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第1篇：中學記敘文范文

關鍵詞：寫作 序列化 教學 教師 學生

有人認為，作文教學要追求“認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序”，同時提出了“縱橫交錯、點面結合、螺旋提升”的教學模式。這種觀點基本上涵蓋了作文教學各個方面，但是卻忽略了執(zhí)教者自身的寫作能力訓練體系的構建，并且并沒有給出扎實、可行的方案，無法形成教學價值。有人認為，寫作教學，針對基礎薄弱的學生，應該堅持“低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則”，主張循序漸進地推進高中三年的作文教學。這種重視強化訓練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因為沒有構建起強大的認知體系，也不可能產生理想的教學效果，在這樣的背景下，學生的作品匠氣會多一些，靈氣會少一些。

一.構建教師版自我訓練序列化體系

教師經歷寫作系列化體驗，能夠深諳寫作的規(guī)律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫作教學的立足點、關鍵點、著力點，才有資格指導學生。沒有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？

因此，教師一方面要為學生設計橫貫高中三年的序列化訓練體系，一方面要同步與學生一道實施，親身體驗序列的合理性、可行性，及時總結，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學資源，而且，還能夠帶動學生進入訓練體系，起到示范引領的作用。

筆者根據(jù)自身特點，設計了三年的體系，如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。設計記敘文訓練體系。筑牢記敘文寫作的專業(yè)知識，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓練點，與學生同步實施、檢測。

2.陳述性體系：認真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關的作品，提煉精華，產生思想，扎實做出筆記。

3.多元評價體系。從寫作內容而言，就立意、剪材、線索、結構、修飾、開頭、結尾、過渡、懸念、伏筆、照應、插敘等方面給予立體評價，從評價主體而言，自評、他評、班級展示、投稿等方式綜合運用。

4.反思探究體系。注意持續(xù)地保存實施痕跡，積累原始資料，科學記錄;編寫教學日志、階段總結，尋求同事對話，構建交流渠道，利用區(qū)域平臺、外出學習、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發(fā)表，獲得更多的反思機會和幫助。

二.構建學生版寫作訓練序列化體系

基于學情的寫作訓練體系必須考慮到現(xiàn)實的可操作性，既不能大量占用學生的學習時間，也不能降低要求，過分遷就。同時，我們必須切實尊重教材，不妨以新課程標準為指導，以教材為基本平臺，綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。高中生已經具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務教育階段到高中階段過渡的起始年級，還應該訓練記敘文寫作為主，適當兼顧議論性文體的訓練。基于學生個體差異，高二階段我們可以以訓練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學性作品、實用文體的訓練，而高三階段則應該靈活地強化考場作文的訓練。但是，無論哪一個階段，都要切實全面設計，不可有所偏廢。

比如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。涵蓋“基礎等級”的立意、選材、組材、結構、語言、書寫等基礎性方面的要求，即能寫出;“發(fā)展等級”的語言特色、行文風格、藝術修飾、創(chuàng)新性等個性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。

2.陳述性體系：抓住教材，“認真學習課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲備充足的寫作資源;開設閱讀課，倡導瀏覽、精讀，持續(xù)推進，扎實積累，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣。定期舉辦讀書沙龍活動，吸引學生“好讀書”。

3.多元評價體系。根據(jù)記敘文寫作技能點，設計出評價表，積極展開自評、互評的活動，構建評價小組，積極推進多種形式的展示活動，形成習慣，營造交流氛圍，促進寫作。

第2篇：中學記敘文范文

1虛擬技術的優(yōu)越性

虛擬技術，簡單來講就是一臺普通計算機上模擬出若干臺電腦，而模擬出來的電腦可以不受干擾的獨立運行。虛擬機的虛擬硬盤是以計算機上VDI文件形式保存在真實計算機上的，因此對于虛擬機硬盤的讀寫操作實際上就是對虛擬機相關文件的修改，因此，虛擬機在硬件的底層操作是完全可以以假亂真、安全有效，如進行硬盤的分區(qū)和格式化，即使在操作過程中失誤，也不會產生其它影響。虛擬機具有一定經濟性，一個電腦能運行多個虛擬機，一個虛擬機可以安裝多個操作系統(tǒng)，減低了學校的投入成本。另外，在中職學校許多計算機課程中都需要不同的環(huán)境和不同的操作系統(tǒng)，虛擬機可以很好地滿足這一客觀條件，在不安裝所用系統(tǒng)和插件的環(huán)境下進行各種實驗操作，為教學提供了極大的便利，也激發(fā)了學生的學習熱情，提升了中職院校計算機教育整體水平。

