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第1篇：心理教育課堂范文

學(xué)生正處在人生的一個(gè)重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會(huì)有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人的行為結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的互動(dòng)中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個(gè)人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點(diǎn)不在于學(xué)生對于這門課程的專業(yè)知識(shí)到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對以前有一個(gè)質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評價(jià)模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價(jià)這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對此學(xué)科有一個(gè)客觀的評價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價(jià)的應(yīng)用。情境評價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評估與心理健康教育的教學(xué)評價(jià)要求相符合?？梢?，該種評價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。

三、結(jié)束語

第2篇：心理教育課堂范文

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；對分課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學(xué)以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)，在其中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧。

學(xué)生從6歲左右進(jìn)入小學(xué)到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗(yàn)三到四年的大學(xué)生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價(jià)值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學(xué)生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是推動(dòng)心理健康知識(shí)普及，培養(yǎng)學(xué)生健康心理意識(shí)的重要途徑。我國學(xué)者把學(xué)校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學(xué)模式，側(cè)重心理問題的探討及處置的咨詢輔導(dǎo)模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實(shí)施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學(xué)校開設(shè)課程的專門途徑，其他學(xué)科、學(xué)生日?；顒?dòng)和學(xué)校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關(guān)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育教學(xué)方法[3]。目前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的作用無處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)全方位融合的過程中也不斷涌現(xiàn)出各種問題和困難：教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學(xué)手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學(xué)方法，由“人灌”演變成“機(jī)灌”或者“人加機(jī)灌”[4]。教師使用電子課件進(jìn)行演示，學(xué)生專注的還是書本知識(shí)，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”[5]。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理課不僅僅只是知識(shí)的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)和全面的心理自助意識(shí)，這一過程和學(xué)生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動(dòng)參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對分課堂

20世紀(jì)90年代以來，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)等各種高科技手段，以其強(qiáng)大的功能、便捷的操作改變著人類社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對教與學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理[6]，這已成為教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等[7]。現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個(gè)知識(shí)的海洋，供教師與學(xué)生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)便可享受名師教育和名家指點(diǎn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校、班主任的工作管理更加科學(xué)、有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，導(dǎo)致一些教師因過于追求技術(shù)的展示而忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒有發(fā)揮良好的作用。還有很多學(xué)校花費(fèi)了大量的財(cái)力購買計(jì)算機(jī)，建造“班班通”，并不是為了更好地教學(xué)，只是為了適應(yīng)形勢的發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個(gè)學(xué)校里竟沒有一個(gè)人會(huì)使用計(jì)算機(jī)，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門也組織了相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)的教師的認(rèn)識(shí)不到位，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后幾乎沒什么區(qū)別。有的教師上課時(shí)只是在利用多媒體給學(xué)生放映電影，真正需要教授的知識(shí)完全沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這如何讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時(shí)代的步伐，過于依賴多媒體教學(xué)，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)。眼花繚亂的多媒體素材分散了學(xué)生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學(xué)各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學(xué)生既快樂又高效地學(xué)習(xí)？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門的微課也受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開精彩教學(xué)的課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)過程[8]，包含教學(xué)主題、實(shí)驗(yàn)、素材課件、練習(xí)測試和學(xué)生反饋等內(nèi)容的課堂教學(xué)視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學(xué)新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢，提出“對分課堂”這樣一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，又像討論式課堂，突出學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師傳授知識(shí)，另一半由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的突出特點(diǎn)是錯(cuò)開講授和討論時(shí)間，學(xué)生課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的考核方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定其對課程的投入。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學(xué)的常規(guī)程序包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學(xué)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面，擴(kuò)展了書本知識(shí)，為促進(jìn)全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識(shí)不再被教師壟斷，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識(shí)源。現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行綜合體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的高度注意和特別興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從微課的教學(xué)模式到對分課堂的討論互動(dòng)，看似相互矛盾的教學(xué)方式，卻給我們的教學(xué)提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)重在課前的預(yù)習(xí)，對分課堂的討論互動(dòng)突出在課后的鞏固和運(yùn)用。尤其是心理課，課堂上的知識(shí)層層遞進(jìn)，與學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。教無定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。

在課前，用微課形式作引導(dǎo)，通過簡短的視頻，提出與主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的好奇、觀察與思考，達(dá)到拋磚引玉的效果。微課的主要特點(diǎn)是簡短、精煉，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。心理健康知識(shí)利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時(shí)間中。這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)推廣，又可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有一個(gè)緩沖、放松的空隙，更不會(huì)給學(xué)生造成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對分課堂的模式對課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)分割。首先，結(jié)合學(xué)生課前觀看的微課內(nèi)容，運(yùn)用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點(diǎn)，對核心問題和知識(shí)作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進(jìn)行有關(guān)問題的討論，教師可以參與其中進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑解惑；最后，進(jìn)行分享，總結(jié)典型問題的特征并給予相關(guān)的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，提高思考的主動(dòng)性。

在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進(jìn)學(xué)生對心理健康知識(shí)的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業(yè)，促使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生活的驗(yàn)證，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，必要時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。

時(shí)代在不斷前進(jìn)，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展教學(xué)，在享受科技成果的同時(shí)，教師也要更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

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[12]劉承j.現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的影響探析[J].商場現(xiàn)代化，2005（29）：304-305.

