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第1篇：機電一體化專業課程范文

1.1課程知識未能得到及時的更新

現代社會是一個高速發展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發展狀態中。而機電一體化專業技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現，但未能及時加入到機電一體化專業課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業課程上學習的內容與企業應用的機電一體化專業技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業知識技能的人才，卻極少會參與到專業課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內容與生產實際脫離

一方面，在機電一體化的專業課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業的專業課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養出高水準的應用型人才。

1.3傳統的教學結構已經不能適應

社會的發展機電一體化的專業技術在不斷的革新中，而傳統的學科結構大都不是圍繞學生的就業方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養專業人才的目標放在首位，突破傳統教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業課程進行改革，以期為社會培養出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業課程的教學改革

2.1從教學內容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業課程自然要以專業知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環節中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規范學生的實踐操作，使之更接近企業對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業課程的教學。依照目前的機電一體化的專業課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業學科相比，機電一體化專業課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業的知識和技能都是在機電一體化專業課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業課程的教學中。合作學習為學生之間的專業知識和技能的學習創造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉變傳統教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業課程的最終目的是在于培養出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統教學觀念并不符合機電一體化的專業教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發展，及時根據現實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業知識和技能。

3結束語

第2篇：機電一體化專業課程范文

關鍵詞：機電一體化技術；專業課程設置；高職

中國分類號：TH-39

1引言

機電一體化技術是20世紀70年展起來的一種系統工程技術，它綜合應用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換以及軟件編程等技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展【1】。

2目前高職機電一體化技術專業課程設置

機電一體化技術專業是一個基礎理論知識面廣，實踐動手能力強的專業【2】。根據對多個高職院校機電一體化技術專業課程開設情況調研，現將目前高職機電專業的課程設置總結如下：

（一）照搬機械制造專業、電氣控制專業及計算機專業的主干專業課程。使課程量大大增加，學生負擔加重。

（二）將機械、電子電氣、計算機相關專業課程進行了優化，可有些課程有脫節，整個課程設置體系不科學，學生不能理解。

（三）課程設置太偏機械專業。有些高職院校的機電一體化技術專業僅僅在機械設計與制造專業上增加了數控技術專業相關課程。

（四）課程設置偏重理論，實訓技能課程少。

課程體系優化，如何優化、精簡、合理組織以及創新開發課程是關鍵。

3課程設置優化

在培養高職學生的技能中，課程是關鍵【3】。課程是教師教學的指南針，是學生接受知識的最主要的來源。因而，課程設置與優化對學生個方面素質培養非常關鍵。

（一）調研高職機電畢業生就業崗位群，分析職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。

高職機電專業畢業生就業崗位主要是面向生產（管理）一線的機電設備的操作、安裝、調試、檢測、維護及管理，其次是面向家電、智能控制行業企業、智能玩具行業企業等的技術支持及售后維修人員。

（二）課程設置需要考慮因素

1）課程設置一定要從職業崗位群需求知識技能出發

機電專業課程設置，要從學生畢業就業崗位群所需要的知識和技能作為出發點，為行業企業培養無縫銜接的員工，就應該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。

2）課程設置要突出專業基礎知識點和面

機電專業涉及到機械、電子電氣、計算機控制多學科多專業，因而課程設置不能只偏向否一個學科，面太窄，就不是機電專業。當然在課程學習中，不可能面面俱到，因而要突出重點。

3）課程設置中要著力培養學生動手能力

高職機電專業，動手能力一定要重點培養。因而在課程中就要設置實踐課，不僅僅在某些單獨的專業課中有實訓項目，可以獨立出來專門的實訓課程。比如，將電工技術、PLC技術、伺服電機技術等根據高職技能要求整合成電控實訓課。

4）課程設置的課程體系系統性好，前后銜接自然。

課程設置先后順序，一定要符合教學規律，這樣才不增加學生學習負擔，也有利于養成好的邏輯思維習慣。

5）專業技能的課程要加大學時。專業技能的訓練，要孰能生巧。

要加大專業技能課程的學時，實訓重在學生訓練，關鍵在于教師的有效指導實訓。

6）專業課程要構建模塊化。把幾門相近的專業基礎課和專業課組成一個模塊，或者根據完成實際項目所需要的聯系緊密的課程構建一個模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術、單片機應用技術、C語言等課程，因為現在單片機應用技術用C語言來開發。

7）課程內容一定要優化，要將行業職業標準融入課堂，融入課程。我們高職機電專業學生課程內容一定要簡化，刪除復雜理論推導，重點在基本概念解釋和實踐能力訓練。行業企業標準學習以及職業資格證書考試，都將成為高職課程的特色。

4總結

高職機電一體化技術專業課程優化任重而道遠，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實際總結，不斷對課程設置進行探討，遵循教育規律，實現能力培養的遞進性和漸進性。滿足社會行業企業對高職對機電畢業生的要求。

參考文獻

[1]張立勛，主編.機電一體化系統設計[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2010.

[2]黃筱調，編著.機電一體化技術基礎及應用[M].北京：機械工業出版社，2003.

第3篇：機電一體化專業課程范文

關鍵詞：高職課程體系工作過程系統化

高職教育的目標是以服務地區經濟發展為宗旨，以就業為導向，為社會培養高技能應用型人才，它與普通高校培養科學研究型人才的目標有著明顯的區別。但是目前在高職教育中還存在許多與實際需要不相符合的地方，因此在我院機電一體化技術專業教學改革中，依托地區裝備制造業發展，以企業崗位需要和典型工作任務為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和技術進步的需要，積極開展構建以任務引領型課程為主體的機電一體化技術課程體系教育改革的探索和實踐。

1 地區裝備制造行業現狀與發展趨勢

我國的經濟高速發展，推動工業有了空前的進步，傳統的機械加工制造業已不適應當前工業發展的需求。隨著我國加入WTO，為了提高企業自身的競爭力，促使企業生產向著高科技高效率的方向發展。在工業領域中，生產設備的自動化程度的演變，是工業控制計算機技術、檢測技術、氣動、液壓、機械及電子技術、電機控制技術以及系統控制技術得到越來越廣泛應用的結果。綜合了信息技術、機械技術、微電子技術、自動控制技術的自動生產系統，數字控制技術已經滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術的新崗位日益增多，對從事該崗位的運行與維護人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機電產品出口104.9億美元，比去年同期增長23.5%，占全市外貿出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個百分點，機電產品出口企業1622家。

