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第1篇：小學生口語教學范文

[關鍵詞]新課程標準；小學語文；口語交際教學；策略

一、提高小學語文教師綜合素質，靈活運用口語教學輔助手段

小學語文口語交際教學一定程度上是一種強調“說”的藝術，因此要提高口語交際教學的教學吸引力，我們必須首先重視提高小學語文教師綜合素質，才有可能激發小學生們“聽”的積極性。小學生具有極強的模仿能力，小學語文教師的普通話發音對學生們有著潛移默化的榜樣作用。因此，小學語文教師必須規范自己的發音，練就發音標準、字正腔圓的標準規范的普通話，才可以在口語教學中更好地表達情感，使教學更具有感染力。同時，小學語文教師必須不斷加強業務學習，不斷豐富自己的教學知識，學習新的教材和教法，才可以應對新課程改革的挑戰。另一方面，由于活潑好動是小學生的天性，上課注意力難以持久，如果教師只是一味地進行語言講解，很容易導致小學生產生厭倦情緒。因此，小學語文教師要靈活運用口語教學輔助手段，可以科學地運用音樂、圖片和視頻等小學生感興趣的教學輔助手段來創建生動活潑的教學情景。

二、營造適宜的口語教學情景，提高小學生的學習興趣

塑造適宜的口語教學情景是培養和提高小學生口語交際能力的重要教學手段之一。學生語言發展的主渠道在課堂。但是，長期以來，由于受“師道尊嚴”“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，不但造成學生主體地位的失落，還給學生帶來嚴重的心理障礙。他們在課堂的表現常常是沉默寡言，尤其是那些被“遺忘”的學生更是緘默無語。因此，在課堂教學中創設民主和諧的氛圍，培養學生良好的語言心理，讓學生敢說，是培養學生口語交際能力的關鍵所在。

要想創設一個民主和諧的課堂氛圍，筆者認為最重要的是要尊重學生。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心、愛護學生，尊重差異，讓學生言論自由，在這種民主和諧的氣氛中，學生才可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，教師應一改以往舉手回答的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自主發言，說錯了，重說；說不完整，自己或同學可再補充；沒有想好的再想；有不同意思的當堂進行辯論，自由發表意見。這樣，消除了學生不敢說話的心理障礙，使學生的思維始終處于積極的狀態，思路暢通，發言踴躍。

在小學語文口語教學實踐中，語文教師必須從小學生的學習興趣和愛好出發，在語文口語課堂教學中根據口語教學內容和小學生自身特點有目的有意識，因人、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交際情境等口語交際情境，從而使小學生在口語教學中如臨其境，以激發小學生主動進行口語交際的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生的口語學習興趣。

第2篇：小學生口語教學范文

1 當前農村小學英語口語交際教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 缺乏英語口語交際的學習基礎。大部分城市小學生在幼兒園起就開始接觸英語，學生家長有意識地對其進行英語口語方面的訓練；而絕大部分農村小學生到小學三年級才開始接觸英語，并且只有在短短的英語課堂上才有機會學習英語，英語口語基礎薄弱。

1.2 學生難以長時間保持對英語的學習興趣。小學生學習英語的興趣會隨著年級的增長、要求掌握的知識點增多而不斷降低，甚至有的還會對英語學習產生抵觸情緒。

1.3 小學英語課時少。小學英語每周只安排2-3個課時，在這么短的教學時間內，教師除了對學生進行教材內容的教學外，基本上沒有太多時間再對學生進行口語交際等其他深層次的訓練。即使在課堂上有進行口語教學，但只是進行一些簡單機械的問答或對話練習，不利于激發學生的學習主動性和創造性。

1.4 教師隊伍配備不齊。英語作為一門技能科，在農村小學教學中得不到足夠的重視。由于農村學校師資力量的不足，許多英語教師是非英語專業，而有的專業英語教師除了教學英語之外，還得教其他的學科。