第3篇：心理教育課堂范文

心理健康教育課程以發(fā)展學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實(shí)踐中，我國中小學(xué)心育課程取得了突出的成果。但作為一門較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問題值得我們進(jìn)一步探討。筆者試圖通過觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發(fā)現(xiàn)問題，并循著問題解決的思路解決心育課堂教學(xué)行為中存在的問題，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極的優(yōu)化，為增強(qiáng)心育課堂教學(xué)行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實(shí)習(xí)期教師;B老師，女，見習(xí)期教師;C老師，女，中學(xué)二級教師）在15節(jié)心育課課堂中的教學(xué)行為為例，闡述本人通過觀察和訪談從心育課堂教學(xué)活動(dòng)中所得到的點(diǎn)滴啟示。 

一、中學(xué)心理健康教育課堂的現(xiàn)狀 

（一）心育課堂管理重糾偏、輕預(yù)防 

心理活動(dòng)課上經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開展活動(dòng)，如討論、游戲等，開展活動(dòng)時(shí)學(xué)生更容易出現(xiàn)違紀(jì)行為。通過對教師訪談以及對心育課堂管理的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)三位教師在心育課課堂管理上不是對可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行積極的預(yù)防，而是偏向于在學(xué)生出現(xiàn)問題行為后進(jìn)行糾正、制止。 

無論是同心理教師交流訪談還是通過心理課堂觀察，都能發(fā)現(xiàn)教師的課堂管理理念相對滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。 

192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，布置學(xué)生1分鐘完成“走迷宮”的任務(wù)（幻燈片展示），然后宣布活動(dòng)開始，并未強(qiáng)調(diào)相關(guān)紀(jì)律要求。學(xué)生瞬間活躍起來，有的站起來左右搖擺身體同時(shí)伸出手來用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來，有的站起來伸長脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個(gè)教室鬧騰起來……C老師從學(xué)生中間走上講臺(tái)，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學(xué)生，發(fā)出指令“請同學(xué)們迅速安靜下來”。（課堂觀察，2014年10月13日） 

175班：心理課“展開思維的翅膀”，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動(dòng)要求：要求：（1）在3分鐘內(nèi)盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負(fù)責(zé)記錄最具瘋狂或最具創(chuàng)意的想法，并作匯報(bào)。討論活動(dòng)進(jìn)行得很順利。進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)時(shí)，有的小組說到“回形針可以用來摳鼻屎”，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場面混亂。A老師立即站在講臺(tái)上高聲大喊“安靜，注意紀(jì)律！”（課堂觀察，2014年10月21日） 

163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學(xué)生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個(gè)問題，集思廣益找尋解決問題的辦法，要求各組將辦法與對策記錄下來全班分享。B老師宣布活動(dòng)開始，學(xué)生們行動(dòng)起來。有的小組很在狀態(tài)，熱烈討論，分工明確，有專人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開始畫起畫來;有的小組個(gè)別同學(xué)開始嬉笑打鬧，B老師走到違紀(jì)學(xué)生旁邊敲桌子，示意其認(rèn)真參與活動(dòng)。3分鐘過后，完成任務(wù)且有記錄的小組不到2/3，B老師表揚(yáng)了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日） 

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（二）心育課堂管理行為多數(shù)為顯性言語控制、輕隱性控制 

課堂觀察結(jié)果顯示，三位教師進(jìn)行心育課堂管理時(shí)多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過運(yùn)用話語霸權(quán)、規(guī)則提醒、點(diǎn)名提醒、表揚(yáng)其他學(xué)生等來控制學(xué)生的行為，希望及時(shí)制止違紀(jì)行為，重新恢復(fù)課堂秩序。 

（三）心育課堂管理重行為問題，忽視心理問題 

心育課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)游離于課堂之外的現(xiàn)象，開小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對學(xué)生的這些問題行為進(jìn)行控制方面，課后很少對違紀(jì)對象進(jìn)行跟蹤了解，往往忽略了學(xué)生問題行為背后的心理問題。 

（四）心育教學(xué)理念存在誤區(qū)的新教師，課堂容易表現(xiàn)為松散型課堂管理模式 

筆者分別抽查了三位教師所教的60位學(xué)生，對班級心理課堂紀(jì)律情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有34%的學(xué)生認(rèn)為心理課堂紀(jì)律良好。在聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上活動(dòng)不少，氣氛熱烈，表面看起來喧鬧如山間奔騰的小溪，但學(xué)生們卻并沒有真正投入。通過與心理教師訪談得知，主要是因?yàn)樾陆處熢谡n程理念上存在認(rèn)識(shí)上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時(shí)也忽略了對紀(jì)律的要求，導(dǎo)致課堂紀(jì)律相對松散。 

二、心育課堂教學(xué)管理的優(yōu)化策略 

（一）設(shè)立心育課堂行為規(guī)則 

設(shè)立心育課堂活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則由全班學(xué)生協(xié)商擬定，教師向?qū)W生解釋為什么要遵守這些規(guī)則。心育課堂活動(dòng)規(guī)則能為學(xué)生提供適宜行為的具體綱領(lǐng)，使他們知道在活動(dòng)中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學(xué)生有約束感與安全感，同時(shí)對于違紀(jì)行為有著預(yù)防作用。 

（二）區(qū)別對待暫時(shí)性課堂問題行為和長期性課堂問題行為 

教師應(yīng)該采取不同的策略來管理暫時(shí)性課堂問題行為和長期性課堂問題行為。前者是偶發(fā)的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)技巧，備好教具，備好課，熟悉教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)水平等，避免因教師原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生注意力渙散的現(xiàn)象。對于后者，即長期存在課堂行為問題的學(xué)生，主要采用行為矯正和心理輔導(dǎo)的方式，例如，優(yōu)先提問有問題行為的學(xué)生、“近鄰控制”，關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)行課后心理輔導(dǎo)等。 