2虛擬技術的必要性

在長期的研究和實踐當中，我們對于虛擬機的認識有了很大的提升，也總結出了虛擬技術對中職計算機教育的必要性。首先，虛擬技術打破了學生傳統(tǒng)學習中的二維限制，即時間和空間的限制。在我們以往的教學當中，特別是計算機網絡課程中，必須要有大量的網絡設備來做支撐，但是由于一些學校基礎設施的薄弱，學生們不可能有大量的時間來接觸網絡設備，基本上在下課之后就無法進行實驗了。虛擬機就不同了，它的經濟性和便捷性使學生用自己的電腦就可以安裝虛擬機，繼續(xù)進行實驗。其次，虛擬機可以讓學生自己進行編程，由虛擬機提供模擬的測試環(huán)境，安裝不同的操作系統(tǒng)，測試程序的健壯性。同時虛擬機又可以自己組建局域網，模擬出網絡環(huán)境，進行數(shù)據(jù)通信測試。最后，對于學校而言，正如前面所講，虛擬機很好地解決了學習硬件不足的限制，為學校解決了一大筆開銷，對學校的建設和發(fā)展都起到了重要的作用。

3虛擬技術在中職院校計算機教學中的應用

3.1計算機組裝與維護教學

中職院校的經費并不多，計算機設備相對較少，公共機房通常情況下都是各個專業(yè)共同使用，很少會有專用的機房用于家算計算計課程的教學。因此，計算機課程中的很多操作，如BIOS設置，就不能進行實踐的演示。虛擬技術的應用就很好地解決了這一問題，通過虛擬計算機獨立的硬件設備來進行相關的操作，由于不會影響到主機，因此就可以放心地進行破壞試驗。對于以往課程中那些不允許學生直接操作的情況，例如：磁盤的分區(qū)、格式化、重裝系統(tǒng)等容易出現(xiàn)破話問題的情況，機房大都不允許此類操作，那么在虛擬機的幫助下就可以完成以上操作，然后再進行恢復，而且不會出現(xiàn)任何問題。

3.2操作系統(tǒng)的教學

隨著社會對技能人才需求量越來越大，中職院校的計算機人才也慢慢得到了社會的認可，并且在社會上取得了突出的成績。當下，中職院校計算機教學的系統(tǒng)平臺是以windowXP、window7為主，掌握這兩種操作系統(tǒng)是學生必備的技能。在培養(yǎng)學生多種系統(tǒng)操作能力時，虛擬機是發(fā)揮著重要的作用。它不但能夠進行多種系統(tǒng)的安裝，而且具有良好的安全性。在操作系統(tǒng)的教學中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi編輯器的使用，還有安裝Linux等較為危險性的操作，一旦操作不當，就可能造成數(shù)據(jù)大面積丟失。而在虛擬機情況下進行安裝，則不會出現(xiàn)這個問題。

3.3網絡實驗的教學

網絡實驗的教學一直是計算機教學中的難點。這是因為網絡實驗教學需要較高的試驗環(huán)境和試驗設備，在局域網組建。遠程共享等方面的試驗的技術也很難理解，必須依靠多臺計算機和多種設備作為基礎進行試驗教學。虛擬技術可以在學校硬件設備不足的情況下，通過虛擬機以及虛擬網絡相關參數(shù)文件進行共享，學生們就可以利用這些資源進行試驗，降低學生網絡試驗成本。網絡安全是虛擬技術中的重要一種，也是網絡試驗教學中必備的環(huán)節(jié)。過去，在缺乏硬件條件和虛擬技術的時候，老師只能根據(jù)課本用黑板書寫的方式來呈現(xiàn)教學內容，而通過虛擬技術不僅節(jié)省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虛擬系統(tǒng)上植入病毒程序，讓其攻擊系統(tǒng)，學生就可以直觀地看到系統(tǒng)安全防護技術的作用，從而提高計算機教學的質量。

3.4試驗輔導與作業(yè)檢查

虛擬機軟件自帶有屏幕錄像功能，能夠自動地記錄和保持操作過程中系統(tǒng)的屏幕變化。老師可以制作試驗視頻課件，讓學生按照視頻的內容進行相應的操作。同樣，學生也可以根據(jù)這一功能的特點，將自己課堂中所作的操作作為視頻形式保存下來，既能以備日后重溫和檢查，也能讓老師根據(jù)自己操作的內容進行相應的指正與輔導。通過老師的檢查與指正，師生之間可以直觀的溝通與交流，使教師的教學質量和學生的實踐能力得到進一步提高。

