前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的設計教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：設計教案范文

1．知識目標

理解光的全反射現象，掌握發生全反射的條件。理解臨界角的物理意義，會根據公式確定光從介質射入真空（空氣）時的臨界角。

2．能力目標

能判斷是否發生全反射，并能解決有關問題，能運用全反射知識分析和解釋一些簡單的現象，了解光的全反射在光導纖維中的應用。

3．德育目標

通過對知識的學習，使學生對自然界中發生的一些現象有更深刻的認識，學會用科學知識來解釋自然現象。了解我國光纖技術的進展，以及光導纖維在現代科技中的應用，培養愛國主義熱情和科學態度。

〖重點、難點分析〗

1．教學重點

理解全反射現象和臨界角的意義。

2．教學難點

能利用全反射規律去解決實際問題。

3．教學方法

啟發探究式教學方法。

〖教學過程與內容〗

1．由實驗引入新課課題

演示I：將光亮鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾在試管夾上，放在點燃蠟燭上熏黑，將試管夾和鐵球置于燭焰的內焰進行熏制，一定要全部熏黑，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，現象出現了，放入水中的鐵球變得比在陽光下更亮，呈現了銀白色。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，我就用夾子把鐵球從水中取出，讓學生看到鐵球還是黑色，我再次將鐵球放入水中，出現的現象和前面一樣，鐵球仍然是銀白色，學生又好奇，又疑惑不解，這時我說：要想把這個問題弄明白，通過我們今天對這節課的學習，你就會明白其中的道理，讓學生帶著疑問來學習新的知識――全反射現象。通過這樣的引入，學生學習的興趣很高，引入的效果很好。

接著，我介紹了本節課學生應該掌握的知識點，引導學生有意注意。

復習提問：折射率的概念。

由提問介紹光疏和光密介質，并強調兩點注意的問題。

光疏介質和光密介質：

不同折射率的介質相比較，我們把折射率較小的介質稱為光疏介質，折射率較大的介質稱為光密介質。

（1）光疏介質和光密介質是相對的。

（2）介質的疏密與介質的密度的區別：

不能認為光密介質的密度一定大于光疏介質的密度。

例如：酒精的折射率是1.36，水的折射率是1.33。

酒精對水來說是光密介質，但酒精的密度比水小。

2．引導學生分析光從光密介質進入光疏介質，折射角與入射角的關系，分析得出全反射現象，并通過實驗給出全反射概念。

師生一起分析：當一束光從光密介質射向空氣時，折射角大于入射角，當入射角逐漸增大時，折射角會隨之增大，當入射角增大到一定角度時，折射角會先增大到接近90º，當入射角再增大，會出現什么情況呢？

演示II：將半圓柱透鏡的半圓一側靠近激光光源一側，使直平面垂直光源與圓柱透鏡中心的連線，打開激光器的開關，一束激光垂直于半圓柱透鏡的直平面入射，讓學生觀察光從半圓柱透鏡射出時的光線的偏折情況。此時入射角為0º，折射角亦為0º，即沿直線透出，當入射角增大一些時，此時，會有微弱的反射光線和較強的折射光線，同時可觀察到反射角等于入射角，折射角大于入射角，隨著入射角的逐漸增大，反射光線就越來越強，而折射光線越來越弱，當入射角增大到某一角度，使折射角達到90º時，折射光線完全消失，只剩下反射光線，這種現象就叫做全反射現象。

光由光密介質射入光疏介質時，折射角大于入射角，隨著入射角的增大，反射光線越來越強，折射光線越來越弱，當折射角增大到90º時，折射光線完全消失，只剩下反射光線，這種現象叫做全反射。

3．給出臨界角的概念，并讓學生推出光由介質n進入真空時的臨界角公式。

臨界角：折射角等于90°時的入射角叫做臨界角，用符號C表示。

4．由學生總結出全反射的條件

（1）光從光密介質進入光疏介質。

（2）入射角等于或大于臨界角。

5．全反射現象的解釋及全反射的應用

（1）對課前小實驗的解釋。

（2）光導纖維

1870年，英國科學家丁達爾做了一個有趣的實驗，讓一股水流從玻璃器的側壁細口自由流出，以一束細光束沿水平方向從開口處的正對面射入中。丁達爾發現，細水流不是穿出這股水流射向空氣，而是順從地沿著水彎彎曲曲地傳播。