（三）提高教師的個(gè)人魅力 

第4篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞：美術(shù) 素質(zhì)教育 心理健康

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2013）5（a）-0177-01

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，現(xiàn)代化的建設(shè)和復(fù)興，需要我們每一個(gè)勞動(dòng)人民去實(shí)現(xiàn)，因此我們應(yīng)具有積極樂觀的心理，更需要大批的具有競爭意識(shí)、合作意識(shí)、開拓精神、創(chuàng)新精神的專門人才。心理健康教育就是要為社會(huì)培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人，滿足社會(huì)發(fā)展對人的心理素質(zhì)要求的需要。心理健康教育將會(huì)極大地推進(jìn)我國的素質(zhì)教育，為提高國民素質(zhì)、提高全民族的整體素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。美術(shù)課是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅能陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)觀念，而且能拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?，F(xiàn)在的學(xué)生從物質(zhì)生活上來說，無疑是幸福的，但精神上卻并不輕松。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，面臨著現(xiàn)在工作的壓力，職業(yè)的競爭激烈，他們在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。培養(yǎng)健康的心理，不僅是在學(xué)生當(dāng)中，也是我們這些拼搏中的人們所需要的，健康積極地心理會(huì)給我們帶來更好的發(fā)展，。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)滲透心理健康教育；在培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力的同時(shí)，不知不覺地滲透，這是一種心理健康教育的途徑，能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

1 在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造健康的心理環(huán)境

教學(xué)過程中，良好的氛圍可以促使學(xué)生以極好的心理狀態(tài)參與課堂，因此，課堂上教師要精神飽滿，感受情充沛。采用親切的教態(tài)溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。我們的教育對象是幼師學(xué)生，教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。每當(dāng)筆者走進(jìn)教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，學(xué)生把筆者當(dāng)成他們最親近的人。筆者除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有高低變化，有時(shí)筆者還唱幾句。如講《臉譜》一課時(shí)，筆者提前讓學(xué)生使用各種手段收集有關(guān)資料、圖片、音樂、文章、詩歌……課堂上不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)畫臉譜，還鼓勵(lì)他們用表演的形式展示出來，筆者利用多媒體課件中聲像結(jié)合的效果吸引學(xué)生，再積極投入他們當(dāng)中并表演一段京劇清唱，學(xué)生們在不知不覺中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，并從表演中感受到戲曲的魅力，領(lǐng)悟成功的喜悅。學(xué)生們在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識(shí)，培養(yǎng)了他們的能力，并且得到了一個(gè)良好的心理環(huán)境。

2 傾注真誠的師愛，合理利用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

愛是教育工作者的基礎(chǔ)與方法，教師只有熱愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心理，平易近人，才能使學(xué)生親其師、信其道。

2.1 要以愛贏得愛，樹立學(xué)生“我能行”的信心

我們都知道：教師應(yīng)真心的走入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，真正了解學(xué)生想要的是什么，了解他們心理所想。要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是有信心教育好那些“問題”學(xué)生。首先要尊重學(xué)生，最主要的是尊重學(xué)生的人格。沒有愛的教育不能算成功的教育，教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生特別是“問題”學(xué)生的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)慎重，應(yīng)時(shí)刻注意到他們是一個(gè)“弱勢群體”，更需要關(guān)愛。教學(xué)時(shí)要不失機(jī)的教導(dǎo)“問題”學(xué)生集中注意力，對他們回答的問題要適時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，答錯(cuò)了也要微笑給予鼓勵(lì)，教師的表揚(yáng)和微笑會(huì)增強(qiáng)他們“我能行”的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。其次是關(guān)懷學(xué)生。教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛的反饋，產(chǎn)生了愉悅的情緒體驗(yàn)，對老師就會(huì)更加信賴。當(dāng)學(xué)生的難免會(huì)犯錯(cuò)，然而，這就需要老師的寬容和理解，讓學(xué)生主動(dòng)性的愿意和老師聊天，聊自己的心事，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生有個(gè)健康的心理教育，發(fā)展其天賦與個(gè)性，從而達(dá)到自我教育、自我踐行、全面健康發(fā)展的目的。就像有人說的那樣：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！?/p>

2.2 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

心理學(xué)研究表明：幾乎每個(gè)人的每一份成功都是建立在個(gè)人的自信心的基礎(chǔ)上的。我們已經(jīng)樹立了學(xué)生的自信心，現(xiàn)在就要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志了。堅(jiān)強(qiáng)的意志有利于幫助學(xué)生克服前進(jìn)中的困難，形成健康的心理和人格。堅(jiān)強(qiáng)的意志是行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是一切成功所不可缺少的條件。

美術(shù)學(xué)習(xí)是需要付出繁重的腦力勞動(dòng)的，只有靠自己頑強(qiáng)的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。剛開始學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候知識(shí)比較簡單，學(xué)生的興趣也較濃厚，但是隨著內(nèi)容的不斷深入，有的學(xué)生就感到學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力了，這就需要教師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要像一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想；像蘇軾一樣，從小就有“達(dá)則濟(jì)天下蒼生”的人生信念。其次，給學(xué)生樹立榜樣。再次，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供獨(dú)立思考，克服困難的機(jī)會(huì)，使其意志力得到鍛煉。如筆者經(jīng)常給學(xué)生做些有難度的寫生訓(xùn)練，速寫練習(xí)等。另外，教育學(xué)生正確對待失敗，提高抗挫能力，現(xiàn)在家里一般都是獨(dú)生子女，所以要讓學(xué)生擁有健康積極地心態(tài)去面對發(fā)生的一切事情，畫不出好作品就對學(xué)習(xí)失去信心，

3 培養(yǎng)情感，增強(qiáng)集體觀念

個(gè)別學(xué)生對學(xué)校的一切活動(dòng)漠不關(guān)心，沒有集體觀念，生活散漫，更談不上集體榮譽(yù)感。遇到這種情況，教師就要多動(dòng)腦筋，想辦法把這些學(xué)生拉到集體中來。首先要經(jīng)常性地開展課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課余生活又為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如利用每一個(gè)節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生搞畫展或野外寫生，盡量讓同學(xué)們玩得高興、投入，借以消除學(xué)習(xí)的疲勞，增進(jìn)同學(xué)們的友誼，縮短師生之間的距離。學(xué)生熱愛集體的情感也更加濃厚了。二是充分利用競賽活動(dòng)增強(qiáng)集體的感召力。一年一度的學(xué)校藝術(shù)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行集體主義觀念教育的最好時(shí)機(jī)。有愿意參加比賽的，筆者就鼓勵(lì)他為班級爭光，不能參加比賽的，筆者就組織他們做宣傳工作和后勤服務(wù)工作。全班同學(xué)齊心協(xié)力共同參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年健康的發(fā)展，擁有積極樂觀的心理去面對一切，。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