2 培養學生英語口語交際的方法與途經

2.1 創設英語教學語言環境，堅持用英語組織課堂教學。生動逼真的情境設置，能夠調動學生內在的情感體驗，激發他們表達的強烈愿望，在心理學上說，學生的表現欲望一般比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情。課前可以安排3分鐘的英語會話時間進行口語訓練，操練學過的內容，可以讓學生進行對話，也可以讓學生進行表演，這樣讓學生在學習新知識之后有一個自我表現，自我考核能力的機會，幾分鐘的會話訓練，花時間不多，卻能使學生感受到語言交際的功能，調動了學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。老師要每節課堅持用英語組織課堂教學，并堅持用英語上課，持之以恒，這樣做有利于創造英語氣氛，教師可以在課前開展free talk， daily talk，讓學生聯系實際，談自己的興趣愛好，生活趣事，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中感受一定的挑戰。讓他們在濃厚的興趣之下能說、愿說、說的快樂。

2.2 豐富教學方法，提高學生的英語學習興趣。為提高小學生對英語的學習興趣，在小學英語教學方面，應結合小學生愛"玩"的天性，將教學與"玩"有機地結合起來，這就要求小學英語教師要豐富教學手法，使學生在"玩"中學到知識。

2.2.1 英語教學"生活化"。在英語教學過程中，應設法將英語課堂設置成各種各樣的生活場景，讓學生在虛擬的生活場景中進行語言交際活動，從而學會感悟英語、運用英語。如，在教學"Happy Birthday！"一課時，可將班級設置成一個"Birthday Party"，師生一起為當天生日的同學（或是即將要過生日的同學）慶祝生日，全班學生一起唱"Happy Birthday！"，相互問候、祝福，進行簡單的口語交際，讓學生在愉悅的氛圍中享受學習的快樂。同時在教學過程中教師要適時向學生介紹中西方不同的文化背景，如在剛才這個課例中，教師可向學生介紹中西方在"接受禮物"時的不同方式。只有在課堂上有意識地培養學生口語交際中的跨文化意識，學生才能運用得體、地道的英語進行口頭交際。

2.2.2 英語教學"形象化"。根據小學生的認知水平，教師可將課文中的一些內容用實物、圖片等形式呈現給學生，讓學生更直觀地理解所學內容。如：動植物、食物、玩具等實物，以及掛圖、卡片等，有條件的還可以運用多媒體幫助教學，增強學生的感性認識。

2.2.3 英語教學"游戲化"。根據小學生愛玩、好動、愛表現，但注意力不易持久集中的特點，在英語教學中教師可運用游戲教學來激發小學生的學習興趣，保持學習熱情，讓學生通過游戲和競賽自然、愉快地學習英語。當前，課堂上常用的 "Guess "、"循聲找物"、"一觸即發"、"模仿秀""I say， you do."等游戲，都深受孩子們的喜歡。

2.2.4 英語教學"趣味化"。為幫助學生熟悉英語的語音、語調，幫助記憶，擴大知識面，增強學習趣味性，讓學生以愉悅的心情接受英語文化的熏陶，在教學過程中，教師可通過播放一些英文歌曲、童謠或講故事，還可以播放一些英語動畫片，甚至平時用英語直接跟學生打招呼，使學生在潛移默化中鍛煉英語聽力，獲得英語語感，初步感知英語語音。

3 英語教學中重視英語朗讀、背誦以及聽說的推動作用

讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養成朗讀習慣。另外，讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。小學生初學英語不必刻意去鉆研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，并注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，并將其說出來。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，就是突出了"讀"的作用。

有部分學生對學習英語不夠重視，尤其不注重對英語口語的訓練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是敷衍了事。因此每周安排一定次數的英語早讀課，讓學生在教師的指導下進行20～30分鐘的英語早讀就顯得尤其重要。教師在班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個時期朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。有了大量的朗讀、背誦基礎，說就變得水到渠成了。

4 營造英語口語交際學習的氛圍， 強化英語交際

農村小學生能接觸到的英語環境很少，因此在小學英語教學中要盡量為學生營造一種全英語的環境。通過開展形式多樣的學習活動，努力營造校園內外良好的英語口語交際的學習環境，為提高小學生的英語素養奠定良好的基礎。但口語訓練不是一朝一夕的事，而教學時間卻極為有限，因此口語訓練不能僅僅局限于課堂，應該組織學生參加各種課外活動，教師要盡可能多組織形式多樣化的課外活動，形式內容有英語演講比賽、英語小話劇、唱英文歌曲等。充分利用學生相互間的合作交流，讓學生大膽開口說英語，達到拓展訓練的目的。 5、激勵學生，增強自信心

