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第1篇：幼兒心理學范文

在這種和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、放松的、積極的、活潑的、樂意主動參與課堂教學環節，對教師有深厚的信任和認同。同時，學生的學習效果明顯提高，教師也會從中獲得成就感。對于幼兒師范學校的學生來說，心理學的學習有一定難度，良好的課堂氛圍對調動學生學習的積極性，克服畏難心理就顯得更重要了。那么如何營造良好的幼兒心理學課堂氛圍呢？

一、在課堂上穿插心理游戲

雖然是幼兒心理學，但很多知識是建立在普通心理學的基礎上的，因此有大量的貼近幼師學生生活實際的例子。在課堂上我以游戲的方式呈現心理學現象，學生非常感興趣。既活躍了課堂氛圍，又幫助學生理解了教學內容。

開學第一節課，我通常都不介紹課本內容，而是與學生做有趣的心理游戲。如我請學生聽我口令“請你現在不要在頭腦中出現粉紅色的大象”，結果學生回答他們頭腦中偏偏出現了一頭粉紅色的大象；我在黑板上畫出幾個錯覺的例子，學生沒有立刻反應過來；我帶領學生走上講臺，把手放在胸口，大聲地說出“我喜歡我自己”，跟同伴互相說出“我喜歡和你在一起”。這些都是心理學經典的游戲和測試。學生非常興奮，對心理學的學習充滿了期待。以至于每節課到教室，學生都會大聲地喊出“我喜歡我自己”。在課堂上穿插小游戲，將枯燥的知識變得生動，學生在游戲的過程中，不知不覺地掌握了知識。

二、真誠地鼓勵學生

幼兒心理學的課堂上，我常以大姐姐的身份介紹我學生時代的趣事，當然是跟學習心理學有關的，或者介紹心理學老師與我們的交往中的趣事。激起他們對心理學的感情，激發學生學習這門課的興趣。

同時，在課堂上，我貫徹這樣的原則：“同學回答問題沒有不對的，只有需要補充和完善的。”學生在我的課堂上可以坐在座位上回答問題，也可以站著回答問題，還可以到講臺前結合黑板演示回答問題。某同學回答不完善，學生還可以自由補充。這樣寬松的課堂回答問題氛圍，讓學生在我的課堂上感覺很輕松，感覺教師提出的問題不是在考查他，而是一種游戲。

另外，學生回答問題的時候，我總是微笑著專注地聽，學生也從我的眼里看到了真誠寬容和鼓勵，回答問題非常踴躍。

三、利用心理學的知識為學生解決實際問題，為和諧課堂氛圍的構建打下基礎

心理咨詢是心理學重要組成部分，也是實用性很強的部分。我利用自己的心理學知識，解答學生有關心理方面的疑問，學生反應很好。甚至有的學生來向我咨詢小侄不愛說話怎么回事；媽媽是不是有點強迫癥的傾向；我是不是有點抑郁的傾向，如何預防？當我成為他們的“心理咨詢師”的同時，學生也鞏固了心理學知識，同時也體會到了心理學的魅力。

四、做好學生的榜樣，建立良好的師生關系，為營造和諧的課堂氛圍創造前提

第2篇：幼兒心理學范文

【摘 要】加強中職學生的心理健康教育，提升其心理素質，促進其全面且和諧的發展是當今中職教育中的重要組成部分。中職學前教育專業更應當重視自身良好心理素質的培養，通過掌握幼兒的心理規律與特點來增強專業技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用措施。

【關鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學；應用；中職

在《提升幼兒師資素質相關研究》課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，教師就會以何種方式教育學生”這一理論，因此，在中職的學前教育專業中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去，讓學生了解與掌握幼兒心理的相關知識與信息，同時注重對自身良好心理素質的構建，才能夠提升其實際教學水平，促進我國幼教事業的長足發展。

一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性

1.學前教育專業學生本身心理素質水平不高

由于我國傳統應試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業技能等方面的培養，忽視了對其心理素質相關教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業院校所指定的教學大綱中，已經將心理教育劃分至德育教育課程中，規定該課程是提升專業學生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到自身在生活與學習中所遇到的心理問題，有效的促進了學生的全面發展。

2.中職學前教育專業學生心理發展的需要

近些年來，網上上關于幼師虐童事件時有發生，這種現象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態不容客觀。由于中職院校的學前專業學生其生活環境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業課程中，有利于提升其適應社會的能力與速度，保證其心理素質的正常化發展。