演示實驗說明：

1）定義：是利用全反射規律而使光沿著彎曲途徑傳播的光學元件。

2）原理：全反射的原理。

3）原料：直徑只有幾微米到一百微米的特制玻璃絲。

4）結構：由內芯和外套兩層組成。

5）解釋：內芯的折射率比外套大光傳播時在內芯和外套的界面上發生全反射。

6．資 料

（1）世界上第一條光纜是1997年由美國MCI公司實現的，1998年中國就做出來了。

（2）中國的光纖之父是趙梓森院士。

（3）中國的光通信是與世界差距最小的領域之一，也是最有希望的一個領域。

（4）中國最大的優勢是具有全球最大的光通信市場。

7．例 題

在水中的魚看來，水面上和岸上的所有景物，都出現在頂角約97.6°的倒立圓錐里，為什么？

8．課堂練習

（1）光由一種介質進入另一種介質時，以下說法正確的是（C）。

A、入射角大于折射角。

B、光線一定要發生偏折。

C、光線由光疏介質進入光密介質，光的速度要減少。

D、光線由光密介質進入光疏介 質，入射角大于折射角。

（2）關于全反射，下列說法正確的是（C）。

A、發生全反射時仍有折射光線，只是折射光線非常弱。

B、光從光密介質射向光疏介質時，一定會發生全反射。

C、光從光密介質射向光疏介質時，能不發生全反射。

D、光從光疏介質射向光密介質時，可能發生全反射。

（3）光線從折射率為 的介質中射向空氣，如果入射角60°，下列各圖光路中可能的是（C）。

（4）某種介質對空氣的臨界角是45°，則光線從空氣進入該介質時，入射光線與折射光線的速度之比為（A）。

A、 ∶1B、1∶ C、1∶1D、2∶1

9．課堂小結

（1）全反射現象是非常重要的光學現象之一，產生全反射現象的條件是：

1）光從光密介質進入光疏介質

2）入射角等于或大于臨界角

這兩個條件都是必要條件，兩個條件都滿足就組成了發生全反射的充要條件。

（2）全反射的應用在實際生活中有很多，在解釋時要注意滿足注意臨界角的概念的條件。

第2篇：設計教案范文

1.把握主題，理清文章結構。

2.品味語言，體會作者情感。

3.學會對事物的細致觀察和入神描寫。

【教學重點】

1.把握主題，理清文章結構。

2.品味語言，體會作者情感。

【教學難點】

通過梳理寫作線索，正確理解和把握文章主題。

【教學過程】

1.導入新課

同學們，你們見過山嗎？你們了解它嗎？它給你們帶來了什么樣的感受？

看來同學們對山頗有一番感觸，的確，大山有豐富的內容、深邃的意境、廣博的哲理，它就像一幅美麗的圖畫，一部豐厚的卷冊，一個神奇的書庫。讓人讀不完，想不盡，看不透。今天就讓我們隨著張騰蛟先生一起去感受他眼中的山。

2.快速默讀課文，劃出生字詞

迤邐 真髓 巖 石隙 蜿蜒 靜謐 啁啁啾啾 追攆

3.整體把握文章，分析文章結構

描寫對象：山 巖 山林 山與人

內容特點：

（山）形態：蒼茫、清幽；神韻：豪放、深沉；顏色：青、綠；氣度：和諧、靜謐

（巖）形態：容顏、風貌；神態：威武、溫順；狀態：生活、歷史；神韻：寂寞、氣度

（山林）林木：茂密、青翠；嫩芽：成長、茁壯、回到泥土；根須：鉆出石隙，成長新生命；樹枝：采摘陽光，營養、健壯；爬藤：枯樹借藤立，卻展笑顏；小徑：伸向山巔，腳步踐踏；山野：蟲叫鳥鳴；昆蟲發動戰爭，嫩芽追攆冬天

（山與人）：山還包含有峰、谷等，怎樣讀也讀不完

寓意：

（山）山的博大、寬廣胸懷

（巖）巖石悠久的歷史、沉穩的品格、堅定的毅力、寬大的氣度

（山林）秀麗的外表、活躍的氛圍、充滿靈性的環境

（山與人）人生如山巒。應學習它的堅忍不拔、開拓進取、直面人生、頑強拼搏等品質

4.分析討論

像這樣借對山的具體描寫來表達對人生的感悟的寫法，叫做虛實結合。此外，這篇美文中還運用了許多寫作方法，你能找到嗎？

首尾呼應：“群群的山巒如部部豐厚的卷冊”“山是一部豐厚的卷冊”

修辭手法：比喻――茂密的林木，在山中凝聚起了片片的青翠，形成了這些豐厚卷冊中的美麗的篇章，我就這樣靜靜地讀著它們。

擬人――第4、5、6、7、8、9自然段

5.小練筆

作者在文中提出了問題：那些挺聳的峰呢？還有那些深幽的谷呢？你能不能幫他解決問題？運用擬人的修辭手法簡單寫一寫。

如，蒼松立在山峰上，對著日出的地方伸出強健的臂膀，擁抱朝陽，親吻朝霞。

第3篇：設計教案范文

騷體詩的形式特點及誦讀要領，屈原的愛國情懷，《離騷》的內容及浪漫主義風格;語文實踐、探弈側重于詩人的高潔形象和浪漫主義風格。

本單元詩歌是唐代以前我國古代詩歌的部分代表作品，從編輯意圖看，本單元教學除了應把握古體詩的風格和藝術魅力外;還應從側面了解古典詩歌的發展脈絡。

[切入]