第3篇：小學生口語教學范文

【關鍵詞】小學生 英語教學 口語能力 策略

一、前言

自2001年秋季我國各城市、鄉鎮小學逐步開展英語課程以來，各地區對小學英語教學日益重視，對學生英語各方面能力的培養也極其關注，其中的一個重要方面就是小學生口語交際能力的培養。而小學英語的教學目的，就是激發學生學習英語的興趣，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。因此，如何提高小學生的口語交際能力成為每一位英語教師的重大課題。

二、當前小學生英語口語能力的現狀及教學存在問題分析

本人結合自身教學經歷并通過對學生口語交際能力的測試可知，目前小學生的口語交際能力普遍較低，主要如下：

1.學生的傾聽能力有待提高。口語交際能力中很重要的一方面是學生的傾聽能力，在英語中也就是學生聽英語的能力。而在本人的實際教學工作中發現，部分學生的傾聽能力有待提高。例如，在上學期期末考試的試卷中，有一題是“聽句子，選出你所聽到的單詞”中，由于所給句子和詞語都是學生近階段的學習內容，本校學生完成情況較好，但一些讀音比較接近的詞，如“little、litter、wear、were”等雖然也放在句子中呈現，但還有很多學生有所混淆，沒有做出正確選擇，說明學生的辨音能力有待加強。

2.學生在英語交流中不擅長語言應對。在上學期，本人所在學校對學生進行了一次規范化的口語測試，這是由英語老師和學生間進行一次系統、有序的英語交談，經過科學、客觀、真實的評測，得出英語口語成績的一個過程。在此次考試過程中我發現，學生整體的對話能力較弱，在聽到老師的問題后不能及時理解、作答，或答非所問。

3.英語課堂交際氛圍淡薄。課堂應該是學生運用英語進行口語交際的主要平臺，學生口語交際能力的好壞，通過其課堂表現就可窺一斑。以本人在本校中高年級各聽的12節課為例。經統計發現，學生進行口語交際的次數平均為17次，且以師生間的交流和集體交流為主。而且，學生課堂舉手次數極少，平均在5名學生左右，且舉手的學生相對固定，教師點名回答的學生也總是那么幾個。學生在回答問題時，聲音較輕，有時能聽出較明顯的語音、語調錯誤。在全班整體回答或朗讀時，部分班級的學生英語拖調現象嚴重。

三、提高小學生英語口語交際能力的教學策略

1.營造良好的英語口語教學氛圍。隨著現代信息技術的迅速發展，多媒體教學設備成為了眼下最流行、最先進的教學工具，將其引入小學英語口語教學中可提升教學內容的密度，強化輸入信息的連續性，營造良好的課堂教學氛圍，提升學生學習英語口語知識的注意力，為他們帶來真切的情感體驗，使其更好地理解和掌握英語知識。所以，小學英語教師在口語教學中要善于借助多媒體工具，構建良好的課堂學習氛圍，調動學生參與口語學習的積極性。

2.關注課程設置，單獨開設口語課。通過單獨開設口語課，教師對學生英語口語能力的培養意識會更明確。單獨開通口語課后，可以在教師的啟發和講解下，學生舉一反三，觸類旁通；開設口語課后，課堂上就有絕大部分時間給學生從口頭上練習已學句型以及各種表達方式，初步養成用外語表達自己思想的習慣。同時，在講和聽的過程中吸收各種新詞匯、短語和表達方法，學生可以在情景中把學得不太鞏固或理解不夠的知識加深理解、加深印象。

3.充分運用多種英語口語教學方式。小學英語口語教學中，教師必須注重教學方式的多元化，可選擇一周的某一天當作英語日，要求小學生在這一天的英語課堂和課下時間全部使用英語交流，讓他們逐漸養成使用英語進行交流的習慣。另外，教師還可建立英語角，目的是為學生開辟第二課堂。具體做法：教師先將班內學生分為若干個學習小組，每個小組通過討論，在教室或校園內找出適合本小組討論的地方，并將其命名為“英語角”。當然，教師也可親自參與到小組的英語角活動中，并要做好適當的指導與輔助工作，幫助學生進行英語口語練習。

