前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育課堂心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育課堂心得范文

一、提升教師的素質和魅力

“強將手下無弱兵”，教學的效果如何，學生的成績高低，無論怎么說與教師的知識結構、能力和方法是脫不了干系的。尤其是目前社會，信息瞬息萬變，知識爆炸，勢不可擋，教師更要擁有“長流水”，否則就不能以滋潤接受不同信息的學生，更談不上滋養他們健康學習成長了。所以，新課標對教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備一定的知識能力，還要具有“靈活善變”的能力，更要有一定的人格魅力：謙遜的素質和驕傲的氣質。親其師才能信其道，所以教師應以身作則，表里如一，言行舉止優雅而穩重，大方而得體，給學生做好榜樣。教師也要勤于鉆研業務，明確新課程是從“知識能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三方面出發設計的。要求重點突出學生自主學習的主體地位，引導學生主動學習，進一步提高學生的語文素養，培養學生的語文“應用能力”“審美能力”“探究能力”。同時把握好教材，理解必修本的基礎性和均衡性，選修本的選擇性和發展性。

二、培養學生的語文興趣，激活課堂

“興趣是最好的老師”找到學生的興趣點，培養學語文的興趣，變被動為主動，由“要我學”變為“我要學”，既省時省力又高效。所以，只有生動活潑的課堂形式才能不斷激活學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是語文課堂成功的關鍵。那么，語文課堂必須變教師的“一言堂”為學生參與的“多言堂”，學生參與了課堂，就可以在師生互動的過程中激發學生思維，引發學生興趣，鼓勵學生創新，讓學生敢想、敢說，愿意想、愿意說，充分展示自己的聰明才智。如在學《雷雨》時，魯侍萍與周樸園對話一段，可以讓學生在講臺上去表演，學生很感興趣，真情投入，下面學生洗耳恭聽，掌聲雷動。在充分展示學生能力的同時，達到了把握劇中人物性格特點的目的。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，靈活的方法能最大限度地激發學生的興趣和求知欲望，興趣反過來又能促進學生學習的積極性和效果。這樣學生就可以掙脫束縛，放開手腳，通過質疑，打開思維的大門。讓學生把所思所疑說出來，表達自己的看法，讓他們感覺在課堂上真正找到自己的用武之地。對課堂充滿興趣，善于發問，而且使老師容易掌握學生對課文內容或問題的理解程度，同時也有利于學生發散思維，多角度思考問題。

另外，在語文課上，教師要引導學生欣賞一些優秀的文學作品，領略情節的曲折離奇，品位語言的優美富贍，驚嘆文章的發人深省，令人警醒等。讓學生充分認識到語文課堂是一個五彩繽紛的知識殿堂，切實感受到語文課堂是一個鍛造人才的大熔爐，使他們由里而外，內外兼修。不僅僅是為了應付考試，更多的是懂得求知的過程是進步的過程，學習即自我提升。當學生在課堂上的主人翁意識建立起來的時候，他們便可以暢所欲言，我口說我心，這樣就不愁課堂注入不了“活水清源”。

三、恰當設疑，得當引導

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”只有問題的提出，才有問題的解決，沒有問題也就沒有創新。所以，老師恰當設疑，是一種水平，對學生也是一種適當的引導。因此，語文課堂應從一開始就把學生的胃口吊足，使學生欲知不能，欲罷不忍。學習《林教頭風雪山神廟》時，我向學生明確：本課選自《水滸傳》第十回，回目叫做“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”。作者在文中也處處點明“火”和“雪”，那么文中究竟有哪些關于“火”和“雪”的具體描寫？林教頭和陸虞侯之間展開了哪些“水火不容”的爭斗？結果如何？請同學們帶著這些問題，以組為單位，對課文進行初步的閱讀探究，看哪一組回答得既準確又迅速。問題一經拋出，立刻點燃了學生主動學習的積極性。

因為新課標要求學生能通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑、探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。那么，教師就必須精心策劃，組織好課堂，用心設疑，引導學生思考，探究問題。

語文課堂也是學生大顯身手的地方，有時上課遇上黑板沒有擦，我就讓學生以“今天上課黑板沒有擦”為開頭，開始口頭作文。遇上作文沒有做完的同學，我就讓他以此為演講話題，做下一次上課的演講。總之，語文課堂上我會不失時機地發揮大語文的優勢，體現它交際工具和文化載體的特點。

第2篇：德育課堂心得范文

關鍵詞： 創新教育 創新思維 語文課堂教學

創新教育在課堂教學中的核心問題是改良接受性學習為創造性學習，就是在各科教學中加強培養學生深入細致的觀察能力、發散求異的思維能力和創造性地解決學習問題的能力，其核心是創新思維能力。在課堂教學中我通過構建最佳的教學結構、確定合理的教學目標和恰當的教學內容，采取多種多樣的教學方法，選擇有效的教學手段，引導學生主動積極地學習書本知識，逐漸形成能力，并最終培養和提高學生的創造性學習能力。

一

通過建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的學習氣氛，合理滿足學生的各種需求，調動學生的學習積極性，充分發揮學生在教學過程中的主體性，增強學生的心理開放度，從而促進教學過程的積極化。