3.學前教育專業課程設置比例的不科學

在中職的學前教育專業中，存在著課程設置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業課程內容較單一，職業性技能的相關教育較少。現階段多數幼兒園已經不斷發展，注重雙語與多媒體等教學，在此背景下，中職的學前教育的課程偏向信息技術以及英語等專業知識，導致幼兒心理學的相關教育比例較少。除此之外，多數院校的學前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學專業中滲透心理健康教育的目標

將心理教育融入到幼兒心理專業中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學目標相關體系；②如何解決教學內容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標確認為：幫注本專業學生調整自我心態，培養與構建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應學校與社會生活奠定堅實基礎。針對本專業學生課時不足的問題，應當在學校的教學過程中應用錄像、投影、教學一體機等現代教學手段，通過預習、自學、討論、實踐等方面相結合的形式，充分提升教學的效率及質量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用

1.結合章節教學講授心理健康相關知識

在進行幼兒心理學相關課程的教學中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學的實質明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學生因為院校總體面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產生較大的心理反差，在適應新環境中出現困難，教師可以根據心理主觀性特點，引導學生將關注的重點放在學校教學質量、課堂學習設備等方面，讓學生明白生活環境的艱苦以及良好的教學環境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應學校環境。

2.整合課程，適時添加

幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學時，教師可適當增添心理健康的標準、測評與判定等內容，突出中職學生的心理健康現狀相關知識內容；在進行“幼兒認知與言語發展”的模塊教學過程中，教師可以適當添加心理訓練的內容，例如在學習《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯系實際進行教才內容的講授之外，還需要針對學生進行相關心理測驗或智力訓練，如“諧音記憶法”、“聯想記憶法”等提升學生學習的效率，是學生掌握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發展”這一模塊的時候，教師可適當的添加個性培養與情感教育等知識內容。由于學前教育專業女生占據多數，且處于青春期，其內心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現，多數學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因此，在進行《幼兒情感發展》這一課程中，除了改進教學模式、創設良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調節與控制，向學生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數中職院校的幼兒心理學教材中未涉及幼兒心理的衛生保健內容，對于幼兒常見心理與行為解釋內容沒有提及，導致學生在實習過程中，經常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應處理與預防。比如，對于幼兒之間出現的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進行心理教育的過程中，還應當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業學生掌握學生心理保健的相關知識體系。

3.著重培養學生的良好品格

中職階段的學前教學專業學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質”一課中，著重針對學生不同氣質類型的優劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質，學會與不同氣質的人往。將講述“性格”一課時，教師可根據學生的認知特點和實際情況，有意識的培養其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會如何克服不良性格，通過積極心態的方式，形成一種挫折意識。

4.運用多種形式進行課程內容的豐富化

幼兒心理學課程的教學過程中，可通過多種教學形式與手段，將課程內容豐富化，提高學生對心理學內容的學習興趣。可以利用多媒體教學方式進行幼兒園教學環境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比如，在六一兒童節，組織學生深入幼兒園現場與幼兒一起歡度兒童節，置身現場，既能讓學生感受到幼兒園具體的環境設施，還能讓學生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到實踐的驗證。組織學生進行心理學的相關拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學生知識體系，促進其完善自我心理素質。

四、結束語

素質教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關教育正是我國教育事業中所號召的素質教育中的重要組成，提升學前教育專業學生的心理素質十分重要。因此，在中職的學前教育專業中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去。

參考文獻：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育[J].科技風，2015，01（05）：243-244.

第3篇：幼兒心理學范文

學習幼兒教育心理學的意義在于

1、樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。

2、提高幼兒教育工作效率。

第4篇：幼兒心理學范文

1.了解學生是賞識教育的前提和基礎

俗話說“知己知彼方能百戰不殆”，賞識教育的“賞”，是建立在對學生“認識”的基礎上，只有仔細了解每個學生各方面的情況，才能真正尊重和滿足學生的心理需求，并挖掘其積極的潛能，因此，我對幼師專業所有學生做了充分的調查，將學生的基本情況整理成冊，學生有了變化，將情況及時充實其中，從而在教學中能準確把握每個學生的情況，如我發現有一名母親去世不久的學生情緒低落，郁郁寡歡，而當日恰逢其生日，于是，我提前幾分鐘走進教室，號召全班學生同唱一首《祝你生日快樂》的歌，讓全班每一位學生對該生說一句祝福生日快樂的話，最后，我總結說：“今天是某同學的生日，我們全體教師和同學都是你的親人，再一次祝你生日快樂，學習進步！”歌聲，祝福聲，像一股股甘泉，滋潤了這名學生干涸的心田，這名學生在多方關愛下，振作精神，重新融入到班集體，融入到學校快樂學習的生活中。

