夠識別和利用的，并且可以用來認識并改造世界的，有利于人類社會發(fā)展、人類社會物質(zhì)及精神財富增長和繁榮的一種存在形式。

2.2文化信息是信息的一種類型

文化信息不同于自然信息。自然信息是不經(jīng)人類加工制造的、純天然的信息。而文化信息卻是經(jīng)過人類加工和制作，打上人類烙印的信息。

2.3文化信息的外延

文化信息包括各種圖書期刊登載的內(nèi)容，各種檔案收錄記載的內(nèi)容，各種博物館、美術館展示的內(nèi)容，各種技術標準，專利說明書，建筑、美術設計的圖紙等。

2.4文化信息的研究對象

以文化信息為研究對象的學科有圖書館學、情報學、檔案學、出版發(fā)行學、博物館學、考古學、史學、文學、文化學、法學、新聞學、廣告學、管理學、公共關系學、美學、哲學等等。這些學科都或多或少地、自覺不自覺地牽涉到文化信息的各個側(cè)面。

2.5圖書館的基本職能是對文化信息進行收集、整理、保存和傳播

圖書館的基本職能可以概括為圖書館的文化信息功能。圖書館在文化信息功能發(fā)揮的過程中，必然遇到各種阻力、出現(xiàn)各種問題，也就是說圖書館在對文化信息的收集、整理、保存和傳播的過程中，必然會出現(xiàn)各種矛盾沖突，這才是圖書館的主要矛盾，也是圖書館的特有矛盾。

3圖書館的核心價值是對文化信息的保存與傳播

3.1構成圖書館核心價值內(nèi)部結構的元素有：①讀者至上的服務精神。②科學精神。③人文精神。④公共意識。⑤平等意識。⑥民主意識。⑦自由意識。⑧學習與探索精神。⑨責任意識。

3.2圖書館核心價值的四個基本點：①無私奉獻，甘為人梯。②追求卓越，永不停步。③勤于收藏，兼容并包。④樂于傳播，迅速及時。

3.3圖書館核心價值的關鍵點，或者一句話表述是：圖書館核心價值是以服務于文化創(chuàng)新為目的，對文化信息的保存與傳播。

4文化學與圖書館學基礎理論

中外圖書館學家，都是把圖書館作為一種社會文化現(xiàn)象來研究，這就反映出圖書館的本質(zhì)及其在社會發(fā)展中的地位。正如陳源蒸所說：圖書館是“社會文明的柱石”。

4.1圖書館學研究對象。歷來有“要素說”、“矛盾說”、“規(guī)律說”、“交流系統(tǒng)說”、“圖書館活動說”、“圖書館事業(yè)說”等。但不論多少種說法，最終脫離不了圖書館、圖書館活動及圖書館事業(yè)。歸根結底，圖書館學的研究對象離不開圖書館。

本書中對圖書館學的研究對象定義為圖書館的文化信息功能，是圖書館對文化信息的收集、整理、保存和傳播。圖書館是一個收集、整理、保存和傳播文化信息的系統(tǒng)。

4.2圖書館學的定義。圖書館學是一門研究圖書館文化信息功能的科學。

4.3圖書館學的學科性質(zhì)。文化信息的收集、整理、保存和傳播是一種文化現(xiàn)象。因此，圖書館學分別隸屬于文化學和信息學。

4.4圖書館學的體系結構。圖書館學可以分為：人文圖書館學，技術圖書館學和專門圖書館學（見圖1）。

圖1構建中的圖書館學體系結構

值得強調(diào)的是，圖書館核心價值研究屬于圖書館價值觀。圖書館價值觀屬于圖書館世界觀。圖書館世界觀屬于圖書館哲學。圖書館哲學屬于圖書館文化學。圖書館文化學屬于人文圖書館學。人文圖書館學是圖書館學的三大分支學科之一，包括一系列具有人文色彩的分支學科。

5文化學與圖書館學分支學科

5.1圖書館史本身就是文化史的組成部分，是文化史的重要內(nèi)容。

5.2圖書館學史是學術史或者說是科學技術史的組成部分，而學術史、科學技術史同樣是文化史的組成部分。

5.3比較圖書館學隸屬于比較文化，是跨文化研究的重要內(nèi)容。

5.4圖書館文化學是由圖書館學和文化學交叉產(chǎn)生的一門學科。

5.5圖書館知識學是圖書館學與知識學交叉產(chǎn)生的一門學科，而知識恰恰是文化的重要內(nèi)容。

5.6讀者學與館員學同樣是以人為研究對象，理應歸屬于人類學和文化學。

6文化學與圖書館學研究方法的共存

圖書館學特有的研究方法“館內(nèi)考察法”,是在文化學“田野調(diào)查”的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。

以文化學為理論基礎建設圖書館學，使《艱難的跋涉――從圖書館工作到圖書館學理論》走出了具有自己特色的道路，同時也創(chuàng)立了堪稱圖書館學研究的文化學派的理論體系。這個體系一經(jīng)建立便顯示出巨大的生命力和旺盛的活力。當然，這僅僅是開始，今后有待我們“上下而求索”。

參考文獻：

[1]尹鴻博.艱難的跋涉――從圖書館工作到圖書館學理論[M].北京：大眾文藝出版社，2010.

[2]尹鴻博.基于黑箱方法與思想實驗的圖書館核心價值探索.[2011-4-28] hp://blog.省略/s/blog_5837c9380100n8vz.hml.

[3]尹鴻博.圖書館核心價值研究的學科歸屬探索.[2011-4-28] hp://blog.省略/s/blog_5837c9380100r56i.hml.

[4]李明華.文化學說是圖書館學的理論基礎[J].圖書館界，1993（3）.