陶行知說：學生有了興趣，就肯定用全部精神去做事，學與樂不可分。羅杰斯在《教育心理學》一書中提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異常的，從而必定是異常的行為。當對個人的表彰是以服從為條件時，創造性強的人偏離常規的思想就會被貶低而受到抑制。對個人的表揚，贊許仍是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維。因此，教師要做到：①利用一切教學手段，創設能感染學生的情緒場，使學生盡快進入學習角色，以創新的心理期待高效參與和完成教學任務。教學情緒場構建往往取決于課堂教學的起始和導入環節。具體方法，如趣味性導入、情境性導入、新穎性導入、沖突性導入、問題性導入等。②教學情緒場的維持取決于伴隨著課堂教學進程的逐步展開。在教學過程中以教師為主導，積極調動學生非智力因素，培養學生的學習興趣，創設民主、和諧、活潑的課堂氣氛，把教學看成師生平等對待、互相協作、共同努力、共同探討的過程，充分發揮學生的主體作用，重視學生課堂教學參與能力的培養，讓學生全面、全體、全程、主動地參與教學過程。在教學時間的分配和利用上，給學生留有充分活動和相互合作的機會；在教學活動的調控方面，尊重學生的探索和創新精神，把所有的學習任務拋在較大的任務和問題中，勿拘泥于定論和教條；在教學效果的達成方面，要讓學生體驗到成功的快樂，在輕松愉快中不僅學到知識，還提高學習的能力。如“趣味作文”教學，以“淡化作文意識、活化訓練方法、強化生活氣息”創設學生樂于作文的情境，使學生對作文產生濃厚的興趣，進而極大地提高作文教學效率。

二

對教學內容的處理與選擇著眼點放在發展創新思維上，在“精、深、新”這三個重要維度上下功夫，深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，善于打破常規，具有創新性，做到既能最大限度地促進學生創新素質的發展，又能有助于減輕學生的負擔和強化學習貴在創新的思想，使教材具有使學生樂于學習的價值。如將《反對黨八股》中的罪狀，改成八首形象生動的打油詩，化抽象為形象，化深奧為通俗淺顯。再如黨八股第四條罪狀是講語言問題，我將它改編成一首詩讓學生理解：“語言無味像癟三，群眾看見心厭煩。深入生活學語言，通俗形象又清新。”學生看了非常開心，并競相模仿。

三

依據語文學科特點，努力改革教學結構、改進教學方法，遵循教學的簡約規律，從分析學生的認識結構入手，從學生的學習特點興趣出發，優化課堂教學過程。如：在教《雨巷》這首詩時可以通過配樂授課，產生意境，讓學生在悠揚悅耳的樂曲聲中有層次地理解詩歌。在教小說《祝福》時，將《祝福》改編成話劇，讓學生扮演小說中的人物，在課堂上表演，使學生立體化地感知課文情節。

四

在具體的教學策略上，可以采取：分層教學；培養提問能力；指導學習方法；培養想象力。

分層教學承認學生有差異有層次，也承認每個學生在原有基礎上會進步，都能發揮自己的潛能而達到最佳狀態。如對學有余力的學生要滿足他們旺盛的求知欲，提高和發展他們的創新能力；對中等生提出跳一跳能達到的要求；對學困生則要求達到大綱的下限線。只要達到目標，盡管層次不同，同樣可以給予滿分。在具體的課堂教學中，為不同層次的學生提供不同的知識點、分層次指導評價。如作文教學根據學生的水平，安排不同的作文量、不同的作文難度、不同的作文形式，層層落實，效果很好。

總之，創新教育注重的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在課堂教學中培養學生創新精神和實踐能力，成為構建理想課堂的教學新模式。只要教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極改進教學方法，創造學習的外部條件，注重聯系生活實際、社會實踐，以學生的認識規律為前提，把教會學生學會學習作為目標，學生的創新精神、創新能力就能得到有效培養。

參考文獻：

［1］王本陸.關于發展現代教育技術的幾個認識問題.課程?教材?教法，2001，（40）.

［2］余文森.試析傳統課堂教學的特點及弊端.教育研究，2001，（5）.

［3］睢東林.運用現代教育技術優化課堂教學過程.河南教育，2007，（11）.

第3篇：德育課堂心得范文

[關鍵詞]英語課堂學生創新

課堂是傳授知識的重要場所，是實施英語教學創新的主陣地，是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道。精湛的教學藝術有助于課堂教學。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內下功夫，不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創新，因為提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。英語課堂教學的目的在于培養學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。那么，在英語課堂教學中如何進行創新教育呢？將課堂還給學生，讓學生在英語課堂里自主地學習，無疑已成為英語課堂教學創新的最佳選擇。將課堂還給學生是教學改革的必然歸宿，是英語教學創新的有益探索。

英語課堂的創新，要先轉換教師的角色。“傳統的英語課堂，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切。”實現英語課堂教學的創新，將課堂還給學生，教師角色必須實現徹底轉換：教師只是學生課堂學習活動的服務者。教師要為學生創設良好的自主學習情境，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。如在詞匯復習中，我們都清楚，詞匯的具體意義總是通過一定的語境表現出來的 。離開了語境，詞匯就如同無土之禾，無水之魚。所以在教授單詞是應遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，結合一定的語境進行講解。對于一詞多義，一詞多用的詞匯，要盡可能通過不同的方式給學生呈現不同語境下的單詞意義。如復習present時，我設計了以下的情景：Last week, we had an English competition .At present, everything is ready. What we’ll do is to present all the presents to the winners present at the meeting and present the report about the present laid-off situation.這樣present 作為名詞（禮物，目前，現在）；動詞（頒發，提交，贈送）；形容詞（在場的，出席的，目前的）的各種意義就能在具體的語境中體現出來。教師同時也是學生課堂學習和發展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續發展。教師還是課堂育人資源、學習資源的開發者。通過“育人以情”，整合“育人以德”和“育人以智”，將德、智、美有機地融匯于英語情感教學之中，從而使學生在獲得并掌握運用英語語言知識的同時，也學會了做人，形成健康豐富的精神世界。而這種通過學生的情感活動或體驗促進學生知識的增長和能力的發展，更是實現《新課標》“三位一體”素質教育目標的必要手段。教師還應具有一雙慧眼，善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效進行思想品德教育、審美教育、創新教育，有效進行學習習慣、探究能力、創新能力、英語實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些變換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂、學生自主學習英語的主陣地，才會真正實現將英語課堂還給學生，學生才會真正成為英語課的主人。