1.走近屈原，走進《離騷》

預習課布置學生搜集有關屈原和《離騷》的材料。學生對屈原這個名字比較熟悉，但更詳細、更深入的知識就匱乏了。因此教學可以由淺，人深、由陌生到熟悉，一步步引導學生進入屈原的內心世界，進入《離騷》的美妙意境。

2.《離騷》是我國古代最長的抒情詩，課文節選部分抒發了什么感情?

“古代最長的抒情詩”是對《離騷》的最概括評價，可以抓住這最突出的特點切入。

3、屈原是中國歷史上第一位偉大的愛國主義詩人，文中是如何體現他的愛國情感的?

[探究]

1.讓學生把預習時準備好的關于屈原和《離騷》的材料在課堂上復述。

屈原是戰國時期的楚國詩人、政治家，“楚辭”的創立者和代表者。他學識淵博，主張實行“美政”，但被當權者排擠，兩次被流放，最后悲憤地自沉汨羅，民間用吃棕子、賽龍舟等風俗來紀念這位偉大的詩人。他的作品主要有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。

2.《離騷》這首中國古代最長的抒情詩抒發了什么感情?

①詩中的主人公是什么樣的形象?

著裝衣飾方面：用香蕙作佩帶，有秀美的蛾眉，裁剪荷葉做上衣，縫綴荷花瓣做下裝，加高那本已很高的帽子，加長那長的佩帶，佩戴著繽紛多彩的服飾，菲菲芬香更加顯著。

內在品格方面：

長太息以掩涕兮;哀民生之多艱一憂國憂民亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔一堅持真理

民生各有所樂兮，余獨好修以為常一潔身自好

寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也一嫉惡如仇

雖體解余猶未變兮，豈余心之可懲一忠貞不移

詩人的品格是高尚的，意志是堅定的，節操是清白的，才華是橫溢的。

②為什么會“朝誶而夕替”?(或問：周圍的環境如何?)

“固時俗之工巧兮，佰規矩而改錯”“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”“靈修浩蕩”“終不察夫民心”“眾女”“瑤琢”。(在這樣的環境里，詩人或許只能遭遇不幸，這是詩人的悲哀，更是歷史的悲哀。)

小結：表達了詩人憂國憂民、振興楚國的愛國感情和政治理想，反映了詩人修身潔行的高尚情操和嫉惡如仇的斗爭精神，抒發對楚國黑暗勢力和腐敗政治的痛恨之情。(愿我們能從詩人的經歷與文字中學會正直，學會堅韌，學會寧死不屈，學會無怨無悔!)

3.在探究、研討中進一步理解詩人的形象及詩歌所蘊含的感情。

閱讀司馬遷《史記·屈原賈生列傳》中的片斷。探究：①詩人創作《離騷》的背景和感情基調是什么?②《離騷》有什么風格特點?③表現了什么樣的信念?

①屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。“離騷”者，猶離憂也。

②屈平之作《離騷》蓋自怨生也。上稱帝嚳，下道齊桓，申述湯武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫靡不畢見。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳;其行廉，故死而不容。自巰濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮婷塵埃之外。不獲世之滋垢，皦然泥而不滓者也。

③屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰;“予非三閭大夫歟?何故而至此?”屈原曰：“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。”漁父曰：“夫圣人者;不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁;何不隨其流而揚其波?眾人皆醉，何不鋪其糟而啜其醴?何故懷瑾握瑜，而自令見放為?”屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者手?寧赴常流而葬手江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎?”乃作《懷沙》之賦，于是懷石，遂自投汨羅以死。

點撥：①背景：君王昏庸，奸佞當道，賢巨受排擠。感情基調：憂愁。

②《離騷》的風格特點：文約辭微，稱小旨大，類邇義遠，文如其人。

③表現了屈原寧愿以死來堅持真理，保持高節直行，決不同流合污茍且偷生的信念。

4.詩人運用了什么手法抒發感情?

①“香草美人”的比興手法。

②美丑對比的手法。

③夸張、想象、聯想等浪漫主義手法。

[拓展]

閱讀屈原的《涉江》(節選)，在誦讀、思考、品味中進一步感受騷體詩的特點，理解屈原的偉大品格。

余幼好此奇服兮，年既老而不衰。帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。被明月兮佩寶璐。世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧。駕青虬兮驂白螭，吾與重華游兮瑤之圃。登昆侖兮食玉英，與天地兮同壽，與日月兮齊光。哀南夷之莫吾知兮，早余將濟乎江湘。

乘鄂渚而反顧兮，欺秋冬之緒風。步余馬兮山皋，邸余車兮方林。乘船船余上沅兮，齊吳榜以擊汰。船容與而不進兮，淹回水而凝滯。朝發枉褚今，夕宿辰陽。茍余心其端直兮，雖僻遠其何傷?