參考文獻(xiàn)

第5篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 具體方法

同志曾經(jīng)在全國教育工作會(huì)議上指出：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，大力進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力教育。創(chuàng)新決定一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。在新課程改革的今天，地理課堂教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，要從把傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的“創(chuàng)新型”人才上。

一、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身專業(yè)知識(shí)

要想做“創(chuàng)新型”地理教師，就要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理素養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必然選擇。要成為合格而優(yōu)秀的教師，只靠原有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要經(jīng)過教育實(shí)踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)才能成長和成熟。同時(shí)，地理學(xué)除了具有“綜合性”、“地域性”兩大特點(diǎn)外，還具有“開放性”的特點(diǎn)，而開放式地理課程的實(shí)施是地理教師面臨的新課題。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的地理素養(yǎng)，才能有效引導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)，從而促進(jìn)教的活動(dòng)的開展。教師學(xué)習(xí)的方式是多樣的，可以通過鉆研專業(yè)書籍、閱讀學(xué)術(shù)雜志、觀看與地理知識(shí)相關(guān)的電視節(jié)目及深入實(shí)際調(diào)研等多種方式，達(dá)到豐富專業(yè)知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，為做一名研究型、創(chuàng)新性教師打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、合理整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

中學(xué)地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，了解大自然的奧秘，了解一些經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思想和方法看待身邊的事物，更科學(xué)地安排生活和生產(chǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，也就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)并用之于生活，這是實(shí)施新課程改革的根本所在，更是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。我們要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，合理整合教學(xué)資源和技巧，充分挖掘各類校本課程資源，運(yùn)用優(yōu)選的教學(xué)技巧創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的效果。

例如在進(jìn)行八年級上冊的河流部分教學(xué)，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶哪些古詩、諺語、歌曲描述了長江和黃河？學(xué)生找了很多詩詞、諺語：如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”、“滾滾長江東逝水”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“不到黃河不死心”、“滔滔黃河水，悠悠中華情”，等等，還有同學(xué)帶頭唱起了《黃河大合唱》、《長江之歌》等歌曲，課堂氣氛異常熱烈。這時(shí)我給大家提出問題思考：為什么這么多詩人、作家、作曲家描寫黃河、長江？你讀出了什么，又唱出了什么？帶著這些問題，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)黃河、長江的紀(jì)錄片。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生整堂課都處于興奮狀態(tài)，不用老師講解，他們通過討論就能理解黃河、長江的雄偉氣魄；“黃金水道”的重要作用；黃河對我國農(nóng)業(yè)的重要貢獻(xiàn)及給人們帶來的災(zāi)難……

在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合了語文、音樂等各種教學(xué)資源和技巧，充分挖掘課程資源，巧妙設(shè)疑，使學(xué)生在趣味中加深了對知識(shí)的理解。通過這堂課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理對生產(chǎn)生活的幫助，重視對地理問題的探究，培養(yǎng)分析問題的能力。

三、課堂活動(dòng)豐富多彩，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

研究表明：有趣、民主、和諧的課堂氛圍能夠消除學(xué)生的恐懼心理、厭學(xué)心理，使學(xué)生獲得安全感，從而最大限度地喚醒創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。營造以學(xué)生為中心的和諧教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生以進(jìn)取心態(tài)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新問題，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，教師不能始終站在三尺講臺(tái)上，而應(yīng)走下講臺(tái)參與學(xué)生討論，這樣的合作性教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在輕松之中掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在講授八年級下冊的“全國政治文化中心——北京”一課時(shí)，我把學(xué)生分成兩組，提前給學(xué)生布置了任務(wù)：做小導(dǎo)游，帶大家北京一日游。學(xué)生可以通過圖片展覽和介紹、視頻觀看等多種形式帶我們“游”北京，內(nèi)容不限，但要讓“游客”明白北京的地理位置、氣候，展現(xiàn)出北京是全國的政治、文化中心和現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這節(jié)課通過師生共同準(zhǔn)備材料、組織材料、課堂展覽的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生“分析”和“提煉”的能力，加深了學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值的分析和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了師生間的交流，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，可謂事半功倍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師教的成效，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。因此，以學(xué)生為本，把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣，并上升為動(dòng)機(jī)是中學(xué)地理教學(xué)的生命力，也是地理教育工作者行動(dòng)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴主編.地理教育.地理教育雜志社，2002（4、5）.

[2]朱永新.創(chuàng)新教育論.南京：江蘇教育出版社.

第6篇：心理教育課堂范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：

一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)矧識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異。因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法。滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

第7篇：心理教育課堂范文

    英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng),是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。而實(shí)施新課程,首先要進(jìn)行的是教育觀念的革命。教師應(yīng)突破框架,拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念,盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。由此,在英語教學(xué)中,筆者進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的嘗試。

    一、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍,營造教學(xué)環(huán)境

    新課標(biāo)明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力是建立在學(xué)習(xí)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。由此可見,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該緊緊圍繞著“以人為本”這一理念,充分考慮到學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn),用他們易于接受也樂于接受的模式輔助教學(xué)。長期以來,對如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲,使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文,一直是我們研究的課題。因?yàn)楣P者深知:Well begun is half done. 所以在教學(xué)工作中,筆者嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文——導(dǎo)入含活式,學(xué)生熱情高,進(jìn)入角色快。

    以仁愛版英語九年級(上)Unit 2 Topic 2為例:課文是大家都熟悉的“pollution”,在學(xué)課文之前,筆者提出了這樣的問題:①Why is air pollution a serious problem in China?②What should students do to protect the environment? 問題很簡單,主題也很熟悉,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快高漲起來,并紛紛展開各自的聯(lián)想。筆者把他們的聯(lián)想一一羅列在黑板上,歸納在不同的板塊中,便于總結(jié),如表所示:

    Problem 1.

