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第1篇：腰鼓教學范文

一、提高學生的學習興趣

1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提問：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待學生思考回答后再進行總結。最后讓學生自由合作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的演示，把問題設置于適當?shù)那榫持校瑥亩鵂I造一個輕松有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

2.讓學生充分參與實踐操作。新教材針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的特征，安排了大量的實踐性內容。這就要求教師要盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我們把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做教師的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實踐操作，學生既規(guī)范了行為習慣，又在參與活動中認識了自我，產(chǎn)生了興趣和求知欲。

二、注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

1.教會學生預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、了解自己不懂的知識的一種方法。預習是學習各門功課的有效方法之一，但有些學生特別是后進生一般都不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法，可要求學生在預習過程中對重點和難點做好記號，以便在上課時認真聽講，真正理解并掌握所學內容。

2.教會學生聽課的方法。聽課是學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生由于在聽課時不懂方法，學習效率也就不高。那么怎樣才能聽好課呢？（1）聽課時必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點做好筆記，上課時教師要將重點知識重點強調，把某些公式或定理及方法板書在黑板上。同時要求學生標上重點符號，并做好筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。（3）對預習中不懂的知識點應認真聽，多提問，保證聽懂。（4）積極回答老師的提問，做到先獨立思考再回答。

3.指導學生對所學知識加以鞏固。要求學生認真完成課堂練習，并將所學知識進行歸納、對照，比較其異同點，對不同的題目靈活運用不同的解題方法。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1.培養(yǎng)學生的質疑習慣。質疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，才能到達知識的彼岸。教師在教學中可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤和推斷的錯誤，判斷問題是非；也可以給出命題，讓學生判斷，若正確，請證明，若不正確，請舉反例，以提高學生辨別是非的能力。

2.培養(yǎng)學生探討的習慣。課堂上，教師可通過有針對性地提問，吸引后進生進入教師所創(chuàng)設的教學場景中，鼓勵他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形時，可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得它的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法。

3.培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生積極學習的一種動力。后進生的觀察能力相對要差些，所以教師就要有方法。如，采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地去觀察思考，獲得知識。

第2篇：腰鼓教學范文

【關鍵詞】古詩文 創(chuàng)新

一、教師首先要轉變觀念

《全日制義務教育語文新課程標準》對初中學生古詩文閱讀提出的具體目標是:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。”作為初中語文教師,要按照新課標的要求,轉變教學觀念,打破以往固定的教學模式,積極探索教學新法。

二、讓學生真正成為學習的主體

魯迅先生說:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”傳統(tǒng)的文言文講法,老師先介紹背景,然后逐句、逐段地翻譯,接著概括段意,歸納中心思想、寫作特色等。老師講得口干舌燥,學生卻感覺索然無味,昏昏欲睡,全然沒有興趣。葉圣陶也說過:“學習是學生自己的事,無論教師講得多么好,不調動學生的學習積極性,不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。”因此語文老師一定要給予學生主動學習的權利,采用有效的手段來激發(fā)學生的求知欲和興趣。多鼓勵學生,師生間建立民主和諧關系,讓學生積極主動地納入語文課堂教學體系,真正成為學習的主體。那么,如何在古詩文教學中激發(fā)學生的興趣呢?在具體教學中,我主要從以下幾方面探討激發(fā)學生興趣的良方。

1.精心設計課堂活動

(1)導入激生興趣

古詩文的創(chuàng)作年代,離我們已很久遠,要讓學生走進作者當時的社會生活,就有必要介紹作者和時代背景。以往講古詩文,都是老師介紹背景,其實這樣做學生印象不深,我在講《孫權勸學》時,讓學生自己動手查找資料,上講臺講這篇文章的背景,來導入新課。即呂蒙是吳國名將,深得孫權器重,但文化知識不多,缺少謀略,只是一介武夫,孫權愛惜人才,勸他學習。這樣,學生還更多地知道與之相關的三國故事,即呂蒙學有所成后,巧計從蜀漢手中奪回荊州,還致使關羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣,教師不越俎代皰,使學生真正成為課堂的主體,增強了學生學習的信心,效果很好。

(2)誦讀吟唱美文

誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀,激起學生的朗讀意愿。通過領讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式,就會很容易把學生帶到古詩文的意境中,初步感悟古詩文的韻味。