4.教師加強自身專業素質。隨著新一輪課程改革，需要提高教師的專業素質，以適應英語口語教學發展的要求。因此，教師應具備英語口語能力的相關知識和經驗，應具備終身學習和能力的意識，不斷完善自我專業水平，善于調整自己的知識結構，擴大專業知識，以促進學生的發展為本，力爭成為具備專業素養的教師。同時，教師必須提高自己的教學能力，應根據學生的認知水平，進行教學。教師應加強自身的科研能力，設立專門的學科教研室，一線教師設立學科教研室，進行科學研究與調研有很大的優勢，以提供有效的解決辦法。

四、結論

總之，在全球經濟一體化的大趨勢下，提高學生的英語口語能力勢在必行。本文結合當前小學英語的教學情況，提出提高小學生英語口語能力的若干教學對策與建議：營造良好的英語口語教學氛圍培養信心，讓學生敢說英語；充分運用多種英語口語教學方式；教師加強自身專業素質。

第4篇：小學生口語教學范文

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的欲望

教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易于被誘發，交際的欲望才能易于被點燃。

（一）尊重學生，在民主、和諧的課堂氛圍中激發學生交際的欲望

低年級學生年齡小，當眾說話尤其是在老師面前說話時，往往會產生畏懼心理。這就需要教師多尊重學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，大膽地開流。

（二）關愛學生，在表揚和鼓勵的氛圍中激發學生交際的欲望

低年級學生喜歡受表揚，課堂上對于學生的發言，我都給予表揚、肯定或獎勵。學生們就會覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。這就激發了學生的表現欲，學生就會思維活躍，發言踴躍。

二、精心創設挑戰性的交際情境——激起學生口語交際的興趣

口語交際課上的情境設置能夠激發學生的情感，引發學生表達的欲望。

口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導入的時候就應該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。

導入的內容應該貼近孩子的生活實際，讓孩子們感興趣。例如在教學人教版第4冊《我該怎么辦》時，考慮到學生的年齡小，好奇心和表現欲較強，所以在課堂導入時運用多媒體設計了一個符合兒童特點的童話故事，請學生動腦筋幫助圖中貓摘下掛在樹上的帽子。課堂氣氛就立刻活躍起來，孩子們都積極主動地參與思考，努力展示自己的聰明才智來幫助貓。由此，奠定了整堂課教學的基調——參與、思考、表達。激起了學生的交際興趣，明確了交際內容。

利用表演創設情境，使學生產生不說不快之感。

例如，教學《伸出我們的雙手》，如果簡單地讓學生談談自己怎樣去幫助有困難的人，學生說起來就會枯燥、機械化。讓學生分組創設不同的交際情境，如陌生人問路的情景，看到盲人過馬路的情景，在公共汽車上讓座的情景……學生置身于不同的情景中各抒己見，交際氣氛異常激烈。

巧用插圖，創設情境。

低年級口語交際課中的插圖是培養學生觀察能力的生動素材。教學時讓學生仔細觀察，積極思考，大膽發言，既能發展學生創新求異的思維，也是一種聽說訓練。例如教學《打電話》時，有孩子說從第二幅圖上他知道了事情發生的時間是星期日，理由是圖上的兩個小朋友是在家里打的電話，誰也沒上學；有孩子馬上說了自己的不同看法，說可能是已經放學了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說放假的時候也有可能……僅僅一個圖中故事發生的時間就有這么多不同看法，且看法都很合理?？梢姾⒆觽冊谟^察、思考、想象、表述的過程中口語交際能力得到了很好地培養。

利用媒體創設情境。

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態教學，極易調動學生的積極性。如教學《奇妙的動物世界》，我就播放“動物世界”的光碟，讓學生隨錄象去感受動物世界的奧秘，看后再讓學生交流體會。因為有了身臨其境的感覺，學生興致濃厚，討論激烈。

三、結合學生的實際生活，積極創造實踐機會——拓展學生口語交際的空間

口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

（一）教材聯系生活，提供說話素材

在教學《我打算這樣布置房間》時，我先讓學生說說自己的房間布置，再讓學生說說電視中見到的，親戚、朋友家中的房間布置……討論如果你有一間屬于自己的房間，會如何布置？最后讓學生分組交流，畫一畫自己的房間。教學活動緊緊抓住學生的生活實際，為學生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學生的口語表達能力。

