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第1篇：課題研究方案范文

    多年來,傳統的課堂教學強調結構嚴謹,語言精練,進度時間把握準確。一些教師在教學中按照課前精心設計的教學程序,采用一連串的追問,牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個的結論,不折不扣地完成既定的教學任務,卻忽視了學生了的主體地位,忽視了學生在對話過程中的獨特體驗,忽視了在課堂教學中生成的教育和教學資源。 

    《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求”。新一輪的基礎教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的基礎上,把課程視為一種動態的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產生的生成性資源,就應該和教材一樣都是學生學習的資源。 

    相對于傳統的課堂資源,這種資源更注重學生的發散思維,鼓勵學生的創新活動,培養他們的創造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學過程中掀起的“波瀾”,對于構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,促進初中思品課堂的可持續發展有著十分重要的意義。 

    二、課題內涵的界定 

    生成的教學,是從生命層面來關照課堂,關照師生的課堂生命歷程與生命質量,是關照一個“整體的人”的發展。學生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經歷著認知的發展,他的整個身心、他的整個生命都在經歷一次全新的發展。這種發展應該是一種主動的發展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。 

    課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續互動和目標的再生服務。

    所謂“生成性資源”是相對于預設性教學資源而言的,是指在課堂教學情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動,在共同思考與共同發展中產生的能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。如:學生課堂活動中的學習狀態,包括學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,合作能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發學生的創造性,有利于學生素質的全面提高,使思品課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。 

    三、課題研究的理論基礎 

    課堂生成理論來自國內獨創,最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面地認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力。” 

    在葉瀾教授的倡導下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導課堂教學實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預設與生成的關系,重視課前的深入備課,重視實現教學目標的課堂生成。 

    生成性資源作為一種課堂動態教學師生真實體驗過程中產生的課程資源,要求教師必須改變傳統教學中的師生關系,突出學生的主體地位,使教學在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設計教學計劃,創設寬松的教學環境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創新課堂教學中的生成性資源,探索出初中思想品德教學中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續發展。 

    四、課題研究的目標和主要內容 

    1、課題研究的目標 

    通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發教育內部資源的同時,研究師生互動、對話中產生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學生在積極的師生互動學會探究,培養他們的創造性精神,從而使學生的個性得以張揚;同時構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,讓思品課堂更具有生命的活力。 

    思想品德課是人文學科,理所當然要凸現和張揚人文精神的學科特質。因而與其他學科相比,關注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學生在學習政治的過程中,由于知識基礎、思維能力的不同,會對所學的課程內容提出不同的看法,會有各種不同的反應。而學生在政治課堂中的各種狀態和表現,都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發與利用的必要性。 

    2、課題研究的主要內容 

    (1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學情境中,課堂動態生成教學資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們全面、科學地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續發展。 

    (2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學資源產生良好的教學效果,教師應掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學中出現的紛繁復雜的生成性資源,教師應用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學資源發揮最大的教學效能。

    (3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學經驗和足夠的教學機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調整教學策略,保證課堂教學的有序、高效進行。 

    五、課題研究的主要方法

    1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學相關的教育教學理論,在分析比較的基礎上,為課題研究提供充實可靠的理論依據。 

    2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

    3、經驗總結法:我們將主要對教育實踐經驗進行分析概括,全面、深入、系統地揭示經驗的實質,使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規律性的東西。 

    六、課題最終成果表現形式 

    1、課題研究的結題報告。 

    2、課堂教學和其他教育形式的觀摩活動。 

    3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。 

    4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數據、圖片和錄像資料等)。 

    七、課題實施的步驟 

    1、課題研究準備階段:本階段的研究內容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。 

    2、課題研究第一階段:本階段的研究內容及達成目標:

    宣傳發動,成立課題組進行師資培訓,學習相關理論,進行文獻資料的搜集及相關調查。制訂具體的研究計劃,按方案組織實施、反饋修正方案。 

第2篇：課題研究方案范文

（貴州省畢節市七星關區大屯鄉烙烘小學 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。?

近十年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的應用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學生只有三四十人。而現實是很多學校由于教學資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現人均64人）。在大班額中如何應用“自主、合作、探究”學習方式，成為很多學校困繞的難題。而據專家預測，我國這種大班額的教學現狀由于受經濟發展的制約和人口城鎮化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學習方式的應用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實現學生學習方式的變革：“變被動學習”(機械學習、他主學習)為“主動學習”，變“個體競爭學習”為“小組合作，組間競爭學習”，變“接受學習”為“探究學習”。?

2、實現教師角色的轉換：由教學的主宰者變為平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學方式的成功因素，在大班額中構建高效的充滿生機活力的教學課堂。?

4、提高我校教師的教學素質和科研能力。?

二、本課題研究的主要內容：?

1、自主學習、合作學習、探究學習的內涵和聯系。?

2、如何培養學生自主學習的愿望，合作學習的意識，探究學習的興趣；如何培養學生“自主、合作、探究”之學習技能。?

3、大班額教學給“自主、合作、探究”學習方式帶來哪些挑戰。?

4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學習方式如何兼蓄其他教學方式（如快樂教育，創新教育、目標教學、嘗試教學、研究式教學等）的成功因素。?

本課題下設兩個子課題：?

1、“自主、合作、探究”學習方式在大班額語文教學中的應用研究。?

2、“自主、合作、探究”學習方式在大班額數學教學中的應用研究。?

三、本課題國內外研究的現狀，預計有哪些突破：?

自主學習、探究學習于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?

合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。?

現在，關于“自主、合作、探究”的學習方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學教育學院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果。可是，我國和美國有著不同的文化傳統，有著不同的國情--美國是小班教學，我國多數是大班教學。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預計有如下突破：?

1、探出一條既適應大班額教學又適合“自主、合作、探究”精神的利于學生發展的課堂教學新路。?

2、促進“自主、合作、探究”學習方式與其他有效教學方式的有機交融。?

四、本課題研究的理論基礎：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結構》一書中認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”；就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節奏智力、邏輯--數理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論對傳統的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯--數理智力或以邏輯--數理智力為核心的智力，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。”上述加德納關于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力；第二，智力這種中樞神經系統的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。而“自主、合作、探究”之學習方式則是激活多元智力潛能的最佳學習方式。?

2、建構主義學習理論，

建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。?

順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。?

平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。?