英語課堂的創新，要以情感互動為主線讓學生得到綜合發展。高中英語情感教學模式就是要以學生綜合發展為中心、以情感互動為主線。英語情感教學模式能充分挖掘利用教材、環境積極健康的思想情感因素，充分發揮情感的調節功能，創設最佳教學氣氛，使學生處于淡泊、寧靜、平和、放松、愉悅、陶然、超脫、忘我的最佳狀態，從而使學生擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理，形成親密的師生、生生人際關系。此外，該模式還能發揮情感的感染力功能，讓學生形成情感共鳴；發揮情感的信號功能，藝術地傳遞信息；發揮情感的動力功能、強化功能，調整學生的需要結構，提高學生學習積極性；發揮情感的遷移功能，誘導學生熱愛英語學科。必修2第五單元Music教學中，采用多媒體，讓學生了解世界及中國的音樂，既提高音樂素養，培養學生熱愛祖國音樂，又是一種愉快教學，容易激發學習動機和保持學習熱情。再如必修三 Unit4 Using language的Listening是關于著名科學家Steven Hawking 的故事，引導學生充分了解殘疾人學習生活中的種種困難，并從殘疾人成功的實力中得到啟迪，從而激勵學生克服學習中的各種困難。所有這一切，必將激發學生以良好的心態、姿態以及策略主動參與課堂活動，享受學習英語的樂趣，體驗學習英語的成功，同時，將其學習英語的潛能激發出來，把他們想象、創造等方面的智能的潛力開發出來，得到充實、升華與提高，從而激發他們更加主動地學習英語，成為英語學習的主人。

以對話為教學設計的線索，將課堂還給學生。現代教學以對話為其基本走向，因為對話首先能體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間平等，還可體現師生和文本、作者、編者的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現學生這個對話的主體，教師只是話題的發起者。如，在教學必修4 Unit2 Women of achievement的教學設計就是對話為線索來設計的，教學過程：（一）內容呈現，閱讀體驗，學生了解課文的內容，讓學生和作品的對話；（二）師生互動，根據課文的有關內容，進行師生間的對話；（三）學生自己心靈的對話。在課堂教學中教師要精心設計一個既有啟發性又有趣味性的語言情境來刺激學生的好奇心，使課堂充滿情趣，激發學生高昂的學習熱情，使學生思維活動處于高度激發狀態，真正融入到樂中學習、樂中探索、樂中創造；以對話為線索設計教學程序，可使教師的角色發生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現，最大限度地培養學生的英語的聽說讀寫能力。

以合作為平臺實現教學目標，將課堂還給學生。長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，必須采取面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。我以高三復習Unit2 Working the land這一單元為例，我針對理科班，男生較多，英語基礎較差，對英語不太感興趣；大部分學生的思維活躍、表現欲望和合作精神在平時的教學中表現很好，而且大部分學生都是農村學生，根據這些特點，我采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法和任務型教學法相結合的方法，結合本單元以及自己的知識，談談Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not. What do you think is the main reason for his success? How to improve agricultural product?調動了全班學生的積極性，很多同學都說他們還有很多話說，但是這節課卻結束了。我鼓勵把它們寫下來，貼到墻報那里，大家共同學習。課堂教學活動化，讓學生真正活動起來，打破課堂中死氣沉沉的氛圍，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人，那么英語課堂就充滿生機與活力。合作是現代學習和工作的顯著特點，英語課堂要實現教學目標，必須以合作為平臺，因為個人的力量是十分有限的。這種合作，包括學生個體與個體的合作，學生個體與學生群體的合作，學生和老師的合作，學生和媒體的合作等。教學中教師要搭建合作的平臺，要努力培養學生的合作意識、合作習慣，并努力學會合作，從而在合作中學習，在合作中發展。

在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是英語課堂教學的理想境界，也是實現英語課堂教學創新的重要途徑。在英語課堂教學過程中，教師要始終把如何發揮學生的主體性、自覺性和創造性放在首位，結合教學內容抓住學生易于接受、效果相對較好的切入口，通過選擇教學手段、方法，使學生運用所學語言進行交際，發掘學生再學習、再創造、再發展的智力，使他們的創新能力、綜合素質得以全面提高。將課堂還給了學生，意味著學生的自主意識會得到有效培養，實踐能力得到有效鍛煉，創新意識會得到有效保護，個性風采得到有效釋放。

參考文獻

[1]《新課程英語教與學》

第4篇：德育課堂心得范文

關鍵詞　課堂教學　創新教育　自立探究　自學能力

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）10-0083-02

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。“為培養創造力而教”已成為許多發達國家學校教育的目標。作為一位英語教師在課堂中又是如何培養出適應時代需要具有創新精神和實踐能力的人才的呢？下面結合自己的體會以及自己在課堂中的做法談一下淺薄的看法。

