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第1篇：兒童教育心理學(xué)范文

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實踐中，人們的認(rèn)識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認(rèn)識：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學(xué)前兒童教育的專門機構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實驗機構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學(xué)前兒童心理健康教育知識，他們常常對學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長應(yīng)該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個人在學(xué)前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

第2篇：兒童教育心理學(xué)范文

自從改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)體制不斷深化改革，入城打工的農(nóng)民越來越多，并且這些農(nóng)民工大多是孩子的父母，孩子只能留在農(nóng)村，這樣就造成了一個巨大的兒童群體，這些留守兒童占據(jù)了我國農(nóng)村兒童數(shù)量的四分之一，巨大的數(shù)量也導(dǎo)致了一些兒童失學(xué)。很多留守兒童和失學(xué)兒童因為缺少教育和父母的關(guān)愛導(dǎo)致性格和思想發(fā)生嚴(yán)重的扭曲。因此，學(xué)校教育在留守兒童和失學(xué)兒童的人生成長中有著至關(guān)重要的作用，其中對其心理的疏導(dǎo)是最為關(guān)鍵的部分。

1留守兒童和失學(xué)兒童產(chǎn)生心理問題的原因分析

通過對留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康調(diào)查情況不難發(fā)現(xiàn)，因為缺少父母的愛護(hù)，心理會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，孤僻、膽小、封閉等心理障礙都是最為常見的，在眾多的留守兒童中，心理能正常發(fā)展的不足一半，學(xué)習(xí)成績也是不好，針對出現(xiàn)的種種心理問題，分析其中的原因，從而解決留守兒童和失學(xué)兒童的心理健康問題。

（1）缺少家長的關(guān)愛。大多數(shù)的外出打工的父母每年回家的次數(shù)不超過三次，很多都是一年才回家一次，在這樣的情況下，留守兒童和失學(xué)兒童很難得到父母的關(guān)愛，平時也只是通過電話來進(jìn)行聯(lián)系，常年得不到父母關(guān)愛的留守兒童在情感少就比正常兒童缺失。沒有了家庭的溫暖和父母的呵護(hù)，留守兒童和失學(xué)兒童的情感極為脆弱，在學(xué)校對這種事情非常的敏感，遭到同齡的小朋友的嘲笑，久而久之形成了心理問題，思想上也是極為的消極，成績一塌糊涂。

（2）長輩過于溺愛。一些留守兒童大多是由爺爺奶奶等進(jìn)行照顧，這些長輩對孩子相當(dāng)?shù)哪鐞郏潞⒆邮艿揭欢↑c的委屈，父母的外出，對孩子的教育的責(zé)任就降落在長輩的身上，但是因為大多是孫子孫女，長輩只有疼愛，舍不得責(zé)備，這樣就導(dǎo)致留守兒童的思想和心理出現(xiàn)一定的問題。再者，長輩的思想與現(xiàn)代的教育思想有著差異，很難對孩子進(jìn)行合理有效的教育。沒有了約束的小孩，就會在日常生活中胡作非為，做事僅僅考慮自己，以個人為中心，對待別人缺少寬容和理解。

（3）厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。很多留守兒童和失學(xué)兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件沒有多大用處的事情，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和眾多大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的情況，導(dǎo)致很多家長和長輩在教育孩子的過程中就給孩子灌輸一些學(xué)習(xí)無用論的思想，加上自己的父母沒讀多少書照樣掙錢，就產(chǎn)生了厭學(xué)的思想，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉，對于學(xué)習(xí)也是極為不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，形成惡心循環(huán)。

2加強留守兒童、失學(xué)兒童學(xué)校心理教育的建議

（1）增加父母與孩子之間的溝通。雖然眾多的父母都在外打工，但是并非所有的留守兒童都是出現(xiàn)心理問題，很多留守兒童在學(xué)習(xí)方面異常突出，生活條件和物質(zhì)條件也并不是太好，但是卻能像其他孩子一樣正常的生活和成長，他們的精神世界并不是一無所有的，在父母、親人、老師等的關(guān)心幫助下，快樂的成長著，這種積極向上的精神狀態(tài)和人生態(tài)度對其成長有著至關(guān)重要的作用。對于孩子來說，父母的關(guān)愛比任何物質(zhì)上的獎勵都重要，父母應(yīng)該加強與孩子之間的溝通，增加回家的次數(shù)，這樣才能保證孩子的健康成長。