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。?

建構主義學習理論的基本觀點有：?

n第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。?

n第二，這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。?

n第三，學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發展的重要任務之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰，使得作為終身教育之基礎的基礎教育得到了社會的空前關注，基礎教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎教育的民主化可以說是各國制定基礎教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。?

教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關系的民主，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等等。“大班額”教學現象是在教育資源不足的情況下實現教育民主化必然產物；而“自主、合作、探究”之學習方式則是實現教育民主化的一項重要途徑。?

五、本課題實驗的原則：?

1、基礎性與發展性原則。

“自主、合作、探究”的學習方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學習習慣、積極的情感態度、頑強的意志品格等為基礎條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式必須注重興趣、習慣、情感、態度、意志、品格等非智力因素的培養，建立扎實的應用基礎。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學習方式其根本目的是為了學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展、可持續的發展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學生在教學活動中的主體地位，培養學生創造性的個性品質和主動創新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現教學全過程的開放性，課堂教學要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學開放的情況下，才能有效地培養學生的信息素養、創新能力和實踐能力。?

3、全體性與對癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當的要求，讓所有學生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發展。對癥性即因材施教，針對學生的個體差異對癥引導，確保每個學生都能健康發展。?

4、導向性與驅動性原則。

導向性即目標引導，教師要根據教學內容，結合學生實際，制定明確、具體、恰當的教學目標，引導學生自主學習、合作探究。驅動性，一是指任務驅動，二是指反饋激勵驅動。只有當學生有了強勁的內驅動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學習、合作學習、探究學習既是一種獨立的學習方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學習方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?

6、可行性與實效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導實踐，--理論聯系實際，實事求是，一切從實際出發，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學習方式在“大班額”情況下的應用環境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯系實踐。理論實踐總結經驗再實踐再總結經驗…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質性分析，將結合學習結果數據（如測查結果）與學習過程數據（如課堂表現、作業、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學習方式在大班額教學下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學習結果和學習過程方面的數據，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調查學生對這種學習方式的情感態度、有關自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學生的探究能力；采用觀察法考察學生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學生的自我調節能力等。?

（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學習過程，本課題還將采用一些現代化手段來輔助（如教學錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數據處理和管理。?

（5）、創辦課題研究會刊，便于學習交流；建立課題研究網站，尋求同盟者加入研究實驗。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強學習。

荀況在《勸學》中說：“學不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關理論知識的學習。特別要學習：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內外關于“自主、合作、探究”學習方式的理論和實踐經驗；⑶相關的教育學和心理學理論。只有加強學習，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?

2、精心實踐。

理論學習是為了指導實踐，在教學實踐中，教師要做到：?

⑴、個人備課與集體備課相結合，深入研究學生、課標和教材，精心設計教學。教學設計應圍繞“學”去設計，教師應善于幫助學生設計恰當的學習活動；?

⑵、與學生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學生，努力創設良好的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態，教學應把學生置于出發點和核心地位，應生而動，應境而變。教師應善于動態把握教學，發現學生的潛能，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生檢視和反思自我，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，積極培養學生自主學習的能力，合作學習的技巧，探究學習的方法。?

3、勤于交流。

交流其實是一種更現實意義的學習--向別人學習成功的經驗、汲取失敗的教訓。作為課題組成員，不僅要積極在校內交流學習心得、實驗體會，加強同伴互助；還應通過報刊、網絡等加強校外交流，了解教科研的最新動態。?

第3篇：課題研究方案范文

【關鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養；課題設計

一、課題的研究背景

近幾十年來，國外學者對閱讀理論的研究給予極大關注。他們從心理語言學、社會語言學、認知心理學等各個不同角度，對閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調查研究的方法對學生的閱讀現狀作了調查和分析表明：閱讀尚未成為大多數中小學教師實現專業維持的教學方式。此外，縱觀國內對初中閱讀素養的研究，都只局限于某個具體學科的閱讀素養研究，未見從整體上對初中生“閱讀綜合素養”的研究的報道。因此，本課題提出了在對不同學科閱讀素養研究的基礎上，進行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養學生綜合閱讀素養的策略和方法。

依據上述背景，撫順十九中學聚集了本校語文、英語、數學、史地生等不同學科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據不同學科對閱讀素養培養的自身特點，有針對性的分別對不同學科的閱讀素養培養的關鍵問題進行理論和實驗研究，找出不同學科的學生閱讀素養培養的一般規律和有效方法。在此基礎上，進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學科的研究成果進一步提升和改進本學科學生閱讀素養培養的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養的綜合能力培養，構建省時、高效的閱讀教學模式。

二、課題的含義

閱讀素養是指閱讀的動機、情趣和閱讀技能、閱讀習慣等閱讀心理的構成和培養。學生對各種學科知識的學習都離不開閱讀，通過閱讀獲取信息、接收知識、培養能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養”實際上是指“閱讀綜合素養”，涵蓋了初中語文、英語、數學、史地生等不同學科的閱讀素養的培養。不同學科的閱讀素養的培養既有緊密聯系，又具有各自的不同特點，因此，對于初中生不同學科閱讀素養的培養策略和方法，應具有較強的針對性，不能以偏概全，應具體問題具體分析。

三、課題的研究內容

本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養初中生綜合閱讀素養的有效方法和策略，進而有針對性的指導各學科教師在培養本學科學生閱讀素養的研究中有所突破和創新，探索出更加有效的閱讀素養培養模式。

四、本課題的創新點

1、緊貼我校的學生資源現狀（學生群體的閱讀基礎均較為薄弱），以各學科的新課程標準為依據，以課堂教學為切入點，根據不同學科的自身特點，有針對性開展各學科的培養學生閱讀素養的新策略和新方法研究。

2、進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學科的研究成果進一步提升和改進本學科學生閱讀素養培養的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養的綜合能力培養，構建省時、高效的閱讀教學模式。

五、課題的研究方法

1、本研究首先利用文獻分析法，查閱文獻資料，整理國內外閱讀理論及閱讀教學研究現狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎。

2、利用個案研究法、通過對部分學生和老師交流、聽課，在平時狀態下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學科閱讀教學現狀，并在此基礎上提出初中閱讀教學模式的具體改進方法。

