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第1篇：秋天的懷念課件范文

關鍵詞：課件；文本語言；活動實踐；語文素養

一、課件對語文課堂的“傷害”

隨著時代的進步和經濟的發展，當下的課堂都能實施多媒體教學。用好課件能提高課堂教學效率，但是過度使用卻未必更佳。作為初中語文教研員，經常到學校聽課，我發現有些語文課堂被“課件”這把“雙刃劍”傷得不輕，舉例如下：

傷口一：聲畫戰勝了文字

個別語文課堂充斥了音樂、歌曲、圖片、影視資料等，如學習《沁園春 雪》時，老師播放了兩首關于這首詞的歌曲。歌曲很動聽，但是學生能從歌曲中欣賞到“山舞”“原馳”的生機勃勃嗎？能辨別出“惜”中的遺憾和“只識”中的嘲諷嗎？

傷口二：問題占領了屏幕

大屏幕出示文字簡便快捷，于是有些老師就把許多問題出示在屏幕上。如，在學習《偉大的悲劇》一文時，教師出示課件達43頁之多，其中部分問題如下：（1）文中的故事發生在哪一年？（2）斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？（3）這個探險隊共有幾個人？……以上問題，老師本可以口頭提問，又何必興師動眾地“隆重推出”呢？

傷口三：預設打敗了生成

“課堂的精彩來自未知”，課堂是靈動的、是生成的。師生共同創造課堂上的“驚喜”，才會給語文課增添無限的魅力。但是課前做好的課件嚴格制訂了課堂步驟，時時出示教學環節，師生只能按照預設“軌道”運行，失去了“主動”和“自由”，猶如帶著“鐐銬”跳舞，作繭自縛。

二、采用正確的戰略戰術使用課件

語文課真的“傷不起”，那么，為了幫助學生更好地“運用語言文字交流溝通”，語文老師在課堂上應該采取怎樣的戰略戰術來使用課件呢？

戰術之一：課件是文本語言的“主陣地”

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”語文首先姓“語”，品味賞析文本語言是語文課的重要任務之一。文章中關鍵詞語、句子或者重要段落用屏幕顯示出來，引導學生“體味和推敲關鍵詞句在特定語言環境中的含義和作用”，會更具體化、直觀化。

例如，學習《斑羚飛渡》一文，老師屏顯兩頭羚羊跳崖動作的句子：“突然，半大的斑羚朝前跑起來，差不多同時，老斑羚也快速飛奔，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，頭一鉤，朝山澗對面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，縱身一躍，也從懸崖上躥躍出去。”老師口頭提問：加點動詞“跑”和“飛奔”的位置能不能互換？“頭一鉤”和“縱身一躍”的位置能不能互換？學生思考討論后認為都不能換，因為它們跳躍的時間不同、幅度不同。老師屏顯了文章中 “這一老一少跳躍的時間稍分前后，跳躍的幅度也略有差異”這句話后，學生就更加深刻地認識到關鍵詞語在語境中的表達作用。

戰術之二：課件是學習方法的“彈藥庫”

課程標準中三維目標之二就是“過程和方法”，掌握方法遠比學習知識更重要。用課件出示方法指導學生閱讀和寫作，更直觀具體。

如，學習《喂――出來》時，在“品讀探究賞析人物”環節，老師屏顯：請勾畫出描寫商人的語句，說說他是個怎樣的人？（溫馨提示：可以從人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫等方面品讀。）

又如，在學習《變色龍》時，怎樣分析人物性格？老師屏顯了戲劇家焦菊隱的話：“契訶夫作品中個性化的人物語言字字珠璣，一句話，半句話，甚至一兩個字，就使人物的靈魂一下子活脫出來。”以此指導學生運用賞析人物語言的方法來認識人物性格。

戰術之三：課件是學習活動的“司令部”

2011版初中語文課程標準確定了語文課的性質：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文課堂要加強學生的活動實踐，讓課堂成為學生活動的舞臺。在設計多媒體課件時，應突出學生的主體地位，為學生創設充分的動手、動腦、動嘴的空間；讓學生的視野更加寬闊，思維更加活躍，創新欲望更加強烈，這樣才能從真正意義上發揮多媒體教學的優勢。

學習《喂――出來》時，老師在課件中設計了三項表演活動，讓學生選擇其中一個表演：（1）我來做商人。（2）我來做學者。（3）我來做宣傳員。為了讓學生在品讀表演中加深對人物的認識和對小說主題的理解，老師還把三種人物語言出示在屏幕上。

學習《端午的鴨蛋》時，老師在細讀文章第二部分，領略小小鴨蛋的魅力時設計了這樣的活動：“假如中央電視臺《鄉約》節目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉的鴨蛋呢？”學生把同伴當成觀眾，通過表演，促進了學生對文本的深入理解。學生用自己喜愛的表演方式來表達他們的獨特體驗，培養和提高了表達力、想象力與創造力。