調研表明，大連地區大中型制造企業擁有數控機床、自動化生產線等機電一體化設備的占90%以上，如大連機床集團、華錄電子、一汽集團大連柴油機廠、主營塑鋼門窗的實德集團、制造大型起重及港口設備的大重集團都擁有相關的設備、車間，因此，機電一體化技術專業應用型人才的需求將會更大，要求會更高。這就為機電一體化專業提供了廣闊的生存空間。

城市經濟發展的方向帶動我市產業基地建設的人才需求呈上升趨勢，同時用人單位對人才的需求呈現出專業化和特色化趨勢。專業崗位趨于細化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國副省級城市中居于前列，人力資源擁有量在全國50個主要城市中居第15位。隨著我市經濟發展，人才需求呈旺勢增長態勢。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬人之多。其中對船舶制造、數控技術、機電設備維修等現代工業技術工種的人才需求量達33萬人左右。

2 社會人才的需求及對職業素質的要求

2.1 人才的需求 通過企業對人才的需求看，對各個工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業期望學生對機電一體化設備的操作能力與維護的能力要優秀。占到將近42%，說明企業比較歡迎既懂機械又懂電氣的人才，對數控操作、數控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機電類企業對營銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經濟的發展，大連作為國家裝備制造業基地和船舶制造業基地，地區機電類企業和機電類產品逐年增加，機電一體化技術專業人才也變得熱俏起來。從調查的情況看，企業對技術主管，品質管理知識等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業在發展過程中的不斷壯大，使機電一體化技術人才的去向呈現多元化的趨勢，也不斷向管理層發展。這也就使我們在專業定位時有更大的選擇。

2.2 職業素質的要求 通過調查，我們發現畢業生的綜合素質越來越重要，用人單位往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。

3 機電一體化技術專業新型課程體系構建的依據

3.1 高職教育必須以能力培養為核心，為區域經濟發展服務 高職教育人才培養定位，是為社會培養高技能應用型人才，所以在建設過程中必須以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力培養為核心，培養掌握一定專業理論知識，具有較強實踐能力的應用型人才，為區域經濟發展服務。

3.2 高職教育要構建工作過程系統化課程體系 高職教育是以能力培養為核心，所以在構建課程體系時必須打破以知識傳授為主要特征的傳統學科體系，建立以能力培養為主要特征的工作過程系統化課程體系，即在充分調研的基礎上，結合本地區對機電一體化技術專業高職畢業生實際需求，對各種工作任務進行分析，確定各崗位工作任務，根據工作任務確定應具備的職業能力，再由職業能力確定學習領域，并結合人的認識規律和職業成長規律，構建工作過程系統化課程體系。

3.3 高職的教學內容要突出能力培養，依據崗位需求組織教學內容 高職的教學內容要依據崗位需求，以能力培養為核心，突出對學生職業能力的培養。學習情境設計要以典型產品或實際生產項目為載體，以工作任務為中心，理論知識的選取要圍繞完成工作任務的需要進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，通過教、學、做一體化的方式，使學生在完成具體項目的過程中學習相關理論知識、掌握實踐技能，達到對學生職業能力培養的目的。

4 高職機電一體化技術專業工作過程系統化課程體系構建的探索

4.1 采用工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式 機電一體化技術專業基于工作過程的課程體系在實施過程中，根據企業的需求，設計了“三階段、三方式”“工學交替、能力遞進”的人才培養模式，即在三年高職教學中，把教學過程分成了“基本技能”、“專業技能”、“綜合應用技能”三個階段；教學組織與實施分別采用“教、學、做一體化教學”、“生產性實訓”、“頂崗實習”三種方式，交叉進行。將相關的職業資格標準有機地融入到課程體系中，實行雙證書制，學生在取得畢業證的同時，還取得相應的電子設備裝接工等職業資格技能等級證書。在注重技能培養的同時，還注重學生的職業規范、職業道德意識和創新能力的培養，達到扎實的首崗勝任能力、較強的崗位適應能力和較好的可持續發展能力培養，形成工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式。

4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機制 建立集訂單培養、職工培訓、資源共享、技術服務、頂崗實習、課程共建等雙向功能一體的合作機制，使校企雙方在物質與精神層面多層次、全方位深度合作，實現優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。開辦了“英特爾實驗班”、“中遠班”和“固特異班”。該機制的建立，改變以往由于缺乏合作的動力機制，企業往往不愿參與高職教育的全過程，高職院校則難以靈活地根據企業變化改革人才培養模式和課程體系現象。

第4篇：機電一體化專業課程范文

【關鍵詞】機電一體化；課程建設；改革

1.機電一體化專業課程教學現狀分析

在中職院校機電一體化教學目標是以學生又懂得機械又懂電氣來定位的。但是在實際的教學過程中，機械和電氣是兩個非常龐大的學科，單獨將任何一個學科拿出來學習都需要學習幾年，而要想中職學生在短短的兩年時間內完成機械和電氣的學習是完全不可能的。中職院校的領導和教師往往受到上述教學目標的定位的影響，使得學生機械和電氣都學不懂的情況，失去了機電一體化本身的教學意義。機電一體化其真正的定位應該是以機械為主或者電氣為主的定位。

1.2教師隊伍力量相對薄弱

由于受到某些條件的限制，目前中職院校的機電一體化教師隊伍相對薄弱。一些理論教師其實踐操作能力不足，而一些實踐教師其理論知識相對不足。同時由于條件的限制，一些教師不能進一步的進行學習和培養，導致教師的教授的內容和知識與社會產生巨大的差別，進而導致了學生在畢業之后不能適應社會的情況發生。

1.3實踐培訓基地、器材相對落后

我國大部分中職院校雖然具備一些實踐基地和實驗器材，但是在實際的操作過程中只是進行簡單的操作和演示。相比于企業中一些專業性較強的器材還有極大的差距，對學生實踐操作和理解能力的提高帶來了極大的阻礙。針對上述情況，院校領導與企業可采取校企合作模式來對上述情況進行解決，提高學生的實踐操作能力。