3、采用案例研究和經驗總結等方法進行不同學科的閱讀素養培養的理論基礎性研究。主要側重于有針對性的進行有效方法和策略融入到閱讀中的教學設計研究。

4、本研究采用實驗法和統計分析法，對不同年級的平行班進行對比實驗教學研究。實驗班采用以閱讀為中心的教學模式進行教學，對比班采用以傳統教學模式進行教學。定量采集實驗教學前后的考試成績和分布情況等相關數據，運用統計分析法分析學生實驗前后閱讀能力和閱讀綜合運用能力的變化，以驗證以新的教學模式能提高閱讀教學的有效性。并通過教學實驗修改、充實、完善課題研究方案，不斷提升實驗教師的閱讀教學水平。

六、完成課題的保障條件

1、本課題屬于基礎研究，研究周期為3年，實驗教師具有較為充足的理論研究時間和實驗實施時間。此外，學校具有充足的研究資料、研究經費和研究技術設備，可以保證課題的順利實施。

2、本校具有優良的教學改革氛圍和創新意識，以校長為首的領導班子大力支持和倡導具有創新方思維的教學手段在教學過程中實施，學校后勤給予充分的資金保障，經費落實到位，能夠保證本課題的順利進行。

3、我校與省內眾多中學有著廣泛的合作和交流，通過邀請不同學校的英語學科的專家和骨干教師進行講學和交流，可以及時調整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實施方法。

4、目前，課題組成員已經開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進展，相關研究成果即將發表在國內教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。

七、預期研究成果

1、提交體現“培養初中生綜合閱讀素養研究”創新教學思想的教學案例設計；

2、提交“培養初中生綜合閱讀素養研究”的課題研究報告；

3、提交省級以上教育期刊發表的有關本課題成果論文3篇以上。

參考文獻

1 各學科的《新課程標準》［M］. 中華人民共和國教育部，2001.

2 邢娜. 初中英語閱讀教學策略探討［J］. 新課程研究(基礎教育), 2010年第2期 。

第4篇：課題研究方案范文

關鍵詞：數據庫實踐類課程；比對式教學法；實訓基地；上機考試；學科競賽

作者簡介：車蕾（1979-），女，河南洛陽人，北京信息科技大學信息管理學院，講師，中國人民大學信息學院博士研究生；崔巍（1958-），男，上海人，北京信息科技大學信息管理學院，教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學2012年教學改革立項一般項目（項目編號：2012JGYB39）、北京信息科技大學2011年教學改革立項重點項目（項目編號：2011JGZD05）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0154-02

一、數據庫實踐類課程體系

“數據庫”課程是信息管理與信息系統專業的專業基礎課程。筆者所在信息管理學院的信息管理與信息系統專業的數據庫實踐類課程體系是以“數據庫系統基礎”課程為核心的實踐課程體系，囊括了信息管理與信息系統專業的必修課和選修課。主要包括“數據庫系統基礎”、“數據庫課程設計”、“Oracle數據庫管理系統”、“Database and Application Fundamentals（DB2 302A）”、“DB2 Family Fundamentals（DB2 730）”、“DBA for Linux UNIX and Windows（DB2 731）”、“數據庫高級開發”等課程，課程體系結構如圖1所示。

通過教學工作和教學調研發現，數據庫實踐類課程體系中存在幾個亟待解決的問題。第一，課程教學內容存在冗余，教學方法單一。從市場就業需求和繼續學習、繼續研究的科研領域的需求來看，信息管理與信息系統專業的學生至少需要熟練掌握2～3個主流數據庫的應用。為此學院專門開設了多門主流數據庫相關課程，如“SQL Server”、“Oracle”、“DB2”。但各課程之間缺乏銜接，彼此獨立，導致學生學完每一門課程后，很容易和別的DBMS（數據庫管理系統）混淆甚至出現學一門忘一門的情況。第二，考核方案不能準確地反映學生對教學內容的掌握情況。考核形式主要包括實驗報告提交形式和筆試兩種。其中，實驗報告提交形式可能會存在學生抄襲的問題，考核結果不夠準確；筆試形式不能真正反映學生的實踐操作水平，不能很好地實現這類課程的培養目標。第三，學生的學習主動性和創新能力還有待提高。

針對以上問題，課程組研究并嘗試了數據庫實踐類課程體系中教學方法、教學形式、考試模式、實訓形式等方面的優化方案，對優化課程體系、建立有效課程銜接點、激發學生自主學習興趣、提高學習效果、改善考核體制、培養應用型人才等方面都具有推進作用和實踐價值。此研究也是信息管理與信息系統專業應用型人才培養模式改革與實踐的重要研究之一。

二、數據庫課程教學體系優化方案

1.教學方法的優化——比對式、任務驅動教學法

在教學方法上，根據課程性質的不同分別采取了比對式、任務驅動教學法。

（1）比對式教學法。比對就是運用對照的手段確定事物之間異同關系的思維過程的方法。比對教學法就是在教學中將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行比對分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。[1]將“比對式”教學方法應用于主流數據庫課程教學實踐中，可以把學生從枯燥、獨立的教學模式“拔”出來，避免知識冗余，用已有知識去刺激新知識的學習，用最快捷、最清晰、最全面的方式讓學生掌握主流數據庫的應用。將比對教學法應用于主流數據庫管理系統的課程中，教師需要深入研究各主流數據庫，分析異同點，研究比對教學方法及其相關教學方法，以“比對”為中心，設計主流數據庫類的課程結構，以“比對”為中心，設計教學思路。

在運用比對教學法時還應注意以下問題：一是要善于發現被比較對象之間的聯系，選擇合適的比較對象并確定相應的比較點。不是所有的知識點都需要拿來進行比較分析，也不是所有的異同點都值得比較。二是在采用比對教學法的過程中，不能淺嘗輒止，而應不斷深入。如果僅僅進行簡單的比對分析，將知識體系建立在表層，這些知識將很快被遺忘。[1]主流數據庫的比對重點應放在各DBMS體系結構比對、SQL語法比對、異構數據庫/遷移、安全控制策略和備份恢復方面。