一、傳統教學弊端

（一）一成不變的教學套路

幾十年來，課堂教學受傳統教法的影響慣用“滿堂灌+課外練習+教師講解”的教學套路。在教學過程中，教師首先預設教學問題，對教材知識力求講深講透，條分縷析教材的知識點，學生成了接受知識的大容器，對“填鴨式”教學，學生只能是被動的接受知識。在這種傳統的教學思路下，試想，學生的主體地位如何體現，學生在學習過程中又會如何去主動的認知，學生的創新能力和實踐能力又會如何得到培養？

（二）傳統的教學忽略“教”與 “學”的關系

“教”是為了“學”，“學”是為了更好地“教”，從而實現“教”“學”相長。在現實情況下，很多學校按照教學效果評價教師。作為教師，又把這種效果強加給學生，只是以學生接受知識的多少來評價教學效果，而忽略了自己在教學中是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”教師不能把學生教成一個活動書櫥。所以，傳統的教育限制了學生的主體性的發揮。

二、英語教學中的創新教育

（一）鼓勵學生積極動手，善于表現

創新有別于傳統，它不是傳統的延續，創新是提高學生的綜合素質，在教學過程中，注重學生生成，比方說，讓學生在課堂上就某一幅漫畫用英語大膽地說出自己的看法、觀點，遇見不會的英語單詞鼓勵其他的學生查說，并且讓學生把這個單詞相近的單詞也相應的記下，從而開闊了學生的知識面，也相應的增強了動手能力，強化了學生學習的主動性。還培養了學生記憶單詞的創新能力，使學生的表現欲得以滿足。這種教學方式，是教師在授課過程中激發和增長學生創造行為的一種教學模式，是一種創造性的教學思維模式。

在課堂教學過程中，我重點做了以下幾各方面的工作：

1.給學生營造一個相對寬松的、自由交流的氛圍。

2.鼓勵學生相互之間用英語交流，營造一種英語課堂氣氛。

3.鼓勵學生大膽的發表自己的看法，容忍不同的意見，但要用英語交流。

4.鼓勵學生寫出，來和同學老師交流。

通過以上的幾點做法可以看出，培養學生運用英語知識的能力是英語教學的核心，這樣學生就成了課堂的主體，學生由被動接受變成了主動探究，學生的主動性、積極性、創造性得以發揮。因此，在英語教學中如何拓寬學生的思維空間，以達到知識的傳授和綜合能力培養的協調一致、同步發展，就顯然是十分重要的。

（二）在課堂教學中培養學生的參與意識和協作精神

1.這個社會是一個重在參與的社會，課堂也不例外。課堂是學生的課堂，在教學過程中，學生積極的參與是一種自主學習的意識，是創新教育的一種體現。這充分體現了教學過程中的寬松、民主、和諧的教育理念。為學生提供了參與教學的機會，激發和培養了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主體作用，也為他們的思考和創造提供了更大的空間。

2.強化學生的兩個意識，即競爭意識和創新意識。新形勢下，英語課程是課時減少，內容沒減少。針對這種情況，在教學中我注重強化課堂討論，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，我有意識地設計一些有爭議的問題，讓每個學生打開自己的思維，想出自己的答案，讓學生討論其答案產生爭議，以小組的形式進行討論，這樣學生就能平等交流，暢所欲言，有自己的收獲。

3.在英語授課過程中設置情境，培養學生的參與意識和協作意識。在英語課堂的教學活動中，活動的不應僅僅是教師，更重要的應是學生。學習中，學生接受的不僅僅是語言知識，還有能力的培養，學生獲取知識的途徑是很多的，比如，生生之間的討論，師生之間的討論，都是學生在信息、思想、情感的交流和碰撞中獲取知識的方法、途徑。在教學中，有意識的給學生尋找一些形象的、短小的、幽默詼諧的內容，讓學生把一些單詞融合到句子中去記憶，使他們愛讀、愛看、愛練、愛說，從而輕松、愉悅地記住學習的單詞。

三、加強英語學習方法的指導，以達到培養學生自學的能力

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶也說過：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”這充分說明了在教學過程中，作為教師要教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力。

在平時的教學中我有意識地注重了以下幾點。

1.能熟練的認識國際音標，能熟讀英語單詞，朗讀一般的英語文章。

2.培養學生預習課文的意識，找出難點，重點，如有疑問及時向老師提問，及時解決。

3.能借助校園網廣播聽懂英語文段，提升聽力能力。

4.在課上能積極的回答老師的問題，和老師進行口語交流。

第5篇：德育課堂心得范文

這種能充分調動、發揮學生主動性的探究式學習方式，改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。在合作的學習氛圍中感受到學習不再是被動接受的苦差，而是一種充滿想象、發現、創新的事情。

關鍵詞：創設合作空間：培養自主：合作學習：樹立信心：勇于創新

自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習，它強調的是自我和自主;而合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學刀。自主學習和合作學習都是學習的兩種萬式，二者相輔相承，互不矛盾，而自主與合作學習方式的實現卻有賴于學生對學習的興趣和愛好。學生學習英語的興趣是促使學生自主與合作學習的前提和動力，它是在學生學習英語的過程中逐步形成的，穩定的情感體驗和積極的學習態度。為此，我們在進行中學英語"自主、合作、探究"課堂教學中，不能僅僅追求學生發言頻次高、覆蓋面廣、課堂氣氛熱烈，學生是否進行了自學這些淺層次目標，更應把激發學生的深層學習動機，教會學生自主合作學習的方法，引導學生自覺地利用環境因素進行學習等作為努力追求的方向。以下是我從四個方面對如何創設合作空間，培養自主合作意識——創設課堂新面目的一些做法。