第3篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理學(xué)；探究

前言：

留守兒童是當(dāng)今時代的一個弱勢群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關(guān)注，是當(dāng)下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關(guān)心和愛護(hù)，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經(jīng)對留守兒童給予重視并進(jìn)行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長，我們需要進(jìn)一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當(dāng)前留守兒童心理學(xué)教育方法的問題以及改進(jìn)方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。當(dāng)下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關(guān)愛，對留守兒童的心理進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們的健康成長。

2當(dāng)前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問題

2．1過分的關(guān)注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學(xué)教育方面，過分的強調(diào)留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關(guān)注心理問題，只會使得情況更加嚴(yán)重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關(guān)注下就會有一個自我暗示，認(rèn)為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴(yán)重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關(guān)注會給他們貼上標(biāo)簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關(guān)注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進(jìn)留守兒童的不斷發(fā)展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當(dāng)前的心理學(xué)教育方法只是簡單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認(rèn)為沒有出現(xiàn)問題的留守兒童就不需要過多關(guān)注，在這種消極理念的指導(dǎo)下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標(biāo)簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現(xiàn)在的心理學(xué)教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關(guān)注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學(xué)生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒能夠引起他們的興趣，也就導(dǎo)致了教育的效果低下，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。因此，對于心理教育應(yīng)該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達(dá)到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務(wù)勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

3心理學(xué)改進(jìn)的方法

3．1適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過于關(guān)注他們的心理問題。可以在一些細(xì)微的小地方進(jìn)行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標(biāo)簽，否則會使他們的心里有負(fù)擔(dān)，要在無形之中給他們關(guān)愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結(jié)果。

3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠(yuǎn)離心理問題，我們在解決了他們現(xiàn)在的心理問題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃埽l(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質(zhì)。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學(xué)生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進(jìn)行暗示，讓他們健康成長，遠(yuǎn)離犯罪，遠(yuǎn)離痛苦。

4總結(jié)

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點弊端：第一，過分的關(guān)注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關(guān)注下，對留守兒童適當(dāng)進(jìn)行心理教育有助于他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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［2］賀崢嶸．學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》．2013．

［3］田立榮．學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．《科普童話•新課堂：上》．2016．

第4篇：兒童教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；理念；殘?zhí)祪和恍孕睦斫】到逃?/p>

1引言

兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學(xué)校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進(jìn)行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學(xué)生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關(guān)于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓(xùn)練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學(xué)的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。

2積極心理學(xué)的理念及研究的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對于現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”或“病態(tài)心理學(xué)”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學(xué)的反思。積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導(dǎo)人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學(xué)主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設(shè)性的認(rèn)知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，如責(zé)任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。

21世紀(jì)初，我國學(xué)者孟萬金教授針對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領(lǐng)了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導(dǎo)。

3消極心理學(xué)取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題

3.1過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，導(dǎo)致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標(biāo)的誤解

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認(rèn)識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達(dá)溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標(biāo)局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應(yīng)性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標(biāo)，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認(rèn)識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進(jìn)自身人格的完善，促進(jìn)自身身心健康發(fā)展的終極目標(biāo)，這也導(dǎo)致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標(biāo)的誤解。

3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)

由于當(dāng)前學(xué)校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標(biāo)定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把殘疾兒童當(dāng)做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。

3.3教學(xué)資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)

由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標(biāo)是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關(guān)注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學(xué)校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導(dǎo)與咨詢和心理活動的任務(wù)，與其他教師和教育者無關(guān)，這必然使學(xué)生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。

4積極心理學(xué)理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示

與消極心理學(xué)相對照，孟萬金教授提出的積極心理學(xué)從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負(fù)增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。

4.1殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)具有整體性

身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導(dǎo)致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導(dǎo)致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結(jié)果。青春期生理變化對個體心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認(rèn)識。而這種認(rèn)識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認(rèn)知與評價、他人對此所持的態(tài)度與評價、個體對他人對此所持的態(tài)度與評價的反映，以及個體在評價時產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認(rèn)識、性情感、性意志、人的個性品質(zhì)綜合作用的結(jié)果。