    Problem 2.

    Large population, cut down too many trees, land change into desert, cause sandstorms, forest gone, wash the earth away, traffic pollution, factory pollution, the ozone larger, more carbon dioxide

    Leave rubbish, spit somewhere in public, walk on grass or pick flowers, care for wild animals, plant more trees, become a greener person , reduce the waste, reduce, reuse, recycle

    從黑板上羅列的內(nèi)容來看,學(xué)生的思維是積極的,聯(lián)想是豐富的,幾乎人人參與,且無重復(fù)。雖然由于時(shí)間與黑板大小關(guān)系,展示的還只是學(xué)生說出的大部分聯(lián)想,但已經(jīng)看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中,無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度,都是令人鼓舞的。

    二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐“任務(wù)型”教學(xué)途徑

    新課標(biāo)提倡教師采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于中學(xué)英語課堂來講,“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語科的教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù),完成任務(wù)所需要的其它前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等,旨在將一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。筆者把“任務(wù)型”的切入點(diǎn)定位在以下幾點(diǎn):

    1.建立全新的腦圖

    實(shí)踐證明,我們每個(gè)人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者:當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最容易也最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者:通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者:當(dāng)他們通過觸摸或者親身運(yùn)動(dòng),體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國馬里蘭州洛克維勤斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好,而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是,我們中大多數(shù)人把所有的三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來時(shí),才能學(xué)得更快更好。

    以仁愛英語九年級(上)Unit 1 Topic 2為例。此篇課文是“Population”,一看題目就知道這篇課文不是人物傳記,也不是一則故事。因而段落后既無必然聯(lián)系,也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難,但要牢記卻也不易。因此,筆者把課文勾畫成一幅腦圖,并展示在黑板上,幫助學(xué)生建立新的圖式。絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文之后,他們學(xué)得輕松,記得牢固。

    2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式

    心理學(xué)研究表明,長時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦,若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展,既使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。同樣地,厭倦感對學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感,任其加深,那他上課時(shí)會(huì)情緒低落,注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神,讓學(xué)生思路重入正軌;為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生思想集中,筆者不斷采取新的教學(xué)手段,而不是一味地親自在黑板上羅列Key words或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。

    3.實(shí)踐語言“內(nèi)化”

    成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容,最重要的是看學(xué)生練了多少,學(xué)會(huì)了多少,在實(shí)踐中能用多少,這種“學(xué)會(huì)”,“能用”就是“內(nèi)化”。為此,在英語教學(xué)實(shí)踐中,就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段,優(yōu)化“識(shí)記——操練——運(yùn)用”的教學(xué)過程,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。同時(shí),教師必須吃透教材,活化教材,使教材內(nèi)容生活化,讓學(xué)生感受到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近,對教學(xué)內(nèi)容具有親切感,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和強(qiáng)列的進(jìn)取欲,變被動(dòng)吸取為生動(dòng)探索。

    三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),拓展學(xué)習(xí)渠道

    教育學(xué)家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費(fèi)格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行過深入研究,他們的研究表明:(1)教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以參與的程度來衡量。(2)學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長短上。(3)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素等。而教師能做的是:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維,激活學(xué)生已有的圖式,并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。由此,筆者把以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面:

    1.突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異

    要想使得課堂充滿活力,必須突出學(xué)生主體,這是毫無疑問的,但是學(xué)生主體,不應(yīng)僅理解為教師少講,學(xué)生多參與。而是在課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí),就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動(dòng)場面,但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救,能夠在教學(xué)的個(gè)性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,此時(shí)的課堂活動(dòng)存在于學(xué)生的心田之中,可謂“潤物細(xì)無聲,無聲勝有聲”。

    以仁愛版英語九年級(上)Unit 1 Topic 2為例,該課文標(biāo)題為“

    What a large population!”。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文,關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)已有的關(guān)于“population”的圖式。在學(xué)生羅列出自己對“population”的描述之后,讓學(xué)生互相傳閱交流各自對人口問題的看法,并請他們判斷人口增長會(huì)引發(fā)哪些不利因素,并以increase的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí),經(jīng)過充分的積極思維之后,再讓他們閱讀該課文。這對于學(xué)生帶著濃厚的興趣去讀并能很好的理解起到了事半功倍的效果。

    2.采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

    認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)是一個(gè)非線形的過程,即并非直接接受外部信息的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中積極主動(dòng)建構(gòu)的過程,這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。因此,教師只有通過向?qū)W生提供大量的運(yùn)用語言實(shí)踐機(jī)會(huì)才能達(dá)到。雖然這種機(jī)會(huì)有限,但教師應(yīng)盡量設(shè)置一些模擬、相對真實(shí)的語言情景,讓學(xué)生在這種語言情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。由此,筆者在教學(xué)中常用各種方法,如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心熱情。

第8篇：心理教育課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理健康教育；教育機(jī)智；心理環(huán)境

學(xué)校內(nèi)部的心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)，對于學(xué)生而言至關(guān)重要。而課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破點(diǎn)，也是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。本文主要講述如何在課堂教學(xué)中有效結(jié)合心理健康教育的途徑與方法。