入溆浦余檀徊兮，連不知吾所如。深林杳以冥冥兮，乃猿(yuán)狖(yòu)之所居。山峻高以蔽日兮，下幽晦以多雨。霰雪紛其無垠兮，云霏霏而承宇。哀吾生之無樂兮，幽獨處乎山中。吾不能變心而從俗兮，固將愁苦而終窮。

接輿髡首兮，桑扈羸行。忠不必用兮，賢不必以。伍子逢殃兮，比干菹醢。與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人!余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。

亂曰：鸞鳥鳳皇，日以遠兮。燕雀烏鵲，巢堂壇兮。露申辛夷，死林薄兮。腥臊并御，芳不得薄兮，陰陽易位，時不當兮，懷信詫傺，忽乎吾將行兮。

[實踐要點]

1.把握屈原的美好形象與黑暗現實間的尖銳矛盾。

屈原的節操越清白、形象越崇高，就越顯出其悲劇意義，一美一丑的強烈對比，有利于詩歌主題的彰顯，有利于讀者的理解把握。

第4篇：設計教案范文

教學目標：

1、選定工具的使用；

2、剪裁工具的使用；

3、圖形的選擇與移動；

4、圖形的縮放。

教學難點：圖形的移動和縮放。

教學準備：設計課堂教學的輔助網頁。

教學過程：

一、 教學引入。

師：出示上課的教學作業，提示，我們在上課的基礎上如何來美化我們的校園。

生：提出各種方案。引出課題。

二、教學輔導。

1、提出自學的概念，今天的課要求自主學習。

2、怎么去學？教師提出問題，學生介紹學習的方法。

3、教師引出自主學習的方法。看書學習和網頁瀏覽參考。

4、介紹網頁的設計思路和使用方法。

（1） 網頁的設計思路：希望學生按按鈕的順序去逐步操作。

（2） 如何把網頁上的圖片復制到畫圖上。

（3） 操作過程中的網頁和畫圖之間的任務切換。

（4） 頻的操作。

5、學生操作。注意以下幾點：

（1） 可以離開座位指導或請教同學。（規定班干部或電腦好的同學作為指導）

（2）在學生基本完成后全體離開座位看看別的同學可以給予你什么靈感或提出自己的改進意見。然后加以改進。

（3）教師巡回指導。

6、 教學反饋。

第5篇：設計教案范文

一、教案宜“粗”

教案是教師為順利并有效地開展教學活動，根據教學大綱或《全日制義務教育語文課程標準》的要求，以課題或課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實錄，則是對教師課堂教學活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當作課堂教學的學習范式；其二，供自己或有關人士反思，以求課堂教學精益求精。

前者的教學目標、重點難點、方式方法、教學環節、作業布置以及板書設計等以預設的文字形式體現；而后者體現在具體的過程中，當然，最終也體現在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主。總之，前者重在預設，后者在預設的基礎上結合生成；后者是前者的非必然結果。

然而，目前一些語文教師設計的教案，卻用大量的篇幅預設師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解。或者說，具體課堂教學時，師生間的問答能完全依照預設進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細致的預設又起何作用呢？

“新課程關注課堂的動態生成，但顯然完全沒有預設的教學實際上是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細，尤其在教學環節部分，大致交代預設的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預設的內容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。

當然，并不反對預設一些提示性的問句，如果一個課時教學魯迅的《藥》，就可預設“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學環節的領銜之語。（后文將作細述）也可預設一些能估計到的學生的活動，可簡寫，用括號標注。實際上，這就是對學法的兼顧，是“生本”理念的具體體現。總之，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應盡量粗疏簡潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發給教師的教案本，基本都有死硬的規定，尤其是教學步驟，硬性分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等環節；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復雜的死硬規定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發揮，當然也就難以兼顧學生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應有“標準”的格式。但幾個內容必須具備：首先是學情分析，即“備學生”，能應對各種不同學生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設計的教案不能強求統一；然后是教學目標、重點難點、方式方法、課時安排、教學步驟、作業布置、板書設計以及教學反思等，以上即“備教法”。教案中最不應該固定限死的就是教學環節。

教學環節，可從宏觀和微觀兩個維度認知。宏觀的教學環節，應包括以上所說“備教法”中從“教學目標”到“教學反思”諸層次；而微觀的教學環節，即上文所說的“教學步驟”。就目前而言，微觀教學環節，即“教學步驟”的優化迫在眉睫。實際上，語文教師所設計的教案的精華就應在此處，課堂教學的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴重地妨礙了成熟教師聰明才智的發展。