2.根據每個學生實際情況靈活的賞識是賞識教育的重要內容

通過對每個學生的動態觀察和了解，根據他們各自的特殊性，制定出靈活的，有針對性的賞識教育的措施，使教學過程變成每個學生都能分享的受賞識的過程，在課堂提問的過程中，根據每個學生情況，讓字跡俊秀的學生“多爬黑板”，讓善表達的學生口頭回答，讓善于跳的學生跳，讓善于唱的學生唱，讓能畫畫的同學去畫，總之，每個學生都要找到閃光點，揚長避短，提升學生自信。我對學生講，從心理學上說，根據相似性原理，合理進行社會比較，我們不要橫向比較，我們要和自己的過去比，今天我學會了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一點點收獲，每天就有一點點的進步，怎么幸福我們怎么比，怎么能提高自信就怎么比，天生我材必有用，相信自己，你一定能成功！

3.評價評估方式是師生共賞勞動成果的過程

過去評價評估學生的方式是考試，按照成績大小排出名次，這樣會影響一部分學生學習的積極性和主動性，為此，按大綱要求，我讓學生找出評價、評估考核的方式和方法，可以從品德、紀律、技能、知識等方面模擬考題，我最后進行整合，形成既符合大綱要求，又適合學生個性化的多層次、立體式評估考核的方法，使考試變成師生共賞勞動成果的過程，變成學生自信心充電的過程，也解除了師生的考試壓力，使教師的積極性得到了提升，進而激發了教師對賞識教育的熱情。

4.幫助學生學會賞識和賞識別人

美國心理學家馬斯洛的需要層次論提出，尊重也是人的一種需要，尊重、滿足、賞識是人類的本性和共情，這就要求我們與朝夕相處的學生一起營造一種良好的賞識氛圍，為此，我們開展了以下活動：一是講心靈故事，得出溫馨提示；二是心靈體驗，分組討論；三是自我剖析，了解自己；四是拓展訓練，以自信心訓練“戴高帽”等為主題開展活動。“戴高帽”的具體內容是，把全班學生按7人一組分為若干組，全組同學圍成一個圈，先由一名同學坐在圈中間，每個組的每名學生按次序每個發言，只說這名同學的優點和長處，然后依次每個同學都要輪完，組長總結每名同學的優點和長處，教師最后總結活動開展情況。通過開展活動，讓每個學生學會既能科學地、樂觀地以一種平常心接受賞識，從別人的賞識中得到動力，又能善于發現其他同學的閃光點，能動地、由衷地賞識別人，又能及時地、勇敢地將自己推介出去，主動求“賞”，從而形成一種互賞互學，互相激勵的良好機制。

5.賞識教育應該注意的問題

澄清賞識教育中易被混淆的問題，是賞識教育規范化的需要，一是賞識教育不是掩過飾非的溺愛教育。在賞識教育過程中，一旦發現學生的缺點、錯誤，應該及時幫助他們分析原因，找出解決方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同時，多一點鼓勵，多一點關愛，多肯定優點，使他們明辨是非、輕裝前進。二是賞識教育是一種人性化、人文化的素質教育，是一種喚醒教育，是立足于對人的發展和生命個體的關愛和尊重，更多的欣賞、肯定別人是教育的秘訣，對學生而言，這種對主題意識的鼓舞、激勵和喚醒比傳道、授業、解惑更重要。

總之，賞識需要信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒來影響我們的教育對象，給他們營造一個寬松成長的環境，將我們的愛我們的希望化作春風細雨去潤物無聲。