1.4機電一體化課程有待改革

大部分中職院校對機電一體化的教學往往對機械的教學過于重視，導致學生的電氣和計算機方面的知識相對薄弱。因此，中職院校要加大電氣和計算機方面的課程設置比例，實現電氣、機械和計算機三足鼎立的課程設置。

1.5專業教材有待進一步開發

目前大部分中職院校機電一體化的教材的內容大都是社會上多淘汰的技術知識，內容陳舊各個課程之間也缺乏必要的聯系，相關知識不能融合到一體。進而使得學生認為機電一體化的專業課程學習起來異常的困難。

2.專業改革與課程體系構建

2.1設立多專業化的方向

中職教育要想培養出應用型人才，除了要保持自身的教學特色之后還要積極的結合中職院校自身的教育特色設立多專業化的方向?，F階段，中職院校機電一體化的畢業生面對的問題是就業范圍廣但工作針對性較強的矛盾，為解決上述中的問題可將機電一體化專業設置成以下幾個專業化方向：電氣自動化技術、電氣工程及其自動化以及機械自動化等。通過這些專業課程的設置，可有針對性的來進行就業。

2.2重新構建專業課程體系

中職教育的課程體系設置應該從提高學生的實踐應用為主，以正式工作后的崗位來進行知識和能力的教授。因此，中職院校要對傳統的課程設置進行創新和整合，結合中職院校自身的實際情況來對機電一體化專業課程進行設置。首先要加大學生基礎課程的教學力度，其次根據專業知識進行有針對性的專業化教學，建立一個針對性強適應性廣的教學平臺。

在課程的設置過程中，要將機電一體化專業的教學目標融入到每個課堂當中。在教學的過程中教師要讓每一堂課承擔起應有的目標和教學內容。一些關聯性較強的知識點和內容往往在教學過程中會出現重復的現象，因此，教師在教學過程中要有針對性和選擇性的進行教學，對教課內容進行合理的優化設置。理論教學和實驗教學要相互協調，理論知識和實踐知識往往聯系非常緊密，所以教學時要將實驗和理論完美的結合起來。整個專業的課程設置要充分體現出系統性和綜合性。

根據上述分析，對機電一體化專業的課程設置方面要從綜合化課程和專業化課程兩個方面進行設置：

2.2.1綜合化課程設置

在機械制圖課程設置上，除了讓學生充分理解和學會機械圖的繪制，還要讓學生熟練的應用計算機進行機械圖的繪制和操作。

在機械設計基礎課程設置上，讓學生了解和認識工程力學、機械原理以及熱處理等方面的知識，培養學生初步的機械知識和興趣。

在控制工程基礎課程設置上，主要包括電子技術、電氣控制與電機拖動技術等等，使機械與電氣充分的結合起來。

在計算機應用技術方面，主要涉及到計算機的原理、信息處理方法以及編程三個方面，培養學生計算機的基礎知識和操作能力。

機電一體化的系統設計，主要培養學生的實踐創新能力，在課程設置時要充分體現出綜合性、實踐性以及實用性等專業特征。

2.2.2專業化模塊課程設置

專業化模塊的課程設置是以專業化的發展方面為基礎、結合專業的實際發展狀況為標準來完成專業化模塊的課程設置。專業化模塊的課程設置主要目標為實現畢業生的上崗培訓，為學生適應社會做好充分的準備。

如果條件允許可讓學生在學校內完成專業化模塊的課程設置。其具體的操作步驟是根據學生自身的學習能力分成幾個小組，每個小組由學生自主選擇出組長對該小組進行負責。教師根據每個小組學生的實際情況來分配課題設計題目，各個小組在進行課題設計時可以相互合作也可以相互獨立完成。教師所分配的課題設計按照專業分為：開發設計類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開發設計類的課題設計可以根據每個系統的電路來控制方式來進行相關程序的編程設計；加工設計類課程設計主要是針對以給出的零件圖紙來進行加工和制作；綜合制造類主要是讓學生親自完成一個電子類產品的生產制造的全部過程。

在新生入學之后要對其進行專業課程的介紹和講解，進而激發學生學習的主動性和學習興趣，這就需要教師能夠對機電一體化專業有足夠的認識和充分的了解。在對專業課程進行初步教學時，要將教學內容和實驗實例等方式進行有機的結合。

如果中職院校不具備培養學生實訓的基地和條件，可以與當地企業開展校企合作模式。開展校企合作的根本目的就是為了學生更好的發展，在開展校企合作的過程中，學生即提高了自身的技能有為企業創造了不菲的價值。既能解決高校實訓經驗不足的為問題，同時為企業提供了大量的勞動力和新鮮的血液，進而達到了學校與企業之間的雙贏。在對這宗校企合作加以肯定的同時，也要充分認清這種模式存在的制約因素，就是這種校企合作模式中企業技術人員的教學水平和語言的表達能力是否合格，能否得到理想的教學效果，這與企業參與的技術人員的能力有莫大的關系。

2.2.3實踐教學課時的設置原則

實踐教學課時的設置原則要遵循保量和適時兩個原則。保量原則就是對課時進行保量，專業課程的教學課時要占到總教學課時的五分之二以上，同時還要保證較高的教學質量。適時原則就是根據各個環節的知識以及能力的教學要求，適時的跟上教學環節，將知識與能力有機的結合起來，增強實踐教學的效率。

【參考文獻】

[1]虞付進.高職高專機電一體化專業建設與課程體系構建[J].浙江師范大學高等技術學院學報，2011（10）.