由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價，更容易陷入負(fù)面認(rèn)知與評價、負(fù)面情緒體驗當(dāng)中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學(xué)的理念，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時，不僅要關(guān)注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認(rèn)識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關(guān)注殘疾兒童個人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質(zhì)以及別人對自己的評價，接受理想自我與現(xiàn)實自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構(gòu)殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)時，尤其要關(guān)注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設(shè)良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，建立起有尊嚴(yán)、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標(biāo)應(yīng)該注重整體性。

4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主

長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學(xué)的影響下，過分關(guān)注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負(fù)面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學(xué)影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進(jìn)行青春期性知識、一定的社會文化所認(rèn)可的性道德規(guī)范和性價值標(biāo)準(zhǔn)、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護(hù)和性常見問題的指導(dǎo)等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。

根據(jù)積極心理學(xué)的觀念：心理學(xué)研究的重點應(yīng)放在人自身的積極因素方面，心理學(xué)要從人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性力量、美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主導(dǎo)，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應(yīng)以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因為實踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應(yīng)社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時能及時擺脫這種狀態(tài)并恢復(fù)到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓(xùn)練學(xué)生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關(guān)系，要教育他們珍惜豐富友誼。”這是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個人的心理品質(zhì)基礎(chǔ)上的。因此，在積極心理學(xué)理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應(yīng)該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養(yǎng)、積極的認(rèn)知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習(xí)慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。

4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)

與消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育相比，積極心理學(xué)擴(kuò)大了性心理健康教育的外延，將消極心理學(xué)影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎(chǔ)上，重視預(yù)防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學(xué)生和學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統(tǒng)，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。

參考文獻(xiàn)

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2、4孟萬金.中國學(xué)校積極心理健康教育實驗與推廣[s].中國學(xué)校積極心理健康教育暨中小學(xué)積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設(shè)“課題研討會.北京：2009—10一18.

第5篇：兒童教育心理學(xué)范文

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績。

【關(guān) 鍵 詞】兒童；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃⒃谛睦韺W(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒有一個統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個國家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個注重基礎(chǔ)教育的社會，兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來，加強對學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經(jīng)學(xué)會的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關(guān)緊要的修改，不會進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動機、自我意識還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識到調(diào)動內(nèi)部動機的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學(xué)校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會對對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒有足夠的耐心，對學(xué)生評價較低，甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時，會加強學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時，學(xué)習(xí)障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關(guān)懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會一味責(zé)罰。這樣做只會加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點進(jìn)步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應(yīng)對兒童學(xué)會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關(guān)注、社會支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長

學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對的幫助。基于心理健康進(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練、個別化的教育輔導(dǎo)。針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時時刻刻的被呵護(hù)和愛護(hù)。大家對于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進(jìn)行補充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.

第6篇：兒童教育心理學(xué)范文

教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是蘊蓄于中，形之于外的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，要重視心理健康，關(guān)心心理保健，教師要把心理健康放在與生理健康同等重要的地位，清晰認(rèn)識自我的人格特點，分析工作中對于心理健康有消極影響的成分，自覺地學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理調(diào)適，心理保健的基本技能，能對自己的輕微心理失調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)會在日常工作和生活中發(fā)現(xiàn)快樂，教師應(yīng)對職業(yè)生涯進(jìn)行客觀規(guī)劃，明確可能遇到的困難，建立相應(yīng)的個人發(fā)展預(yù)警機制，對前途和未來充滿信心和希望，同時在工作中尋找快樂，能夠在細(xì)節(jié)中，在逆境中發(fā)現(xiàn)價值，肯定自己取得的點滴成績，用客觀、發(fā)展的眼光對待教育中存在的問題，不要被一時的困境遮擋了生活的陽光。再次，學(xué)會調(diào)節(jié)控制自己的情緒，情緒有積極和消極之分，它們分別對個人的心理和行為產(chǎn)生推動和阻礙作用，對于消極情緒可以采用三類方式來排解。一是學(xué)會渲泄不良情緒，可以通過傾訴、唱歌、劇烈運動等方式排遣。二是通過轉(zhuǎn)移注意焦點來調(diào)控不良情緒，不要只看到帶來不良情緒的因素，而應(yīng)通過適當(dāng)改變環(huán)境，想想愉快的事情，做做別的工作等方式來加強心理保健，最后，也可以通過理性的方式來處理不良情緒，如多采取積極的自我暗示，自我鼓勵的方式。最后，建立良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是心理保健中重要的支持系統(tǒng)，教師需要處理好與同事的關(guān)系，也要和幼兒建立良好關(guān)系，盡可能降低來自幼兒方面的挫敗感。