因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復習舊課、研習新課（整體感知、情景創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節，就如上文對《藥》所設計的四個問題。這四五個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。具體教學過程中，這四五個預設的環節就是“綱”。如果把課堂教學比作“織布”，這四五個環節就是預先確定的“經線”，在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復習舊課，或創設情景，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“匹”。當然，必要時也可以突破這四五條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設計教案必須時時處處緊扣教學目標，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設計教案時，卻常有偏離教學目標的現象出現，主要體現在“教學重點”“教學環節”“作業布置”以及“板書設計”上。

（一）教學目標與教學重點的設置

教學目的、課程目標與教學目標是不同的概念。教學目的由國家規定，是培養人的粗線條框架；課程目標由教育行政部門制訂，為學習該門課程需要達到的總體目標；教學目標是授課者自己制訂的，具體教學過程中可見可測量的目標。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質變為前者——僅僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復雜。

我們不能把“課程目標”等同于“教學目標”。在教案設計中，我們教師制訂的教學目標必須是微觀的、能達到的、可測量的，應從“文”（體現知識和能力）和“道”（體現情感態度和價值觀）兩個維度考慮設置，至于過程和方法，則不必也無法設置為顯性的教學目標。一般來說，一個課時設置“文”“道”各一個目標，“一課一得”就足夠了。教案中的教學目標，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當然，“我們制訂教學目標要依據對學科知識、學生、教師的分析。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、元認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短”。

然而，當今常見的教案上所設置的教學目標或依照《全日制義務教育語文課程標準》三維設置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學習本文的敘事特點”……

我們認為，教案的前前后后都要緊扣教學目標進行設計，尤其是“文”的目標。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設計的教案往往脫離教學目標，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當然，如時間充足，囊中充實，繞圈領略一下巴蜀風光也未嘗不可。然而，我們的一節課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點”，指文本中最能體現教學目標的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學過程中必須著重研讀反復玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學目標定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學目標照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學環節的設置

教學環節中的任何一環，都必須為本節課的終極教學目標的達成服務，即每一個環節就是一個階段目標的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當的路線是從上海出發，沿滬寧線、津浦線北行，必須經過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標，經過它們才能到達北京。然而，當今很大數量的教案或教學環節不清，或某些環節目標不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學環節。把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學設計。

第一階段的目標就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當然，期間可有情境創設，之前可以有導入語。——此如從上海到南京。

第二階段的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。

第三階段的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結構的文本拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。——此如從徐州到濟南。

第四階段的目標為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟南到天津。

到天津后作一下歸納總結，北京也就不遠了。總之，每一個環節的目標必須清晰，在每一個環節的教學過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據實際情況，圍繞目標作具體的不同的處理。

（三）作業布置與板書設計

作業布置也必須緊扣目標，如《藥》的作業，應該也必須與兩條線索有關。但這么簡單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結歸納，必須是教學目標的視覺顯示。也就是說，聽課的學生課后能圍繞板書回顧課堂教學情景，即使有學生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學過程，應該是板書逐步達成呈現課堂教學總目標的過程。就如上文的《藥》，恰當的板書設計應該如下：

由于受現代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學目標設計板書。

結語

由于“學案”的出現，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認為“‘課改’如一股春風刮過教學大地，給傳統而沉悶的課堂教學帶來無限生機，其中一個顯著的標志就是，以新型的‘學案’代替了傳統的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學兩個維度，以“學”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質區別的學案。一般所見到的學案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業布置”板塊，甚至可以說，那些學案就是“繁瑣教案+學生練習”。所以說，以學案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質區別的學案產生。

第6篇：設計教案范文

TeachingAims

1.Learnandmasterthefollowingwordsandphrases:

step,will,stepmother,afterwards,wealthy,checkout,gothrough,lookinto,buildup,divideup

2.Understandthetextbetter.

TeachingImportantPoints

1.Learnandmasterthefollowing:

Phrase:stepinto,buildup,byhisfirstmarriage,turnup,divideup,checkout,apartfrom

SentencePattern:leavesth.to/withsb.

2.Improvethereadingabilityofthestudents.

TeachingDifficultPoints

Understandthefollowingsentences:

1.InfactitallgoestoClare.

2.…becausesomethingsomewheresmellsfunny.

TeachingMethods

1.Fastreadingtogetthegeneralidea.

2.Carefulreadingtoanswerthedetailedquestions.

3.Individual,pairorgroupworktomakeeverystudentworkinclass.

TeachingProcedures

Step1Revision

1Checkthehomeworkexercises.

2GetSstotellstoriesaboutGandhi.

Step2Presentation

SBPage49,Part1.GetSstotalkaboutthepicturesanddescribewhattheycansee.Askthemwhattheythinkishappening.Teachthenewwordswealthy,step-mother,etc.