（2）任務驅動教學法。“任務驅動”教學方法是指知識及技能的傳授以完成典型任務為主，有利于提高學生利用計算機進行自主學習與解決問題的能力。[2]該教學法是將總任務自上而下逐步分解、細化成為多個簡單可行的子任務，并一一執行子任務的過程。任務驅動式教學方法適用于“數據庫高級開發”課程等開發類課程。在此類課程的授課過程中，選用一個“教學管理系統”作為任務對象，整門課程的教學安排都是以此任務為主線而開展的。教師要根據課程的要求和學生身心發展的需求，按照由淺入深、由表及里的原則制定出切實可行并符合實際需要的任務。“教學管理系統”案例貫穿全部教學內容，由淺入深，循序漸進，充分體現了任務驅動的思想。

2.教學形式的優化——企業合作

數據庫實踐類課程體系的優化不僅需要注重加強實踐教學，還需要加強與IT領頭企業的合作，使學生不僅在四年學習期間打下扎實的專業知識基礎，更要具有較強的實踐動手能力，熟練掌握一種高質量的就業技能。基于信息管理與信息系統專業應用型人才培養模式改革的驅動，加大了與IBM和Oracle等IT巨頭企業的合作，通過多種形式、全方位的合作切實提高改革力度，提高學生實踐動手能力和就業質量。已開展的典型合作形式：一是建立IBM聯合人才培養基地；二是IBM和Oracle為數據課程組的教師提供了相應的課程與認證培訓，以提高師資隊伍的實踐水平；三是將IBM或Oracle的認證考試融入培養計劃中，這種含金量極高的證書對學生就業是很好的敲門磚；四是將就業目標定位于IBM或Oracle及其合作伙伴，以此為驅動在大三設置就業方向明確的課程模塊即“Database and Application Fundamentals（DB2 302A）”、“DB2 Family Fundamentals（DB2 730）”、“DBA for Linux UNIX and Windows（DB2 731）”。以此加強實踐和實訓，使學生達到直接上崗的能力和水平。

以上措施大幅度提高了學生的就業質量，從教學形式上優化了數據庫實踐類課程體系，同時可以將信息管理與信息系統專業辦成擲地有聲的特色專業和強勢專業。

3.考試方案的優化——上機考試

之前數據庫實踐類課程體系中的課程考核方式主要包括實驗報告提交形式和筆試兩種。此考核方案不能準確地反映學生對教學內容的掌握情況。目前，“數據庫高級開發”、“數據庫系統基礎”、“主流數據庫管理系統”課程采用機房授課方式，效果較好。因此，嘗試上機考試方案是與機房授課方式很好的呼應，對提高教學效果有著至關重要的作用，能夠很好地解決此問題。具體上機考試方案如下：

（1）考試環境。考試環境為C/S模式，每位學生一臺考試機。考試前，由教師將考試環境和所用數據部署到每一臺考試機上。為方便學生閱讀，可以發放紙質試卷，學生按照試卷上的內容直接在電腦上操作。

（2）機考形式。根據課程性質的不同選擇不同的上機考試形式：一是數據庫類課程。讓學生在相應的DBMS下直接按要求操作，例如：創建數據庫、創建表、創建索引、導入數據、查詢表信息、進行安全設置等操作。二是開發類課程。學生按照試卷要求，在相應的IDE環境下進行程序編寫、編譯和部署，并將項目存放在指定位置上。[3]

（3）判卷方案。目前大多數自動判卷系統基本都是通過比較結果來給分，不考慮中間步驟的得分，具有很大的局限性，不適合數據庫實踐類課程的上機考試情況。[4]根據課程性質的不同，采取了不同的判卷方案：一是數據庫類課程。由于這類考試的結果與各考試機上的DBMS相關，因此教師必須在每臺計算機上進行判卷，當然為了方便起見，教師可以遠程登錄到每臺考試機上進行判卷。二是開發類課程。考試結束后，機房管理員直接將各考試機上的答題內容回傳到一臺服務器上，以供教師下載后判卷。

在開展上機考試的同時，還要注重實施相應的作弊防范策略。通過在期中或期末考試中實施上機考試方案發現，學生的實踐能力大大提高，理論知識的認識層次也有所深化，達到了預期的教學目標。

4.實訓形式優化——學科競賽

自2009年起，信息管理學院就引入學科競賽作為數據庫實踐類課程學生實訓任務的重要形式之一。以學科競賽引領創新人才培養，推進高校教學內容及課程體系改革、培養學生創新能力和綜合素質，是實現個性化培養的重要途徑。與企業合作，分別開展了“2009Sybase數據庫應用大賽”、“2010Oracle杯數據庫應用競賽”、“2011北京信息科技大學Oracle杯數據庫應用競賽”、“2012北京信息科技大學Oracle杯數據庫應用競賽”。[5]

競賽選題方式為開放選題，可以是任何與數據庫應用相關的主題，如數據庫設計、數據庫應用開發（C/S或B/S結構）、移動數據庫應用開發、桌面數據庫應用開發、數據庫應用解決方案等。[5]每年的數據庫競賽都與信息管理與信息系統專業的“數據庫系統基礎”和“數據庫高級開發”課程安排在同一學期，同步進行。真正做到了與教學實踐相輔相成，極大地激發了學生的學習熱情和創新意識。此競賽不僅強化了學生對數據庫管理系統的應用能力，還提高了學生的編程水平。信息管理與信息系統專業的大三學生已經學習過不少開發語言，但是之前由于未系統開發過項目，很多編程方面的知識在他們腦海中都是支離破碎的。很多學生為了能夠在競賽和課程設計中取得好成績，從一開學就開始惡補編程，一學期下來，編程水平有了很大提高。學生們將學過的數據庫、數據庫高級開發、Web開發等知識綜合運用進作品，作品質量大大超過教師的期望值。北京信息科技大學信息管理學院連續四屆通過選拔推薦參加中國大學生計算機大賽，取得了不菲的成績，尤其是2012年獲得了1個一等獎和2個二等獎，使創新人才培養取得了豐碩成果。

三、結束語

信息管理與信息系統專業數據庫實踐類課程體系優化方案可以較好地解決課程教學內容存在冗余、教學方法單一、考核方案不能準確地反映學生對教學內容的掌握情況等問題，引領創新人才培養。其創新點和主要特色是：突出知識差異性、避免教學重復性；重視教師主導性、強調學生主體性；挖掘體系連貫性、提高教學高效性；強調課程實踐性，加強考核實效性。專業建設和改革工作一直沒有停止，要努力做好人才培養模式的改革，從而在人才培養上達到更高的培養目標。

參考文獻：

[1]葉新榮，等.“數字信號處理”課程教學中對比教學法應用研究[J].中國電力教育，2013，（1）.