如教《木蘭詩》時,學生見詩作很長,都皺起了眉頭,感覺很難背。我讓男女聲交叉讀,分組賽讀、賽背,不斷鼓勵、激發(fā)他們的自信,學生的背誦速度大大提高。《孫權勸學》分角色朗讀、分角色背誦。指導學生讀出孫權的諄諄告誡、語重心長,魯肅的贊嘆、驚異的神態(tài)和呂蒙的自得、自豪,學生認真揣摩說話者的語氣,惟妙惟肖,也深刻體會了人物的心理。

(3)繪畫體味意境

講古詩詞,引導學生在把握詩意后,展開想象,在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙•秋思》,讓學生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬”、“夕陽西下”的背景發(fā)揮想象,畫下來,并展示自己的作品。這樣學生更深刻地把握了意境,也能體會游子的斷腸之思。

(4)多媒體激趣

多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運用,展示一幅立體的全方位的視聽形象,成為古詩文閱讀與教學的翅膀和動力。讓多媒體走進課堂,增加了教材的直觀性、形象性、生動性,能大大激發(fā)學生的學習興趣。如教《觀滄海》,引進多媒體教學,熒屏上出現(xiàn)蒼茫的大海,黑聳的礁石,低飛的海鳥;音響里出現(xiàn)低沉的海潮聲,呼呼風聲,渾厚男中音的吟誦聲,將學生一下子帶到了激越澎湃的大海邊,穿越時空的隧道,似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟,留給學生許多的浮想聯(lián)翩。教蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》時,播放王菲演唱的《明月幾時有》,把學生帶進音樂的殿堂,學生學唱這首歌的同時也就背會了這首詞,激發(fā)了學生的思維力和想象力。

這樣,適當?shù)穆暜?起到了渲染氣氛、創(chuàng)設情境的作用,調動了學生的學習興趣,拓展了古詩文教學的內涵和空間,使語文學習步入了一片新天地。

(5)課本劇、辯論、口頭作文形式等

教《唐雎不辱使命》,我指導學生把課文編成課本劇讓學生上臺表演,讓學生制作簡單的小道具。學生在深入理解課文內容的基礎上,通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險狡詐、外強中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏、正義凜然都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來,給學生留下的印象很深。

教《愚公移山》時,結合時代,就愚公到底愚不愚展開辯論;并提問學生“在當今社會,還需不需要愚公精神”。當然更要鼓勵學生有自己的見解,大膽質疑,這樣有助于培養(yǎng)他們的語言表達能力和思維創(chuàng)新能力。

學習《傷仲永》,讓學生以“由方仲永所想到的”為題進行口頭作文,同學們聯(lián)系自身實際,感觸很深。又讓學生發(fā)揮想象,改寫《石壕吏》。這些,都讓學生積極參與,鞏固了所學知識,使課堂氣氛活躍,學習古詩文的熱情高漲。

2.課外活動異彩紛呈

第3篇：腰鼓教學范文

一、如何“談古”，首先要知道什么是美術。美術，就是指占據(jù)一定平面或空間、具有可視形象以供欣賞的藝術。也叫造型藝術、視覺藝術。但在最早的古時候它不是一種藝術，是一種無奈的記憶工具。從倉頡造字開始，美術中的簡筆畫，書法等藝術形式就漸漸地在那個饑寒交迫的社會中慢慢地成長進化了。

兒童美術具有綜合性，融合德、智、美等多元素質的培養(yǎng)，需要多領域交叉，自我表達與創(chuàng)造性表現(xiàn)更需要豐富的知識和經(jīng)驗作為基礎。這些基本功，主要來自于“科學”、“社會”、“語言”等領域，來自于各領域的融合以及日常生活。

在小學一年級美術課本的第一課《認識美術工具》中，老師讓同學們從圖畫中猜一猜是用什么工具畫出來的。課文分別舉了毛筆，水彩筆，油畫棒以及折紙制作中不可缺少的工具：剪刀。像這樣的題目正是插入美術發(fā)展史的最佳時機。加深對中國畫的繪畫書寫工具――毛筆的理解與認識。“談古”要從課本教材以外的內容上開展討論活動，這就顯得尤為重要了。