一、挖掘教材中有關(guān)的心理因素

在我國大部分農(nóng)村初中學(xué)校里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師并不重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，很少有教師會(huì)在講課時(shí)把心理健康教育融入到課程教學(xué)中，因?yàn)榻處熡X得教材中沒有心理健康教育的內(nèi)容資源。這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，在各科教材中都有著非常豐富的心理健康教育內(nèi)容，只是需要教師去挖掘，為此教師需要吃透教材，主要通過以下三個(gè)方面：第一，初中教師要在教學(xué)過程中自覺地給學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生不自覺中形成健康的心理素質(zhì)；第二，教師要適當(dāng)?shù)赝诰蛘n本中和心理健康教育有關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行心理健康教育；第三，教師在給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)要和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有效的結(jié)合，但是注意不要過于牽強(qiáng)。

二、發(fā)揮教師自身的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智指的是教師可以在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和性格特征等方面的情況，采取最有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的智力水平，幫助學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性的一種能力。而在課堂教學(xué)中教師的這種能力主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）善于觀察，詳細(xì)地了解學(xué)生能力

首先，教師要具備敏銳、全面、深入和客觀的觀察力，要善于從學(xué)生細(xì)微的動(dòng)作和表現(xiàn)中觀測到學(xué)生的心理變化，還要盡力調(diào)查出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展情況。教師要在課堂中營造一種和諧、平等的課堂氛圍，平等、寬容地對待學(xué)生，保證讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)階段。而教師可以利用自身的觀察力，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行心理健康教育的最佳契機(jī)，從而對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育。

（二）調(diào)控課堂的能力

教師在課堂上若一直使用同一種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，而變化的教學(xué)方法則可以一直讓學(xué)生保持興奮和積極。因此，教師要在講課的時(shí)候注意發(fā)揮各種信息通道的作用，合理地刺激學(xué)生的各種感官，讓口手眼耳都為學(xué)習(xí)來服務(wù)。例如，教師在寫板書的時(shí)候把重點(diǎn)內(nèi)容用不同顏色的筆標(biāo)記出來，可以刺激學(xué)生的視覺；教師還可以通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)和案例教學(xué)的方法來影響學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的興趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對重難點(diǎn)進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣可以讓學(xué)生一直對于課堂保持新鮮感，對于教師講授的知識(shí)也會(huì)認(rèn)真傾聽。每位教師在講課前必然會(huì)精心準(zhǔn)備教案，但是在課堂上大部分時(shí)候都無法按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在認(rèn)知方面和思維情緒上無法按照教師規(guī)劃的走向進(jìn)行，使得教學(xué)受到阻礙，不能夠按計(jì)劃順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)中有效結(jié)合心理健康教育也是如此，教師也會(huì)提前進(jìn)行備課，但是課堂上發(fā)生突況時(shí)，例如學(xué)生突然舉手發(fā)言，提出一些自己不明白的問題時(shí)，教師要仔細(xì)為學(xué)生講解，必然會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，但是教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，不能因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的無法正常進(jìn)行而抑制學(xué)生的質(zhì)疑心理，這對于學(xué)生的心理健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生的自信心，也有利于學(xué)生的心理健康。

三、營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境指的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的心理變化對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習(xí)過程環(huán)境。在課堂心理環(huán)境中，不僅有積極的、健康的心理環(huán)境，也有消極的、沉悶的心理環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)造積極的、健康的課堂心理環(huán)境可以提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，也有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（一）教師要具有激發(fā)學(xué)生情緒的感染力

要在課堂教學(xué)中有效結(jié)合心理健康教育，并不只是讓教師給學(xué)生講授一些心理健康的案例或者知識(shí)，而是需要教師通過自身的感染力來激發(fā)其學(xué)生的情緒，逐步讓學(xué)生接受心理健康教育。教師要一直關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對于學(xué)生寄予希望，學(xué)生會(huì)感受到教師對于自己的關(guān)心和愛護(hù)，自然愿意接受教師的教導(dǎo)。教師的關(guān)愛和尊重是促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講的動(dòng)力，而課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)的過程，又是教師開啟學(xué)生心靈的情感過程，讓師生之間達(dá)成感情共鳴，教師自然可以激發(fā)其學(xué)生的情感變化，而在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，學(xué)生的接受程度也會(huì)大幅度上升，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）教學(xué)要有情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

教師所要傳授知識(shí)的對象是一群生動(dòng)活潑的青少年，他們的內(nèi)心強(qiáng)烈地渴望和別人有較高的情感共鳴和對別人進(jìn)行適當(dāng)?shù)厍楦薪涣?、表達(dá)，因此，教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，對于給學(xué)生形成一個(gè)良好的、和諧的課堂心理環(huán)境有著非常重要的作用。而教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，采取多種、不同的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，也有利于幫助教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，教師要以飽滿、真摯的情感來上課，全身心地投入課堂；其次，教師在教學(xué)過程中可以多舉一些例子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教學(xué)的手段和方法要多樣化，比如利用多媒體教學(xué)；最后，教師要因材施教，讓學(xué)生感受到教師是關(guān)心自己的。這樣，學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)自然存在一定的興趣和積極性，既可以學(xué)習(xí)到教師在課堂上傳授的知識(shí)，又可以在潛移默化中接受心理健康教育。總而言之，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，必須要重視起對學(xué)生的心理健康教育。而通過課堂教學(xué)，教師可以有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：心理教育課堂范文

課堂教學(xué)既是一種多因素的復(fù)雜的教育心理過程系統(tǒng)，也是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，它是由教師及其“教”的行為，學(xué)生及其“學(xué)”的行為以及教學(xué)中的各種社會(huì)信息（包括理性的和非理性的）所構(gòu)成的復(fù)雜的人際信息溝通系統(tǒng)。在這一活動(dòng)系統(tǒng)中，我們既不能孤立地考察教師及其“教”的行為，更不能孤立地分析學(xué)生及其“學(xué)”的行為，教學(xué)的有效性取決于二者和諧的人際互動(dòng)。