一、確定學習目標、激發興趣，培養合作學習

《新目標英語》課本中每個單元有一個主題，并且列出了明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分，A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用，同時學生還可以通過每個單元的Self Check部分，自我檢測對本單元所學語言知識的掌握情況。學生可根據每個單元的內容和需要解決的問題，在教師的引導下，共同確定學習的目標，明確要掌握的重點和難點。使學生與需要完成的任務情景的氛圍中引起興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態。同時，學生依據自己的思維方式、興趣愛好來確定各自的行之有效的學習方法，有了目標就有了動力，有了動力，才能學有所得。

二、讓學生自己去發現、調動學習積極性，培養合作學習。

學習任何知識的最佳途是由自己去發現，這樣印象也最深刻， 也最容易弄懂其內在規律、 性質及聯系。比如，學習動詞詞尾加-s或-es時，如:read一reads， watch一watches， play一plays， study—studies等，學生或許會想到剛剛學過的名詞的復數形式，如: pen-pens， watch一watches， boy一boys， family一families等，學生從變化形式上意義上就會迅速地把兩者區分開來。一方面鞏固了已有知識，另一方面對于新知識也會有很深的印象。此外，在句型教學中，我努力創設各種貼近學生生活實際的交際情境，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極地參與活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己尋找學習的內在規律，激活已有知識，順利地獲取新知。從而提高英語素質，實現大面積提高學生合格率及優秀率。

三、給學生自信心，培養合作學習

自信心是影響自主合作學習的一個重要因素。為了培養學生的 自信心，首先，我在課堂上多作肯定性評價，如 A lovely girl/boy!Great!Well done!Good!等，并把帶 Good， Excellent，Very good，Super圖案的帖畫分別獎給那些在課堂上表現優秀、出色的學生。同時當學生語言表達出現閑難時，我不隨便地對他 /她說:"Wrong！"而是及時為他 /她提供有效幫助和引導，并用愛心和耐心來幫助他 /她。我認為，這樣的做法使學生能嘗試到成功的快樂，形成良好的心理傾向。其次，多樹立示范性的榜樣，在獲得成功的同時，自信心會在成功者與他人之間同時增強。再次，多給學生充分表現的機會。讓他們自由合作，在合作的同時，學生或許在素質、智力和能力等方面參差不齊，我就給各個不同層次的學生提供較多的表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候增強學好英語的信心。例如:每節課的 Daily Report或 Free Talk， Go every where， Talk about the picture等，都讓他們自己去發揮，這樣給了學生說英語的機會，也給了學生一份驚喜，一個成功，讓學生們感到學習英語很有趣、很容易，從而激發他們渴望獲得更多新的英語知識的欲望，最終實現大面積提高英語教學質量。

四、鼓勵學生學會合作，培養合作學習（下轉第113頁）

（上接第110頁）

第6篇：德育課堂心得范文

關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統教學方式

一、自學式教學概述

自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。

1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。

2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。

3.鞏固提高。學生通過作業、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。

自學指導式教學強化了自主學習和創新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據培養目標并結合個人的具體情況自主地選擇發展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節，以確保培養目標的要求；三是自我培養，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發揮主觀能動性。所謂創新學習，是指把學習看成一種創造性活動，學習知識時要像前人創造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發現人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發現的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創新學習開辟廣闊的活動空間。

二、自學式教學中教師的作用

在強化自主學習和創新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。

思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創造力要借助于方法，所以實施創新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發現問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據要環環相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯想，實行多角度的思維方法訓練。

三、自學式教學與傳統教學方式的異同

其一，教與學雙方的地位和角色發生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優化，從而充分發揮主動性和創造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，與創新教育的思想相吻合。

參考文獻：

［1］董會瑜等.現代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.

［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.

第7篇：德育課堂心得范文

教學片斷1：北師大版數學七年級下冊，第五章第一節《認識三角形》

T： 請同桌的同學拿出文具盒中任意三支筆，并用這三支筆首尾相接擺一個三角形。

T： 同學們擺好了沒有呀？

S：（齊聲）擺好了。

T： 請同學們在擺成的這個三角形中任取兩支筆對接成一線，然后與第三支筆進行比較長短。

T： 同學們發現了什么？

S：（齊聲）任兩根接起來比第三要長

T： 好，非常好，這說明在三角形中三邊有？

S：（大聲）三角形任意兩邊之和大于第三邊

T： 真棒！我們為我們能發現這個規律鼓掌，請同學們復原此三角形，從中任取兩支，使之并立于桌面上，并把長出來的部分作上標記，用長出的部分與第三支筆進行比較，看看同學們還能發現什么？