戰術之四：課件是拓展閱讀的大本營

為了擴大學生視野，提高學生的語文素養，語文老師往往會在課堂上補充一些閱讀材料，課件完全可以成為這些拓展閱讀材料的大本營。

在“導入新課”環節，課件可以出示與課文主題相關的文字材料。例如，學習《喂――出來》時，為了激發興趣，突出環保主題，老師屏顯一則新聞導入新課：“據韓國《中央日報》9月2日報道，日本福島核電廠輻射污水外泄嚴重，韓國消費者現在不敢吃魚，海鮮產品的銷售也大幅下降。”

在“品讀感悟”環節，課件可以出示作者其他的文章片段。例如，為了幫助學生理解《秋天的懷念》中史鐵生對母親的懷念，老師屏顯了《我與地壇》中的一個文段：“我只想著一件事：母親已經不在了。……心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。但是說到底它只是教學“工具”，而不是我們“炫技”的手段。只要我們恰當合理地使用課件，創設真實的語文情境，直觀展示教學內容，更好地突破教學重點難點，就會提高課堂效率，更加全面地提高學生的語文素養。

第2篇：秋天的懷念課件范文

但是，透過這些充滿活力的新課堂，我們也看出一些問題，尤其是看到一節節頗得好評的公開課后，教師們認為：要想上好一節公開課，首先教師應具備演員的素質，而且最好是說、學、逗、唱樣樣精通，講臺成了教師一個人舞臺，舞臺上只見“演員”聲情并茂，聲音悅耳而又極具感染力，不時還能高歌一曲，讓臺下觀眾如癡如醉；其次少不了多媒體、課件，屏幕上圖片制做精美，逼真，令孩子們贊嘆不已，令聽課的老師們自嘆不如；當然，這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場”——書聲瑯瑯，議論紛紛。總之，教學多法不僅多樣而且“時尚”，“亮點”不斷，學生被老師夸得忘乎所以，飄飄然，學生也極具個性化。使人不僅感嘆：這還是“課”嗎？這些語文教學，表面看似體現了《語文課程標準》的思想理論“注意了語文課程資源的開發和利用”，“語文向課外延伸”，實則削弱了文本的價值，丟棄了對文本的閱讀、感悟、理解、體會。我也聽過許多名家們的課，他們的課給人一種普遍的感覺——樸素，沒有制做精美的課件及動聽的音樂，沒有琴棋書畫的展示，沒有花里胡哨的板書，只有教師與學生之間睿智的對話。大家普遍認為這才是真正的課堂。

那么，究竟如何來評價我們的課堂呢？我有一些粗淺之見：

一、看“面”

就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章，要詳略得當，主次分明，中心突出，構思新穎，要做到這似簡單的幾點并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊，要經過細致的觀察，認真的思考，做長時間的準備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準備，必須認真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導學生自主開發、探究、創新，輕松愉快地引領學生在知識的海洋中吸取營養，才能使每個學生在每節課上都有所得，都有提高。

二、看“線”

1.結構線

就是看課堂是否突出了重點，突破了難點。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質兼美的好文章，都有或多或少的亮點、疑點、空白點讓我們去挖掘、開發、利用，如何做到既走進教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見筋骨。

如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時，從“西門”這個復姓，就聯系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時，又聯系到了我國行政區劃的劃分；最后還要求學生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學資源的開掘因受課堂時空制約和數學目標的定向使然，必須有嚴格的選擇，這樣做的結果必然分散學生對文本的注意力，偏離了主題。

2.主旨線

就是要準確歸納文章寫作的主旨，悟出體現主旨的層次，做到去其骨而見其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤著兒子對母親深深的懷念與無限的敬意。教學時，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開，通過理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內化“好好兒活”，這環環相扣，步步深入的三個層面的教學，激發學生對這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開發的價值才能有效的體現出來。

三、看“點”

1.教學流程簡潔流暢

結構復雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來語文教學中比較常見的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實現教學流程的簡潔流暢呢？我們必須學會刪繁就簡，整體架構。就是以課文中的情感變化，或情節發展，或人物行為，或文章結構為主線，抓住一兩個重點內容進行板塊式教學。這樣做有助于教師從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”文中對于大榕樹的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫，體現了鳥與樹相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹親密的關系，處理好了他們之間的關系，就顯出了文章的整體架構。

2.教法簡要實用

在課改逐步深化的課堂上，其教學手段或教學形式不能說不多，傳統的小黑板、教學掛圖、實物展示，時尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學習方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會換一個，活動一個接一個，結果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學效果。