[2]車蕾，趙慶聰.“程序設計基礎”課程實驗教學方案的研究與探索[J].計算機教育，2009，（15）.

[3]車蕾，崔巍，楊孔雨，等.信息管理與信息系統專業《程序設計基礎》課程的教改初探[A].2008年第二屆“信息管理與信息系統”學科及核心課程建設學術論壇論文集[C].2009.

第5篇：課題研究方案范文

關鍵詞：地方高校；體育專業；課程方案；現狀與對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02

通過對我國40所地方高校體育教育專業執行教育部《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱為《方案》）現狀調查得知，地方高校體育教育專業在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現象，辦學前景和人才培養質量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。

一、研究對象與方法

利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學者進行了問卷調查和采訪。采用文獻資料、數理統計和邏輯推理等方法，對調查結果進行了分析并提出了解決問題的辦法。

二、結果與分析

1.培養目標不準。對人才培養目標定位統計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養目標制定的，即能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才，見表1。“復合型”人才培養目標占統計總數的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復合型”人才培養目標在地方高校中占主導地位。然而地方高校體育院系招收的學生在專業技術、身體素質、文化素質等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業基礎差，專業思想也不牢固，進入大學后需要花大部分時間進行體育基礎的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學習中，所以地方高校體育教育專業本科學生很難達到“復合型”人才培養目標。

2.課程結構老化。

①重公共課輕專業課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業本科所設置的公共課與專業課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現象是契合《方案》“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新”的人才培養指導思想。“重公共課輕專業課”的課程結構體系客觀上造成了知識結構的錯位和學生思想的混亂，最終導致培養的學生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術。《方案》中規定理論與術科之比為6.57∶3.43，而統計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學。這種現象的產生有兩個原因：其一，受培養目標和培養規格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術科之比達到了7∶3以上。歐美國家學生在中學期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學以后，可以不需要花更多時間來學習技能，而中國的學生則恰恰相反。由于大多數地方高校體育專業學生都是入學前突擊專業技術訓練，所以專業運動技術普遍較差。實踐結果表明，地方高校體育教育專業本科“重理輕技”的課程設置，失去了體育教育專業的根本特性，所培養出來的學生很難勝任基層體育教學工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調查統計表明，體育教育專業本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規定，有少數學校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學生的專業學習和提高，但專業選修課偏少嚴重地影響了學生對專業的興趣及個性發展。

3.實踐形式單一。表2中的《方案》規定實踐環節總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環節平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業更加重視學生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數學校仍然把常規的集中實習作為重點，而且實習時間都安排在最后一年。實踐活動太過經驗化、單一化。

三、對策與建議

1.確定正確的培養目標。現階段我國地方高校體育教育專業本科把學生培養成為“復合型”的“通才”目標是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業本科培養目標定位應該是培養基層第一線的“精專業，強能力，創業型”的體育工作者。學生畢業無論是當中小學體育教師，在健身房、社區、體育產業和自主創業等工作崗位，都要具備良好的專業知識和水平、較強的創新精神和創業能力。

2.圍繞目標調整課程結構。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結構不能照搬歐美國家“重理論，輕技術”的模式，應根據社會發展和需求及學生實際，走“加強理論與技術的實際應用能力和創業能力培養”的發展道路。

3.全面加大實踐環節力度。實踐是人才培養的重要環節，是提高學生素質和實際應用能力的關鍵。在體育專業課中融入創業教育是當前乃至今后很長時間內必須狠抓的一項工作和任務，加大實踐環節的力度，在重視集中見習和實習的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業術科中增加實踐鍛煉和培養創業能力等。

參考文獻：

[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業課程改革的異位于回歸[J].天津體育學院學報，2007，（5）：460.

[2]趙激揚，鄒小二等.地方高校體育教育專業現行課程方案調查[J].吉首大學學報，2008，（1）：111-112.

第6篇：課題研究方案范文

摘 要 鄭州大學體育系研究生院越發壯大，而陳舊的課程似乎拖了院系發展的后腿，本文主要通過研究體育系研究生課程改革的具體方案，試圖提高教學質量，全面提升研究生自身素質，從而帶動體育系的發展。

關鍵詞 體育系 研究生 課程改革 發展

鄭州大學體育系從2005年一次招3個研究生到2013年招生69人，可謂是火箭般的增長速度，可是招生這么多人我們的課程更新卻不能同日而語，陳舊的課程設置嚴重影響了鄭州大學體育系研究生的培養，在這個日新月異的時代我們面對的壓力與日俱增，但是我們學到的東西卻越來越少，我們在這個社會立足的能力也越來越缺失。課程改革刻不容緩，優化課程改革是推動體育系研究生自身發展的基石，同時也是推動院系發展的根基。

一、體育系研究生開設課程現狀

鄭州大學體育系研究生12級共開設了體育教育訓練、運動訓練、體育人文、民族傳統體育四個大的專業，這四個專業中又包括各種各樣小的方向，同時還包括專業碩士和學位碩士，但是我們所開的課程卻大同小異，不同的僅僅是一些對我們大的方向無關痛癢的選修課。最令人不解的是沒有實踐課，運動技能的提高就全靠自覺，但是鄭州大學稀缺的運動場地在某些方面極大的限制了研究生從事體育運動的積極性。研究生接收這樣的課程就像工廠生產線上的商品一樣，被注入了同樣的東西。可想而知這樣的課程設置是不合理的、存在弊端的，正確的課程設置應該是因人而異、具體謹慎、對研究生的培養是全面的。

二、影響研究生課程開設不合理的因素

鄭州大學體育系研究生課程的開設不是一件容易的事情，不合理的因素諸多，下面就一些主要的影響因素進行分析。

（一）體育系研究生招生人數逐年增加

體育系研究生13年的招生已經完成，除去12年4個大的專業之外又增加了人體科學專業，收取了兩個學生還是通過調劑錄取的，本科并不是人體科學專業的，眾所周知北京體育大學人體科學本科的招生可是按照一本的成績招生的，要求相當嚴格，若這樣的招生是為了擴大體育系的規模，應該是完全沒有必要的。逐年增加的生源進入，面對的卻是幾乎一成不變的課程設置，這樣的培養方式我想并不是研究生培養的初衷。