Step3Readingforgeneralunderstanding

Readaloudthetwogeneralcomprehensionquestions.AllowtheSsenoughtimetoreadthetextandcomparetheiranswers,thenchecktheanswerswiththeclass.(1ClareFlower,Mrs.Flower''''sstep-daughter.2TomGoode,Mrs.Flower''''snephew;hewantsthedetectivetocheckoutClareFlowerandseewhethershehastherighttogethisaunt''''smoney.)

Step4Reading

SBPage50,Part3.GothroughtheexerciseandmakesuretheSsknowwhattodo.Letthemreadthewholepassagecarefullyandanswerthequestions,workinginpairsorsmallgroups.Checktheanswerswiththewholeclass.

Answers：

1Herhusbandhadbuiltupalargebusinessandleftallhismoneytohiswifewhenhedied.

21984,whenshelefthomeattheageofeighteen.

3OnlyMrandMrsFlower.

4MrsFlower''''spetdog.

5KleggwasveryimportanttoTom''''saunt,MrsFlower.

6ThatitwasMrsFlower''''spetdog,andhaddied.

7HeisnotsureaboutClareFlowerandthinksthatsomethingsmellsfunny.

Thisisagoodtimetodealwithanylanguageproblems.SeeiftheSscanguessthemeaningofbuildup.

Notes：

acigar=alargetubeoftobaccoleavesrolledtogether.Itissmokedlikeacigarettebutislargerandmoreexpensive.

bsteppedintothe…office=walkedintothe…office

cbytheway：Notethisphraseforaddingsomeextrainformation.

dHerhusbandhadbuiltupalargebusiness=Herhusbandhadbeeninchargeofhisownbusinesscompanyandhehadmadeitgrowlarger.

eheleftallhismoneytohiswife=Heinstructedinhiswillthathiswifeshouldreceiveallhismoneyafterhisdeath.

fSoyourauntwasawealthywoman?：Notethequestion,intheformofastatement,forthepurposeofcheckinginformation.

gherwill=alegaldocument,whichispreparedbyalawyerandsignedbythepersonmakingthewillandbytwowitnesses.Whenyoumakeawill,youinstructhowyourproperty,moneyandgoodsshouldbedealtwithafteryourdeath.

hherhusband''''sdaughterbyhisfirstmarriage：

Pointoutthephrasebyhisfirstmarriage.

iShelefthome=Shemovedoutofthefamilyhomeandwenttolivesomewhereelse.

jforthepastfifteenyears=forthelastfifteenyears

khaveseenhersince=haveseenhersinceshelefthome

lturnedupattheservice=arrivedattheservicewithoutsayingthatshewascoming.Beforetheburialofaperson,aburialservice(areligiousceremony)isusuallyheldinachurch.

mafterwards：timeadverb=aftertheservice

ndividedup：Notetheadverbuptoexpressintopieces.Otherexamples：cutup,chopup,tearup.

oDidtheyusetogooutalot：Didtheyusedtogooutisalsoacceptable.IncurrentEnglish,usedtoismoreoftenusedinquestionsandnegativesasaninvariableform.

pThepointis…=Theimportantthingis…

qcheckout=Tofindoutalltheinformationaboutsomeoneorsomething.

rsomething…smellsfunny=Ithinkthatsomethingstrange/dishonest/ishappening;Iamsuspicious.

ssoClarewouldhavebeenfiveyearsold：TomiscalculatingtheageofClare.

tCanyougothroughthem=Canyoulookthroughyouraunt''''spapers

Step5Comprehension

SBPage50,Part4.LettheSsdothisexerciseindividually,thenchecktheiranswersinpairs.Ifyouwish,thisexercisecanbedoneforhomeworkasconsolidation.

Answers：

1ClareFlowerwasbornin1966.

2Fiveyearslater,ClareFlower''''sfathermarriedagain.

3ClareFlowermovedtoLosAngeles.

4ClareFlower''''sfatherdiedtenyearsago.

5MrsFlowerdiedthreeweeksago.

6WhenMrsFlowerwasburied,Clareturnedup.

7TomGoodespoketoClareFlower.

8TomGoodecalledonthedetective.

Step6Readingaloud

SpeechCassetteLesson81.PlaythetapeofthepassagefortheSstolistenandfollow.Playthetapeofpartofthepassageoncemore;thistimetheSslistenandrepeat.Payattentiontostressandintonation,andthesentencestressoflongersentences.Asmostofthepassageisindialogueform,youcouldspendlongerthanusualonthisreadingaloudactivity.GetSstoworkinpairs;oneplaysthepartofthedetective,theotherplaysthepartofTomGoode.

