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第1篇：小學語文課題研究范文

經歷了十年的課程改革，我們驚訝地發現，多數地區、多數學校、多數課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，教師的主導作用不能正常發揮，學生的主體地位沒有真正確立，學習方式沒有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路子。“少教多學”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的。“少教多學”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現實意義和緊迫性。

“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教學的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學”呼吁教師激發學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中去，并為學生提供更具彈性的發揮空間，強化學生的自學能力，從而培養學生積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，同時為教師的專業發展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認識。

“少教多學”教學思想與我國語文教育的優秀傳統是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優秀傳統的繼承和發展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學生多學，自主地學、主動地學。《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。因此，要給學生創設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發現和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現自己的美麗夢想。

“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式。而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學行為、內容數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是學習內容數量的簡單增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。“少教多學”體現了課堂教學的科學發展觀。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學性、系統性的原則，并在明確發展性、突出創造性、講究自主性、注重實踐性、強調結合性和體現興趣性的基礎上，采用文獻研究法、調查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”屬于學科基礎應用性研究。課題研究不是要創造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發，靈活地、恰當地處理“少教”與“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發展。

課題研究遵循面向基層、服務教學的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學效率的提高，也促進教師的專業發展。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題在全國教育科學規劃領導小組辦公室的領導下，遵照相關的法規及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標，逐級進行結題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設立地區指導中心；在地區指導中心之下，吸納條件成熟的學校為課題研究與實驗學校。研究與實驗學校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學”的總體框架內自設子課題項目，在履行申報、審批手續后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當研究能力和一定研究成果的優秀語文教研員和優秀語文教師擔任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學改革的學校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學生的發展、為中華民族的復興，做出自己的貢獻。

“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設學術委員會，負責相關學術活動的指導和評價工作。總課題組秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯系。

秘書處負責人：劉桂英　辦公電話：010-68980218／68980397

第2篇：小學語文課題研究范文

但是，我們也發現“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現出科研缺少針對性、創造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發展發揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。

要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”

對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。

五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。

三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：

一是教學與科研的關系。教學是教師的中心任務，而教科研相對次之。同時教師教育教學實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創造性的教學工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導中小學教師要能教、善研、會研。

第3篇：小學語文課題研究范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語文素養

伴隨新課改進程的推進，原有的小學語文課堂教學方法，已不能滿足學生語文素養與求知能力提升的需求，語文教學都在尋找切實有效的教學策略與方式，來改進已有的教學效率問題，促進學生學習能力的提升。然而部分教師在方法改革上沒有結合課程與教學實際，采取過于隨意與自由的教學手段，使整個班級的學習氛圍松散，紀律渙散，教學效率反而急劇下降。因此，如何選擇正確合理的教學方法，有效促進課堂教學效率與效果的提升，就成為目前小學語文教師著重研究的方向之一。筆者也以此為出發點，就具體的小學語文課堂教學效率提升措施做詳細的探討分析。

一、善加啟發學生學習興趣

激發學生的求知興趣與好奇，是提升語文課堂教學效率和效果的常用手段，也是最為有效的教學手段之一。只要學生對課堂知識產生興趣與求知欲望，他們就會積極主動地聆聽教師的教學，并自主參與到各類課堂教學活動與實踐中。通過學生主動地鉆研與思考，收獲到相應的學識與應用技巧，并為其以后的學習奠定基礎。因此，教師在課堂教學中應善加運用各類方法手段引導、激發學生的學習興趣，令其積極投入到課堂學習進程中，以實現高效課堂的構建。

例如，在課堂導入階段，教師可用設問、導語等多種方法創設學習情境，以啟發學生對課堂學習的注意力與興趣，進而促使其主動參與到教師的教學活動，以及對問題的自主思考探究，讓學生在精彩生動的導語引導下，帶著興趣與求知欲投入到課堂學習之中。比如，在教學《海底世界》一課時，教師可先向學生提問是否喜歡、熱愛大海？在取得肯定答復后，再面帶神秘地說：“海底深處是什么樣的呢？我帶領你們去好好探究，怎樣？”在充分吸引學生的好奇與興趣之后，再開展引導：“我們今天將通過學習《海底世界》帶領大家進入神秘莫測的海底世界。”從而通過設置懸念激發學生對課文的注意力與求知動力，促使其主動進入課堂學習進程中，促進教學效率的提升。