二、教師滿足兒童安全、健康的生理需要。

我們班的囡囡剛做過闌尾炎切除手術(shù)，家長再三叮囑近段時間不要讓她參加戶外活動。為此，我對她格外照顧。今天戶外活動時，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，一不留意，我發(fā)現(xiàn)囡囡也跟著來到操場，我未加思索地對他說：“囡囡，你身體不好，不用來了，回去吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的她忽然臉色陰沉了下來，慢慢吞吞地轉(zhuǎn)過身子，往活動室走去……囡囡的瞬間變化讓我猛然醒悟，離開集體，她并不快樂，我隨即改變了想法：“囡囡，回來！老師還要請你幫忙呢。”囡囡轉(zhuǎn)過身來，先是一陣驚喜，然后歡快地來到我們身邊。“今天的游戲請你當(dāng)紅綠燈，好嗎？”我說，囡囡爽快地答應(yīng)了，“紅綠燈”是這個游戲中運動量最小的角色，囡囡扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，此后無論做什么游戲，我都要給囡囡安排一個合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創(chuàng)造一個合適的角色。很多時候，我們會忽視孩子的心理需要，在不經(jīng)意間剝奪孩子的快樂，如果我忽略了囡囡的變化，就不可能了解囡囡的心理需要，囡囡也就不可能享受到集體游戲的快樂，作為教師，我們一定要細(xì)致入微地觀察孩子的心理需要，深刻體會孩子的感受，才能真正理解，尊重孩子，還他們快樂。

三、游戲幫助幼兒形成健康心理。

（一）在游戲中發(fā)現(xiàn)問題

游戲的好處是在孩子玩游戲時非常放松，根據(jù)孩子玩游戲時的表現(xiàn)和情緒，能很快發(fā)現(xiàn)孩子在人際關(guān)系上存在的問題。當(dāng)老師和孩子單獨相處時，覺察并培養(yǎng)孩子人際交往的技巧。如有個孩子不會交朋友，剛開始老師詢問他幼兒園生活好不好，孩子說很好。后來這個孩子用粘土捏了一頭大象，臉上突然出現(xiàn)了落寞的神情，老師問他：“你是不是覺得大象很可憐，只有一個人，沒有朋友。”孩子說：“對！所以我要幫大象找很多好朋友。”于是，他迅速地用不同顏色的粘土捏出猴子、長頸鹿等，臉色也明朗起來，這時老師又問他：“那你會不會覺得自己有時也和這頭大象一樣很孤單，很想交很多朋友。”孩子答：“是”。教師或父母發(fā)現(xiàn)孩子的心境后，最重要的不是馬上給予糾正，而是先當(dāng)孩子情緒的鏡子。成人首先要以同理心表示理解孩子的感受。然后幫助孩子用合適的方式來達(dá)成目的。

（二）游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化性情

針對那些得失心偏重。輸了就沮喪、憤怒或經(jīng)常在游戲中賴皮導(dǎo)致自己不受同伴歡迎的孩子，老師要設(shè)法改變孩子對輸贏的看法，有時還要和孩子的父母唱“雙簧”。今天，我們來玩游戲，輸?shù)目梢詻Q定全家晚餐吃什么，或是贏的小朋友要幫輸?shù)男∨笥炎鲆患虑椤＞枚弥⒆訒l(fā)現(xiàn)“輸”也不是什么壞事，就能較坦然地面對“輸”的事實。在游戲中，教師還可以引導(dǎo)孩子用輪流，協(xié)調(diào)的技巧，讓孩子不再以“蠻橫不講理”的方式達(dá)到目的。如果孩子堅持要自己訂規(guī)則，教師就說：“這次聽你的，下次聽我的。”如果遇到孩子為了贏而試圖更改規(guī)則，教師可以說：“你要改，那我也要改！”如果彼此都依自己立場改變規(guī)則，游戲會變得非常難玩，這時孩子便會忍不住抱怨：“哎，這樣很難玩，”“很難玩噢！”那你是不是很想好好地玩？“對呀！”“那我們遵守原來的規(guī)則，正式玩一次好不好？”這樣孩子便能理解遵守游戲規(guī)則的重要性了。