賞識教育是一種思想，是一種理念，它要求我們將它貫穿于我們的教育教學工作的每一個環節中去。

第5篇：幼兒心理學范文

關鍵詞：幼兒心理學；教學方法；方法巧用分析

一、幼兒心理學課程教學

1.游戲法與講授法相結合：學生第一次接觸心理學課程難免有很多迷惑，覺得心理學很神秘，如果在課程教學中采用恰當的游戲法，對解開他們心中的疑惑應該是最有效的了。這不僅能提高學生對這門課程的興趣，集中注意力，還能激發思維活動的積極性和主動性.案例一：猜謎語游戲，它的規則是教師負責出謎語，然后依次讓每個學生開始輪流回答，如果這個學生回答不上則扣一分，然后從下一個學生開始進行下一個謎語，如果這個學生答對則加一分，直到教師出完所有題目，最后計算所有學生的總分，總分最高的為贏家，教師可以給予相應的獎勵，游戲結束后，教師要讓學生明白，心理現象并不神秘，是存在于生活里的每個角落，如聽到玩游戲就會感到高興，然后當教師提出問題時學生會理解思考的含義，并且會在大腦里飛速的思考，這樣既可以讓學生理解思維的含義，還可以讓學生有更多的知識量的儲備，在游戲中既增長了知識也鍛煉了學生的思維。總之，教師引導學生說出自己在游戲中的感受，并把跟心理學相關的詞匯講授給學生，讓同學們深刻理解心理學的含義，在游戲中讓學生情緒放松而且讓學生更好地掌握理論知識。如果每位教師都可以把知識與游戲很好的融合在一起，讓學生感到樂趣無窮自然可以享受學習的過程并且樂在其中。

2.結合實例法：教師可以結合學生在日常生活中所涉及到的心理現象和行為進行分析。心理學雖然復雜擔憂一定的普遍性和共同性，讓學生仔細的觀察日常生活中發生的小事，記錄觀察周圍環境，然后讓學生在課堂中提出與教師和同學一起共同研究與探討，并且學會課后不斷觀察周圍與反思自我，讓學生學會舉一反三，結合作品人物的心理現象和案例進行分析，還可以結合自我心理現象和心理感受分析。

二、幼兒心理學課程教學體驗

教師用游戲法與講授法結合有趣的教學實例，應用到了廣大學生的身上，讓學生們親身體驗之后，在相互交流經驗和對知識的不斷探索中，不斷地成功帶給大家不斷地前進的動力，教師以及學生都對心理學產生了空前的興趣，學習的積極性和主動性提高了，信心也增強了，在課堂上教師也與學生進行交流，大家不斷交流進步，加深了教師與教師、教師與學生之間的合作意識與交往能力，同時也鍛煉了師生的主動探究知識的能力。教師既是一個領導者也是一個學習者，學生的觀點不僅可以讓教師更好地改進教授方法以便更適合學生，也與老師一同改變教學方式共同研究教材，從而促進了教師與學生的共同成長。

三、幼兒心理學課程教學心得

幼兒心理學是介紹幼兒心理發展特點和規律的科學，是對幼兒從孩童走向成長必經的教育之路，而且是非常重要的不可缺失的。幼兒心理學是發展心理學的一個重要組成部分，幼兒期是個體生長發育快，發展變化迅速的時期，具有可塑性強的特點。幼兒通過在環境下的熏陶，在以游戲為主導的教學中，心理發展異常迅速，兒童心理的發展包含著認知情感社會化和個性發展的全部過程。在兒童的發展中的不同階段，心理過程的主導活動是不同的，情緒情感在幼兒心理活動中起著非常重要的動力作用，幼兒的行動充滿了情緒的色彩，這對幼兒的心理學教學就顯得尤為重要。所以找到一個對教師對學生都有益的方法是非常重要的，不能盲目對學生實施被動式教育，要引領學生，不斷帶領學生，讓學生在游戲中慢慢感悟到心理學的奇妙，讓幼兒在游戲中在樂趣中掌握了該掌握的基礎知識，這樣既可事半功倍。所以說找到一個好的教學方法就顯得尤為重要。

四、幼兒心理學教學經驗

幼兒心理學是心理學的重要組成部分，所以掌握幼兒心理學的研究對象，心理學的實質，和影響兒童心理發展的因素，找到適合的教學方法是大家一直前進的目標，現如今提出的游戲法與講授發結合的等等一系列教學方法，都很好地解決了教課難的這個問題，不僅改變了傳統的教學方法，不再讓學生感到晦澀難懂，困意橫生，還可以能夠在游戲中在歡樂中掌握的該掌握的專業知識，而且會讓學生的記憶更為深刻，對心理學的感悟會不再感受于表層而是有了更深層次的領悟，摻雜了自己的意識對自己的言于行有了在心理學上的感悟。

幼兒心理學的重要性顯而易見，所以對幼兒進行心理學教育勢在必行，找得到適當的方法讓幼兒更深刻更好的理解心理學也是非常重要的，只有找到對的方法教師才可以讓幼兒更好地認知社會，更好地完善自己。

參考文獻：

[1]劉懿，徐旭榮.中等職業教育[D].2010-10-20.