一年級下冊第一課《影子的游戲》中，皮影戲后臺的表演場景，也是“談古”的好題材，一方面讓同學們知道影子的形成原因，還要看到人們利用影子的原理制作出來的計時工具：日晷。還要告訴學生們皮影戲的，我們民族的一門即將失傳的古老技法，好好珍惜它吧！這就是課堂中的知識補充。

四年級美術課第九課《精美的郵票》中，我們也可以這樣去教：

[1.出示黑便士郵票

這是1840年5月1日，英國發(fā)行的世界上第一枚郵票，畫面上是維多利亞女王的側面肖像，因為它是黑色的，價值1便是，所以人們叫它黑便士郵票。我們再來看另外一枚郵票（出示大龍郵票）

2.誰知道這是哪個國家發(fā)行的？（中國）從哪看出來的？中間是龍的圖案，龍是中華民族的象征，所以叫大龍郵票，是我國發(fā)行的第一枚郵票，有綠、紅、黃三種顏色。根據(jù)郵票的用途不同，郵票的種類也不同。

3.出示圖片：紀念郵票、特種郵票。介紹什么是紀念郵票和特種郵票紀念郵票和特種郵票一般是用來收藏的，而這種郵票是平時寄信用的，印刷數(shù)量大，圖案不經(jīng)常變換，所以叫普通郵票。

（出示普通郵票）

今天我們學習了很多關于郵票的知識，并設計出了很多精美的郵票。……

這一類題材的課題是對歷史潮流中的產(chǎn)物進行藝術化的闡述，或者模仿，但拋開了具體的歷史空間它就失去了多彩的光環(huán)。飛出藝術寶庫的大門。作為小學美術教師在教授制作方法中，要善于去采用多種方法去試著給學生傳達我們的傳統(tǒng)，我們的前人是如何選擇這么做的。這樣孩子們比較好接受。還要善于聆聽他們課堂上反饋的意見。

二、如何“論今”。我們知道“美術”這一名詞始見于歐洲17世紀，也有人認為正式出現(xiàn)于18世紀中葉。近代日本以漢字意譯，前后傳入中國，開始普遍應用。但是，在古代這種藝術形式早就存在的基礎上，它們是單獨的藝術門類，像詩書畫一體的模式。雕刻，篆刻，瓷器制作，建筑等等，沒有一個系統(tǒng)的可以使學生學習的科目。所以，在近代的材料科學發(fā)展的基礎上，美術科目的綜合性就突顯出來了。

造型藝術是學生學習的重點科目。小學美術教材里面的“論今”會提及到材料科學的應用，如：顏料、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬、照片、動畫、圖像處理軟件等。

例如，我在教授小學四年級第17課《電腦美術》的時候，我要讓孩子們了解電腦畫圖程序里面的小筆刷的功能。讓他們大膽地去勾輪廓，描細線，涂底色，填局部。還要在它們掌握的基礎上，提出有沒有比這個繪畫工具更好用的工具呢？如：金山畫王這個畫圖軟件，討論一下這個軟件和微軟系統(tǒng)提供的畫圖程序有什么區(qū)別，例如在畫筆形狀，調色板的布置上有什么不同等等。所以“論今”要在對比的基礎上進行。

學生往往會以極高的熱情投入到美術課上的制作上來，還沒有等你講完，多數(shù)同學就躍躍欲試了，那么充分說明了學生們還是在觀賞性藝術和實用性藝術上有所選擇。現(xiàn)在的電視節(jié)目紛飛復雜，美術題材舉不勝舉，學生們真正操作的時間太少。大多在白描，漫畫，折紙這種形式的美術創(chuàng)作上活動。

教師應積極地投入新事物，新美術元素的實踐中來。讓自己的美學空間得到一些拓展。

第4篇：腰鼓教學范文

關鍵詞：小學語文；鼓勵教育

鼓勵教育是在承認差異、尊重差異的基礎上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設輕松和諧的教育氛圍。其本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢就是給學生創(chuàng)造一個和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵。

一、教學觀念上的轉變

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經(jīng)有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

二、關愛和尊重

新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質，更是鼓勵教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創(chuàng)見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予鼓勵，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

三、在鼓勵中優(yōu)化課堂教學，鼓勵大膽探索與創(chuàng)新

課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學科的特點，充分利用課堂這個有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導，學生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，在鼓勵中教會學生質疑問難，鼓勵學生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。