4結束語

第3篇：中學記敘文范文

一、要注意對話課的教學

對話教學在初中英語教學中一直是重點內容，受重視程度較高。進入高中以來，閱讀教學開始成為學生學習的重點內容之一，對話教學容易被忽視，對學生對話技能的訓練甚至到了可有可無的狀況。然而對學生交際能力的培養(yǎng)都是通過對話來完成的，一定的對話訓練可以培養(yǎng)學生的英語語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，所以在高中英語教學中，英語教師應注意適當改善對話教學。

如，高一教材中有“travel”這個對話素材，教師在組織教學時，可以先假設要在假期去某地旅行，然后讓學生上網收集該地的風景圖片，再根據(jù)實際情況按旅行之前、旅行期間、旅行結束后的順序來完成以下任務：

（1）Choose a good travel agency.

（2）Useful articles takes for traveling.

（3）Instructions during the travel.

（4）How to deal with an incident during the travel？

這樣的對話素材，學生比較熟悉，加之課前一定的準備，所以學生完成質量還是比較高的，學生感覺有話可說，語言表達也比較流暢。這樣的教學既可以培養(yǎng)學生的語言交流能力，又能提高學生的協(xié)作能力和一定的創(chuàng)新思維能力。

二、要注意培養(yǎng)學生健康的心理

高中生處于心理、生理發(fā)育的關鍵時期，教師不僅要教學生如何學好英語，而且要對他們進行適當?shù)男睦斫】到逃瑸閷W生的成長排憂解難，讓學生能在快樂中學習、在快樂中成長。

培養(yǎng)學生健康心理的途徑很多，首先要關注后進生的心理，某種原因使他們在學習上產生了一定的困難，他們自己也渴望進步，希望得到教師和同學的尊重。教師要在學習上關心、在生活中幫助學生，爭取家長的支持，排除他們心理上的干擾，幫助他們分析英語學習中的不足，尋找成績提高不了的原因，讓這些學生能在教師的感化中重新樹立信心，敢于拼搏，勇于克服困難。這一點對于剛剛走進高中的學生尤其重要，很多學生在初中都是佼佼者，進入高中后由于諸方面的原因，一時不適應高中的學習生活，導致成績變差。如果教師不能及時幫助這部分學生，那么他們就可能會成為真正的后進生。其次要根據(jù)英語學科的特點，積極采取科學有效的方法，幫助學生克服心理上的障礙。英語作為一門語言學科，學生需要模仿和訓練，教師要將教材進行科學化的處理，精心備課，給更多的學生表現(xiàn)自己的機會，當其身上出現(xiàn)閃光點時，教師要善于捕捉并面帶笑容地說，“Very good.”給學生創(chuàng)造一個和諧輕松的學習氛圍。第三，當學生成長過程中遇到各種煩惱，產生心理問題甚至心理疾病時，要對學生進行心理疏導，使教師對學生的心理健康教育工作更加的細致，更加的徹底，更加的具體化。

三、要注意加強對學生的預習指導

通過預習，學生可以發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，有利于聽課時跟著教師講課的思路走，弄清重點、難點。在高中英語教學中，教師教給學生正確的英語學習方法，培養(yǎng)學生具有良好的預習習慣和自學能力，是英語教學的主要任務之一。在英語預習中，首先要指導學生過好單詞關。有不少學生如果單獨默寫單詞，成績都不錯，一到實際應用中就不能適應，這就是學生的單詞學習脫離語言環(huán)境，死記硬背，不能靈活運用，教師要指導學生如何將單詞在具體語境中記憶。其次，布置預習要明確任務。有些教師布置預習時總是一句：“請預習明天的內容。”這種任務等于沒有布置，教師要根據(jù)不同層次的學生情況，具體明確地提出預習要求。如在講：“Reading”之前，要指導學生利用一定時間進行預習，要求如下：（1）朗讀“Reading”單詞5分鐘。（2）朗讀“Read?鄄ing”課文15分鐘。（3）完成習題Part C1。這樣的預習才是有效的預習。