第6篇：幼兒心理學范文

[關鍵詞]自我中心言語；認知心理學；幼兒；思維

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2007)09-0039-04

兒童從三四歲起就常常會邊玩邊嘀咕，一個人絮絮叨叨地不知在說些什么。這種自言自語是一種正常的心理現象，是幼兒心理發展和語言學習的必經之路。本文嘗試以認知心理學的研究成果來闡釋幼兒自我中心言語產生的原因，并從這一角度來思考幼兒教育的某些實踐問題。

一、什么是幼兒自我中心言語

自我中心言語是心理語言學關注的話題之一，且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語指幼兒在活動或游戲過程中發出的：似乎并不在意能否達到與別人溝通的目的的自言自語或公開說的話。

研究者以各自不同的專業角度對幼兒的自我中心言語作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語的機能出發將其分為自我中心言語和社會化言語。其中，自我中心言語包括重復、獨白和集體獨自三種表現形式。維果茨基則依據自我中心言語的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對非人類物品的談話、感情的釋放和表達、形容自己的活動和自我引導、大聲讀出以及聽不見的喃喃自語幾種類型。

幼兒自我中心言語有特定的發展路徑。兒童在不同的發展時期，自我中心言語出現的頻率是不同的。據皮亞杰統計，3歲以前，自我中心言語占全部言語的1/2至3/4；3歲至6歲，自我中心言語逐漸減少，大約在1/2至1/3之間；7歲以后，進一步減少到1/4。而維果茨基則認為，自我中心言語在學前階段增加，在初小階段逐步減少，其出現頻率呈倒u型；當自我中心言語被部分內化時，公開的自我中心言語便減少；當自我中心言語被簡化及內化時，會產生結構和文法上的改變；隨著兒童的進一步發展，他們自言自語的時間由跟隨在行為之后轉變為出現在行為之前。具有計劃和規范的功能。

另有研究發現，幼兒的自我中心言語與任務難度高度相關，尤其是在中等難度的任務和困難任務中。父母在場對幼兒的自我中心言語出現頻率沒有影響。在學前階段，幼兒自我中心言語不斷地發展變化。隨著年齡的增長，幼兒的一部分自我中心言語被內化了。

二、幼兒自我中心言語產生的原因

自我中心言語是幼兒言語發展必經的階段，與幼兒認知發展相關聯。認知心理學關于前額葉發展、執行功能發展和幼兒思維發展特點等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語產生的原因。

1、幼兒前額葉的發展

前額葉(prefrontal cortex)是控制和整合各種復雜關系表征的生理基礎。人的各種高級心理活動，諸如意識、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關。

維果茨基發現，以下情景中幼兒會出現比較多的自言自語：從事較為困難的活動時，有較多的社會互動機會時，目標導向的活動中，解決問題時，學業活動中，單獨游戲或與能敏感支持幼兒活動的成人一起活動時。可以看出，以上諸多情景涉及推理、問題解決等加工過程，與前額葉的功能有諸多聯系。因為前額葉是腦種系最新的產生區域，也是發展較晚、成熟最慢的區域。前額葉的發展一直要持續到青少年時期。甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發展緩慢限制了幼兒意識和思維的發展；而語言動作調節功能發展的不足使得幼兒還不能控制發音器官的活動，因而在問題解決中或游戲中幼兒易出現自我中心言語現象。

2、幼兒執行功能的發展

從神經生理學的角度看，執行功能(Executive Function)系統是一種調節、控制、綜合、分析個體心理過程和外顯行為的監控系統。幼兒執行功能是指幼兒對思想和行動進行有意識控制的心理能力，其本質是幼兒對認知過程進行控制和調節，從而產生協調有序、具有目的性的行為。

在幼兒期，前額葉的發展和執行功能的發展是平行的。研究顯示，執行功能最早在大約1歲時產生，而2～5歲是幼兒執行功能發展變化的重要時期。在幼兒期及以后，執行功能各方面都發生著系統性的變化。盡管有證據表明幼兒在生命初始兩年就擁有執行功能，但這些功能要達到完善還是要到前青少年期。

執行功能的發展與幼兒心理理論、語言、記憶的發展密不可分。幼兒前額葉發展緩慢、不完善，控制和整合復雜關系表征的能力不足，在對信息進行加工時的調節、控制和分析的能力有限，在工作記憶、抑制性控制和認知轉換上存在困難。這些原因導致幼兒在解決問題或游戲時只得借助言語張開嘴巴“大聲地”思考。