二、利用多媒體技術豐富教學效果

伴隨時展與新課程改革的推進，原有的書本、黑板的教授方式因缺乏知識內容的生動直觀性，已不能滿足當今學生的學習需要，使其感覺課堂知識枯燥無味，難以融入教學進程中，進而影響教學效率的提升。對此，教師可利用多媒體信息技術這一手段，基于其圖文并茂的信息展示優勢，將課堂所講學識以直觀形象的方式展現給學生，不僅因其強烈的感官刺激促進學生對知識的了解，帶動課堂求知活力，還將復雜抽象的學識問題以系統化、圖像化的形式表達出來，有利于學生快速理解知識難點，推動其對課文學識的有效吸收掌握，以達到構建高效小學語文教學課堂的目的。

因而，在教學中教師應重視并積極應用多媒體信息技術，把多媒體文字、聲音、圖片、影響融為一體的技術特點予以充分利用與展示，讓原本單調貧乏的語文知識變得生動、立體，這樣不僅能大大激發學生的學習興趣，還能在觀看學習中有效掌握知識要點與內容。例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，因許多學生并未見過爬山虎，單純做課文講解不利于其理解認知，教師可基于此通過多媒體手段展現爬山虎的形狀特點與枝葉顏色等，讓學生充分觀察與了解，進而自我總結出爬山虎的生長特點，以加深學生對課文內容的理解掌握，促進學習效率的提高。

三、進行及時有效的教學反饋

課堂教學中學生的學習情緒與狀態，是直觀反映教師教育質量與效果的晴雨表，學生情緒能跟隨教學講課節奏的變化而變化，說明其認真投入到課堂學習之中。若情緒萎靡不振，對教師所講毫無反應，則說明該堂課的教學效果較差，學生難以融入課堂學習進程中，更談不上好的教學效率。因此，教師在課堂教學中還應積極觀察學生的學習情緒與狀態，根據已有的學習反饋信息，及時調整教學方法與進度，并改進現有的教學措施，激發學生的學習情緒，促進課堂教學氛圍的改善。

例如，在教學《精彩的馬戲》一文時，若學生展現出高昂、激動的神情和情緒，就說明學生已為課文內容所吸引，完全投入到了教師對馬戲的教授進程之中，猶如身臨其境“觀看”馬戲一般被其所打動。反之，學生在課堂上毫無表情，情緒低落，或是瞌睡連連，則表明學生對課文內容不感興趣，不愿意細致聆聽教師所講，就更談不上在學識上有所收獲了。此時就需要教師依照已有的教學反饋，做針對性的教學方法改進，滿足學生求學情緒與狀態的需要，實現教學效率的提升。

小學語文課堂教學效率的提升方法多種多樣，但真正符合本班級教育實際、同時切實有效的提升手段卻不多，需要語文教師結合自身的教學實踐，探求能最大限度優化本班級語文教學效果的方法，實現學生語文學習與素養的同步提升。

參考文獻：

第4篇：小學語文課題研究范文

【關鍵詞】小學語文 課堂提問

在小學語文教學過程中，教師常常用提問的方式來啟發學生的思維，但是，現如今的小學語文閱讀教學中仍存在許多無效提問的現象，有的教師在課堂上喜歡直接用"對不對""是不是"之類的問題來供學生進行回答，表面上來看，教師的確進行了提問，學生也積極的參與了，但是這樣的提問，并沒有起到激發學生思考的效果，學生往往無需過多思考便可回答。那么，應當如何有效提升小學語文課堂提問有效性呢？