（二）捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，每天給學生提供一個話題，如“不講衛生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙屑會不會影響環境”等，讓學生回家搜集材料、整理信息，將持有不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論；教師還可利用課余時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事等。

（三）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。

第5篇：小學生口語教學范文

一、引導學生學習規范語句

地方語句與規范語句表達不同，如：你在干什么？方言是：你做什么著了？如：“生病”是規范語言，而方言是“難活”等，因此，在教學中，要十分注意規范學生的語言表達，課前課后抓練說普通話，為學生的口語交際創造良好的前提條件。

二、引導學生觀察圖片，提高口語表達能力

小學生的思維十分單純、貪玩，我特別注意采用直觀、形象的圖片來激發他們積極性和思維能力。在教學中，只要有看圖作文，我都讓學生先觀察，然后用普通話說說看到了什么？開始，有個別學生總是用地方方言回答問題，通過我的耐心引導，從字、詞、句著手，讓學生提前觀察圖片，讓他們懂得觀察順序。如在教《荷花》一文時，為了讓學生理解“仿佛”比喻詞，我讓學生配合圖片理解詞義，這樣，讓他們進行口語說話時，有許多學生都說得很好。如“我看著梅花，仿佛自己就是一朵梅花，迎著寒風開放?！闭怯^察，豐富了學生的口語表達，提高了學生口頭說話的表達能力。

三、開展聽、讀、寫、唱相結合，提高表達能力

口語是用來進行交流的，在教學中一定要學生開口說。針對農村小學生害羞的特點，我采取了聽、讀、寫、唱相合的方法，盡量讓學生開際。如教《讓我們蕩起雙槳》這首詩時，我先范讀學生聽，接著讓學生練讀，讀懂詩意后，我開始教他們唱這首詩來，學生積極性很高，讀、唱、懂后，讓他們寫一寫，鞏固下來，同學們之間互相檢查讀得是否正確，這無形中逐漸提高了學生的口語表達能力。

第6篇：小學生口語教學范文

一、精心選擇材料，激起學生興趣

小學生口語交際訓練的材料的來源主要有語文課本中提供的說話材料和老師選取的課外說話材料。教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而老師選取的材料更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，教師應根據學生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練，捕捉了時機，調動學生的積極性，使他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

二、加強指導，教給學生說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體的指導方法。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快，說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。

三、示范引領，培養能言善辯的技巧

小學生敢說樂說、會說還是不行的，要提高口語交際的能力，還必須掌握說話的技巧。首先教師要注意做好示范作用，小學生語言表達正處于生長發育期，模仿就成了他們的心理需要。小學生的模仿性很強，教師的話說得如何，直接影響到學生說話的質量。要讓學生把話說好，教師的話就應成為學生模仿的標準，所以在課前準備時，教師就應把課堂上要說的話作為一個重點內容來備，上課時要做到口齒清楚、用詞準確、表達有條理、語言規范精煉，并運用眼神、手勢、表情等體態語言，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。其次，還要注意做好課文的引路作用。在教學中，為學生巧設競爭格局，利用課堂這一得天獨厚的口語交際的天地，培養學生能言善辯的能力。