（二）課程陳舊，缺少變化

鄭州大學體育系已經畢業了很多屆研究生了，但是我們的課程相比幾年前幾乎是一成不變的，課程選擇單一，各個專業、各個方向的研究生幾乎是上同樣的課，幾乎和本科的課程是一樣的，多的幾乎只有在課程的前面“高級”兩個字，不可否認的是大班授課的效果遠遠遜于小班授課，但是我們幾乎是不存在這樣的小班授課，有的是有體育哲學和生理生化這兩個大多研究生敬而遠之的選修課。

（三）研究生培養定性不明確

四個大專業、幾十個紛雜的方向，除了專業名字不一樣之外幾乎看不出我們課程的區別，這種一鍋端的培養的方式顯然已經跟不上時代的需要。

（四）研究生導師資源缺口較大

研究生導師的不足同樣是影響課程開設的主要因素，鄭州大學體育系的研究生導師資源相當匱乏，許多導師一個人一屆需要帶八九名研究生，三個年級下來幾乎趕上一個小班的人數了，同時還在體育系擔任著許多重要的職務，工作相當繁重，這樣對研究生的培養肯定是大打折扣的，一個導師的精力是有限的，帶兩三名研究生是比較合理的。

三、體育系研究生課程改革的措施

鄭州大學體育系研究生的課程改革應該是刻不容緩的，下面就列舉了一些具體的措施。

（一）控制招生、提高生源質量

我們的招生應該根據體育系自身所能培養學生的能力、研究生導師的數量而制定，而不是一味的擴招，一定要注重研究生培養的質量，同時嚴格的把好研究生質量關，增加復試所占的分值，重點觀察學生的綜合素質。

（二）合理優化研究生培養方案

改進我們現有的研究生培養方案，針對我們各個方向的研究生，增加適合自己的課程教學，減少不必要的課程教學，增開實踐課，加強我們的技術水平，同時也保證我們參加體育鍛煉的時間，同時給予充裕的課外時間，從事自己感興趣的體育活動，保證參加體育活動的積極性。

（三）教材、教學內容選用一定要符合時展

教材和教學內容是我們獲取知識的最直接的途徑，所以教材、教學內容的選取一定要符合時代的發展，符合研究生自身的需要，對研究生開闊眼界、打開思路有所幫助。

四、小結

鄭州大學體育系屬于一個朝陽院系，正在朝著目標飛速發展，研究生可以說是中堅力量，為體育系的長足發展提供源源不竭的動力，但是研究生的培養同時存在一些問題，其中課程設置陳舊是一個硬傷，課程設置的改革不可避免，而且越快越好，作為體育系12級的成員之一，可以說是感同身受，因此我就此問題提出一些自己的看法，想出一些具體解決方法，當然作為一名學生不可能做到面面俱到，但是總有可以參考的地方。

參考文獻：

[1] 體育學院通用教材.運動心理學[M].人民出版社.2006.

[2] 李正榮.武漢體育學院社會體育專業課程體系研究[J].武漢體育學院學報.2006.

第7篇：課題研究方案范文

教學方式方面：

（1）體現師生互動，實現有效對話教學。

（2）以學論教，改變課堂教學評價。

（3）靈動調整，設計彈性化的教學方式。

學習方式方面：

（1）引導自主學習方式的構建，完成由：“要我學”向“我要學”的轉變。

（2）引導合作學習方式的構建，讓學生分享合作的喜悅。

（3）引導探究學習方式的構建，使學生樂于探求精彩的未知世界。

2、分專題研究、實驗。

3、及時總結、撰課題研究論文。

（三）總結階段（2005、10）完成課題的總結工作：形成研究報告。

七、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實驗課教學設計若干份。

八、課題組織機構

第8篇：課題研究方案范文

摘 要 體育運動是人們生活必不可少的一項活動，為此如何保障在高職院校中的體育運動是安全健康的是本文研究的重點。近年來，隨著體育運動事件層出不窮，導致對高職院校的體育運動安全防護課程的關注日益增加，因此安全防護成為在進行體育運動當中首先需要考慮的問題，在進行安全防護課程的同時也要基于生命安全理念的基礎之上才能完善對高職體育運動安全防護課程的常態化研究。本文對生命安全理念在高職體育運動安全防護課程中具體的運用進行分析，以及對高職體育運動安全防護課程的常態化現象和普及情況進行分析。

關鍵詞 安全教育 重要性 參考和建議

體育運動安全防護在以往的時代一直被大多數人所遺忘，然而這并不代表不存在，近年來發生的體育安全事故重新讓我們警醒起來。生命安全教育最重要的是加強人們的安全意識，只有具備了相應的意識，安全教育工作的開展才有可能，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育，應當注意到在人的權益當中“生存”是第一位的。如何總結以往事故發生的原因和經驗教訓，為以后體育運動更好的開展提供保障是我們現在要努力去應對和解決的事。

一、生命安全教育在高職教育中開展的重要性

（一）以往教育模式的缺失

隨著時代的發展，現在人們往往專注于學習和工作中，容易缺乏對身體鍛煉的了解和關注，所以不經意間就導致了身體的損傷和危害，甚至危及生命。這其中就涉及到以往安全教育的缺失，在我國教育中，孩子在我們的眼中一直是乖乖子、心肝寶貝的樣子或者放任不管、任由他我行我素，這樣的情況很容易導致他們在以后的體育運動中因為一些基本的安全防護措施的缺失而出現受傷或暈厥甚至危及生命。2013年5月16日，華南理工大學計算機科學與工程學院2012級男生裘某在參加完體育課1000米測驗后突發休克，經搶救無效死亡。這種事故的發生應該引起我們對體育安全防范意識的重視和警醒，嚴格規范體育運動安全防護課程的實行，才能避免這類事故的發生，同時改變以往教育中一味的打著“呵護孩子”的口號，不讓孩子進行體育項目的鍛煉，要知道素質教育是德智體全面發展的教育，不能單攻一類，否則就算不上真正的素質教育。