四、要注意加強對寫作的指導

第4篇：中學記敘文范文

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進行認讀、正音，運用了指名讀、領讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認讀的過程中還穿插提問：“臺”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學課文中的詞串，教學時通過出示與詞串相關的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學，同時針對每一行詞串又設計了填空練習：

教夏天、臺風、雷雨時設計的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時設計的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時設計的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時設計的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準備，無論是課堂教學語言還是課件的制作，其教學思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對學生進行語言文字運用的訓練，但筆者聽后總感覺這節(jié)課缺了點什么，方向上偏了點角度。缺什么？缺的是集中識字怎么看不到老師教學生寫字。偏什么？偏的是集中識字需要這樣的語用開發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發(fā)現(xiàn)書中的教案關于集中識字進行類似填空的“語用”開發(fā)比比皆是，又上網搜索，發(fā)現(xiàn)網上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個帶有普遍性的問題。關于集中識字到底應該怎么教，值得探討。

一、集中識字要準確把握編者的意圖

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于閱讀教學的實施建議部分強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[1]。這句話與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比多出了“教科書編者”幾個字，這就要求教師在教學過程中要關注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學語文教材集中識字采用的是韻語識字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內容上說，連類而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學時，要在借助圖幫助學生理解字（詞）義的基礎上，讓他們熟讀成誦。如果當成過去的‘看圖學詞學句’來教，就難以發(fā)揮韻語識字的優(yōu)勢了。”[2]教材常務編委錢錫銘先生也強調蘇教版教材的集中識字，不是單純地讓學生認識幾個字，而是創(chuàng)設了一幅幅生動的場景，努力讓學生在優(yōu)美的意境中愉快地識字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學中，我們應當重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識字5》的教學，教師顯然沒有準確把握編者的意圖，而只是在初讀時認讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來識字而是為了完成自己關于“語用”的開發(fā)設計。

二、集中識字要突出識字的教學重點

集中識字的目的是在較短的時間內更快更多地讓學生認識和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅實的基礎。蘇教版教材為了進一步提高集中識字教學的效率，借鑒傳統(tǒng)識字教學的方法采用韻文識字的編寫方法。

通常大家認為識字教學要讓學生達到“會讀、會認、會寫、會用”的“四會”要求，筆者以為還應該在“四會”的要求上增加“會了解漢字背后的文化”即達到“五會”的要求。因此，教學過程中應當圍繞“五會”的要求扎扎實實地開展教學活動，不能在識字教學的基本要求沒有達成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識字5》的教學，教師在教學過程中引導學生運用多種方式認讀并讀準字音是達成識字教學目標的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時間來指導學生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設計的填空讓學生進行“語用”訓練。出發(fā)點好，但方法不當。

蘇教版教材關于集中識字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一專”在前，“多能”在后，這“一專”指的正是“識字”，做好了“識字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識字要遵循學生的認知規(guī)律

集中識字需要學生識記的生字比較多，識記的難度相對比較大，而低年級小學生注意力集中的時間比較短。小學生以形象思維占主導，抽象思維不夠發(fā)達，以機械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學生的心理特點和認知規(guī)律能顯著提高集中識字教學的效率。在具體教學過程中，一是要先教學重要的內容，而不要在課前談話、新課導入等環(huán)節(jié)上花費太多的時間。在《識字5》的教學中，教師運用自由讀、指名讀、領讀、開火車讀等多種形式識記生字詞，符合學生的心理特點，從課堂觀察看學生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學的過程中要把握節(jié)奏，在學生注意力不集中的時候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學生適當休息后再繼續(xù)教學。教學中要盡量運用學生喜歡的方式，通過創(chuàng)設生動的教學情境，開展有趣的教學活動，比如游戲、表演、競賽、兒歌等多種方式方法，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，提升教學效果。例如在《識字5》的寫字教學環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學生的學習熱情激發(fā)出來。

四、集中識字要激發(fā)學生對漢語言文化的熱愛

這一點是筆者要特別強調的。在《識字5》的教學中，教師教讀生字的讀音，認清漢字的字形，主要還是把這些字當作符號和工具來教的，這樣教當然沒有錯但卻是不夠的。漢字是音形義的結合是表音表義文字，可以說每一個漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強調，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號，漢字本身還蘊含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強大的凝聚力。教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學生熱愛本民族的語言文字，對他們進行愛國主義教育 [2]。實際教學中，教師一方面沒有這個意識，另一個方面缺乏與文字學相關的背景知識，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語特有的音韻美，教學中教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識字5》的教學中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導學生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識字要適度開發(fā)“語用”