四、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，利用一切機會，對學生進行口語交際的訓練。

學校經常會組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

第7篇：小學生口語教學范文

一、營造民主的教學氛圍，讓學生敢說

語言學習的目的就在于交際與運用。而在現實中，許多學生往往畏于教師的權威，怕說錯而不敢開口說英語，這是制約學生口語交際水平的一個重要因素。要培養學生的口語交際水平首先就必須要消除學生的畏懼心理，讓學生敢于開口說英語。為此，在教學中，我們要改變對立的師生關系，建立新型師生關系，營造民主、融洽的教學氛圍，緩解學生的緊張對立情緒，讓學生真正參與到教學中來，成為學習的主人，讓學生敢于開口。第一，尊重學生，視學生為平等的學習個體。學生雖小，但并不是成人的附屬，他們有著獨立的人格與個性，是與教師平等的學習體。教師不能因為學生年齡小，而全權包辦，而是要尊重學生，將學生視與自己平等的學習個體，讓學生以主體身份參與到教學中來。這樣才能強化學生的主體意識，把話語權交給學生，讓學生積極地參與到教學中來。第二，信任學生，給予學生更大的空間。教師要適當放慢教學的步伐，不要急于將知識全部拋出，而是要相信學生雖小，但卻有著巨大的潛能，要給學生留有更多獨立思考與思維的空間，這樣學生才能展開更為主動而積極的說。唯有如此才能徹底改變以往對立的師生關系，讓學生從心里能夠接受教師，接受英語學習，才能意識到自己是英語學習的主人，才能讓學生在課堂上敢于開口。第三，多元評價，保護學生的表達欲望。小學生活潑好動，有著較強的表達欲望，尤其是低年級學生即使不會回答也會積極地舉手，但隨著年級的增長，而變得愈來愈不敢說。為此，我們要保護學生強烈的表達欲望，回答正確自然要給予必要的表揚與鼓勵，但即使回答錯誤，也不要一味否定，而是要對學生回答問題的積極性給予肯定，再引導與啟發學生，讓學生認識到問題所在。

二、激發學生學習熱情，讓學生樂說

我國古代大教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂之是一種積極的心理選擇性傾向，尤其對于小學生來說，他們還沒有形成自主學習意識，其對學習的態度更容易受外界的影響。在口語交際教學中，只有激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與熱情，學生才能樂于參與，才能實現快樂學習，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。

1.用良好的形象吸引學生。學生對學科的喜愛程度在很大程度上取決于對教師的喜愛程度，尤其是小學生有著很強的向師性。因此，為了讓學生對英語感興趣，我們首先就要塑造良好的教師形象，以此來吸引學生，贏得學生的喜愛與尊重，這樣才能將這種喜愛轉移到英語學習上來，進而對口語交際教學感興趣。我們要注重自身的言行舉止、儀表儀態，要向學生展現一個年輕活潑、擁有良好外在形象的良師，這樣才能激起學生對教師積極的情感。

2.用語言藝術來感染學生。教學是一門藝術，在口語教學中，我們要善于運用表情、動作等肢體語言，運用不同的語氣、語調等語言藝術，來為學生營造生動、活潑而愉悅的教學，發揮語言的感染功用，展現教師的熱情、語言的魅力，這樣才能改變以往枯燥而沉悶的教學，使得教學更富有生機與活力，從而激起學生參與口語訓練的激情與動力。

三、豐富學生的語言素材，讓學生能說

口語交際并非沒有目的而進行的，而是為了一定的目的運用恰當的語言準確表達的過程。為此，在教學中，我們要幫助學生積累豐富的語言素材，以讓學生在口語訓練中有內容可說、有話可說。詞匯和語法是語言的基本要素。英語著名語言學家威爾金斯說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！毙抡n改重視聽說技能的培養，但并不是不重視詞匯與語法的教學。相反，這正是提高學生聽說技能的重要前提與基礎。因此，在教學中，我們要重視詞匯的積累與語法的掌握，以讓學生能夠準確完整地表達。對于詞匯與語法，不能讓學生死記硬背，否則學生只能是會讀會寫，但就是不會用，這樣的學習無助于語言水平的提高，總體說來要避免枯燥而單純地講解與背誦，而是要將這些詞匯與語法寓于具體的語句與場景中，以讓學生真正掌握單詞的音形義、語法的具體含義與用法。如在學習behind時，我們可以借助教室里的擺設來向學生形象而直觀地描述各種物體的位置，從而讓學生在具體的句子與場景中來學習新單詞，這樣學生就可以從發音、用法等全面掌握。如將椅子放到桌子后面，然后用英語來進行描述“The chair is behind the desk.”這樣，學生自然就會明白意思，自然就引入了behind的學習，不僅學習了新單詞的音形義，同時還可以復習相關的詞匯與語法，可謂一舉多得。通過這樣的教學安排可以幫助學生鞏固所學，將所有知識點串聯起來，達到積累詞匯、豐富積累的效果。