一、課堂人際信息溝通的結(jié)構(gòu)及其特征

人際信息溝通是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的多層次系統(tǒng)網(wǎng)，其中，信息的傳遞者、信息的接受者和需要溝通的信息是這一系統(tǒng)網(wǎng)中的幾個(gè)主要方面。信息是容納在某種形式，即所謂的媒介之中，媒介是對所傳遞或反饋信息的最適當(dāng)最有效的一種文字、符號或行為的刺激物。要使信息從傳遞者傳向接受者必須經(jīng)過一個(gè)渠道，即傳遞渠道或反饋渠道，正常而有效的人際信息溝通既依賴傳遞渠道的暢通，同時(shí)也有賴于反饋渠道對整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的調(diào)整。

教學(xué)作為一種人際信息溝通系統(tǒng)，教師是信息發(fā)出的主要一方面，學(xué)生則主要是信息的接受者的一方。正因?yàn)檫@樣，傳統(tǒng)上人們傾向把教師確認(rèn)為“傳道、授業(yè)”的“傳遞者”的角色，而把學(xué)生確認(rèn)為“接納、獲得”的“接受者”的角色。但是，由于在整體的教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中，教師和學(xué)生分別是相對獨(dú)立的兩個(gè)子系統(tǒng)，因而教師和學(xué)生并非單純是信息的發(fā)出者和接受者，應(yīng)該說雙方都既是信息的發(fā)出者，同時(shí)也是信息的接受者；都既有主動(dòng)的一面，又有受動(dòng)的一面，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的雙向交流的整體系統(tǒng)。教師的信息處理系統(tǒng)重在實(shí)現(xiàn)著對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的“組織”、“導(dǎo)向”、“監(jiān)控”等，體現(xiàn)著在教學(xué)人際信息溝通中的“主導(dǎo)作用”；學(xué)生的信息處理系統(tǒng)是教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，重在實(shí)現(xiàn)對各種社會(huì)信息能動(dòng)、積極的“內(nèi)化”任務(wù)，體現(xiàn)著在教學(xué)人際信息溝通中的“主體地位”。以知識(shí)為主的理性內(nèi)容和以教師及學(xué)生的人格、情感、價(jià)值觀等為主構(gòu)成的非理性內(nèi)容是溝通的信息。教學(xué)系統(tǒng)中各種各樣的教學(xué)手段和教學(xué)情景構(gòu)成信息的傳遞媒介，教學(xué)中各種理性的和非理性的社會(huì)信息正是在這一系統(tǒng)中，借助各種教學(xué)手段為媒介實(shí)現(xiàn)溝通的。另外，教學(xué)人際溝通系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它時(shí)常處于各種情景因素的積極或消極的影響之下。

1、教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)的雙向性

教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)不是簡單的單向溝通，而是教師和學(xué)生間雙向的循環(huán)溝通。無論對于教師還是對于學(xué)生來說，他們都既是信息的發(fā)出者，也是信息的接受者。教師把選擇的知識(shí)信息進(jìn)行編碼，運(yùn)用一定的教學(xué)手段作為媒介，傳導(dǎo)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生把所接收到的信息進(jìn)行編碼，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和各種行為表現(xiàn)，又作為一種反饋信息傳向教師，教師根據(jù)所接收到的學(xué)生的反饋信息，一方面進(jìn)一步組織調(diào)整后繼的溝通活動(dòng)，另一方面，在這基礎(chǔ)上形成了對學(xué)生的評價(jià)和期望，這些又作為教師的反饋信息，通過不同形式的媒介傳給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)教師對他的評價(jià)和期望自覺和不自覺地調(diào)整和控制自己的活動(dòng)。由此可見，在教學(xué)系統(tǒng)中，信息的流動(dòng)是雙向的，沒有這種雙向的往返流動(dòng)，也就不可能有完整的教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生。

2、教學(xué)人際信息溝通的情感性

在教學(xué)人際信息溝通過程中，教師和學(xué)生作為人際互動(dòng)的兩個(gè)主要方面，不僅表現(xiàn)出他們各自的認(rèn)知活動(dòng)，而且雙方以其特有的復(fù)雜的情感活動(dòng)參與教學(xué)人際互動(dòng)，形成了教學(xué)人際信息溝通中豐富而又復(fù)雜的“情感場”。這一“情感場”構(gòu)成教學(xué)人際信息溝通中認(rèn)知活動(dòng)的背景，影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效展開。因此，教學(xué)中既有以知識(shí)為主的理性內(nèi)容的信息溝通，同時(shí)也伴隨著以教師和學(xué)生人格、價(jià)值觀、情感等為主要內(nèi)容的非理性信息，二者相伴而存在，相互影響、相互制約，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。教學(xué)的情感性因素由人際信息溝通的本質(zhì)屬性所決定。

3、教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中教師的主導(dǎo)性

雖然，教師和學(xué)生都是相對獨(dú)立的信息加工系統(tǒng)，但在統(tǒng)一的教學(xué)整體系統(tǒng)中，由于各自認(rèn)知特點(diǎn)的不同以及所處的位置不同，教師以其“組織”、“引導(dǎo)”和“監(jiān)控”的功能體現(xiàn)出他的主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師控制教學(xué)活動(dòng)的總方向，通過對內(nèi)容、方法和步驟的組織，從總體上影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。

首先，教師聞道在先，是知識(shí)信息的占有者，溝通的主要信息，大部分都要先經(jīng)過教師的編碼處理，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，才有可能被學(xué)生所接納。因此，教師對教材編碼處理的效果，直接影響著學(xué)生對信息接受的效果。

其次，教師選擇和安排著信息的溝通媒介（知識(shí)的呈現(xiàn)方式）以及信息的溝通渠道（師生人際互動(dòng)方式），并且通過接受學(xué)生的反饋信息，調(diào)整著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，使之向著所期望的方向發(fā)展。