對教材進行“語用”開發(fā)，并對學生進行語言文字的訓練，是提升學生語文能力和語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識字5》的教學可以看出教師的努力，但是《識字5》的“語用”開發(fā)存在兩個問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識字的重點在識字，不應把重點放在“語用”上，結果花了很多時間在“語用”上，而作為基本的識字要求沒有得到落實；二是教師的“語用”開發(fā)多數(shù)仍然處于“認知”常識的低層面，對提升學生語文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設計的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個詞語時設計的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。”是真正的“語用”，其他填的都是本次集中識字中學到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識類的，設計這樣的“語用”題對學生的語言文字運用能力并不會帶來多少提升。

根據(jù)《識字5》的內容，筆者認為可以在學完全部詞串之后，創(chuàng)設一個情境引導學生對學習內容進行運用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設計既對所學的知識進行了鞏固又創(chuàng)設了詩的意境，既進行了“語用”的開發(fā)訓練，又讓學生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識字教學不同于閱讀課教學，因為理解認識不同，集中識字教學容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識字教學難教的原因所在。也正因如此，集中識字教學更值得我們去探索研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

第5篇：中學記敘文范文

一、預設與生成的關系

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，是構建和諧課堂的基點。課堂教學既需要預設又需要生成，二者有著不同的側重點，預設是對文本的尊重，是課前提前設計好的；而生成是對學生的尊重，是課堂當堂生成的。二者不是對立的，而是相統(tǒng)一的，只有二者互為補充，有機結合，才能使學生真正親歷知識的構建過程，既尊重學習過程，又注重學習結果。那么，如何處理好預設與生成的關系呢？我認為主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，預設誘發(fā)生成。教學過程本身就是一個動態(tài)的過程，其中有著許多的不定因素，因此教師在備課時要充分考慮到這些不定因素，對教學目標與過程要有一個全面的了解與理性的安排，尤其是要考慮到學生的基本情況。學生是重要的生成資源，是動態(tài)生成的主體，教師在預設時要充分考慮學生的情況，包括學生的基礎水平、生活閱歷與學習方式等。只有充分考慮到這些，才能使整個預設留有較大的彈性，為生成留足時間與空間，能及時調整教學預設，為更多的生成創(chuàng)造機會。如一次識字課上，預設的目標是認讀12個生字，但在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的基礎相當薄弱，于是我及時調整了教學計劃，只讓學生認讀8個字，且把大部分精力放在激發(fā)學生識字興趣上，這樣就使學生認識到了識字的重要性與趣味性。雖然預設的目標沒有完成，但學生的識字興趣得以培養(yǎng)，為以后的識字教學奠定了好的基礎。另一方面，生成完成預設。在課堂教學中隨時會出現(xiàn)各種情況，如意料外的學生提問、學習需求的改變、學生出現(xiàn)的錯誤等，我們要處理好這些生成，促進預設的完成。如當學生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，我們要抓住這一機會，善于化解，巧妙利用，將錯誤轉化成新的教學資源、新的教學切入點，以此為契機促進學生的主動探索。因此，在教學中我們既要注重預設，又要注重生成。在預設與生成間靈動，多角度預設，隨機整合，必要時甚至要放棄預設，造就生成的精彩。

二、主體與主導的關系

傳統(tǒng)的課堂教學中教師控制著課堂教學的一舉一動，忙得不可開交，又是教學生識字，又是分析詞語；又是朗讀課文，又是分析課文結構，事無巨細，事事叮囑。教師認為學生過多的參與會擾亂課堂教學秩序，打亂教師的教學計劃，會嚴重影響課堂教學效果。學生在課堂教學中的任務就是記住教師板書的知識點，回答教師提出的問題，完全處于被動接收知識的地位，沒有思考的機會，沒有消化的時間，這樣所獲取的知識只是強行地、短暫地被記住，沒有內化為學生自己的，不利于學生理解與運用，使學生學到的永遠只是書本上死的知識。這與現(xiàn)代教育理論相違背，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。新課程標準提倡以學生為本，提出要尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生。換而言之，也就是說要處理好主體與主導的關系，即分清教師與學生的主次關系。我們要明白只有經過學生主動思考與認真動腦所得到的知識才是有用的知識，才能靈活運用，才能為學生今后的學習與工作打下堅實的基礎。因此，我們要改變傳統(tǒng)教學中教師控制課堂的局面，變教師觀為學生觀，確立學生的課堂主體地位和教師的主導地位，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此，教師要切實實現(xiàn)角色的轉變，以課堂教學的組織者、學生學習的指導者與合作者的身份參與教學，為學生的自主學習提供更多的機會，讓學生親身經歷知識的主動構建過程，使課堂教學真正成為師生多向交流與互動的過程。如在教學《狼和小羊》這一課時，我提出了問題：“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去把小羊吃掉，而是多次地找茬？”一石激起千層浪，問題一拋出立刻引起了學生極大的學習興趣。這是引導學生主動探究，發(fā)揮主觀能動性的最佳時機，于是我把學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位進行主動探究。在我的指導下，各小組成員找出了文中狼三次找茬的內容并進行了比較，經過小組成員的積極動腦以及激烈討論與交流，最終達成了一致見解：狼不僅兇惡，而且還十分虛偽、狡猾。