S1： 老師我說，長出來的部分比第三邊短。

S2： 老師，應該說三角形中任意兩邊的差小于第三邊。

T： 對這位同學說的更好，更準確些。

S3：老師，我后面的這桌第一次沒有擺出三角形。

T： 真的有嗎？xx同學一桌，能把你們剛才用的三支筆拿上來給大家在前面展示一下嗎？

T： 請同學們觀察，分析分析為什么他倆擺不出來，是方法錯了，還是另有原因呢？

S4： 老師，真的擺不出來，但我知道了，兩根筆對接后比第三根短，所以擺不出來。

S5：老師看我的這兩支筆對接后，比紅色的這支短，所以擺不成三角形，和××同學一桌一樣。

T： 同學們真了不起，又發現了一個規律。

S6：老師，那我可以總結成兩邊之和小于第三邊，則不能構成三角形。

T： 嗯，同學們總結的非常好。

以上有兩大特點：一是創新應用教材，從生活中感受數學。二是注重學生自主體驗，教學過程中教師給學生留出充分的時間，鼓勵每位同學動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來，教學中將操作實驗，自主探索，大膽猜測，積極思考貫穿起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與意識，突出了對教材的創新應用。從內容上，對教材進行了大膽的重構，內容貼近學生的生活，體現了基礎性，實用性。從形式上，充分讓學生動手探究，大膽的自主操作，體現數學來源于生活。從環節上，遵循學生的認知規律多角度，靈活處理操作，體現了數學發展性，我們再從下面片斷中進一步體驗。

教學片斷2：北師大版數學八年級上第五章平面直角坐標系（一）。

T： 現在咱們做個游戲，請某行同學都站起來，站正面向黑板假定為正方向，任確定其中某一同學為原點，每位同學代表一個單位長度建成一個 “數軸”，以確定原點同學所在列的同學都站起來，以學生右邊為正再建一個“數軸”，。同學們仔細觀察，并分析、分析這兩條“數軸”。

S1： 兩條“數軸”互相垂直且有一個公共的原點，就是李××所在的位置。。

T： 還有嗎？

S2：兩條“數軸”的正方向分別向前和向右。S3：把我們班同學分成四塊。

S4： 我們把這個叫做直角生標系

T：同學們說的非常好，現在我們再來感受一下，剛才同學們說的，我說到相應的同學請分別站起來后再坐下來。

在講解例題時教師拿出一根毛線讓同學在班級構建的坐標系中拉出一個多邊形，讓學生說出每位同學所在位置的坐標，進行多次變換訓練。

整個課堂顯得有點亂，但這樣讓學生通過自身的參與，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師創造性的重構教材的知識，讓學生自己去嘗試、發現，去拓展、探索，去反思，推導親身參與思維活動，經歷知識的建構過程，創造性地設計學習活動，使數學課堂更加精彩，生動。。

第8篇：德育課堂心得范文

一、學英語，重情境，突出興趣的重要性

俗話說：“興趣是最好的老師。”只要讓孩子們產生興趣，他們才能積極主動地開展自主學習。所以，我們必須努力提高學生學習英語的興趣。在英語教學中，我們不能只重視枯燥的語法知識的講解，這樣只能讓孩子們蠢蠢欲睡，逐漸喪失學習興趣。我們可以適當借助多媒體等現代教學工具進行生動形象的語言環境和教學情境，以便把孩子們的注意力吸引到學習上來，讓他們在多感官刺激下產生認知，獲得技能。

比如，在學習《牛津小學英語》Unit 6中的節日名稱時，我事先給大家布置任務，讓孩子們收集關于節日的祝福語。課堂上，以國慶節為例引出新句子“When’s the National Day？What do people usually do on National Day？” 這樣讓孩子們在語言情境中學習運用，加深了學生印象，達到事半功倍的效果。

二、重實際，講學情，重組教材辦法靈

現行小學英語教材集知識性、趣味性、實踐性于一體，有很強的優勢。但實際教學中，畢竟同學們學習能力和知識結構不盡相同，這就要求教師必須分析學情，根據同學們的實際知識結構合理整合教材，努力為同學們“量身打造”切合自身發展的內容結構，讓教材真正地為學生服務。

筆者在教學數詞時發現由于學生在平時的課堂用語（比如：Open your book and turn to page...）中早已熟悉并掌握了最基本的數詞讀寫方式，教學內容又比較單一，缺乏情感刺激更顯得單調乏味。因此，筆者在課堂教學中以Ten little Indians這首歌導入，讓學生通過歡快的歌曲陶冶情操，活躍氣氛，提高學習效率，同時還復習了舊知識，學到了好多課外新詞匯。

三、學外語，學文化，聯系生活是辦法

英語教學中，我們需要根據學生的認知規律和知識結構，適時增加準備性的步驟來開展教學活動，從而來降低教學活動的難度系數；同時還可以讓孩子們在學習英語基礎知識時了解英語國家的文化和生活，拓展其文化視野，提高英語實際運用能力。英語教師也要進一步強化自身的英語文化知識，幫助同學們挖掘出更好、更多的英語背景資料，以資學習。

例如，教學subjects時，筆者引導學生結合實際情況，研討和學科相關的活動，大家紛紛發言，各抒己見，在活潑的互動學習活動中豐富了知識，掌握了要點；學習“left，right”時，引用《我的團長我的團》中飛虎隊的踏步口號“left，right...”并告訴同學們英語國家的“一、二、一”就是這樣喊的，孩子們立刻現學現賣，原地示范，加深了學生印象；學習“after，before”時，誘導同學們用“the day after tomorrow ”“the day before yesterday”來表述時間概念，加強了英語與實際生活的聯系，強化了“before，after”的認識。