再次，教師的人格、價(jià)值觀、情感、思維方式以及對學(xué)生的評價(jià)與期望作為一種動(dòng)態(tài)信息，也影響著學(xué)生對知識(shí)信息接受的效果。所有這些都充分體現(xiàn)出教師在人際信息溝通系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中學(xué)生的主體性

在教學(xué)人際信息溝通系統(tǒng)中，雖然學(xué)生主要是信息的接受者，但這種接受不是被動(dòng)的，而是一種積極主動(dòng)的認(rèn)知加工過程。當(dāng)信息通過一定的媒介和渠道傳遞給學(xué)生時(shí)，信息能否被有效地接受，往往取決于學(xué)生當(dāng)時(shí)的自主活動(dòng)狀態(tài)。

第一，學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)中，形成了一定的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)需要，教師在對知識(shí)信息選擇和編碼的處理上，必須適應(yīng)學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要。如果教師所選擇和編碼的信息在復(fù)雜性和量上高于或低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，就很難被學(xué)生所接受，就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性，從而難以被學(xué)生所接受。

其次，在教學(xué)中，學(xué)生無論對信息的輸入，還是對信息的編碼，都帶有自覺或不自覺的選擇性，對于教師所傳授的信息，他們不可能完全地接受和理解，也就是說，教師所傳授的信息不等于學(xué)生所接受的信息，學(xué)生總是要對所接受到的信息重新進(jìn)行分析加工，從而納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，從學(xué)生認(rèn)知加工過程本身來說，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，是積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主體，教學(xué)信息，只有在學(xué)生主動(dòng)的自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，才能真正被學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)體系和價(jià)值系統(tǒng)。

第四、在教學(xué)人際信息溝通中，學(xué)生總會(huì)對教師產(chǎn)生一定的態(tài)度，而學(xué)生對教師的態(tài)度也直接影響著學(xué)生對信息的接受效果。

二、教學(xué)的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一種人際信息溝通系統(tǒng)，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)中師生間的人際信息溝通，乃是提高課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的藝術(shù)就在于善于和有效地組織、控制和協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中的人際信息溝通。

1、課堂教學(xué)必須以良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氣氛為背景

教學(xué)人際信息溝通的情感性決定了有效的課堂教學(xué)必須以積極的情感活動(dòng)為認(rèn)知活動(dòng)背景。課堂教學(xué)中，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要充分重視教學(xué)的民主性和個(gè)性化原則，師生相互尊重、相互信任、相互配合，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的民主氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛，形成師生合作的人際互動(dòng)情景，提高課堂教學(xué)的效率。

有效的師生人際互動(dòng)，有賴于積極健康的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用決定了他的人格、價(jià)值觀和情感表現(xiàn)及行為方式會(huì)直接成為影響學(xué)生對教師態(tài)度的重要因素，從而影響著學(xué)生對教學(xué)人際信息溝通中的各種信息的選擇和加工。一般說來，學(xué)生對教師的態(tài)度以及這種態(tài)度對溝通效果的影響有兩種表現(xiàn)形式：

其一、如果學(xué)生對教師持肯定態(tài)度，那么，學(xué)生對教師所傳授的信息也容易產(chǎn)生肯定的態(tài)度，溝通渠道暢通；反之，則容易產(chǎn)生否定的態(tài)度，信息溝通出現(xiàn)障礙。

其二、對于教師所傳遞的信息，如果學(xué)生能給予肯定的話，那么，學(xué)生也將對教師形成肯定的傾向，溝通渠道也會(huì)暢通；反之，則容易形成否定的傾向，亦會(huì)出現(xiàn)雙方溝通的障礙。

可見，學(xué)生對教師的態(tài)度如何，直接關(guān)系到教師、學(xué)生和信息三者之間能否協(xié)調(diào)一致。在信息溝通過程中，為了使學(xué)生能積極有效地接受教師所傳導(dǎo)的信息，作為信息傳遞者的教師，必須首先在學(xué)生中樹立良好的威信。一方面，他對學(xué)生的態(tài)度，評價(jià)以及對學(xué)生的期望都必須是公正的；另一方面，他的情感、價(jià)值觀等都必須是積極的。只有這樣，人際信息溝通才有可能取得良好效果。

2、正視人際信息溝通中師生間信息加工的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性特點(diǎn)組織教學(xué)

教學(xué)中教師常犯的一種錯(cuò)誤是，一旦選定了自認(rèn)為合適的教學(xué)策略，就認(rèn)為所傳授的信息都必定能夠被學(xué)生所接受和理解。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差時(shí)，教師往往傾向于從學(xué)生身上尋找原因，而忽視對自身“教”的行為的反思和調(diào)整，這樣，極易形成“單相思”式的灌輸。事實(shí)上，師生雙方在文化程度、經(jīng)驗(yàn)范圍、認(rèn)知方式以及個(gè)性品質(zhì)等方面的差異，客觀上決定了他們不可能對同一信息作出完全相同的理解。認(rèn)識(shí)過程研究揭示，既使教師的課講得很好，許多學(xué)生，包括學(xué)習(xí)天分很高的學(xué)生，實(shí)際理解的東西也比我們認(rèn)為他們能夠理解的東西要少。

教學(xué)中，除了作為信息溝通雙方的教師和學(xué)生之間存在著差別以外，學(xué)生與學(xué)生之間也不盡相同。這就要求教師教師樹立學(xué)生是自我活動(dòng)、自我教育、自我發(fā)展的主體的學(xué)生觀，在選擇和編碼知識(shí)信息時(shí)，采用信息媒介和溝通渠道時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生“學(xué)”的主體性行為特征，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如感知特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)思維特點(diǎn)以及他們的需要、動(dòng)機(jī)等差異，有針對性的工作，否則，信息溝通只能是“傳而不通”。

3、活躍學(xué)生的內(nèi)向交流，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)