Step7Notemaking

SBPage50,Part2.GetSstodothisexerciseindividually,sothateveryShastomakeanefforttore-readthetextandextracttherelevantinformation.Ifitisdoneinclass,getSstochecktheirnotesafterwardsinpairs.Alternatively,ifyouwish,youcansetthisexerciseforhomework.Inthatcase,getSstochecktheirnotesinpairsatthebeginningofthenextlesson.

Notes：

ClareFlower：bornin1966;lefthomeattheageof18;haslivedinLosAngelesforthepastfifteenyears.

J.J.Coal：famousdetective;worksinWashington;smokescigars.

ClareFlower''''sfather：Inhisfirstmarriage,hehadadaughter----Clare;marriedTomGoode''''sauntin1971;builtupalargebusinessduringhislifetime;diedtenyearsagoin1989;leftallhismoneytohiswife(TomGoode''''saunt).

ClareFlower''''sstep-mother：TomGoode''''saunt;

marriedClare''''sfatherin1971;hadapetdogcalledKlegg;diedthreeweeksago;hasleftallhermoney(about$4million)toClareFlower.

TomGoode：Handsome;agedabout30;nephewofMrsFlower.

Step8Workbook

WbLesson81,Exx.1-4.

SsshouldgooverthesentencesinEx.1individuallysothateveryonemakesaneffort.Thencollecttheanswersfromtheclass.GetSstocorrectthefalsestatements.

LettheSsworkonEx.2inpairs.ThencalloutSstoreadaloudthecompletedpassagetothewholeclass.

AllowtheSsacoupleofminutestogothroughEx.

3.ThencalloutsomeofthemtogivethecompletesentencesandputthemintoChinese.

BeforestartingtodoEx.4,givetheSsthefollowingexamples：Iusedtosmoke,butI''''vegotridofthehabitnow.(to+do)Iamquiteusedtothehotanddampweatherinthesouth.(to+noun)WhentheSsunderstandwhattodo,getthemtomakesentences.Setthisforhomeworkifthereisnotenoughtimeinclass.