（二）生命安全理念的意義

高職學生的年齡跨度大都在18-25歲，是個體生命力最旺盛的階段，學生掙脫高考的束縛，離開父母，獨立生活，開始追逐自己愛好。學習也不單純是課本理論知識。但正是因為如此，很多學生會陷于困惑迷茫中。大學生生命教育學生。生命教育能引導學生肯定、尊重、珍惜并熱愛生命。從生命的角度發現人生的價值。生命教育可以有效培養自己強健的心靈，進而幫助學生樹立正確的價值觀。其次，生命教育能促進學生人格的建構。高職學生正處于人格重建的關鍵期。生命教育從人的整體生命出發給予學生生命關懷。第三生命教育可以幫助學生找準自己的社會角色。讓大學生在接受生存技能培訓的基礎上，獲得基本的生存能力。第四，生命教育能促進校園和諧。

（三）生命安全教育對社會的作用

生命安全教育不僅僅對個人的生命起到了重視的作用，而且對整個社會也起到了深遠的影響，當生命安全教育的普及率進一步提高之后，社會的自殺率也會隨之減低，整個社會的氛圍也從悲觀苦悶中慢慢走向積極向上，從而促使人們積極向上珍愛生命，獲得一個正常和健康的心態，因此無論從長遠的影響還是眼前的效果來說生命安全教育在高職院校中的推行是具有重要的現實意義的，它不僅僅讓學生在進行體育運動時可以有效地保護自己和注意到體育運動當中的隱患，同時也可以在日后學生在進行相關的體育鍛煉中注意保護好自己，從而讓學生充分享受到體育鍛煉所帶來益處，獲得身心的健康發展。

在高職院校中推行體育運動防護課程，學生不僅可以學習理論知識，更重要是學習實踐技能，特別是關鍵危急時刻的求生技能，通過學習這些技能的學習與掌握，使學生能夠在自然災害來臨時可以更好的保護好自己，同時，在自助基礎上也可以更為有效救助他人。最大限度地激發學生的積極性、主動性。同時，有助于培養學生與他人團結協作的精神，增強社會責任感。

二、基于生命安全教學理念下高校體育運動防護課程開設的可行性

（一）教學目的統一性

體育教學目的和任務是通過全面身體鍛煉來不斷增強學生體質同時提高學生的意志力，培育學生參加體育鍛煉興趣與熱情，獲得一個良性發展的基礎，同時對學生開展基于生命安全教學理念下的高校體育運動防護課程可以讓學生掌握科學鍛煉身體規律和方法，培育學生進行自我鍛煉以及自我保護的意識，從而減少劇烈的體育運動對學生所造成的傷害，讓學生掌握體育運動的鍛煉規律，獲得良好的鍛煉和健身的前提條件，讓學生順利地健康地成長。生命安全教育目的是告訴學生要懂得自我保護和有一定的自我安全意識，要有正確的人生觀、價值觀。要注意鍛煉身體，通過強壯自己的體質來培養自身的意志和有效的鍛煉方式，并且在危險時掌握自救和救助他人的方法，鍛煉學生的心理意志從而讓學生有強烈的社會責任感。因此生命安全教育的基本理念從教育的目的看是統一的。所以在我國的高等院校開設體育運動防護課程對于強大學生的身體健康和生命安全知識與技能的掌握和運用能起到很重要的作用。

（二）教學內容的一致性

多層次的認識生命本質、理解生命意義是進行體育運動安全防護課程更為深層次的內容。提升生命價值的讓學生意識到生命的可貴，才能讓學生珍惜生命。生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育時它的主要內容。它將課程目標以及課程內容相互結合在一起，不僅僅是單獨地灌輸知識，而是在進行知識灌輸的同時對知識可以有效地進行理解與分析，從而讓教學內容圍繞著安全防護進行展開，加深學生的理解。對生命安全防護課程的教學內容的一致性的分析，不僅僅是體現在在課程上的演示教學，還可以利用電影、圖片等形式進行教學指導，從而揭示其生命安全的一般規律，讓學生擁有更為直觀以及更為立體的概念，讓學生避免因為體育運動當中所產生的知識誤區的引導。

（三）教學作用的統一性

教學作用的統一是讓教與學相結合二者對于增強學生體質，讓學生對專業性的體育運動鍛煉方式更加具有適應性。通過基本的運動技巧的學習，讓學生掌握一定程度上的運動能力以及體育知識，讓學生結合體育知識進行體育活動，也做到了理論與實踐相結合，讓學生在教學作用下獲得自身素質與體育運動相適應，摸索出一條適合學生自身發展的道路，讓學生在體育鍛煉當中得到教學作用的統一。

三、基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態化開展的建議

（一）師資隊伍建設建議

目前，學校生命安全事件層出不窮，甚至出現了在跑步當中突然猝死的情況，一方面這與學生的自身身體素質有關系，一方面也與非科學的教學方式有關，也由于大量生命安全事故使高校意識到培養大學生的生命安全意識，同時認識到生命的社會性價值對學生身體健康發展以及生活質量的重要意義。為此對生命安全防護課程氛圍理論課程和實踐課程兩部分，是醫學和體育學有機結合一門課程。目前，由于師資水平有限，對涉及醫學部分課程可以由高校具有醫學、運動醫學背景教師承擔，涉及體育學部分課程可以由體育教師講授。

（二）教學內容完善建議

在教學內容上以體育運動安全為基本教學內容，并拓展生命安全教育，使學生掌握如心肺復蘇術、繃帶包扎、止血、骨折臨時固定等急救技能。在教學過程中，改進教學方式，創設模擬環境，不僅讓學生在模擬場景中學習應急避險等安全技能，并培養學生對生命、生存、生活的積極、健康、樂觀態度，啟發他們尊重自然、珍愛生命、熱愛生活的情感。

（三）教學手段改進建議

對教學方式的改進是需要針對目前教學方式不科學不規范的現象進行的，在進行體育運動時，需要確保體育教師以及相關的從事體育教育有關人員具有充分的體育知識，從而在對學生進行教導過程當中傳輸正確規范的體育動作。與此同時，在不斷針對傳統教學方式進行改進的同時，也要引進新的教學手段，運用視頻短片、教育圖片、注意符號等等進行體育運動安全知識的傳播，從而讓學生潛移默化地學習體育運動安全知識，達到基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態化的目的。

四、結束語

我國針對高職院校的體育運動安全防護課程還存在著不少的漏洞，在目前體育運動安全事故得到社會廣泛關注的情況下，運用科學有效的方式對高職體育運動安全防護課程進行具體的規范無疑是具有重要意義的，生命安全理念貫穿于安全防護課程，這不僅僅是針對安全防護知識上的灌輸，而是一種對生命負責的意識的傳授，本文針對基于生命安全理念下的高職體育運動安全防護課程的常態化研究時具有重要的現實意義的，也基于此，生命安全的重要性才能得到進一步額的推廣和重視。

參考文獻：

[1] 趙萌，王焱森.基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J].哈爾濱體育學院學報.2014.02：66-69.