3、幼兒思維發展的特點

4～7歲的幼兒其思維還沒有成熟到能夠內化的程度，因此當面臨新的或者困難的任務時。他們便使用自我中心言語作為自我指導和自我導向。

皮亞杰曾將兒童認知發展劃分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。2～6歲的兒童處于前運算階段，其思維具有以下特點：能使用語言表達概念，但有自我中心的傾向；集中性和不可逆性。皮亞杰認為，自我中心言語是前運算階段的一個特點，是幼兒自我中心主義的一種表現。這個階段的幼兒在與他人交流時不考慮聽者的需要，只考慮自己的觀點，很難從他人的角度看事物，也無法接納他人的觀點。隨著年齡的增長和自我中心的消解，他們才逐漸學會與他人交流時考慮他人的觀點，自我中心言語也逐漸消失。

維果茨基的觀點與皮亞杰不同。維果茨基(1962)認為，自我中心言語是從有聲言語過渡到內部言語的過程中極為重要的環節和中間階段。依據他的觀點，幼兒的自言自語其實是出聲的思維。他們大聲地思考是因為他們還沒有學會如何從內部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會受他人的言辭命令所引導，當幼兒試圖調節自身行為時，他們就會模仿那些有聲的言辭來幫助自己。維果茨基認為，隨著幼兒思維的發展，自我中心言語不是消失而是發展了，即轉化為內部言語了。

加里培林則認為，幼兒最初的智力活動只是一些實際的外部活動，等到逐步內化了才使得智力活動最終形成。這個轉化過程經歷了五個基本階段，即活動的定向階段、物質或物質化活動階段、出聲的外部言語活動階段、不出聲的外部言語階段和內部言語活動階段。出聲的外部言語活動階段使活動不直接依賴實物或模型，而利用出聲的外部言語形式來進行。用加里培林的話來說，“活動向言語方面的轉化不僅意味著用言語來表達活動，而首先意味著在言語中完成實在的活動。”“如果沒有言語范疇的練習，物質的活動根本

不能在表象中反映出來。”正是這一言語活動才使抽象化成為可能。

三、幼兒自我中心言語研究的啟示

自我中心言語在語言與思維相結合過程中起著不可或缺的作用，它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn&Bacon)。幼兒自我中心言語對于幼兒內化語言、用語言指導自己的行為以及元認知的發展產生著影響。皮亞杰、維果茨基等對幼兒自我中心言語的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

1、對幼兒園常規教育的反思

在幼兒園常規教育中，讓幼兒學習保持安靜是一項基本的訓練。我們熟悉這樣的話語：“誰安靜，我安靜”，“眼睛向前看，嘴巴閉起來”，“小眼睛看黑板，小耳朵豎起來，小嘴巴閉起來，小小手放背后”……在教學、游戲和生活活動中，教師通常要求幼兒安安靜靜、不發出聲音。然而，幼兒的自我中心言語是必然的存在，我們需要反思這樣的常規教育。

要求幼兒保持高度的安靜，禁止幼兒發出自我中心言語會帶來不利影響。首先，幼兒出聲的自言自語是其內部言語的原始形態或過渡形態，是幼兒外部言語發展到一定階段時逐步派生出來的。而內部言語與抽象邏輯思維有更多的聯系，它主要執行著自覺的自我調節機能。因此，過度禁止幼兒自我中心言語會影響其后期內部言語的發展和意識的產生。

其次，情緒在思維過程中具有重要作用。情緒信息存儲于長時記憶中，在大腦加工過程中具有優先性，并且可以阻礙或促進認知學習過程。如果教師一再要求幼兒絕對保持安靜，必然會影響他們的情緒，進而影響幼兒的思維和認知。

幼兒自我中心言語是幼兒心理發展的必經之路。研究發現，與不能意識到自我中心言語的幼兒相比，能意識到自我中心言語的幼兒其語言表達技能更好，能更多地使用自我中心言語。而那些自我中心言語與任務相關不大的幼兒，在班級中更少參與有目標導向的行為，其社會行為表現更差，也有更多的行為問題。

因此，教師應允許幼兒的自我中心言語。事實上，成人在面臨某些困難時，也會借助自己的聲音安慰自己、鼓勵自己；在面臨要解決的問題時，也常常嘴里嘟嘟囔囔，用語言理順自己的思路，甚至借助語言來解決問題。成人尚且如此依賴語言。有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?