一、 有層次的提問藝術

教師在日常的教育教學過程中，在進行課堂提問的過程中應當注重提問的順序，應當由易到難的進行提問，這樣才符合學生的思維規律，并且能促進學生積極的參與到教育教學活動中，更能有效的加深學生對課文的深入理解。例如：教師在講授《晏子使楚》時，可以這樣提問："為什么會有晏子使楚這件事情？""晏子在楚國表現如何？""晏子是一個什么樣的人？"......以這種層層深入的方式進行提問能夠有效的理解課文的含義，同時能讓學生從詞句到整篇文章都能有極為深刻的理解。由于教師提問具有層次感，能一定程度的激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思考思維能力，培養學生的邏輯思維能力，真正提升課堂教學效率。

二、 把握提問時機

任何事情都有時機問題，因此，教師在課堂教學過程中應當選擇最佳的提問時機，以求達到最良好的教學效果。所謂最佳的提問時機則是指提問的時機最符合教學的需求，同時也是總結教學的最佳時間。在日常的教育教學過程中，教師應當引導學生進入學習的狀態中，引導學生產生疑問，從而提出疑問，然后再引導學生去解決疑問。以此，來培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力。因為當學生產生疑問時也正是學生產生求知欲望的時候，教師應當利用學生產生的求知欲望來引導學生進行有效學習。例如：在講《海倫.凱勒》時，教師可以先讓學生通讀課文，然后讓學生說說海倫面臨怎樣的困難？她是一個怎樣的人？我們應該從她身上學到什么？這一系列的問題能引發學生對文章的深思，能讓學生積極的投身于課文學習過程中。由此可知，教師提問應當基于學生了解課文的基礎上，并且問題應當具有啟發性，讓學生主動的解決問題進行思考。

三、 把握問題的連接性

教師在進行提問時應當注意問題的難易程度，同時應當注重所提問題是否具有啟發性，切不可過于簡單或是過于復雜，這樣則不能給予學生足夠的思考空間，無法有效的激發學生的學習興趣，學生尋找不到新舊知識的連接點，對新知識感到茫然，而如果問題過難，不僅無法達到教學目的，反而會打擊學生的學習積極性。因此，教師在提問時務必注意問題的難度控制，最好既能激發學生的學習熱情，激發學生的好奇心，又能讓學生通過自身努力解決問題，從而提升學習的自信心。

綜上所述，課堂教學是日常教育教學的重中之重，教師在進行課堂教學過程中，應當注重課堂提問的有效性，在進行提問的過程中，教師應該有層次的提出問題、把握提問時機并且把握問題的連接性，這樣才能有效的提升課堂提問的有效性，從而有效的提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

第5篇：小學語文課題研究范文

關鍵詞：小學;語文;課堂提問;教學

隨著社會的發展和進步，教學領域改革不斷，緊跟社會發展的步伐。素質教育的提出，提升了廣大一線教師的教學理念，更新了教師們的認識，在課堂教學中以學生為主體，注重小學生素質和能力的全面發展。

因此，作為小學語文教師，我在課堂教學實踐中，積極探究課堂提問教學，以使課堂提問能夠發揮重要作用，我具體探究如下。

一、語文課堂提問的現狀分析

提問作為課堂教學最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措

問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。

（二）陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒

賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。

二、對小學語文課堂提問的新認識

要改變語文課堂提問現狀，提高提問的實效，小學語文教師要提高認識，不斷學習，提升自己。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問重精

蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

（二）課堂提問重度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

（三）課堂提問重效

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

第6篇：小學語文課題研究范文

關鍵詞：高效課堂；習題課；精選精練

語文難教，高效語文課堂更難構建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力。現在我們的學生存在的主要問題是雖然練習了，但練習后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學的高效課堂，就必須重視語文練習課的教學，語文練習課只有讓學生真正練起來，才能有效提高語文教學質量。筆者從幾個方面談談如何使語文習題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統觀念，樹立語文要訓練的意識