（三）間接發(fā)泄理性思考

對于常以暴力手段表達(dá)不滿的孩子，成人可以先引導(dǎo)他們通過間接發(fā)泄的方法來轉(zhuǎn)移目標(biāo)。例如：如果這個枕頭是剛剛說你壞話的小朋友，你會怎樣對它？”孩子可能會說痛打枕頭。這時成人可慢慢引導(dǎo)孩子進(jìn)行理性思考，我不高興，但說我壞話的人，就一定高興嗎？最終讓孩子放棄找對方吵架或打架的念頭。

（四）協(xié)助溝通做孩子的代言人

經(jīng)過上述過程教師可以把類似的情況的孩子可以集合在一起，練習(xí)運用學(xué)會的人際交往技巧。孩子如果因為無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖而與同伴發(fā)生沖突，教師可以這樣引導(dǎo)：“你是不是很想和他們玩？那你走過去，和他們說你想和他們玩好不好？”同時，告訴另一方：“他發(fā)脾氣，是因為他很想和你們玩。”孩子表達(dá)意圖之后，也許會遭到拒絕，這時他容易產(chǎn)生挫折感和破壞行為。教師再度成為另一方的“代言人，你們不讓他玩，是不是想讓他再等五分鐘，等這次玩完了再讓他參加？那么你們告訴他，請你等再五分鐘，等一下再讓你玩，好不好？”此外，教師還可以這樣引導(dǎo)：“他不理你，有可能他在忙，而不是不喜歡你。”如果孩子面對惡言相對的同伴，教師可以這樣對同伴說：“你這樣說話讓我很難過，可不可以不要這樣說？”或者：“我比較喜歡你這樣說……”利用團(tuán)體的力量還有一個好處，那就是孩子彼此會成為對方的鏡子，老師，那個小朋友怎么脾氣那壞啊？你覺得這樣很難和他一起玩，對不對？你有時候是不是也和他一樣脾氣壞呢，現(xiàn)在你知道這樣會讓別人很難和你玩了吧！

（五）公正處理孩子的紛爭

每當(dāng)孩子爭吵時，成人常犯的一個錯誤是為了平息爭議。用過于簡單的方式來處理。例如：“小元不讓你玩，你就不要玩，去玩別的嘛 ！強迫孩子放棄眼前最想玩的玩具或游戲，等于告訴他想玩的事沒有價值，孩子會感覺受傷害。如果只要求一方讓步，會讓被要求的一方充滿挫折感。比較好的方式是幫助他們制定“具體”“輪流”的規(guī)則，譬如說：“小元先玩，巧巧看時鐘，長針指到了，就由巧巧來玩，也許一開始成人會覺得很費神，但幾次以后孩子就習(xí)慣，紛爭就會減少。

第7篇：兒童教育心理學(xué)范文

一般認(rèn)為兒童健康成長是個體、家庭、學(xué)校和社會多方面因素共同作用的結(jié)果。國內(nèi)外大量研究表明,良好的家庭環(huán)境是維護(hù)青少年健全心理的基礎(chǔ)。家庭成員間行為、氣氛及家庭教養(yǎng)方式等,對青少年的心理發(fā)育和成長有著潛移默化影響。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離,容易造成青少年心理異常,如父母離異、家庭人員關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)取?/p>