第5篇：機電一體化專業課程范文

關鍵詞： 中高職 機電一體化技術專業 課程銜接

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，伴隨著國家不同時期出臺的政策和文件的實施，對中高職銜接的認識和研究不斷深化和發展，通過對國內外中高職銜接模式和成效的對比分析，發現發達國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當做中高職銜接的一部分內容進行變革，并沒有從整個職教體系協調發展的角度進行一體化設計，導致中高職銜接出現眾多問題，無法實現有效銜接，嚴重影響了中高等職業教育的持續協調發展。

本文以機電一體化技術專業為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析，力求反映目前我國機電一體化技術專業中高職課程銜接的總體狀況，促進現代職業教育體系逐步完善發展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構建現代職業教育體系是社會發展的必然要求。

中高職銜接是經濟社會發展、職業教育發展、勞動者素質的提高所提出的必然要求。第一，從經濟發展角度看，經濟科技的發展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型，進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高。第二，從教育發展角度看，現代職業教育體系建設是職業教育發展的必然要求。職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。所以，構建現代職業教育體系，培養高端技能型人才，是社會發展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。

1.3課程是職業教育的基礎與核心。

第一，課程是教育改革與發展的出發點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育的發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。第二，課程是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和職業院校培養目標之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，為就業創造條件。

2.機電一體化技術專業中高職課程銜接的主要問題

2.1中高職兩階段人才培養目標模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是堅持以“服務為宗旨、就業為導向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。根據教育部教職成[2009]2號文件，中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；根據教育部教高[2006]16號文件，高職教育是培養第一線需要的高素質技能型專門人才?？梢?，二者在人才培養目標定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業技能作為重點，同一類型的職業教育中職與高職專業培養目標之間沒有依存性，中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。人才培養目標定位模糊，在一定程度上導致中高職機電一體化技術專業課程設置、教學內容、教學方法等無差異，課程出現重疊和重復現象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎課程脫節。

一些中職學校特別注重學生各種專業技能的培養，對學生文化素質的要求偏低，忽視文化基礎課程的教學，文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，導致中職學生文化基礎課薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。而高職院校人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，對數學、英語等文化基礎課程的要求較高，致使中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語等文化基礎課程上的學習普遍較為吃力；很多高職院校在中職學生入學后不得不組織一次文化基礎課考試，根據學生的不同水平，分班補習文化基礎課，這在一定程度上打亂了高職的培養計劃，影響了高職人才培養質量。

2.3中高職兩階段課程內容重復嚴重。

在中高職院校專業名稱相同的課程進行對比，發現三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達80%以上，個別的達到100%，只不過高職開設的課程要比中職多一些。第二，課程內容重復多。對中高職相同課程名稱的教學內容進行對比，發現知識點和技能點重復較多，一般重復率達30%～60%之間，個別的能達到80%以上。第三，教學目的和要求基本一致。中高職課程的教學目的和教學要求大體相同，根本不能體現培養的是不同層次的人才。

對機電一體化技術專業中高兩所院校教學計劃進行比較，中職機電技術應用專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、鉗工基本技術、車工基本技術、電工基本技術、車削加工技能、液壓與氣動、數控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應用、電氣控制技術、焊接技術、PLC及其應用等。高職機電一體化技術專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子基礎、數電與模電技術、液壓與氣壓傳動技術、傳感器與檢測技術、電機與電氣控制技術、PLC應用技術、數控機床及應用、機電設備綜合調試與診斷等?？梢钥闯觯瑑伤盒I課程開設大體相同，重復率在80%以上，這既造成了學生學習時間的浪費，又造成了學校教學資源和人力資源的浪費。

2.4中高職兩階段專業技能有“倒掛”現象。

在實習實訓與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，高職應該是中職知識結構的擴展、職業能力的提高和專業技能的提高，但實際情況并非如此。調查發現，一些中職學校辦學歷史悠長，在實習實訓與專業技能培養方面，無論師資、設備，還是訓練方法都有較強的實力；相反，一些高職院校不夠重視學生的實習實訓與專業技能的培養，實習實訓課程開設的數量和質量普遍達不到高職教育的要求，不能明顯體現高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業技能方面還不如中職，造成中高職專業技能出現“倒掛”現象。

3.促進機電一體化技術專業中高職課程銜接的對策

3.1深入調研，明確中高職兩階段人才培養目標。

培養目標銜接是構建課程體系銜接的起點。職業教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發展的層次遞進規律，培養掌握“經驗技能”的是中等職業教育，培養掌握“策略技能”的是高等職業教育，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，實施中高職貫通的一體化人才培養方案。因此，對中高職培養目標的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現課程內容銜接的起點。

中高職培養目標定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業教育，均為技術教育，因而培養目標有一致性也有差別性，認真分析差異所在，是中高職培養目標能否銜接的關鍵所在。二是要體現層次性。中職的培養目標主要是行業初級、中級操作工，而高職培養目標應為行業的高級操作工作準備，并希望有一部分人將來能成為技師。

我院機電一體化技術專業，經過深入調研企業和中高職院校進行調研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養目標為：

中職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備的操作、維護、編程等生產一線工作，具有一定職業生涯發展基礎的中等職業技能型人才。

高職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備安裝調試、故障診斷與檢修、技術改造等生產一線工作，具有較強的實踐能力、創新能力、創業能力、學習能力的高端技術技能型人才。

3.2中高職院校統籌制訂專業教學計劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統籌制訂專業教學計劃，中高職教師深入一線實地調研，和企業專家一起針對本專業對應的職業崗位工作過程逐一進行細劃和分解，確定專業的核心能力，統籌制訂專業教學計劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準確定位中職和高職課程內容。從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，根據層級和梯度邏輯關系，認真分揀、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級。第三，在課程內容安排上，既注意避免中高職課程內容的重復，又注意不斷將新工藝、新技術及時充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性，并按照人才成長規律確定合理科學的一體化課程體系。

3.3材編寫標準，實現教學內容銜接。

中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現中高職課程銜接的重要環節。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應依據國家統籌協調制定的統一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內容要求，編出的教材就會定位明確，區分度高，避免內容上的交叉、重復、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當前一個項目介紹過的知識在后一項目出現時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內容重復，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區分，又相互銜接，是較理想的對接狀態。第三，要重視教材運用的整合創新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，壓縮煩瑣的，提煉關鍵的，保留核心的，盡量將課程學習重復虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動示范教材遴選工作。市場機制下的整合創編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創的教材也必然有高下、優劣的差異，這就需要由政府主導，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優質上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。

參考文獻：

[1]馬樹超.工學結合：職業教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇，2007（1）：42-44.

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）：34-36.