在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學習，他們的課只用了一些簡單的教學手段，卻獲得了大家的好評，原因是教師把握了文體的關鍵，整個課堂環環相扣，循序漸進，層次清晰，點撥恰到好處，充分調動了學生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的，而是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中自然催生出來的，拋開了這一點，無異于舍本逐末。

四、看“主體”

第3篇：秋天的懷念課件范文

如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓學生的個性在課堂飛揚，讓學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導提問，針對這一點，我談一談自己在教學中的具體做法：

一、研讀文本，走進語言的深處，有針對性的提問

關于《秋天的懷念》，以往教師授課大多圍繞“母愛”做文章，有的教師為了體現這位母親的偉大，還要求學生拿自己的母親和這位母親比較，有的把課文的化作母親，結果，有的學生通過對比，突出母親愛的深沉、偉大。其實，當我們把母愛形象變得如此堅硬的時候，我們的母愛距離我們已經很遠了，母愛不再是一個生活中的具體存在，母愛不再蘊涵在日常生活的細節中，也就是母愛被空化、泛化。

挖掘教材的時候，思考“母愛”這兩個字究竟意味著什么？閱讀時，對母愛的意義有了特殊的發現，母愛是樸素得不能再樸素、簡單的不能再簡單的一句話，所體現的母愛竟是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。意味深長的話語還表現文中三次出現的“悄悄地”……那不張揚的“細心”、“耐心”、“小心”，充分體現了母親對兒子的小心翼翼，母親的“擋”、“撲”、“抓”都是為了“忍”――忍住兒子的抱怨、忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊、更忍住病如膏盲的實情……。所有這一切都是要告訴兒子要好好兒活。母親這句話所表現的苦口婆心和良苦用藥，正是“誰言寸草心”照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。在課中我問學生：那么，咱娘倆在一塊兒，要“好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？有的學生說要接受現實，不能自暴自棄。有的說現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活……因此，母親的好好活，才像家常的話兒一樣，母親的愛才顯得真實，可信，可嘆！才能找到提問的生發點，才能利用問題真正的解決學生心中的疑惑。就這樣，我利用一連串有針對性的問題，引導學生逐步的接近并深入文本，繼而有了自己的發現。可見有針對性的問題，既可以幫助學生更好的理解課文，又切合了學生的興趣點“牽一發而動全身”，這樣的課堂教學自然是完整而流暢的，才是有生氣的。當然，設計這樣有針對性地問題的先決條件必須是教師對教材內容的熟練駕馭，只有精心的備課才會有精彩的課堂！

二、朗讀指導，捕捉提問時機，讀出思考

為了讓學生體會更深，我創設了一個情景：在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字（1）搖著輪椅在園中慢慢走……《我與地鐵》；（2）我一直有著一個凄苦的夢……。在夢中……《有關廟的回憶》。聽著，讀者淚不自禁。接著，我們回到課文，在讀文中描寫的句子。此時我說史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道：你看我多了不起。他肯定也不是讓你們宣傳：他母親是多么了不起。所以，當我們走進秋天的故事_――讀出了書中味道的時候，我們還要走出懷念，讀出思考。我提出：回過頭來看課題《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了。的確，母親的好好兒活照亮了我一生，給了我一生的影響，讓我懷念一生，讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展。課上到這里，學習已經結束，會讓你意猶未盡。這時我又問：他們的故事很感人，跟我們有沒有關系？沒想到學生異口同聲的回答沒關系。乍想也對，這就好比看電視劇，感動得一塌糊涂，過后拉到。學生呢，當天回家也許會對父母說自己好感動：你看人家的母親，你看史鐵生……。最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。于是順勢又提出把課文最后一句的“我倆要好好活”的“倆”改為“們”，成為我們在一起要好好活……，并討論這里的“們”會指誰，指家人，同學乃至天下所有的人。最后，我讓同學們用一句話說說“好好兒活” 留給自己的獨特思考。有幾個學生的發言，至今記憶猶新。

生1：笑對人生，活出自己的尊嚴。

生2：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

生3：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好兒活。…………

教師說“好好兒活”對于我的思考就是身體的殘疾是看得見的，可怕的是，還有看不見的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心里的殘疾是完全可以改變的。正是來自于老師巧妙的引導，提問，學生跟著老師，朗讀，感受，思考，表達，展現他們生命的精彩。才能真正實現語文教學工具性和人文性的有機結合。從而也能深刻地理解了課文內容。至于文章的重難點，就這樣用幾個問題便迎刃而解了。