1.以導促探，以探解疑，讓學生在鼓勵中完善自我

在教學上，以引導為主，促使學生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學生質疑，有學生提出：“石頭有多大？”另一位學生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應的答案。”學生在受到老師表揚后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。

2.以趣促思，以思求異，讓學生在鼓勵中升華自己

小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風外，還在課文結束之前提出一個問題以激發(fā)學生對課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、 “云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢利導，請他們將自己的感想寫下來。故此，在教學中，激發(fā)學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在鼓勵中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生素質起著重要的作用。

四、語文教學中應用鼓勵教育注意事項

第5篇：腰鼓教學范文

我從事計算機進行以來，主要交給學生計算機的維修方面的知識，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生水平可以分為幾個層次，如果在計算機教學中單一采用項目教學模式，沒有具體考慮到每個學生在學習、理解、接受知識等方面的差異，會導致學生學到的知識和技能也有了差異，甚至出現(xiàn)兩極分化，從而造成項目教學效果沒有達到預想的效果，時間久了甚至出現(xiàn)相反的效果。實際上，分層教學更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。

一、項目教學法和分層教學的含義

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在這一過程中學生掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高；又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質。

項目教學法和分層教學法必須相輔相成，結合起來才能讓學生激發(fā)學習興趣，提高學生的綜合素質。實際上，分層教學更具有普遍性，與現(xiàn)代計算機教學中的項目教學并不是矛盾、對立的關系。在計算機教學中，如果能夠把兩者有機結合起來，在教學活動中往往能取得事半功倍的效果。

二、“分層次教學”與“項目教學”的結合方式

1.項目學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。計算機教學中在每一章做項目授課前，結合本章節(jié)知識點，首先要做大量的調查工作，綜合學生基礎、平常成績、平時表現(xiàn)、智力因素，把班內學生分層，一般情況下分為A、B、C三個組。對于分到差組的同學，要做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入項目學習中。

經(jīng)過一個章節(jié)或一個階段的學習后，通過項目的完成情況和學生掌握知識技能的變化，對各層次的學生進行適當?shù)恼{整。

2.項目教學內容分層

在設計“項目”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有基礎、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個項目模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的項目，也就是說“項目內容”要有層次性。要把本章節(jié)內容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個項目，項目之間有著密切的內在聯(lián)系，使知識由淺入深，每項目圍繞一個中心知識點進行低、中、高的設計，讓層次不同的學生完成不同的項目。通過這樣的設計，大大激發(fā)了學生的興趣和想象力，并且讓學生有一種完成項目的成就感。

3.項目教學目標層次化

分清層次后應以項目教學內容為依據(jù)，根據(jù)項目知識結構和學生認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，A組學生完成低級目標，B組學生完成中級目標，C組學生完成高級目標。同時，學生可根據(jù)自己的知識水平、實際能力選擇要達到的目標。對于低層次學生，教師應積極啟發(fā)、適時引導，在課下嘗試完成高層次的項目內容，鼓勵其向高一級目標邁進。

4.項目效果評價層次化

第6篇：腰鼓教學范文

關鍵詞：小學語文；古詩教學；意象捕捉；方法作用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0027-01

學習古詩，不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚中華民族先進的傳統(tǒng)文化，而且是一個國家或民族的政治經(jīng)濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會出現(xiàn)上述問題，涉及到態(tài)度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少。換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學的態(tài)度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。

1.有利于促進畫面的生成

古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯(lián)系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠近組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。

――白居易《錢塘湖春行》

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

――杜甫《登高》

前一首，是白居易任杭州刺史時所寫，詩中句句都是意象，處處有景。也處處活動著詩人的身影，移步換景，景中有人，象中有興，情義盎然，如詩如畫。生動表現(xiàn)出詩人對春天的贊美之情，是一曲優(yōu)美的春的頌歌！教學時，教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明，突出景色特征，更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上，及詩人觀察方向，方可進入詩人的心靈，悟出真諦！后一首前四句是詩人眼中的環(huán)境風物，后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風物中的心情，物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候，與其說我們是在讀書，不如說是在看畫，看那些一系列越過的動態(tài)畫面。一個人善于或不善于讀詩，重要的一個區(qū)別在于他能否將凝固不動的文字，迅速轉換成活躍飛動的圖畫。尤其是中小學生在其智力發(fā)展不完全的情況下，好動不好靜。因此，教師應抓住學生這個年齡特征，授之以正確的閱讀方法，對培養(yǎng)學生的能力是很必要的。