三、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的關系

以多媒體技術為代表的現(xiàn)代教學手段具有極大的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學手段相比實現(xiàn)了教學媒介質的飛躍，即由傳統(tǒng)教學的“黑板+粉筆+教材+口述”轉變?yōu)橐詧D像、文字、聲音等來傳遞知識，有利于營造愉悅、融洽的課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學的優(yōu)勢已得到了教育界人士的普遍認可，將其充分地運用到教學中雖然是好事，但是部分教師視多媒體為法寶，完全摒棄了傳統(tǒng)的板書與教師的講解，不管什么課都用多媒體。多媒體雖具有較強的優(yōu)勢，但只是一種輔助教學的工具，而不是唯一的教學手段，并不是萬能的，還存在一定的不足。因此，我們要認識到傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段各有千秋，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的完美結合，從而推動小學語文教學的全面改革與發(fā)展，提高學生的綜合能力。如在教學《狐貍和葡萄》時，我首先讓學生通讀課文，并讓學生復述狐貍與葡萄的故事。在此基礎上，我運用多媒體課件將課文內容動態(tài)地展現(xiàn)出來，讓學生認真傾聽，主動思考。然后，我板書問題：找出文中描寫葡萄長勢的句子。從哪些地方可以看出葡萄成熟了？狐貍看到成熟的葡萄是如何想的，如何做的？結果如何？概括狐貍的特點。板書問題可以突出教學重點，利于學生掌握與理解；采用多媒體播放文本內容，更利于調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，這樣傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結合，使得課堂教學的主次更加突出，教學重點更突出，學生的學習激情更強烈，這樣的教學才是成功的教學。因此，在教學中我們要慎重處理好現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系，不要單獨地排斥其中一種，而要根據(jù)教學內容與學生特點對二者加以科學合理地運用，讓我們的課堂教學為學生所喜愛。

第6篇：中學記敘文范文

首先，語文的源頭就是生活，寫作的源頭也是生活，脫離了生活，寫作就成了無源之水，文章中沒有真情實感。因此，教師在教學活動中，應當引導學生參加社會活動，親近大自然，在日常生活中，積累生活常識和生活經驗，學會觀察生活中的美好瞬間，深入體會生活中的細節(jié)，從生活中獲取和提煉素材，積累寫作元素，這樣創(chuàng)作出來的作文才能夠生動形象，充滿真實情感。在生活中，教師應當引導學生學會積累素材，有很多種積累素材的方法，寫日記是一個很好的方式，也可以把自己生活中的見聞趣事記錄下來作為寫作的素材。周國平在《風中的紙屑》一書中寫道：“很多時候，靈感和素材只是一瞬間，他隨身都會帶著小的便箋紙記錄下來自己的靈感。”例如，教師在講解關于父愛寫作的課堂教學時，可以利用多媒體設備通過視頻、圖片的形式向學生展示父愛，著重于展示生活中點點滴滴的愛，這樣能夠讓學生回想起自己的父親，回想起父親對自己的愛以及愛的方式，在以后的生活中，學生或許就能夠去關注這些父愛的細節(jié)。這樣的方式能夠讓學生感受到寫作的情節(jié)和細節(jié)，讓學生能夠使用真實的情感和語言去表達自己內心的真實感受。