第9篇：德育課堂心得范文

上世紀90年代初，聯合國教科文組織的有關官員、專家赴我國東南沿海某地考察基礎教育情況，并深入學校聽課調研。對其中一課，他們提出了不少質疑，大意為：這節課上，究竟誰是教師，誰是學生？如果教師是教師，怎么教師什么都不懂，都要問學生；如果學生是學生，怎么學生對教師的問都能對答如流？既然學生什么都懂，那還要上這節課干什么？……也許，這只是個特例，但這特例留給我們的思考余地很大。其一連串的問號，至今仍在警示、啟迪我們必須探討一個很嚴肅的話題――在怎樣實施問的格局中，在由教師問、讓學生問兩者中，我們的課堂法碼究竟該如何擺放，我們的教學天平究竟該偏向于哪一方？

二、基于話題的有關事因分析

隨著新一輪課改的推進，我們的課堂教學，尤其是小學語文的課堂教學已順勢發生了顯著變化。先進的教學理念開始得以確立，科學的教學方法不斷得以運用，可觀的教學成果逐步得以鞏固。這是大勢所趨。但冷靜反思其不足，我們不難發現一個普遍而又突出的問題，即課堂教學中由教師“一問到底”的現象依然比比皆是。

筆者并不反對教師問。在所有的語文課堂活動中，教師的問自有其存在的必要性和合理性。以精要問題為線索串起整個教學環節，這不僅有利于引起學生注意、推動學生深思，更有利于在問題解決的過程中促使學生盡快形成應有的思維品質和思辨能力。但現在的問題是，很多教師不少的問，根本談不上精要，卻是無限泛濫。所有不厭其煩的“一問到底”，大多并非源于啟發，并非基于文本要核，并非出于滿足學生的求學真需，而更多的只是為了保障教師自身能“毫無干擾”地走完整個教學流程了事而已。出現這種情況的主要原因不外乎兩點：一是教師的權威意識太強，主觀色彩太濃，只過度關注自己預設的“一枝獨秀”，而不想、不愿看到學生生成中的“旁枝斜出”；二是教師的專業功底不厚，透析力度不夠，所提問題不是平面打轉、無謂循環，就是缺乏重點、指向茫然，難以提煉并解決實際問題。在由此構建的教學場景中，教師儼然是霸道的主宰，學生只能是跟班的隨從。不管是懂還是不懂，學生只能懂裝不懂，乖乖聽；不懂裝懂，悶悶學；你問我答，溜溜過……

這絕非信口開河，而是既成事實。不充分留意這一問題，不著力扭轉這一現象，再不在日常的教學中注重把法碼、天平偏向于讓學生有機會問、敢于問、樂于問、善于問，我們的語文課堂就很難呈現如人期許的樂觀局面。

三、值得借鑒、運用的相關對策

懂裝不懂、不懂裝懂、一味的你問我答，是學生求學中的大敵。為幫助學生克敵制勝，有四條對策值得借鑒，并參照運用。

1.明白一個前提――腦際有課標，眼里有文本，心中有學生。

腦際有課標，才能不折不扣地樹立應有的教學責任感。眼里有文本，才能使語文教學不僅具有文化立意，而且具有探究美感。心中有學生，才能讓學生更好地掌握運用祖國語言文字的基礎知識和基本技能，并能通過語文學習對祖國的語言文字及民族的優秀傳統文化產生深厚的情感。而所有這一切，必得依仗于教師好好引領學生深入研讀、積極發問、真切求學才能達成。

2.牢記一句名言――求學問，需學問；只學答，非學問。

這是李政道博士提出的一句至理名言。樸樸實實一句話，短短12個字，完全可讓哲學家看來不覺得淺、老百姓讀來不覺得深。在這句名言面前，所有迷戀、沉溺于教師“一問到底”的執教者理當得以警醒，并開始明智起來；理當將讓學生學著問、讓學生學到真學問貫穿于整個語文教學的全過程。唯此，我們的語文課堂才能走出教師“一問到底”的怪圈，從而闖出一條“生問不息”、低耗高效的活路來。

3.轉變三種觀念――從備課意識上，變“備教案”為“備導學方案”，著力體現“以學定教”；從教學行為上，變“教師教在前”為“學生學在前”，著力體現“多學少教”；從效果評價上，變“學生答得不暢就差”為“學生問得有理才好”，著力體現“學功于問”。

說“備教案”，還是說“備導學方案”？名稱是否變了，并不重要，關鍵是意識上要變。備課必須認真預設；預設必須以促成靈動的課堂生成為關鍵指向；課堂的靈動生成必須以滿足學生的求學真需為重要抓手。備課時做到這一點，所備成的課就不會只是教師教的鐵定“腳本”，而能成為“以學定教”的導學“藍本”。切實貫徹“以學定教”，學生在語文課堂上發真問、求真學的愿望就容易化為現實。

如具體教學是最初的展示，如所教文本只是在所教時才躥出“魔盒”跟學生初次見面，那“教師教在前”尚不失為一種可采之舉。可實際情形是，很多學生在每學期開學拿到新書后就會好奇、迫切地看完每篇課文，甚至于有些學生已能通過預覽，對其別感興趣的內容基本做到熟讀成誦，并有相關疑問醞釀于心。筆者對不少學生所作的隨機問詢都能證明這一點。既然如此，教師就應尊重學生的課前預習，注重學生的課上自學，著重關切學生的學中存疑，并騰出教學時空與學生一起研究解決之。這樣的“先學后教”“多學少教”，其效果定比“多教少學”來得更為真切、厚實。