第6篇：機電一體化專業課程范文

1 國內中高職銜接現狀

中職教育是高中教育必需的學習基礎，而高職教育則是中職教育的延伸和發展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業教育為基礎的高等職業教育也只能是具有較高文化理論和中等專業技能的教育，在職業崗位方面不能實現可持續發展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現高職培養目標。

對接中高職的教育培養模式應運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業生實現高學歷加高級技能的培養目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養和訓練[1]。

中等和高等職業教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業技術學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變為普通高中統一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業生招生是廣鐵職院構建中高職銜接的人才培養體系，打通中職生專業水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關專業實現了中高職對接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業生，中等職業教育畢業的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業發展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業生選擇就業，放棄進高職進一步提升[3]。

中、高等職業教育的目標是培養高級技能型人才，但由于人才培養的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設是關鍵切入點。通過課程的基礎性和層次性來體現中、高職人才培養的不同。課程體系建設主要體現在專業培養方案設置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業生進入高職后，如果沒有一套科學的專業對接體系，就會造成人才培養方案、課程體系、課程內容與中職體系不對接，課程設置和學習內容重復，專業技能訓練與中職訓練區別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。

因此，對于該院機電一體化專業而言，中職和高職課程的有效銜接對專業人才的培養尤為重要。課程體系的建設對學生的職業生涯規劃和職業的可持續發展有直接影響。

2 專業與課程有效對接是核心

專業銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關鍵落腳點。對于相同或相近的專業，課程體系建設是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業一般是按照就業崗位來設置，課程教學內容設置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設置專業，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內涵建設和專業建設實質上建立有機統一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業技術學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設計建設存在系統化不足的問題，很多學校課程體系設置從根本上說高中生源和中職生源的課程設置區別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養方案，課程設計重復，職業課程目標定位模糊，課程內容區別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養方案設計上，課程設置上大致相同，區別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業中職的課程設置與高職有一定的區別和聯系。就基礎知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關技能的應用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據設定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養，而高職院校則重點在高級工的培養。另外，根據畢業生跟蹤調查，企業還希望高職畢業生具有一定的企業管理知識，因此高職階段還加入了企業管理、自主創業知識的講授，使學生了解現代企業是如何運作的，掌握一定的企業管理相關知識；培訓和強調學生的自主創業能力，拓寬自己的視野，使高職畢業生了解創業政策，并鼓勵他們大膽創業。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統地為每一個職業構建共同的培養目標，對課程結構進行設計，統籌安排和分期實施，具體建議如下：

3.1 充分進行調研，確定人才培養的目標 高職人才培養目標應根據區域產業鏈，分別根據職業崗位的不同要求設定，以實現從低層次到高層次的培養目標和凝聚力。以廣州鐵路職業技術學院為例，目前主要以鐵路機械制造產業鏈不同的職業崗位，制定機械類專業中高職人才培養目標。在初中級職業教育階段，機電一體化專業的學生主要從事機電安裝調試，而高職階段，機電一體化專業的專業理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創新能力，具有實際動手能力和可持續發展能力，有一定創新能力，適應機電產品安裝、維修、保養、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協調制訂人才培養方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。

第7篇：機電一體化專業課程范文

一體化教學是指將培養學生職業水平的知識理論和實踐技能相結合作為教學目標，并在此目標基礎上制定相對應的教學計劃，整理融合個教學環節以實現培養學生綜合能力素質的教學宗旨。近些年來，一體化教學模式在職業技術教育培訓機構中得到大力應用和發展，這種教學模式采用基礎理論教育與實踐相結合的教育方法，結合現代多媒體技術，將基礎理論知識、實驗和實際現場訓練結合作為教學內容，采取授課、實驗指導和實際操作等多種教學方法，形成了融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。

二、電子技術專業傳統教學方式的弊端

1.傳統教學資料

電子技術是一門理論復雜、抽象、學習難度較大、應用范圍較廣的學科。由于電子技術在實際工作中應用極為普遍，且實際現場情況靈活多變，這就要求電子技術專業的人才不僅有扎實的理論基礎，更要有很強的實際動手和操作能力，能將晦澀難懂的知識靈活運用到具體情況中去。但是以往傳統的教學資料都是以介紹電子技術專業基礎理論知識為主，輔以簡單少量的實驗，與現實工作情況相脫離，這樣對學生的基礎知識水平和學習能力提出了很高的要求。此外，現在職業技術學校的學生普遍基礎薄弱，學習能力差，所以教學效果不僅較差，而且與實際專業要求背離。

2.傳統教學模式

與傳統的教材相對應，以往的教學模式是以理論教學為主，實驗教學為輔，老師通過在黑板上寫下大量的文字來給學生灌輸知識。一般情況下，老師講的多，學生思考的時間少，教學缺乏創意，這種教學方式只重視結果，而不關注過程。結論與過程的有機結合是深入透徹地驗證電子技術基本原理的必要前提，而傳統的教學模式忽視了這一點。在傳統的教學模式下，通常是大部分時間用于傳授基礎性知識，使課堂教學喪失了原來的基本功能，降低了學生的學習興趣，極易導致學生被灌輸了大量理論知識，所學的理論并沒有和實踐活動相結合，學生沒有時間也沒有意識去把學校里學到的東西應用到工廠里面，造成課堂教學和實際工作相互脫節，學生步入社會之后，專業知識根本不能得到很好的發揮。

3.傳統教學檢測模式

由于傳統教學是以理論教學為主，因此教學檢測手段基本上是理論知識的考試，考試內容一般為專業名詞、概念、理論性的知識，用理論考試成績來判斷學生學習的好壞，忽略了對學生的實際操作技能水平的考察。為了得到高分，多數學生花費大量的精力去死記硬背基礎知識，形成一種考前沖刺的不良習慣，潛移默化地使學生認為學好這門課就是考試過關，這種教學檢測方法不甚合理，顯示不出學生的真實水平，極大地限制了學生的創新和思維開拓。另外，傳統教學模式以學歷教育為主，并不注重學生動手能力的培養，在工作崗位上也形成了一種注重高學歷的現象。學生的思想觀念還停留在以學歷為主，實踐操作為輔的過程中，致使許多學生不重視個人能力的培養，只是為提高學歷而學習深造。因此，全面改革傳統教學檢測模式、摒棄陳舊的思想觀念是教育教學改革的重要課題。