二、EMDR的適應(yīng)性信息加工模型

EMDR的適應(yīng)性信息加工模型認(rèn)為記憶網(wǎng)絡(luò)是心理臨床癥狀和心理健康的基礎(chǔ)，除了信息不足或器質(zhì)性損害導(dǎo)致的病理癥狀外，未經(jīng)加工的記憶是產(chǎn)生病理癥狀的主要基礎(chǔ)。大腦的物理信息加工系統(tǒng)，像其它身體系統(tǒng)一樣，是以健康為導(dǎo)向的，就像生理方面的傷口會愈合一樣，除非這一過程被阻斷。當(dāng)現(xiàn)在的知覺和記憶網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系之后，之前未經(jīng)加工過的記憶所具有的多種成分就可以被體驗到(情緒，生理感受，想法或信念)。加工被視為儲存于大腦的信息網(wǎng)絡(luò)間建立適應(yīng)性的聯(lián)結(jié)。EMDR會促進(jìn)聯(lián)結(jié)過程，從而使得相關(guān)的聯(lián)系得以建立。在通過加工從而得到一種適應(yīng)性的解決途徑的過程中，記憶網(wǎng)絡(luò)中那些未經(jīng)加工的部分或者表現(xiàn)內(nèi)容會發(fā)生改變。那些有用的信息得以儲存下來，以供為將來的體驗提供進(jìn)一步的信息；那些不再適用的信息則被舍棄(軀體感受，非理性信念等)。加工的紊亂可以由于以下原因造成：困擾程度很高的情緒，這些情緒可以阻礙體驗得到適應(yīng)性的加工，比如說童年早期的依戀問題，童年創(chuàng)傷或忽視，“t”生活事件。

三、適應(yīng)性信息加工模型對心理創(chuàng)傷導(dǎo)致兒童持續(xù)負(fù)面影響的解釋

如上所述兒童心理受創(chuàng)后困擾程度很高的情緒可以阻礙體驗得到適應(yīng)性的加工，導(dǎo)致記憶網(wǎng)絡(luò)的紊亂，它們是以狀態(tài)依賴方式儲存的早年生活經(jīng)歷。從進(jìn)化學(xué)上來說，人們在兒童期有需父母照料和養(yǎng)育的需要，同時有被團(tuán)體同化和認(rèn)同的本能需要。在此基礎(chǔ)上，任何威脅到和諧性的事件都可以導(dǎo)致這些經(jīng)歷被以標(biāo)志著危險的逃跑-戰(zhàn)斗喚醒狀態(tài)儲存下來。這種對于兒童知覺的封存基本停留在全封不動狀態(tài)，直到這個事件得到加工，有適應(yīng)性的解除。兒童期經(jīng)歷有著長期作用的原因可能在于信息加工系統(tǒng)被生存的恐懼給淹沒。

由于“過去即是現(xiàn)在”，這種對于過去事件和現(xiàn)在事件的知覺的區(qū)別的缺乏對于由受創(chuàng)引起心理問題者習(xí)得非適應(yīng)性反饋環(huán)路是至關(guān)重要的。而且在相似的情景中不斷得到強化。例如，一個人童年期經(jīng)常被母親言語羞辱和軀體虐待。如果這些經(jīng)歷沒有被加工，那些對于過去而言合適的對危險的軀體感覺在生理上儲存下來。過去在當(dāng)下重演，并且通過任何相關(guān)刺激的二級條件化作用強化了自己，被用作當(dāng)下危險相關(guān)的自動化反應(yīng)；確實由于功能不良的反應(yīng)，她無法守護(hù)自己。盡管她可能試圖進(jìn)行認(rèn)知控制，但在當(dāng)下她無法選擇自動化反應(yīng)，它們聽命于基于過去事件的生化反應(yīng)。

四、家庭對于兒童教養(yǎng)應(yīng)注意的問題

鑒于前文所述，在家庭中對于兒童教養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點：

1.不要恐嚇兒童，讓兒童沒有安全感，當(dāng)兒童無力對付產(chǎn)生害怕心理時，應(yīng)通過講述科學(xué)道理和實際示范對孩子進(jìn)行教育啟發(fā)。

2.不要忽視兒童的適宜需要，應(yīng)注意觀察并滿足其需要。

3.不要對兒童進(jìn)行情緒虐待，比如經(jīng)常對兒童的輕微不端行為進(jìn)行懲罰；經(jīng)常批評、嘲笑和羞辱兒童等。

第8篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞 留守兒童 體育教學(xué) 健康教育

2008年中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會在上海公布了一項針對全國青少年進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果：中國處于心理亞健康狀態(tài)的青少年約有3000萬人，絕大多數(shù)孩子的心理問題是由于家庭教育不當(dāng)造成的。由于留守兒童由于父母長期不在身邊，其表現(xiàn)在安全問題、學(xué)習(xí)成績下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學(xué)中運用的手段及方法來幫助他們身心健康成長。

一、留守兒童的概念及產(chǎn)生的原因

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀(jì)90年代中期，隨著我國改革開放的不斷深入，城市發(fā)展和工業(yè)得到了迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也增長快速，社會發(fā)展對勞動力的需求量不斷增加，由此吸引大量農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工，由于諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時卻無力解決孩子進(jìn)城就讀的諸多現(xiàn)實問題，所以使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批無父母監(jiān)護(hù)的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