平心而論，不少教師也許并不是不想讓學生問，只是因為怕被學生問亂教學流程，怕被學生問得無言以對，怕被學生問得完不成預設的教學計劃，而只得強制推行自己的“一問到底”。由此展示的課堂，可以按部就班、步步為營；可以行云流水、暢若天成，但往教學實效的深處和遠處想，其意義和價值卻極為有限。筆者認為，與這樣的語文課相比，遇到學生提出的難題而卡殼，憑師生現實的功夫求破解才稱得上是顯真功的好課。顯真功的好課，必須見諸學生的問，而非取決于學生的答。這是條毋庸置疑的鐵律。

4.嘗試三項做法――準確拿捏“本能”與“能力”的結合點；妥善處理“三級跳”與“原地踏步”的對應關系；合理運用“以師問引發生問”的可行性方略。

愛問，是孩童的本能。無視這種本能，不讓問，對學生來說，是種壓制，其求學中必然感到壓抑；對教師而言，是種冷漠，所導致的教學難免不負責任也不專業。負責任而又專業的語文教學，應能珍視學生愛問的本能，并能借助引導與培植，努力將其本能上升為能力，使其能學會問到關鍵點，善于問到深透處。一旦本能轉化為能力，能力依附于本能，本能與能力實現和諧結合，那學生的問與能問等必將習慣成自然，并可隨之大幅提升求真學的綜合績效。

山喜起伏不喜平，課亦如此。要使課有節律、有脈動，并見、見顯效，就必須避免平均使力，摒棄平鋪直敘，拒絕平庸無為，處理好三級跳與原地踏步的對應關系，并在其間切實做到不盲、不茫、不莽，應是達成此目標的良策之一。何處可行三級跳？吃透學生已知處。此處不作三級跳，就是空耗教學時空。何處應作原地踏步？鎖定學生應知、未知、需知處。凡應原地踏步處，就得讓學生多讀、多想，尤其要讓學生多問，并繼之以多議，讓學生最終明了真諦。作出如此處理，語文課堂的精彩演繹就可望一一展現。

為將學生愛問的本能提升為能力，為讓學生能在原地踏步處成功發問，方法自有很多，而“以師問引發生問”也許更易奏出互補合作之效。以師問引發生問，指的是看似教師提問實卻為著引導、激發學生提問。要以師問引發生問，前提是必須有備而行，否則，容易使師問無法著陸，容易使生問懸而不得。有效的師問，應因人、因課而異，切忌漫無要點、橫柴入灶；成功的生問，應問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。為最大程度地收效于這一點，教師不妨嘗試如下幾種方式：看到這，你在想些什么？想到這，誰能提出疑問？讀到這，肯鉆研的同學一定會發現難懂之處，誰來說說？議到這，相信不少同學都會作出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？學到這，誰還能提出問題，爭取把同學或老師問倒？……語文課堂上諸如此類的以師問引發生問，至少可產生以下良效：一是教師關注學生問的理念能得到貫徹，教師以自我為中心“一問到底”的陋習能得以規避；二是學生問的權利能得到保障，學生問的動因、指向及能力能得以激發、凝聚并提振；三是引出的問題因出于學生之口更能吸引學生的注意力，并使問題在后續的自主、互動探究中能得以盡量到位的解決……

如此以師問引發生問的課例不僅富有實效，而且有望成經典。現以《自然之道》（人教版四年級下冊）一課教學中的相關環節對之作一具體詮釋――師引問：向導是干什么的？誰能結合課文中的有關事實，大膽責問向導？得生問：向導，你是生物學家，你難道不知道將那只幼龜抱回大海會帶來的后果嗎？如果知道這后果，你干嗎還知錯犯錯？……經討論，讓學生獲知：由“冷淡極不情愿補救發出悲嘆”可見，向導是被“我”和同伴們逼得沒辦法時才這么干的；向導要以犧牲一部分的代價讓“我們”得出經驗教訓……師引問：如果當時你也在場，你會有哪些想法？得生問：干嗎不派人幫幼龜守住巢口，不讓嘲鶇侵襲？為保住幼龜，在場的人干嗎不一起守巢口、堵巢口？大海龜干嗎要把巢筑得離大海這么遠？把巢筑得離大海近些，不就能減少幼龜面臨的危險嗎？……經討論，讓學生獲知：人少，龜巢多，守得了幾個，守不了全部；堵住巢口，幼龜不被嘲鶇吃掉，也會因缺氧而被憋死；如果把巢筑得離大海很近，漲潮時的海浪就會沖毀龜巢，一旦龜卵被卷進大海就孵不成幼龜……師引問：請注意“太平洋幼龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重是它的百分之一”這句話，再聯系文中有關內容及插圖，誰能看出些問題來？得生問：按這樣計算，幼龜應有約1.5公斤重。這么重的幼龜，嘲鶇拖得動、叼得起、吃得下嗎？向導的棒球帽中怎么一次就能裝得下這么大的十多只幼龜呢？作者這么寫，是不是在騙我們？……經討論，讓學生獲知：嘲鶇不是一般的小鳥，而是一種很大的海鳥，餓著的嘲鶇會不顧一切地搶食；向導可能會想辦法將一只只幼龜疊加著裝進棒球帽中；作者是不是在騙我們，這應以事實為依據，光憑猜想得出的結論不一定正確……最后才由教師直接發問：學到現在，大家是否已懂：“道”是什么意思？文中的“自然之道”指的是什么？這“自然之道”能讓我們獲得哪些啟示？圍繞“自然之道”，誰還有新的疑問？看似四問，實卻系列化一問。這樣的精當一問，對全課教學來說，既是一種梳理、一種歸結，更是一種提煉、一種升華。由學生興趣盎然的表達可見，整堂課的效果完全達到預期。