語文學科有自己的特點，強調語感和積累，強調閱讀能力。但是，我們發現很多語文水平高的學生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學生語文分數也不高。那是他們對語文的認識有誤區，以為語文可以不要練習，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優勢，真正要提高語文成績還是要練習實踐。沒有練習實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學生覺得語文不用做練習，聽老師講就可以了。所以出現一看就會，一聽就懂，一做就錯的現象，歸根結底就是學生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學生只有膚淺印象，沒有真正領會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學生們也覺得似曾相識，但分數往往不高。缺乏動手練習，沒有深刻印象。因此，在教學練習課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統教法，讓學生樹立語文是要像數理化一樣進行練習才能獲得高分的理念，樹立動手意識。

二、精確課堂目標，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標，習題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習題丟給學生，沒有目標，很難有效果。習題課的明確目標就是讓學生知道這節課，要通過這些習題達到怎樣的訓練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標，或是讓學生在某一節課記憶多少個成語，或是讓學生掌握一種解題方法，或是訓練一種思維等等都可。為了達到明確教學目標的目的，選擇典型例題是使練習課省時高效的重要環節。不是講得越多越好，要想讓習題課省時高效，教師必須在課前結合教學內容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓練，集中訓練，各個突破。比如，對文學類閱讀中的散文復習，可以分為托物言志類、文化哲學類、記人敘事類等來訓練，其中又可針對具體的考點來逐個復習。

三、精心設計學案，精講精練提升

挑那些能訓練思維的題，反復讓學生練。讓學生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數學題的成就感，讓學生有征服習題的欲望和渴望，這樣就能激發學生的興趣。

在學生練習時，針對不同班級的學生要對學案進行增減。引導學生分組練習，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學生有充分的思考余地，當學生在練習之后有了新的收獲和體會時，教師要給學生創造平臺――展示自己的勞動成果，在學生展示時，要引導學生學會傾聽，學會評價，對學生普遍存在的問題，教師要統一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內容的取舍，只有極少數學生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學的有效、高效，才能使不同層次的學生在學習中有不同的收獲。

四、外化思維過程，強化思維訓練

外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結歸納以及具體解答的推導過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓練辦法，促使教師和學生都關注自己的思維過程，使教師熟知思維質量，真正落實思維能力培養目標，特別是邏輯思維能力的訓練，使之更具科學性和嚴密性，有利于提高學習效率。

在語文課堂教學中加強思維訓練，只有教授學生方法，進行學法指導，才能使知識得到遷移和同化，才能學以致用，才能達到不“教”的目的。比如，詩歌類題，讀懂詩歌是最重要的一個環節，那么，教師如何教會學生讀懂詩歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩中的首句“清風無力屠得熱”，出了一個題目讓學生鑒賞“屠”字。其實學生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因為沒讀懂。我是這么去教學生讀懂的，主要帶學生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩歌讀一遍。為什么要讓清風殺掉熱？清風能殺掉熱嗎？為什么？結果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來，學生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風驅走這炎熱，但清風是那么無力，酷熱依舊。可見，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學中反復強化學生的思維過程，會讓學生迅速解答一類型的題目。

第7篇：小學語文課題研究范文

關鍵詞：層次性；提問形式；教學思維課堂提問對于老師而言，通過對學生的提問，能夠掌握學生的學習情況，發現學生的優點加以表揚鼓勵，發現其中的不足以便及時補救，幫助學生提高自己的學習效率。首先，老師的提問不是隨意的，應該提問有價值的問題，而不是對學生泛泛而問，提一些毫無意義的問題或者過于深奧的問題。其次，在提問的數量上也要把握好一個“度”，既不能太多又不能太少。

高效的課堂提問應從實際生活出發，首先，應根據語文教學的書本知識與課文所表達的思想內容，把握教材的內容和深層含義來精心設計問題。其次，學生對課本和生活的理解和個人思維也是提問問題的根據。因此，老師在課堂上提問的問題應始終致力于能誘發學生的積極性，開拓學生的思維，提高學生對課本的認識，使提問真正問到學生的心里。