其次，教師除了幫助學生觀察生活中積累的素材以外，還應當注重引導學生閱讀。通過閱讀可以獲取別人的生活經驗，豐富自身的素材，提高自己的寫作能力。通過閱讀學生能夠從中學到寫作方法和技巧，促進學生寫作能力的提高。教師在課堂教學中可以把作文寫作指導滲入閱讀教學中，引導學生觀察作者的寫作方法和技巧以及對細節(jié)的描寫，鼓勵學生模仿練習。例如，在北師大版七年級語文上冊三單元朱自清的《背影》一課的教學中，教師通過分析文中對父親背影的描寫讓學生進行模仿練習，學會對人物的細節(jié)描寫。教師應當鼓勵學生大量地閱讀課外讀物，指導學生閱讀的方式和方法，學會做閱讀筆記，摘抄優(yōu)美的語句和段落，寫讀后感，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、掌握寫作方式和技巧，提高寫作水平

首先，現(xiàn)階段大多數(shù)初中學生在寫記敘文時，文中人物刻畫得不鮮明缺少個性，敘事平鋪直敘缺少層次感，事件選擇模式單一缺少新意，描寫老師情節(jié)多是帶病上課，同學之間多是因小事鬧矛盾，最后又和好如初，作文讀起來索然無味，沒有個人的獨特見解，缺少自己的真實情感，很難引起讀者的心理共鳴。學生在記敘文寫作中有眾多弊端，除了缺少生活經驗和素材的積累外，就是缺少記敘文寫作的方法和技巧。記敘文是初中學習中常見的寫作手法。俗話說：“畫龍畫虎難畫骨。”這記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。在記敘文寫作教學過程中，教師在對記敘文完成立題后，首先，教師應當勾勒出記敘文的寫作框架，明確記敘文寫作的重點，保證記敘文寫作有一個清晰的結構。其次，教師應當引導學生對寫作材料和素材進行提煉，深入去發(fā)掘素材中的內涵和精華，引導學生發(fā)現(xiàn)情感表達的點，敘事思路清晰流暢，內容銜接有序。在記敘文寫作的過程中，注重真情實感，教師應當引導學生寫自己的切身感受，寫自己熟悉的人或者事，能夠更好地表達自己的情感。在描寫人物的記敘文寫作中，教師應指導學生學會觀察和想象，刻畫人物時，可以通過神情、動作、語言等細節(jié)來表現(xiàn)，進一步突出人物的鮮明形象。

第7篇：中學記敘文范文

一、引導學生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據(jù)表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據(jù)上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯(lián)結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。

二、引導學生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環(huán)境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。

（4） “抑揚”的表現(xiàn)手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關鍵詞語的深刻含義

在記敘文教學中，教師可以從以下幾方面引導學生把握關鍵詞語的內涵：一是結合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進而準確理解關鍵詞語的內涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區(qū)別。三是要注意關鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

第8篇：中學記敘文范文

1.指導朗讀、默讀。讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

本冊默讀的重點是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語速快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。

2.精讀詞句，積累語言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

3.精讀課文，領悟感情。理解課文內容是閱讀教學的重點。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點詞句來理解課文內容；②閱讀中聯(lián)系生活實際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情；③讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法。

4.精讀內容，領會方法。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。

本冊要重點教會學生領會兩點：①學習基本的說明方法；②“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。后一項內容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

二、略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學而言，讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得”的思想。略讀教學要求與精讀要求不同，略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內容-然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上不必多作要求。

三、選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數(shù)是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導

第9篇：中學記敘文范文

一、高中階段常見英語記敘文的特點

從本質上看，記敘文是敘述人物經歷和事物發(fā)展變化過程的文體，在高中階段常見的記敘文主要有以下兩種：

1.人物對話類文章。這是高中階段最為常見的記敘文形式。其主要是以人物的對話和行為作為闡述的重點，通過對話的展開，完成一定意義的文化或者情感展示。此類文章，通常以主人公的對話為主線，通過人與人之間的語言或者行為肢體對話進行敘述。如何理解對話和肢體語言代表的意義，是學生閱讀的重點所在。因此，教師在很大程度上需要站在語言文化、地域文化、民族文化的基礎上，引導學生就簡短的對話語境進行理解和闡釋。

2.故事類文章。趣味性的故事，或者社會事件的描述，是教材中故事類文章的主要形式，其一般以事件或者相關人物為切入點，根據(jù)事件的發(fā)生、發(fā)展和結局全線鋪排。基本特征是：記人時，強調人物的情感變化，以人物的經歷和事跡為核心內容；敘事時，強調事情的進展，對事件的發(fā)生與發(fā)展進行全程描述。情節(jié)性強，是這類文章的總體特征，因此大多數(shù)情況下，教師需要引導學生從記敘文的六大要素著手把握文章的主旨――時間（time）、地點（place）、人物（characters）、起因（cause）、發(fā)展（process）和結果（result），展開閱讀，讓學生在短時間內，快速、準確地理解和掌握文章的細節(jié)內容。