2. 創(chuàng)設情境，讓學生看一看

隨著現(xiàn)代化教育技術走進課堂，作為教師，要借助這些媒體向學生傳遞教育內容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學生各種感官協(xié)同參與學習，有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，擴寬信息傳遞的渠道，促進學生對知識的記憶、理解和應用。古詩教學中，借助現(xiàn)代教育技術手段，對學生理解詩文內容、再現(xiàn)詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。 如在教學《登鸛雀樓》時，文未出，聲畫先行，學生眼前展現(xiàn)的是一幅詩人站在黃河邊觀賞山川美景的中國水墨畫，耳邊回響的是古琴演奏的中國古典名曲《漁樵問答》。此時，學生仿佛就置身于詩人當時的情景之中，他們迫切地想知道當時詩人在想些什么，學習的積極性被調動起來，為接著的學詩明理打好基礎。

3.加強字詞的理解

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者千錘百煉所成，有些字詞與現(xiàn)代漢語的用法已大相徑庭，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如古詩《望廬山瀑布》"日照香爐生紫煙"中的"生"字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而恰當運用錄像就能很好地解決這一難題。教學時，教師先提問："生"字是什么意思？詩人為什么不用"升"而用"生"呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到"生"字的妙處："升"字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而"生"字還含有"產(chǎn)生"的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。

4.反復誦讀，讀中悟情

4.1初讀，通過詩歌朗朗上口的語言文字，創(chuàng)設情境，初知詩意。如五年級上冊的《去打開大自然綠色的課本》一詩，我先讓學生自己根據(jù)自己的理解來讀，但一定要讀準每個字音，字正腔圓，讀出其韻律和節(jié)奏。同時課件出示詩中所描述的畫面和背景音樂，巧妙地創(chuàng)設富于激發(fā)性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態(tài)，即讓學生迅速興奮起來。

4.2精讀， 理解關鍵詞句，讀出詩境。在學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。如《去打開大自然綠色的課本》詩中，"去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開……"一句，我指導學生理解這是對少年兒童的親切召喚，激發(fā)少年兒童去探索自然的奧秘，誦讀時就要讀出召喚的熱情，而不是喊讀，此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現(xiàn)出來的過程。

筆者認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養(yǎng)具有重要的意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于古詩詞教學。

第7篇：腰鼓教學范文

一、找準情感基點，以情激情

古詩詞的本質特征是抒情的，這就決定了在詩歌鑒賞過程中必須始終伴隨著強烈的情感活動。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情；沿波討里，雖幽必顯”。因此要使學生很好地體味詩人的情感，教師首先要做到有熱情，應克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在課堂上找準情感基點，以情激情。要引導學生追尋詩歌背后蘊涵的情感，體驗情感美，這是詩歌教學的重中之重。古代詩人各有特征，他們或因生性樂觀而閑適，或因看透人生而曠達；或醉心于田園，或沉迷于山水；或因老友分離而憂傷，或因故知相遇而狂喜。每個詩人的性格不同，經(jīng)歷也各異，于是詩歌中就流露出不同的思想感情，感悟它們我們就可以體味世間百味。

二、知人論世，創(chuàng)設情境

為了讓學生更好地領會詩歌的思想感情，教師要搜集有關史料，讓學生了解詩人的身世際遇以及作品產(chǎn)生的時代，做到“知人論世”。在介紹作者時，要改變傳統(tǒng)的介紹方法，補充一些生動的史料，把這些史料加以整理，以故事創(chuàng)作情境，生動形象、繪聲繪色地把這些藝術化的故事講給學生聽，激發(fā)學生的興趣，調動他們學習古詩詞的積極性。此外介紹詩詞不一定要在課的開頭，可以根據(jù)需要安排在課的開始，也可以在對作品進行分析時穿插其中，不要流水賬似地敘述一遍作者的生平經(jīng)歷，而是要通過介紹他的生平展現(xiàn)出他的精神世界，包括思想感情和個性氣質，目的是帶領學生進入作者的精神狀態(tài)，以作家獨特的心理品質打動學生，使他們與作家產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師要注意引用最能反映作家精神氣質的材料，用生動形象的語言充滿感情地展現(xiàn)作家獨特的人格魅力。

眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境，主體情緒密切相關。時代的不同，生活境遇的懸殊，使今天的高中學生閱讀古典詩詞容易產(chǎn)生“隔膜”感。因此，古典詩詞教學中創(chuàng)設情境營造氛圍必不可少。教師通過創(chuàng)設情境營造氛圍，使學生對閱讀材料產(chǎn)生“親近感”，從而形成良好的專注感受鑒賞的心理機制。以杜甫《蜀相》的“感受鑒賞”為例，教師可借助多媒體手段展示成都草堂的近況，截錄展播電視連續(xù)劇《三國演義》中諸葛亮五丈原臨死前的衰颯形象，先從直觀上讓學生有一種滄海桑田、華屋山丘之感，使教學在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開。與此相應，教師應以深沉、傷痛的言語敘說杜甫對諸葛亮的敬仰以及寫作此詩時杜甫經(jīng)歷的坎坷。兩相映發(fā)，使學生沉浸其中，“感受鑒賞”的任務就會主動去完成。學生主體的積極探求也因而變得輕松、順暢。

三、人同此心，心同此理

“文學是人學。”古往今來人同此心，心同此理。為了讓學生能更好地體驗作品中的情感，我們的教學設計不僅要讓學生理解作者寫了什么和怎么寫的，還要讓學生明白作者為什么要這樣寫。

第8篇：腰鼓教學范文

在評估檢查工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校沒有建立現(xiàn)代化的檔案管理系統(tǒng)，有些院校雖然也在檔案管理中配備了一些現(xiàn)代化設備，但由于檔案管理工作人員沒有充分利用現(xiàn)代化設備，檔案功能沒有得到充分發(fā)揮，沒有很好的為教學、科研提供服務。在材料分類管理方面與目前高校檔案分類標準不一致，給評估檔案的移交和查找利用造成困難。

評估工作后評估材料存放不到位

教學檔案材料在迎評過程中往往十分受重視，但評估檢查完后大多數(shù)學校未能及時將評估檢查材料按要求歸檔，致使這部分檔案材料的管理較為混亂。這種不規(guī)范的勢現(xiàn)象必對高校今后的檔案管理和評估工作帶來影響。

加強教學檔案管理的措施

1增強檔案管理意識

檔案管理意識的強弱直接影響著檔案工作的質量和發(fā)展，為了更好的發(fā)揮檔案工作在教學評估工作中的作用，必須加強檔案人員的管理意識，明確責任人。

2改變傳統(tǒng)管理模式，加快檔案管理的信息化建設

隨著科學技術和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，當前的檔案管理模式已落后速發(fā)展的時代。評估檢查對傳統(tǒng)的檔案管理模式提出了挑戰(zhàn)。為了適應檔案管理信息化發(fā)展要求，學校應轉變現(xiàn)有的教學檔案管理模式，開發(fā)教學檔案信息資源，使高校檔案實現(xiàn)檔案的信息化管理，提高教學檔案的利用率，使檔案室成為學校的教學信息中心。

3規(guī)范評估檔案管理

學校要參照《高等院校檔案管理辦法》并結合本校的實際情況，制度適合自己的教學檔案管理制度，使教學檔案資料在收集與歸檔得到制度的保證。檔案人員應較強教學檔案的編研工作，將平日整理的需要歸檔的材料按要求歸檔，為評估檢查做好服務，提高檔案工作的價值。

第9篇：腰鼓教學范文

成功的教學需要一系列與決策相互關聯(lián)的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創(chuàng)新型藥學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.教學評價方式單調

目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數(shù)次考試綜合考評少［5］。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。

2.忽視教學過程評價

對教學過程的評價包含在師生互動的教學活動之中，既包括對教師教學滿意度的評價，也包括對學生學習效果的評價。雖然近年來增加了“生評教”環(huán)節(jié)來評價教師的教學滿意度，并納入教師年終的教學業(yè)績考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學生常憑自己對任課教師的好惡隨意評分，結果造成教師不敢管、不愿管學生，甚至對學生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對學生學習過程的評價，除了實驗課程和實踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時成績來體現(xiàn)，而平時成績的評定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動環(huán)節(jié)設計和相應的評價標準。