三、電子技術專業施行一體化教學改革的意義

職業技術教育作為教育的一個重要部分，它的指導思想是以知識夠用為原則，以就業為導向，旨在培養學生的知識應用能力。電子技術專業是一門理論復雜、實踐性強、應用范圍廣的專業。隨著我國科技事業的迅猛發展，職業技術變化速度已經遠遠超過了職業技術教育的發展速度，電子技術已由傳統的電力電子學向現代電力電子學方向發展，新的理論、新的應用領域、新的科技設備不斷涌現。但目前技術學校電子技術專業的教材仍然以經典的電子專業知識為主，教育模式重理論輕實踐，培養的技術人才無法適應當前社會和企業的需求，出現了教育供應與社會需要相脫離的情況。由于傳統的教學方式無法滿足社會的需要，所以迫切需要建立一種新的教學模式，以增強學生的實踐能力、動手能力和創新能力，使學生更好地符合技能型人才的要求。對電子技術專業施行一體化教學改革，對于提高教學質量、快速培養實用的技能型人才，滿足當前科技發展和社會需求具有十分重要的意義。

四、電子技術專業一體化教學改革的措施

1.編寫符合一體化教學理念的教材

職業技術教育教學的基本原則要求是基本理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。新的一體化教學教材必須以從“廣而博”的專業理論中選擇“少而精”的實用知識為原則，根據本行業發展動態積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，加強網絡技術推進現代信息技術在教育教學中的應用，加強實踐教學培養學生的實踐能力和專業技能，提高實用性課程的教學比例，強調知識與實際應用的聯系性。

2.改革教學方式

與一體化教學教材相同步，新的教學模式必須摒棄理論教學為主導的傳統教育模式，而要采取理論教學、實驗指導和社會實踐三方面相結合的教學方式，實現教、學、做的一體化教學。首先，由教師系統教授電子技術專業的基礎理論知識。在教授過程中，教師必須將理論與實際工作應用相結合，以加深學生對枯燥難懂的原理的理解。例如，在教學時，教師可以首先提出實際現場問題，然后以解決問題為目的，介紹問題涉及知識點、知識點的作用，應用知識點解決問題的方法步驟。通過這種方式，教師將知識點由淺入深，循序漸進地教授給學生，同時又注重聯系實際，對于學生整體掌握知識很有幫助。其次，教師要結合所傳授理論知識，進行相對應的實驗教學部分，力求讓學生通過實驗環節，鞏固基礎知識，加深對原理的認識，鍛煉動手能力。再次，老師可以通過社會實踐環節，給學生分配合理的實踐任務，讓學生在課余時間進入企業實習，通過實習環節，熟悉專業現場知識，強化知識與實踐相結合能力，提高學生的綜合能力，十分有利于培養學生的實用性技能。

3.改革教師教學職能

為了能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的創新性思維，教師首先要改變自己作為知識解說員的觀念，改變過去“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的思想，要“以學生為中心、以社會需要為中心、以實踐為中心”，努力把自己轉變為學生學習的指導者、幫助者、促進者和學習環境的創設者。教師應該同時具備理論教授、實驗指導和實習輔導的教學職能，要能夠做到知識講解的連貫性和引申性。因為每位教師講課思路不同，如果理論教授、實驗指導和實習輔導這三個部分分別由不同的老師傳授，極易造成講解知識點的重復和脫節，缺乏教學的系統性和連貫性，又易浪費學生的學習時間，所以在一體化教學改革中應該同時要求教師一體化，即要求一個教師能同時完成上述三個教師的教學任務，這樣不僅使教師的理論知識和技能水平得到很大的提高和發展，更有利于學生系統連貫地學習知識。

4.更新教學設備

電子技術專業的知識抽象復雜，傳統的板書教學方法教學效率低下，學生接受水平不高。教師利用多媒體技術手段輔助進行教學，可以通過將圖片、文本、聲音和錄像多種手段相結合，生動形象地向學生講解抽象知識，將枯燥的理論知識動態地展現在學生面前，這種方式可以激發學生的學習興趣、提高學生接受和理解知識的能力，開發學生的實踐能力、創新思維和創新能力，提高課堂教學質量和效率。

五、小結

隨著社會的發展、科技的進步，現代社會和企業對電子技術專業人才提出了更高的要求，不僅要求技術人員具備扎實過硬的理論知識，更要求技術人才必須有很強的實際操作能力，并能夠妥善處理好生產中的實際問題，同時還要有技術創新的能力。傳統的教學方法無法培養出符合現代社會要求的高新技術人才，因此為了適應現代社會和企業的發展需要，培養順應時代潮流的電子技術專業人才，職業技術學校必須盡快采取合理的方式和手段對電子技術專業進行一體化教學改革，這是職業學校義不容辭的職責。

參考文獻

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[3] 梁俊.關于高職教育應用型人才培養的思考[J].四川技術學院學報，2005(2).

[4] 王曉楠，周春雷.《數字電子技術》一體化教學改革的探討[J].中國科技信息，2010(22).

[5] 徐崇麗.電子技術一體化教學改革[J].教學研究.2011(23).

第8篇：機電一體化專業課程范文

關鍵詞：中高等職業教育；應用電子技術；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0015-02

技能型人才在現代企業中發揮著重要作用，受到了企業重視。中職學校畢業生一部分會直接參加生產第一線的崗位工作，另一部分將進入高職院校繼續深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現在中高職教育課程的教學內容重疊和教學內容斷檔。開展中高職一體化教育改革，實現中高職教學內容的銜接，構建一體化的課程體系，科學地制定專業教學計劃，可提高職業教育教學質量和教學效率，完善職業教育體系，使我國職業教育健康和快速發展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質技能型人才。一般技能型人才由中等職業學校培養，技能等級以中級為主，主要在一線從事操作性工作。高素質技能型人才由高等職業院校培養，具有高級工以上的技能等級，掌握了專門知識，具備精湛的操作技能，能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題，既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才。

職業教育培養的是生產一線的一般技能型人才和高素質技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業教育體系中具有內在聯系的兩個層次。中高職教育的教育性質、施教原則、模式導向等許多方面是相互聯系且完全一致的。中高職教育在職業教育系統內相互協調，才能發揮職業教育最大的整體功能和提高教學效率。因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系開發理念

應用電子技術是一門實踐性、應用性很強的學科。目前，我省有14所高職院校開設了該專業，構建應用電子技術專業中高職一體化的課程體系可起到示范引領作用。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養目標要求，符合國家教育部對中高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求。應用電子技術專業中高職一體化課程體系的構建宜采用基于工作過程系統化、模塊化設置課程。依據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求設置教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系，避免中高職課程內容的簡單重復和內容斷檔，提高教學效果，突出職業教育的特色。