（一）性格孤僻內(nèi)向

父母長期在外打工，子女與父母相處的時間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛，情感心理方面得不到滿足，往往會感到寂寞、無助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問題時，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴(yán)重的逆反心理

留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛與人對，即使老師和家人的話也不肯言聽計從，常喜歡站在對立的視角上。他們的這種表實際是內(nèi)心缺乏安全感，對周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內(nèi)心時刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說教和批評產(chǎn)生極強的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強硬策略，反之放任，然而根本起到實質(zhì)的管教效果。

三、針對留守兒童的具體情況，在體育教學(xué)中對留守兒童的心里健康進(jìn)行教育

（一）樹立正確的價值觀

在上課期間用體育人物的小故事來引導(dǎo)學(xué)生的愛國主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運會上以12秒91的成績平了由英國名將科林-杰克遜保持的世界紀(jì)錄。這枚金牌是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國田徑新的歷史！

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中一定要用期待的目光、用鼓勵的語言，去認(rèn)同留守兒童的付出，同時，教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點，多多表揚他們，這樣在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地表現(xiàn)自己，這樣每位同學(xué)的自信心久而久之就會明顯增強。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

留守學(xué)生由于長時間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，在很多時候就是孤獨的一人生活，一人面對生活中碰到的問題，這時就會產(chǎn)生“以我為中心”的意識。所以面對有這樣意識的留守兒童，我覺得在教學(xué)中，多讓他們做做合作意識較強的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作精神，可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的成就動機，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和耐挫能力同時也讓他們體驗到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識的重要性。

（四）正確面對挫折、勝不驕、敗不累

體育活動始終和勝負(fù)聯(lián)系在一起，我們進(jìn)行體育活動就得不斷地接受勝負(fù)帶來的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因為我們的學(xué)生畢竟生活在學(xué)校這個小社會里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，這一點是明確的，體育活動只是一種活動方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長的經(jīng)受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導(dǎo)和幫助，我們的同學(xué)就能在將來的社會競爭中面對一切來自社會家庭的壓力。

留守兒童是當(dāng)今社會發(fā)展的所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構(gòu)建和諧社會對我們提出的時代要求。對留守兒童教育是一項長久的社會工程就，只有全社會共同關(guān)注并切實解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進(jìn)和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該在教學(xué)中多關(guān)注留守兒童的心理健康問題，培養(yǎng)他們正確的價值觀、合作意識、養(yǎng)成良好的健康的心理，長大后成為社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：兒童教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：兒童心理健康 教育 教學(xué)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長，離不開陽光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，離不開精心呵護(hù)與無限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說過：“隨著我國社會文化要求的不斷進(jìn)步，家長和人們更多得會密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見對學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事。”

作為一名教師，在教學(xué)實踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時代的新質(zhì)；另一方面要強調(diào)藝術(shù)教育的人文價值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展。”（許江：中國美術(shù)學(xué)院院長）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機制，并讓學(xué)生感受愛的藝術(shù)殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術(shù)活動，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格

小學(xué)生處于未成熟的生長發(fā)育階段，這個階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我的體驗―領(lǐng)悟―實踐，去不斷地開發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展。考慮到同學(xué)間有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們在課前找好小伙伴，有時也會幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。

二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強民族自信心，激發(fā)愛國主義情懷

在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡單地配上詩或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動化。我就上過這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開始，學(xué)生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級的課堂氣氛好點，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個個馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論。看到他們這么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。

在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個更好的成長環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學(xué)生對教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對流行音樂情有獨鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰伲疑罡胁煌住Ｇ岸螘r間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們在課堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計了《感受HIP―HOP音樂》這節(jié)綜合課在五年級進(jìn)行試上。目的是通過讓學(xué)生感受，體驗街舞音樂、舞蹈特點及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識街舞的內(nèi)涵，以及對世界音樂文化所產(chǎn)生的影響，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個更好的藝術(shù)成長環(huán)境。

四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程教學(xué)理念中，強調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識，是學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術(shù)趣味，提高和發(fā)展學(xué)生的能力、智力的素質(zhì)教育。