3.忽視知識運用能力評價

現(xiàn)行考試檢測的內容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識或講課內容本身，過分注重基本知識和基本概念的測試，強調共性知識和記憶能力的考核，忽視對學生知識運用能力尤其是科學思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測量學生“知識接受度”為主要內容的考試，不但沒有起到促進學生智能發(fā)展和激勵學生主動研習的作用，反而加速了學生消極應付考試和瞬時遺忘的進程。

4.忽視評價信息分析

學校教學管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績評定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地擴大了課程考試的評價功能，淡化了導向、反饋和激勵功能，不注重通過考試改進教學內容、方法和效果。導致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評價模式存在的弊端和改進方向，學生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而改進學習上的不足。

二、藥學專業(yè)形成性教學評價體系的構建

1.建立藥學專業(yè)課程分類評價體系

按照全國藥學本科專業(yè)認證方案要求，將藥學課程分為純理論課程、理論－實驗課程、實踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點分別設置相應的評價標準。(1)純理論課程:即只有課堂理論教學，而沒有實驗教學環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學概論、藥事管理學、藥學概論、中醫(yī)藥學概論、藥物經(jīng)濟學等。這類課程評價指標包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時作業(yè)、小論文或平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時作業(yè)的考核，期末考試成績占總評成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質以及學生群體的實際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時測驗的次數(shù)和時間，必須在教學日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學管理人員的監(jiān)管。(2)理論－實驗課程:即理論和實驗教學兼而有之的課程。比如，無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、人體解剖生理學、微生物學與免疫學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥理學、生物藥劑學與藥物動力學、藥劑學、藥物分析、儀器分析、生物技術制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法(上機)等。這類課程評價指標包含課堂考勤、提問和討論、平時作業(yè)、實驗操作、平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實驗操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當。任課教師可根據(jù)課程性質以及學生群體實際情況的不同在指導性意見允許范圍內決定總評成績各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。課堂討論、平時作業(yè)或測驗的次數(shù)和時間，以及操作考核的內容和方式，必須在教學日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應當存檔備查。(3)實踐類課程:指完全實驗課程和實踐教學環(huán)節(jié)，比如藥學專業(yè)大實驗、藥用植物野外采集實習、藥學生產(chǎn)實習、臨床見習和畢業(yè)實習(設計)等實踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實踐環(huán)節(jié)的性質，由于不同實踐環(huán)節(jié)的內容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應的教學大綱設置獨立的、特征性的教學評價體系，尤其要突出實踐教學過程的評價，注重考核學生的實踐能力，弱化教學成果的終結性評價。比如“藥學專業(yè)大實驗”應注重操作技能和結果分析能力的評價;“藥用植物野外采集實習”應注重獨立認知和分析能力的評價;“藥學生產(chǎn)實習”應注重專業(yè)知識的實際應用能力和解決問題能力的評價;“臨床見習”應注重獨立分析解決問題能力和藥事管理能力的評價;“畢業(yè)實習(設計)”應注重實驗設計能力、實驗動手能力、獨立分析解決問題能力和文獻檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評價。

2.形成性評價的實施與信息反饋

要想改革現(xiàn)有的教學評價模式，關鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實際的正確的教學評價理念，認識傳統(tǒng)的總結性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。藥學生的認知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進而以聯(lián)想為主的綜合應用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點，藥學教育不同進程，其相應考核評價體系也應有所不同，基礎課程考核應加強學生自學能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓練的引導;專業(yè)課程階段考核應體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應用能力和解決問題能力的訓練。因此，在不同階段課程評價體系相應指標應有所側重，著重考核學生靈活運用知識和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應試教育”的覆轍。要實施形成性教學評價體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應通過校內外調查研究、開展教學評價改革大討論、召開教師座談會、學生座談會等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評價指標體系，制定藥學專業(yè)形成性教學評價實施意見。根據(jù)建立的藥學專業(yè)形成性教學評價實施總體方案，任課教師與教研組可結合課程及學生群體的實際需要來確定具體課程評價指標，在課程開課初將評價方案告知學生，明確評分標準，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。任課教師在某一單項評價結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。此外，“生評教”作為學生評價教師教學效果的重要手段應納入評價體系，但在設計內容上應具體化，操作上應實名制，強調學生評價的責任性和客觀性，以確保評價內容的有效性。

3.網(wǎng)絡互動教學的形成性評價