Homework

第7篇：設計教案范文

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

2.學會11個生字。理解新詞語的意思。會用“屹立”和“郁郁蒼蒼”造句。

3.理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點：

在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。

教學難點：

指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。

教學媒體：投影、錄音、錄像 教學要求：

1.學會本課的6個生字新詞，理解詞語的意思。

2.能讀通課文，，初步了解課文的主要內容。

3.學習第一自然段，領悟作者是怎樣引出黃山奇松的。

教學重點：

讀好句子，讀通課文。

教學過程：

1.導入揭題。

1.1 導入：孩子們，你們游覽過哪些名山勝水？你最喜歡它什么地方呢？

學生根據自己的經歷自由發言。

今天，想和老師一起去看看祖國的黃山嗎？那里有什么迷人的風景呢？

a、板書“奇”，并且用“奇”組詞。

b、板書課題，齊讀。從課題來看，黃山的松有什么特點呢？

播放黃山松的圖片。你感受到了什么？作者是如何用文字來生動地表現黃山松的奇特的呢，下面就到作者的文字中去游歷一番吧！齊讀課題。

1.2 出示學習目標，學生結合學習目標初讀課文。

2.初讀課文。

2.1 朗讀生字表上的生字和課后的詞語。

檢查：

（1）抽讀生字卡片，讀準字音。

前鼻音：賓客 盆景

后鼻音：玉屏樓 狀如黑虎

翹舌音：狀如黑虎

（2）朗讀下列詞語：

陡崖 屹立 飽經風霜 姿態優美 盆景 賓客

情有獨鐘 郁郁蒼蒼 枝干遵勁 枝干蟠曲

2.2 朗讀課文，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

檢查：指名逐節朗讀課文，指導讀好下列句子：

黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。

它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

學生交流朗讀的技巧，并請幾位同學賽讀、美讀。

指名逐段朗讀時結合上下文說說下列詞語的意思（事先布置預習）：

譽 情有獨鐘 黃山絕勝處 遒勁

2.3 逐段齊讀課文，邊讀邊想每段分別講了什么。

3.導讀第一自然段。

3.1 指名朗讀。

3.2 交流：讀了這一段，你了解到什么？拿起筆，在書上寫寫劃劃。

3.3 你還有什么不明白的地方？

結合理解“譽”“情有獨鐘”“聞名于世”（換詞）。

3.4 練習：

（1）黃山被譽為_______________________。

（2）黃山“四絕”是指_________________________。

（3）卡片出示：奇松 怪石 云海 溫泉

（4）在這“四絕”中，人們最喜愛的是______。所以課文

說人們對黃山奇松，更是“________”。

卡片出示“情有獨鐘”，指導朗讀。

3.5 投影出示：山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。

指導朗讀：黃山奇松那么“瀟灑、挺秀”，你喜歡嗎？朗讀時就要讀出贊美、偏愛的感情。

自由讀，齊讀。

請學生說說讀完的感受和體會。可以是方法上的也可以是內容上的。

4.指導書寫生字。

4.1 學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。

4.2 范寫下列生字：

譽：撇和捺要舒展。上下部分要緊湊。

遒：“西”內別忘了一橫。

盆：撇和捺的位置要擺正。

屹：右邊不要多橫。左右要緊湊。

俯：右邊“府”的一撇要到位。

狀：點要寫在合適的位置。

4.3 展示優秀學生作品，鼓勵學生像其學習。

5.作業：

5.1 完成課后練習。

5.2 比一比，再組詞。

譽（ ）陪（ ）府（ ）盆（ ）

言（ ）部（ ）俯（ ）貧（ ）

板書設計： 16、黃山奇松

迎客松

第8篇：設計教案范文

1、設計意圖：老鷹捉小雞是幼兒非常喜歡的游戲活動之一，在游戲中幼兒一邊做游戲，一邊唱歌，幼兒獲得了快樂和滿足，也增進幼兒體質和反應能力。通過合作游戲更能增進幼兒和教師的感情，增進幼兒之間的合作，交流。

2、活動目標：培養幼兒合作意識和配合能力，學會去保護自己，增強了幼兒的自我保護能力和增強了幼兒的集體榮譽感。

3、活動準備：老鷹頭飾兩個，雞媽媽頭飾兩個，小雞頭飾若干。音樂光盤《老鷹捉小雞》。

4、活動過程：教師帶幼兒到戶外操場，指導做簡單的熱身動作。教師和部分幼兒首先模擬老鷹捉小雞的游戲過程，并相應的說明游戲的規則，其他幼兒認真看。老師問，你們想不想當大老鷹啊?你們想不想去保護小雞啊?(幼兒回答，想)幼兒的氣氛被調動起來了，積極的踴躍的想參加到游戲中去、游戲分組將全班幼兒分成兩個小組，選好了誰當老鷹，誰當雞媽媽，其他的小朋友都帶上了小雞的頭飾，第一個小朋友是雞媽媽，她伸開雙手來保護自己的孩子們，小雞們緊緊地抓住前面小朋友的衣服，在媽媽的保護下，和其他的姐妹們一起躲避老鷹。開始游戲，哨聲一響，游戲就開始了。在音樂的配合下，老鷹和小雞們都忙活起來，老鷹很兇猛的撲過來，雞媽媽們也勇敢的和老鷹周旋，孩子的眼睛都睜的大大的，緊緊地跟著雞媽媽，全體幼兒一起唱著兒歌：(天上老鷹飛，地上小雞啼，小雞擠得砰砰飛，咕咕咕傳消息，快過來，躲在媽媽翅膀里。天上老鷹飛，地上小雞啼，小雞擠得砰砰飛，咕咕咕傳消息，快過來躲在媽媽翅膀里。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：設計教案范文

1、知識目標：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標：

（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀目標：

（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。

（2）培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點分析：

本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。

設計思路：

本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。

課前準備

1、學生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時安排2課時

教學過程

（一）導入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）

我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。”

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問：

1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？

（捕食關系、吃與被吃關系）

（設計意圖：通過課件的展示創設情景，導入新課。尤其是課件2，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學生游戲活動】：誰吃誰？

請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰找得又快又準。（學生完成每組活動后，請下面的學生按上面學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生上黑板寫出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲

（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）

討論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）

如果在這個生態系統中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）

師：在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環節，環節越多食物鏈越復雜。

（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）

（2）它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲取）

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）

（4）第2、第3環節的動物有何不同？

第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）

（5）在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）

學生總結食物鏈的特點：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。

③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。

教師將完整食物鏈的特點展示在屏幕上：

生產者消費者（植食性動物）消費者（肉食性動物）消費者（肉食性動物）……

（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；通過學生分組討論，培養學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）

【學生活動】：下面請各小組將P74農田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學連的又快又準。最后各小組派代表發言（教師巡回指導。學生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節課還要用到。）

（設計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習。通過手工制作加深一次印象，培養學生的動手能力和合作精神，也為下一課的學習準備教學用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。

（樹蟬螳螂黃雀人）

師：可見人是生態系統中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂用膳的情景。

【學生探究】：我請大家“吃”大餐

師：請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。

學生總結：我們發現自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態農業圖

人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。

（設計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認識到人也是生態系統中的一員，也處在復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。）

2、天敵與農林害蟲

展示課件4：（視頻）森林生態系統中的啄木鳥；農田生態系統中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫生”啄木鳥；“農田衛士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：用生物防治農林害蟲有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應注意哪些問題？（請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”）

提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。

師：根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。

學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。評選出最佳方案。

（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學的思維方式和主動參與社會決策的意識。）

3、小結