一、提問從易到難、分出層次，課堂問題的設置要體現層次性

語文課堂上問題設置應該遵循一定的規律，如由低級到高級、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語文課堂上運用的提問技巧，這樣提問容易讓學生接受，激發學生興趣，使學生有更高的積極性。課堂前半部分的問題和后半部分的問題要具有很強的關聯性和聯系性，前面問題的答案能夠為后面問題的解答提供示范，問題之間是息息相關的。老師提問的問題應該照顧所有的學生，讓所有學生都能有機會回答問題，畢竟在課堂上回答問題是一個提高勇氣的機會，也是一個展示自我的機會，學生回答問題正確，能夠增強他們的自信心，更加努力地進行學習；學生回答問題不正確，應對其進行講解，幫助他們進步。比如教學《變色龍》，就可以采用分層設問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎較差的學生解決。然后老師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要思考和分析，難度稍微增加了一點，就可由中等層次的學生去回答。而且這個問題回答的角度可以有很多，學生便可以發表自己的建議，積極參與課堂活動，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續追問：奧楚蔑洛夫雖變來變去，但有一點始終沒變，那是什么？由于有了前面兩個問題的鋪設，此題雖然有難度，但學生回答并不會太費力。最后，老師再提出有社會意義的問題，讓學生去思考。

二、創新提問的形式，注意問題的提問方法

1.提問的問題要言簡意賅，課堂上老師提問問題時，應該注意問題的嚴謹性和簡潔性，用最少的字數去表達清楚所表達的意思。

2.語文課堂的節奏有緊張和放松之分，老師應該根據課堂的節奏進行有效的提問，因此，提問問題應該有停歇，讓學生有充分的思考時間，激發學生思考。

三、轉變教學思維，利用小技巧進行提問

在小學語文課堂教學中，在賞析古詩句“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，可能學生普遍不知道怎么說，還不如老師不直接問學生這句詩好在哪里，而是問句中“覺”“滅”二字有何作用，詩句中運用了什么表現手法，并在學生回答的基礎上作一點思維引導，講一講以前冬天里下雪時寂靜的場景，這樣學生很快就能調動起自己的思維，得出老師想要的答案。

在語文課堂上，有效的課堂提問應從生活和觀察出發，首先應該根據課本知識與思想內容來設計問題。其次從學生的知識水平與心理特點設計問題。阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”在語文課堂提問有效性的探索中，只要我們掌握了提問的技巧與方式，用心和學生交流，是完全可能上好每節語文課的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”語文課堂教學的提問有效性的思考是無窮無盡的，我們作為老師要積極學習，努力做好自己，加強自身素質修養，提高自己對課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會提出有效性的問題，一定會是一個稱職的老師。

參考文獻：

第8篇：小學語文課題研究范文

關鍵詞：小學語文 效率水平 信息時代

一、目前小學語文課堂教學效率低下的原因分析

根據相關的數據分析，我們可以看到現階段小學語文的課堂教學當中存在一個教學效率低下的問題，本文主要從以下幾個方面的原因去進行分析：其一，首先從事小學語文教學的老師，在進行語文知識授課的時候，往往采取的是傳統的授課方式，簡單的板書和自我的講解工作，只是為了教學去教學，沒有充分的做到在新課改的精神下學生作為教學主體地位，學生只是被動的去接受知識，這樣的教學模式不僅僅非常的枯燥而且還會造成教學效率水平低下的問題；其二，在小學語文的教育當中，老師在很多的知識教學當中往往限制了學生的思維發散能力，將自己認為對的答標準答案強制性的授予學生，對于學生的不同的看法置之不理，這樣獨斷的教學方式顯然是不可能提高教學的效率水平的；其三，現階段小學的語文課堂，部分的老師只是重視教學任務的完成，例如字詞句的教學工作課文的教學工作等等，對于培養學生的語文的素養并沒有深刻的認識，直接導致了課堂的程序化和單一性，想當然的認為只要完成了教學任務的安排就算是教好了語文課，顯然這是非常不對的教學思想；其四，現階段我們所倡導的豐富的教學課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營造氣氛去營造氣氛，忘了教學的本質內容，所以就不可能達到預期的教學目標，形式多樣的教學方式也只能夠流于形式。