應用電子技術專業中高職

一體化課程體系的開發過程

首先，要開展應用電子技術專業調研。構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系需要對協作中職學校、相關行業企業、國家示范高職院等單位進行專業調研。對協作中職學校的調研主要對中高職一體化培養模式、專業銜接、課程體系、課程內容等進行深入的調研；對相關行業企業的調研，主要深入了解應用電子技術專業相關企業的崗位要求和崗位所需相關知識；對國家示范院校的調研，主要針對專業建設、培養計劃、課程開設、課程標準等方面進行深入調研。

其次，根據專業調研分析企業相關崗位（群）的工作任務，確定典型工作任務。整體化職業分析的基本素材是具有職業特征的典型職業工作任務，簡稱為“典型工作任務”。根據典型工作任務歸類整合形成行動領域，根據行動領域轉換配置專業學習領域。

再次，將各專業課程根據學生能力培養規律、職業成長規律，由簡單到復雜、由低到高排列，形成應用電子技術專業基于工作過程的系統化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系

在構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的總體框架時，要明確對口中職學校專業情況，正確處理相互制約的各種關系，突出課程體系的適應性、課程內容的實用性和教學手段的先進性，將中職課程與高職課程構建成一個有機聯系的整體。

（一）應用電子技術專業對口的中職專業情況

多年來，國家和地方政府對中等職業教育，尤其是職業高中的專業和課程建設，全面系統的規范不夠。近年來，在就業市場的壓力下，中等職業學校為了適應市場需求，專業變動頻繁。不同中職與高職學校應用電子技術相對應的專業，專業能力及培養側重點不盡相同。

高職應用電子技術專業對口的中職學校的專業現狀是：單考單招班級文化素質課和專業基礎課的培養力度較大，語文、數學、外語、電工基礎、電子技術的課時較多，基本能夠滿足今后高職生的培養要求，但由于側重于升學考試，減少了對學生操作技能的培養。相對于單考單招班級，普通班級的操作技能培養相對較好，但由于注重就業，弱化了文化課和專業基礎課教學。中職學?，F有的人才培養方案與高職現有的人才培養方案的課程內容在不同程度上存在重疊現象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養與法律基礎課的內容重疊；中職的電工基礎、電子技術等基礎課程與高職的電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術等基礎理論課程的內容重復；中職的電子技能實訓、家電維修等專業技能課程與高職的電子產品生產與管理、電子產品檢測與維修等課程內容重疊。

（二）公共（文化）基礎課與專業技能課之間的關系處理

合理確定公共（文化）基礎課與專業技能課之間的學時比例，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題。中職升學的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，要防止為升學而片面增加公共基礎課程的學時比例，弱化專業技能課程教學。公共（文化）基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和可持續發展的功能來定位，文化基礎各課程以每周4學時為宜。

要加大專業技能課程的比重，增加實訓、實踐教學的時間和內容。在制定中高職一體化課程體系時，要銜接好中職與高職的專業技能課程，針對不同的中職學校對口專業側重點有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業技能課。在中職階段的三年教學中，總學時數控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學中，總學時數控制在1900～2100為宜，文化基礎課程學時一般占高職段總學時的四分之一，專業技能課程學時一般占高職段總學時的四分之三，其中頂崗實學時不少于一個學期。

（三）應用電子技術專業中高職一體化課程體系

通過充分調研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時，中職三年的課程開設可以適當參考現有中職學校單考單招班級所開設的課程，在第三學年的第一學期加入頂崗實習環節，在第三學年的第二學期適當介入現有高職基礎課程。專業基礎課基本在中職三年完成，高職兩年主要側重于專業能力課教學。由此確定應用電子技術專業課程體系總體結構，如圖1所示。

中高職一體化專業教學特點與實施

在中高職一體化培養模式下，初中畢業生從入學之初就要強調“職業人”的意識，樹立起職業觀念，為學生的綜合職業素質培養創造有利條件。

在教學過程中，中職階段學生宜實行“實訓+理論”的教學模式，高職階段學生宜采用“教學做”一體化的教學模式。對口的中高職學校相關教師之間要加強交流溝通，聯辦教研活動，定期舉行中高職校聯合的專業課程銜接的教研活動，研討教學課程標準，規劃教材，交流心得，分析學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選。

總之，職業教育作為培養技能型人才的重要途徑，在培養技能應用型人才的過程中起到了重要作用。構建中高職一體化課程體系是一體化教學模式的核心，有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展。中高職一體化教學模式，學習時間長達5年，適合培養技術含量高、專業技能要求高、訓練時間長、社會需求量大的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]史楓.技能型人才需求規格調查及對職業院校人才培養的建議[J].職教論壇，2010（25）：66-69.

[2]李海宗，王勝男.系統論視野下的中、高職教育銜接問題與對策研究[J].高等理科教育，2009（4）：35-38.

[3]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）：37-39.

[4]李佩禹.高職應用電子技術專業工作過程系統化課程建設[J].職業技術教育，2009（2）：10-11.

第9篇：機電一體化專業課程范文

關鍵詞： 會計電算化專業；人才培養模式；課程體系

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0222-02

0 引言

黑龍江農業經濟職業術學院是國家級示范院校，我院的會計電算化專業在建設過程中，從高職教育和會計專業的特點出發，積極探索專業人才培養模式改革，構建了“學做互動推進，課證深度融合，校企共育，技能遞進提升”的人才培養模式；同時，以增強課程“實踐性、開放性、職業性”的教學改革為切入點，依據行業需求，以就業為導向，以能力為中心，在分析工作崗位所需求的職業能力和素質的基礎上，重構了課程體系，及時融入最新會計準則，結合職業資格證書考核要求，深化課程改革。

1 人才培養模式創新

會計電算化專業在傳統“5+1”（前五個學期在校學習，第六個學期進行就業頂崗實習）人才培養模式基礎上，依據行業需求，分析工作崗位所需求的職業能力，重構課程體系，以能力培養為主線，以雙證書取得為落腳點，與企業共同構建了“學做互動推進，課證深度融合，校企共育，技能遞進提升”的人才培養模式，運行效果良好。