[2] 李云廣，甄子會.黑龍江省普通高校運動風險防護課程體系構建的實踐研究――以黑龍江科技大學為例[J].哈爾濱體育學院學報.2014.06：28-32.

[3] 王帆，楊雪芹，牟少華，路丁.生命安全訴求下學校體育運動教育的價值[J].體育學刊.2012.01：78-81.

[4] 范敏.“十二五”期間我國高職體育院校體育服務與管理專業人才培養方案研究[D].湖南師范大學.2014.

第9篇：課題研究方案范文

一、現狀分析

傳統的課程體系和教學模式有很多方面不能適應職業所需。近幾年，通過研究職業發展的需要，我們在教學實踐中不斷的探索課程體系內容的取舍和教學方式和教學手段的改革，以期教學內容更適應職業起步和發展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構建的主軸中心線并沒有明確，很多專業的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據職業的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業發展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構建與職業適應度的合理性研究，從我校口腔醫學技術專業和臨床醫學專業兩個典型專業的課程體系構建入手，職業適應度定量指標從口腔修復工考試大綱、助理執業醫師考試大綱要求以及職業工作所需進行研究，以期達到課程體系設置與職業要求的契合。整體思路就是課程體系構建應該合理的適應職業工作要求。

本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據考試大綱的具體內容和職業工作所需進行專業課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學實施，改革的著手點是教學方式和教學手段都應該為使學生能直接進入職業工作服務。

三、研究基礎

第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎

本維度主要研究人員是口腔醫學技術專業的教學團隊，主持人主管本專業的教學工作。幾年來，團隊對口腔醫學技術專業的專業建設進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫學技術專業校企聯合“訂單式”人才培養模式創新實驗區》，《口腔醫學技術專業人才培養模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學成果三等獎，本專業的職業技能資格“口腔修復工”輔導與考試已經進行了三輪，通過率96%以上。本專業的學生只要主觀愿意，就業率100%，供不應求，深受企業的青睞和歡迎。口腔醫學技術專業的課程構建已經走向了結合技能資格考試和職業工作所需的軌道，這兩者成為技術專業課程構建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。

第二個維度：“對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排”的研究基礎

本研究的主持人承擔臨床醫學專業《實習前訓練》課程教學工作，以前這門課程沒有教材和教學大綱，內容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫學生臨床技能和素質訓練》教材，是根據助理執業醫師技能考試大綱和臨床醫生工作流程編寫，填補了臨床醫學專業原有課程體系的不足，已開課5輪，對學生參加臨床工作實踐和助理執業醫師實踐考試幫助很大，《實習前訓練》課程也更名為《臨床技能和素質訓練》課。通過這門課程的實施和后續分析，證明“專業課程的具體設計和編排應為適應職業所需”是應該牢牢把握的理念，每門課程都應該在適應職業所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。

第三個維度：“教學實施中，教學方式和教學手段應為學生能直接進入職業工作服務”的研究基礎

以“診斷學”教學為例。“診斷學”是主持人本學期的授課學科，講授22年。重點內容病史采集和檢體診斷是醫生必須掌握的臨床技能，與職業活動直接相關。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學生分組練習，但時有學生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經在兩個教學輪次進行“課堂即病房模式”進行教學方式和教學手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓室進行，訓練用的診床成為“病床”，學生圍著“病床”而坐，隨時有學生充當模擬病人，理實結合，學做一體。教學準備和學生準備都與傳統不同，嘗試的結果證明學習效果的提升很大，本學期末將進行整體的評估和完善。

四、研究目標及理論假設

總的目標：確定課程體系構建的依據。

分層目標：確定課程體系構建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內容，決定課程內容的取舍，進行相應的教學方式和教學手段的改革，以適應職業需要。

理論假設：以職業準入制度和職業所需為出發點，臨床醫學專業的職業適應度的定量指標為助理臨床執業醫師的考核大綱，臨床醫學專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞助理執業醫師的考核大綱來確定;口腔醫學技術專業的職業適應度的定量指標是三級口腔修復工的考核大綱，口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞三級口腔修復工的考核大綱來確定。

五、研究內容

一是研究助理執業醫師和執業醫師考試大綱、口腔修復工考試大綱作為臨床醫學專業和口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構建方案，新舊對比，分析新方案在職業適應度方面的合理性。

三是以三個維度的論證結果作為依據，為確定課程內容、設計教學手段、改革教學模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業培養的目標。

六、研究方法

實例研究，分析對比。

七、實施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執業醫師考核大綱和三級口腔修復工職業資格考核大綱為課程構建的主軸中心線，分析兩個典型專業所包含各門課程之間的支撐關系及所占的比重，列出各門課程開設的先后順序和所需的學時，制定新的課程體系構建方案。

第二步：新的課程體系構建方案與傳統的課程體系構建方案相比較，從職業工作所需為職業適應性的定量指標，論證新方案的科學合理性。

第三步：從職業適應度的角度，以一門課程《臨床技能和素質訓練》課的設計和內容取舍、后續影響為例，對課程重新制定教學計劃、教學目標和合理的學時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內容，進行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業工作所需出發，以《診斷學》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學模式和教學手段的改革，理實結合，學做一體，試圖解決臨床操作課程對培養學生實踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫學專業課程體系構建報告，完成口腔醫學技術專業課程體系構建報告。以及對這兩個專業新課程體系構建報告與職業適應度的合理性分析。二是完成《關于“臨床技能與素質訓練”課程的設計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學“課堂即病房”的教學模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學模式探討，以期課堂所學更加契合職業工作所需。

本研究探討從職業起步所需出發，以職業適應性為定量指標，確定課程體系構建的主軸中心線。根據主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學生校內學習內容和知識技能掌握的程度和職業起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業的課程體系均有參考價值。

參考文獻：

[1]助理執業醫師考試大綱，2016

[2]口腔修復工考試大綱，2014

[3]全國高職高專臨床醫學專業規劃教材《診斷學》，主編魏武、許有華，2014-08