四、設計豐富的訓練活動，讓學生多說

1.聽錄音模仿語音語調。為了讓學生說得一口標準地道而流利的英語，我們可以根據小學生善于模仿的特點，來讓學生聽更多地道的英語發音，讓學生通過不斷的模仿來糾正不正確的發音，以讓學生的發音更準確、說得更流暢。我們可以利用現代信息技術的優勢來將教材轉換成錄音，并為學生提供更多通俗易懂得英文短片，讓學生有更多聽的機會，這樣就可以為學生營造良好的語言學習環境，讓學生在不斷的模仿中增強語感，糾正發音。

第8篇：小學生口語教學范文

關鍵詞：小學英語；口語教學；生活化；有效策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-070-1

一、創設生活化教學情景

在課堂創設生活化情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮到學生的興趣和愛好，激發學生的創造力和想象力，使他們真正積極地參與到學習中去。因為教學內容是教學之本，孩子學習英語的年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子容易接受，有說出來的欲望。如牛津英語新教材四年級下冊，課堂可運用學生感興趣的話題：1.學生的自身生活內容；2.學生的家庭生活內容；3.學生的學校生活內容；4.學生所處的社區生活內容。以此來達到學生開口說英語，提高英語口語的目的。

二、利用生活化新穎圖片

生活化新穎的圖片主要是用來進行新詞匯的教學和復習的，新授內容的教學形式設計地越新穎，越能激發學生們的學習興趣，更能收到完全不同的教學效果。所以，我們就可以把所要教授的內容，利用顏色鮮艷、多種不同的卡通圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如在講授classroom，blackboard，computer這些新授單詞時，由于有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，就把這些單詞做成各種各樣的圖片和詞卡片，同學們一見到這些顏色鮮艷的圖片，就一下子把所有的眼球都吸引過來了。于是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新內容，不一會，同學們就熟悉這些單詞了，并學會模仿教師在課堂所運用的句子，提高了學習效率。

三、巧用生活化的精致實物

學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看的見，摸的著，同學們都比較熟悉。所以，在課堂上我就借助實物輔助教學。如教授pencil、ruler、book、pen、pencilcase、schoolbag這些學習用具時，我就先設下懸念，問同學們：“Do you want to know how to say these things in English？” 他們都齊聲回答：“Yes.”這樣就激發了他們的學習興趣，然后就讓他們邊看著自己手中的實物，邊教授新內容，加深了表達身邊實物的記憶。對于其他的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，同學們會感到更親近，更有興趣，更能融入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就用英語表達的習慣，積累更多的內容，對英語產生更濃厚的學習興趣。

四、發揮多媒體動畫優勢

動畫片一直是孩子們的最愛，它把一些色彩鮮明、形象生動的人或物以動畫的形式活靈活現地展現給學生，化枯燥為有趣，化抽象為生動，化呆板為活潑，身受學生們的喜愛。所以，利用動畫進行教學，是教學的一大妙法。如：《Gogo學英語》就是一部很好的英語動畫片，它由一只活潑可愛的小恐龍帶著大家一起學英語，里面有很多日常用語供學生學習，學生們都非常喜歡。還有，象《迪士尼英語》、《格林童話（雙語）》以及通過網絡下載的一些英語Flash小動畫等都是小學英語教學的很好資料。不過，這還需要教師的細心與耐心，教師要利用課余時間或上網搜集，或多去音像店，多多搜集資料，才會有成效。

五、巧用生活化的有趣游戲

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。通過游戲活動，培養學生思維的敏捷性，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，引導學生玩地有意義。靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。如：1.找朋友：可讓幾名同學分別拿著新授的知識卡片，另幾名同學拿著相關知識的圖片，各自記住自己的內容，如果教師說begin，他們就可以口中邊念著自己的單詞，如：mother...邊快速找到自己的朋友，找到后可向第三個同學介紹，如：Hello，this is my mother. She likes shopping. Every Sunday， she goes to the supermarker to buy a lot of things. 2.發指令：一名同學發指令說新授的內容，另外兩名同學快速找出相對應的卡片和圖片，看誰說的又準確又流利。3.猜一猜：根據兒童好勝的天性，可以讓同學們對所學內容進行猜一猜活動，把游戲變成比賽。如：老師把新授內容卡片中的任一張舉在上前比賽的兩名同學的后面，讓他們快速猜出是什么，猜錯的話可以繼續往下猜，直到一名同學猜對為止，對猜對的同學要給予表揚、獎勵，激發學習興趣，也達到了學生在英語課堂開口說英語的目的。