2、留心自我中心言語。提供恰當的幫助

Pubin(1982)曾測查社會退縮兒童的自我中心言語使用狀況。他發現，兒童的社會技能越少，其自我中心言語或想象游戲就越少。Kubin據此建議，考慮到他人的自我中心言語對于兒童有著重要的復制作用，可以幫助兒童將他人的社會性技能運用到自己身上。㈦因此，可以考慮利用自我中心言語對幼兒進行某些方面的心理治療。

研究發現，自我中心言語的最初目的并不是用來與他人溝通的，而是為了自我規范和自我溝通，或是引導自己的思考過程及行動。為此，觀察和記錄活動中幼兒自我中心言語的情況是教師評估幼兒發展和調整教學節奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語出現的必然性和自我中心言語帶來的益處，教師應該留意、傾聽幼兒的自我中心言語。

第7篇：幼兒心理學范文

在目前處于和諧安穩的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業、家庭等方面時都會產生困難。這點可以通過對幼兒的觀察發現。我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。而行為活動，又是影響幼兒心理發展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發現這種方法的效果微乎其微。隨后我發現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環節，以興趣發展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養了幼兒獨立自主的生活基本能力。

二、幼兒的語言溝通及心理健康發展

在我帶班的辦理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發現，他說話總是吞吞吐吐，并且發現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養成了勤思考、勤動手的好習慣。在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。

三、對幼兒在當下中國社會所需品質的培養

經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：

(一)培養孩子個性及創新能力把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養了孩子獨立思考及創新的能力。例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。這樣在無形中培養了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。并在實踐中養成了個性，創新式的解決問題的能力。

第8篇：幼兒心理學范文

關鍵詞：幼兒繪畫教育活動設計；兒童繪畫心理；幼兒園教育指導綱要

幼兒美術繪畫教育活動的設計是職業學校學前教育專業的學生在就業后美術實踐課程當中的重要內容。活動設計和實施不僅僅依賴于學生的繪畫基本功，還需要結合幼兒的實際情況，綜合運用幼兒教育學、幼兒心理學的理論合理的設計活動。同時國家在1999年10月出臺了對全國幼兒園教育進行宏觀管理與指導的法規性文件《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。它規定了教育活動中的組織、實施和評價的基本要求和原則性，規范了教育觀念、方法、措施、經驗等等。所以根據《剛要》的要求，在幼兒美術繪畫活動設計的過程中注重兒童繪畫心理學就顯得尤其重要。以下通過選擇《兒童繪畫心理學》的原因、具體的實施方法、效果反饋來加以說明：

一、選擇《兒童繪畫心理學》指導繪畫教育活動課程設計的原因：

兒童在發展過程中，繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質和功能。在兒童尚未熟練的掌握抽象的語言表達內心的時候，他們通常更習慣運用繪畫來指代事物和宣泄情緒。繪畫同時又是一個有著自己內在邏輯和表現形式的獨特領域。兒童在不同的年齡、認知和心理成熟階段都有不同的繪畫表現。繪畫活動的完整性也影響著兒童對事物的整體性認識。繪畫活動當中的要求、活動方式、繪畫的素材以及評價都很容易影響幼兒對繪畫活動的認識和對自我的認識。以上的原因都說明，兒童的繪畫心理影響著繪畫活動的全過程。運用《兒童繪畫心理學》設計幼兒美術繪畫活動就成了一種必然。

二、運用《兒童繪畫心理學》指導幼兒美術繪畫活動課程設計的具體實施方法。

1、介紹“兒童繪畫發展的年齡特點”教會學生制定適度的繪畫活動目標。

新《剛要》對教育活動的評價中要求教育活動要建立在對幼兒實際了解的基礎之上。在繪畫活動設計的課程當中，經常有學生提出對幼兒各個年齡段的繪畫發展水平不了解，在教學目標、重難點和個別輔導上不能夠準確的把握尺度。的確，現有的教材當中對兒童繪畫的年齡和水平介紹甚少。因此“兒童繪畫發展的年齡特點”知識的補充就顯得有必要了。

“兒童繪畫發展的年齡特點”設計到心理學的知識較多，教學輔導需要聯系學前教育學生的實際，同時結合兒童的認知發展理論。

一是要總的介紹色彩、形線畫和泥塑相比，他們各自在兒童發展過程中的位置。這樣讓學生對繪畫所涉及的三種領域與幼兒發展的關系有個整體的了解。分析每一堂活動課程在整個教學安排當中的目的和意義。從而準確的把握該節活動課程的設計目標。

二是補充歌德的色彩理論。引領學生理解色彩的視覺析離與對比，了解色彩的情感。從而根據兒童的心性情緒，幫助幼兒尋找適宜的色彩歸屬。允許色彩目標的表達多元化。

三是要介紹兒童形線發展的階段。只有讓學生對各個年齡段兒童繪畫應當出現的特征有所了解，才可能適度的安排繪畫活動的內容、制定教學目標和正確的對幼兒的作品進行評價。具體方案為兒童涂鴉階段（18個月到3歲）：介紹羅恩菲爾德關于涂鴉的四個階段和羅達凱洛格對兒童這一時期的20個基本的涂鴉形式。基本形式階段（3歲到4歲）：介紹凱洛格的涂鴉在畫面上的安排形式；人物形式和圖式的萌芽階段（4到7歲）：介紹這一階段兒童人物畫的特點。讓圖示目標更加的合理。