二、讀圖時代對于小學語文課堂的影響

隨著時代的發展，讀圖對于我們的生產生活各個方面都產生非常重要的影響，根據相關的數據顯示來說，小學生受到的讀圖方式的影響程度最大，現階段我們可以看到很多的小學生對于圖畫的興趣性是往往高于對于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優勢的，但是不可否認的也是存在一定的欠缺的，讀圖時代對于小學語文課堂的影響我們可以總結為以下幾個方面的內容：

（一）對于學生想象力創造力的影響

我們知道圖畫相對于文字來說，在信息的傳遞過程當中，具有很強的直觀性，往往會形成一種先入為主的觀念，所以如果是過多的圖畫方式的信息傳遞，會在很大程度上限制學生的想象力和創造力。所以如果是從培養學生的綜合素質發展來說，采取文字的教學方式和圖畫教學方式來說，學生通過對于文字的感知形成的思維，在腦海中會形成屬于自己獨特的形象創造，在這個創造的過程當中就非常訓練學生的思維的發展，因為我們知道在這個創造的過程當中，就必須借助于自身的想象力的基礎之上，還有就是一個知識的主動的遷移的過程發展可以促進學生的綜合素質的發展，從而可以構建出一個屬于自己的知識體系。這樣的想象力的發展并不能夠用讀圖來代替。現階段由于很多的書籍教材都是采用了大量的圖畫作為標記輔助學生去理解，對于學生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學生的綜合的發展。

（二）對于學生思維能力的影響

根據相關的數據顯示，我們圖畫對于學生的思維能力也有著很大的影響，因為我們知道文字一般是作為思維的載體但是圖畫是可以作為思維的實體，所以一旦我們在思維理解的時候如果對于圖畫的依賴性越重，那么相應的思維的能力發展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強的表述方式，具有很強的邏輯思維關系，而圖畫就是以視覺感受為主的表現形式，相反的具有直觀表達性，并不需要思維邏輯關系的理解能力。如果在小學語文的教育當中，用圖畫的形式去代替文字的表達形式，那么對于學生的思維能力的培養僅僅是停留在對于視覺感受的程度，很難上升到一個理性的層次。我們知道思維的發展對于人腦的重要性，在對文字進行感知理解的時候，我們需要利用到覺去進行文字信息的提取，然后通過大腦去進行對文字信息的處理，在大腦當中形成抽象的邏輯思維關系的發展，這個過程是圖畫表達形式所不能完成的。

（三）對學生語言表達能力的影響

小學語文的教學當中，有效的培養學生的語言表達能力是一項非常重要的教學目標。通過讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學階段的學生非常容易被新奇的圖畫所吸引，對于圖畫所傳遞的信息并不會給予很多的思考，沒有形成相應的圖畫向文字轉化的過程，所以對于學生的語言表達能力的培養來說就是非常的不利，導致現階段我們發現越來越多的學生的語言表達能力的退化。人類的思維活動是非常依賴于語言表達的形式來進行表達的，之所以每個人對于同一事物有著不同的語言表達方式，主要的原因就是因為每個人都有著不同的語言表達能力，這需要大腦中語言文字信息的積累，這個積累的過程是圖畫形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學語言的教學過程當中，文字信息傳遞過程的重要性。

三、結語

綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫在信息的表達過程當中，存在一些直觀、高效的優勢，但是對于小學語文教學總體發展是不利的。所以我們在進行小學語文教學的過程當中不能夠讓圖畫去代替文字的表達形式，這樣的教學模式是不利于小學語文教學效率水平的提高的。

參考文獻：

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[2]陳玉秋，馬一博.語文新教材插圖：走向讀圖時代[J].語文建設，2007，（11）.

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第9篇：小學語文課題研究范文

關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02

從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。

1.課堂主體教學思想闡述

針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。

2.課堂主體教學的具體實施策略

2.1 注重學習興趣的培養。小學語文教學中，教師應該注重培養學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發現，教師于教學過程中創設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環節，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。

2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。

2.3 積極挖掘學生創造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發揮學生創造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發學生創造性。

結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養。

參考文獻：

[1] 劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2] 陳淑卿.小學語文閱讀之學生主體教學模式探賾[J].華夏教師，2014（07）.

[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2011（13）.