六、借用生活化說唱歌謠

第9篇：小學生口語教學范文

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0010-01

口語交際是聽話和說話能力應用于實際交往的活動，能夠綜合展現學生的知識與能力，而良好的口語交際能力可以幫助學生準確地傳達信息及表達思想，有助于學生思維能力的發展。但傳統小學語文口語交際教學過程中存在著口語交際訓練互動性差、教學方式單一等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與口語交際教學的積極性不高，因而加強小學語文中豐富化口語交際教學具有重要意義。

一、教學前創設情境培養學生興趣

根據語文新課標要求，小學語文教學應使學生具備日?？谡Z交際的基本能力，主要表現為能在各種交際活動中學會傾聽、表達及交流，學會與他人進行文明溝通交往并發展合作精神。興趣是有效促進學生學習的內在驅動力，學生若對口語交際產生興趣會激發學習熱情，從而有效提升口語交際能力。小學生是處于向抽象邏輯思維過渡但以具體形象思維為主的階段，所以教師可以充分利用學生熟悉的日常生活事例作為交際素材，增加學生對口語交際的興趣。

以北師大版小學語文教材第一冊第四單元中《我的家》為例，教師進行口語交際教學前可以用歌曲《相親相愛的一家人》或者利用多媒體播放情景喜劇《我愛我家》的視頻實施導入，以引起學生的有意注意。然后教師可以向學生展示家人的照片同時講述家庭小故事，接著讓學生畫出各自家人肖像并與同學分享，圍繞“我的家”這一話題進行口語交際的練習。教師通過展示圖片、播放歌曲或視頻以及講述故事的方式形象直觀地展示口語交際教學內容，激發學生口語交際的興趣，為教學活動提供有利條件。

二、教學中師生互動改進效果

口語交際是以雙向互動為主要特點的聽說過程，強調信息的交互傳遞狀態。但傳統小學語文教學過程中學生的主體地位并沒有得到充分體現，因此，小學語文教師開展口語交際教學時需要和學生有良互不斷進行交流溝通，面對教學過程中遇到的問題可引導學生進行觀點闡釋，然后教師提供交際材料讓學生參考，從而達到提升小學語文口語交際教學效率和質量的目的。

以北師大版小學語文教材第四冊第一單元中《好習慣》為例，教師開展口語交際教學時需要尊重學生的主體地位，教師對學生發揮引導作用。首先可以將學生分成幾個小組針對問題如進行組內討論什么是好習慣、好習慣有哪些、怎樣養成好習慣等;接著推選一位學生代表上臺闡述所屬小組的觀點。教師則對學生討論的態度進行肯定，引導學生共同總結好習慣的表現、作用以及培養方法等。通過口語交際教學過程中的師生互動可以為學生進行口語交際練習營造融洽的課堂氛圍，改進口語交際課堂教學效果。

三、教學后課外拓展實踐練習

小學語文口語交際教學雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，存在一定的局限性，主要表現為學生在日常生活中會遇到不同的交際問題，產生很多新想法，而由于課時限制、課程計劃或者教學環境的限制，教師在課堂教學上無法及時全部解決。語文是實踐性較強的科目，所以小學語文教師應該注重培養學生的口語交際能力，結束課堂教學后教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高學生口語交際能力。

以北師大版小學語文教材第六冊第九單元中《大自然的語言》為例，教師可以對學生進行分組然后布置小組任務，即收集大自然的“語言”，各小組完成后與其他小組交流討論收集材料的過程與結果，回家后與父母分享收獲。進行課外延伸拓展實踐練習能有效促進學生自主學習、探究及相互合作，有助于學生口語交際水平的提高。

綜上所述，注重口語交際能力的培養符合語文新課標對小學語文教學的要求，教師應該將其貫穿于教學過程，即教學前創設情境以激發學生學習興趣，教學中師生互動以改進課堂教學效果，教學后課外拓展實踐以提升學生口語交際能力。探討分析小學語文中豐富化口語交際的教學思路有助于教師順利開展口語交際教學，增強學生的口語交際能力。

參考文獻：