1.1 學做互動推進，加強學生實踐動手能力的培養（如圖1） 在課程設置上，會計電算化專業構建起以職業能力為培養主線，以實踐教學為主導的課程體系。理論課程與實踐課程并重，形成兩個既相對獨立又相互融合的體系，強調“理論夠用，實踐加強”，逐步遞進式的提高學生的實踐操作能力。

1.2 課證深度融合，實現教學與職業資格要求“零距離”（如圖2） 16號文件指出，高職教育應當是“雙證書”教育，畢業生需要在畢業證書之外再獲得行業的從業資格證書，會計電算化專業在課程設置中考慮了社會上會計職業資格考試的需要，根據會計從業資格證考試、會計電算化操作員（金蝶系列和用友系列）考試、初級會計師考試、會計師考試等相關行業考試的考試內容設置課程，實現了教學與職業資格考試的“零距離”對接。

1.3 校企共育，實現教學與崗位“零對接” 會計電算化專業聘請了校外實訓基地的專家與校內專任教師成立了專業建設指導委員會，由專業建設指導委員會進行專業人才培養方案的制定、校外實訓基地的建設，由校外實訓基地的會計人員負責學生頂崗實訓的指導，并對學生頂崗實訓期間的成績進行評價，同時企業派有經驗的專家和會計人員作為校內的兼職教師，雙方共同完成包括教學內容、教學環節、實踐教學的課程設計、教學實施與考核，并不斷完善專業建設。通過這一做法，使學生的學習內容與會計工作崗位的工作內容有機結合，實現了教學與崗位的“零對接”，為學生就業上崗奠定了一定的基礎。

1.4 體現“德為先”的公共課與職業素質培養相結合 “德為先”，并非要求將畢業生培養成圣人，而是讓其擁有正確的世界觀和價值觀，走向社會后能不為外界邪惡思想所污染；能體會到正確的就業和工作觀念，工作中能服從大局、服從安排、吃苦耐勞等。公共平臺課程體系中，開設了道德類、思想政治類、就業指導類、心理健康類等課程，有利于學生樹立正確的世界觀和價值觀、利益觀，同時擁有健康的心理，在此基礎上形成正確的就業觀和工作觀。同時，在專業課程授課和實踐訓練過程中，專業教師有意識地結合工作實際和課程內容，宣導正確的工作觀和人生觀。

2 課程體系與結構

2.1 課程結構設計的原則與思路 ①課程結構設計的原則。根據高職學生的就業特點，我們確定了課程結構設置的原則是：面向中小企業、會計中介機構的出納崗位、會計崗位、財務內勤崗位、會計咨詢與服務崗位，注重培養學生具有良好思想品質、職業道德、敬業精神和責任意識，具備扎實的會計核算、會計軟件操作、數據統計與分析、基礎審計等專業知識與技能，以及一定的人文和社會科學知識，社會工作能力，新技術學習及自我發展能力，勝任會計核算、會計咨詢與服務、審計等崗位工作的高端技能型人才。②課程結構設計的思路。會計電算化專業在課程結構設計上，采取攜手中小企業，基于會計類工作崗位要求，以能力的遞進提升為主線，堅持育人與服務有機融合，即課程結構設計基于會計工作崗位、源于企業財務管理任務，培養提升學生工作能力，形成與崗位工作緊密聯系的專業課程體系，即公共平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程和專業拓展課程四個層面的課程體系，如圖3所示。

2.2 專業核心課程設置 以會計電算化專業崗位核心能力和綜合素質培養為重點，以高端技能型人才培養為核心，全面提高學生的職業素質，在不斷調整與改革中構建了“素質貫穿始終，理論與實踐并重，技能逐步提升”的課程體系，確立了財務會計、會計軟件、會計崗位實訓、成本會計、財務管理5門課程為主的專業核心課程。（圖4）

3 專業教學改革

會計電算化專業通過專兼聯手，充分發揮課程教學團隊的優勢，針對會計職業崗位需要、融入行業標準、以典型的工作任務為主線構建課程教學內容，深化課程內容改革，讓學生帶著任務去學習，將“教、學、做”有機融于一體，培植學生應職崗位能力和素質。

3.1 根據會計工作流程，重構課程內容 根據企業會計工作流程，重構了《基礎會計》課程的教學內容，由原來的按會計要素設置教學內容改為按會計工作流程設置教學內容，改革后的教學內容分為四個部分，分別為會計基礎工作、會計期初工作、會計日常工作、會計期末工作。

3.2 根據會計準則及相關法規變化，適時調整課程內容 受財政部頒布的企業準則及其他相關政策法規的變化，把《財務會計》課程由原來的一個學期教學調整為兩個學期，在增加課時量的同時，擴大實踐教學的比重。

3.3 根據企業需要，調整課程內容 為了增加學生專業技能和就業的靈活性，《會計軟件》課程教學內容也進行了相應調整，除保留原有的用友財務軟件的內容外，又新增加了金蝶財務軟件的相應內容，以適應不同企業的需要。

3.4 根據職業資格考試的需要，調整課程內容 2011年9月，根據會計從業資格考試及助理會計師考試內容的調整，調整了《經濟法》課程的教學內容，增加了會計法和勞動合同法的相關內容，有助于學生順利通過會計從業資格證考試和助理會計師考試。

3.5 強化崗位綜合能力培養，增設《會計崗位實訓》課程 為了訓練學生的實踐操作技能，從2008級學生開始增設了《會計崗位實訓》課程，通過本課程的學習，強化了學生的核心專業能力，學會了在企業會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握了會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成了從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。

3.6 以萬恒會計咨詢服務公司為平臺，進行真實的會計崗位訓練 為了加強學生實踐動手能力的培養，院系共同出資成立了萬恒會計咨詢服務有限公司，公司的成立，為學生提供了真實的實習機會。一方面公司本身就要進行會計核算及納稅申報業務，同時公司還對外承接記賬、稅務咨詢、會計咨詢、工商企業登記等業務，利用這些業務給學生提供了真實的演練機會，讓學生在校期間就可以接觸到企業實際的經濟業務，提前進入了工作環境，接手工作業務，有效的提升了學生的操作技能。

參考文獻：

[1]張慶豐.會計電算化人才培養模式改革與創新[J].教育與職業，2009（17）.