四是要介紹兒童繪畫各個階段對應的認知發展特點。例如涂鴉期兒童自發的繪畫；加德納對兒童涂鴉“造名”或者命名現象的說明；繪畫發展過程中的反復等特點。讓學生們了解對應的發展特點可以兼顧群體需要和個性差異進行引導，促進幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗。讓繪畫的表達目標更加符合兒童的年齡特點。

2、分析“影響兒童繪畫的因素”教會學生創設適當的活動情景。

應該看到，對于兒童來說，繪畫是他們綜合許多不同經驗，創造出新的、個性化的、獨特的事物的過程。所以我們需要引導學生分析能夠影響繪畫的各種因素。補充兒童繪畫的動機、兒童繪畫的經驗、社會文化的影響、繪畫材料的影響、環境的影響、教學方法的影響等等影響兒童繪畫的因素。讓學生能夠根據活動課程的目標創設合理有效的活動情景。例如兒童具有夢幻的心性，所以在創設活動情景的時候可以設計童話的、藝術化的故事和情景讓兒童置身其中。兒童同時也喜歡直接的經驗，反對抽象的概念。所以創設活動情景的素材需要有實物的引入。調動兒童的視覺、觸覺甚至聽覺味覺來感知素材。

3、關注“兒童繪畫的情感表達”讓繪畫活動的重點設計能夠保護幼兒心理健康發展。

我們建議學生把握教學活動的重點，要從兒童的心理健康出發，重視心性的表達，注重事物的積極性的滲透。不能夠簡單的要求兒童對范畫進行描摹，必須考慮兒童的年齡特征選擇繪畫的素材。注重觀察實物、注重兒童自身的情感在繪畫中的表達。比如顏色的使用。讓學生了解在兒童繪畫的最初階段（涂鴉階段和基本形式階段）兒童選擇顏色的無意識性。但他們更偏好暖色；而隨后的人物形式和圖式階段就由兒童把圖畫中的是事物顏色與他們知覺到的環境的顏色聯系起來，開始更喜歡使用冷色。當然除此之外還有畫面中形象的大小、對繪畫的任務做出的反應等等也是需要關注的問題。讓學生能夠把教學的重點轉移到符合兒童的心理發展規律的繪畫活動中，讓兒童健康發展。

4、了解“兒童的繪畫天分”擴展教育活動的教學方法思路和經驗。

為了讓教學方法更加的恰當和多元化。需要充分讓學生了解天分對于不同兒童的表現程度有所不同。也需要符合新《剛要》當中對教育活動的要求，需要強調兒童早期表征活動中的創造性和獨創性。所以，要讓學生們能夠通過一定量的素材積累了解天才兒童的共同性與個性。在教學方法的運用中因材施教。

三、效果反饋

1、學生在編寫教案的過程當中，教學目的更加的明確，重難點把握更加的準確，設計的教學方案更加的人性化。

2、11級實習的學生反饋，在實際的教學過程當中，更能夠全面了解幼兒的發展狀況，重視兒童情感、社會性和實際能力的傾向；更善于通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發展和需要；能夠尊重和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，用不同的標準評價不同的幼兒。

3、走訪學生實習的幼兒園反饋：這部分學生以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達等更能夠貼近兒童內心，幫助兒童成長。同時也得到家長的認可。（作者單位：自貢職業技術學校）

參考文獻：

[1] （荷蘭）狄克布魯因，艾提莉赤哈特，心靈的色彩華德福學校的繪畫課，河北教育出版社

[2] （美）Cathy A.Malchiodi兒童繪畫與心理治療，輕工業出版社

第9篇：幼兒心理學范文

關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0141-02

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環境能培養學生美的情感、美的品質，使學生養成愛清潔、講衛生的文明習慣。有一句話叫：文明的環境使人不得不文明，文明的環境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]楊小燕.警惕兒童心理保健的誤區\[J\].山東教育,2010,(33).

\[2\]沈悅.3-5歲兒童心理理論的發展對其社會行為的影響\[J\].幼兒教育,2011,(2).

\[3\]蘇璞琦.從一次調查看家庭對兒童心理健康的影響\[J\].中華少年,2011,(10).

\[4\]張惠華.影響兒童心理的家庭因素\[J\].考試周刊,2011,(46).