二、高中英語記敘文案例設計

無論何種類型的記敘文閱讀教學，都是以發(fā)展學生的閱讀技能、培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學核心。因此，高中英語教師在課堂教學中，就需要運用正確的教學策略，引導學生運用正確的學習方式和閱讀方法，去理解文章，挖掘文章的內涵。

在實際的教學中，筆者通常以P-W-P的閱讀課教學模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，來引導學生對對話類記敘文展開閱讀。運用這種教學模式主要是從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個維度，引導學生進入閱讀語境，掌握人物語言或者肢體語言的對話過程和意義。在這個過程中，筆者通常以“任務”為主線，在教學的每個步驟中規(guī)定一個教學任務，然后再根據(jù)文章的內容在每個任務中劃分多個子任務，同時保證所有子任務之間形成一定的關聯(lián)，讓學生在完成各個子任務的同時，增強閱讀的自信心，也為下一個大任務做好準備。 下面以新課標 Module 4 Unit 4 Body Language中的閱讀課“Communication： no problem？”為例，闡述P-W-P 教學模式在對話類記敘文閱讀教學中的運用。 本課教學目標是在發(fā)展學生閱讀技能、全面提升學生閱讀能力的基礎上，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，同時，使學生能夠從語言對話或者肢體語言對話中掌握更多的文化內涵，進一步提高英語課堂教學的有效性和深度。

Step 1 Task 1：Pre reading.

Mini task 1： Brainstorm.為了激發(fā)學生閱讀的興趣，筆者首先在課堂上播放一段英國人和阿拉伯人交談的錄像，然后提出問題：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？

為了減輕學生的學習負擔，避免開始就給學生造成學習困難，筆者通常以選擇題或者給予明顯提示的方式，讓學生很快能夠回答出問題。接著，筆者繼續(xù)提問：Is there any problem in communication between them？

在這個問題提出后，先不要求學生進行回答，而是直接引出文章題目： Communication： no problem？讓學生帶著好奇心展開閱讀。

Mini task 2：筆者在黑板上寫下標題：“Communication： no problems？”然后，再通過標題和圖片，讓學生在開始閱讀之前進行如下猜測：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接著，筆者再根據(jù)學生的猜測結果，穿插開展生詞詞匯教學，如對 misunderstanding， greet， approach， be likely to等重點詞匯進行教學。

實踐證明，大部分學生在完成這兩個任務后，對文章的閱讀都產生了較高的興趣，而筆者在教學中，不僅讓學生想閱讀，樂于閱讀，還讓學生樹立了觀察推斷、猜測的閱讀意識。此外，也讓學生在閱讀文本的過程中，掌握了重要的詞匯。

Step 2 Task 2：While reading.（略）

Step 3 Task 3：Post reading.

Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.

Situation 1： Being stared at by passers by.

Situation 2： Are they gays or lesbians？

在教學過程中，為了能夠讓學生更直觀地理解文本，也為了讓閱讀立體化，筆者經常采用圖片開展教學，盡可能地讓學生通過對話，通過人物的肢體語言來了解語言和肢體語言的文化內涵，同時讓學生初步掌握中美文化的差異，增強學生對英語語言文化的了解。

Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan.

Requirements： A. Talk about cultural differences.

B. Help Susan with her confusions.

C. Give Susan some suggestions on how to avoid cultural misunderstandings. 當然，為了培養(yǎng)學生的合作能力，筆者在教學中還穿插了小組合作教學，讓學生通過小組合作的方式掌握文章中的詞匯。 這些任務的開展，能很好地幫助學生理解課文內容，不僅能夠提升本次課堂的教學效率，也能夠很好地提高學生的語言綜合運用能力，自然也為學生以后考試在閱讀理解題中拿高分打下了較好的基礎。

三、拓展閱讀面，提高學生英語記敘文理解水平

要提高學生對英語記敘文的閱讀理解水平，除了在課堂教學中教授必需的閱讀技巧與方法外，課外閱讀同樣重要。缺乏課外閱讀訓練，想要提高學生記敘文閱讀的水平就是“無源之水，無本之木”。