三、引領學生換位體驗，進行激情轉換，引發學生思維

閱讀教學中引導學生體味文本表達的情感，學習作者的表達方法，用預設問題讓學生結合自己的生活經驗，、走進課文的任務、情節中去，創造性的使用教材，換位體驗，設身處地的了解人物內心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達到情感轉化的目的。如《再見了，親人》有這樣一個教學片段：

師：現在你們就是志愿軍，你想和誰告別就和誰告別。可以選擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個《搗米謠》吧……（和小金花誦別）

師：那位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。

生：（一男生讀，創造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進入角色）

師：現在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始……

生：全體學生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達。

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人……。他們就這樣依依分別。（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當時真實的告別場景）

生：（表情激動，完全進入情境，自己仿佛就是志愿軍，在經歷催人淚下的感人場面）

師：列車就要離開了，志愿軍只好發出了最后的呼喊。（引導讀課文最后三段）

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心……（出示課文的后三個自然段）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：再見了，親人！再見了，親愛的“志愿軍”

師：你們這邊（指左邊同學）是志愿軍，這邊（指右邊同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊同學）讀課文的最后三個自然段，你們（指右邊同學）就讀上面課件的三段。（教師指揮，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣氛感人）。

師：（課件播放：火車開動的情景）車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲，千言萬語化作了一句話……

生：再見了！再見了！

師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮）

兩組學生在“再見了，親人！”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠去中，在老師的指揮中，聲音越來越弱……

師：歷史的車輪走過，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠銘記的是這聲音――

生：親人！

角色扮演，置身情感的磁場，教師和學生，學生和學生既各自感受著，又相互感染者，美好的情愫在悄悄流淌，共同走向。這種無意識狀態下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活。

四、用心呵護，創意地提問，讓學生超越教師

教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生去發現真理，在于給學生一個“喜新厭舊”的頭腦。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創造。用心呵護和敞亮學生內心世界是教育的靈魂，教師的驕傲就是培養出超過自己的學生。 教《我的戰友》一課時，我抓住課文重點語句，引導學生體會英雄的堅強和偉大。正當同學們沉浸在對英雄的敬佩之中時，一位同學問：“我覺得有問題，火勢多大呀，敵人有那么近，他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物怎么沒有爆炸呢？”我當時不知怎樣回答，就以此為契機引導學生討論，課堂一時靜了下來。這個富有沖擊力的問題促使每一個學生在思考，在感悟。最后，這個問題還是發問者解決的。他說：“槍支彈藥一旦爆炸，整個形勢就會發生變化，就會影響戰斗的勝利，導致戰友的傷亡，會想，光身體一動不動可不行，他肯定把一只手深深往泥土里摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲。”這個讓教師呆住的問題，這個課文沒有交代清楚的問題，被學生創造性的解決了！

創造的火花要用創造之火去點燃。教師要有意創設課堂情境。如講《司馬光》時，我創設以下情景：此時，你就是司馬光同伴中的一個，看到同伴有危險，你首先應怎么做？如果同伴落水發生在當代，你都會想出哪些解決的辦法？學生的思維一下子活躍起來，積極開動腦筋想出了許許多多搶救同伴的“現代化辦法”在這樣的課堂上，學生總是被教師“創意”的提問所吸引，在不知不覺中提高了能力、磨礪了思想。讓語文課堂綻放出別樣的精彩！

五、注重提問的態度

課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要有親切的態度、肯定的眼神，使學生的思維在關鍵環節上一直處于應激狀態，從而愛學、會學、樂學。所以在提問時，我會一直保持著一種愉悅的心情期待著學生的答案。即使是一個錯誤的答案，我也會給他一個應有的鼓勵而不至于打擊到他的自信心。其實六年級的學生是不愛舉手發言的，他們對于老師的提問一般會是保持沉默，因為他們生怕回答錯誤會受到老師的責備和同學的嘲笑，就這樣學生的積極性漸漸消退。為了避免出現這種狀況，我一直向學生灌輸一個理念：“答錯沒關系，只要你能勇敢地說出自己的想法。”我保證自己的每一次提問都要和顏悅色，對學生的每一次回答都要正確的引導，不批評不打擊。學生就在這樣的鼓勵和期待之下，有了更高的積極思考的興趣，而不是畏懼提問。

總之，課堂提問千門萬路，相信每一位教師總能找到屬于自己的方法，讓我們的課堂更生動、更開放；讓我們的學生的學習更主動、更自由。愿每一位教師都能為自己的每一次提問找到最佳的方向；愿每一位學生都能讓自己的每一個答案綻放耀眼的光芒！

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。

那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

1、課堂提問的問題需要進行精心設計。

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

2、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維。

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

3、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維。

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題――學生積極獨立活動――教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉過來”。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

4、積極評價，觀點明確，提高學生思維。

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

5、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。

第4篇：秋天的懷念課件范文

一、激發興趣，導入古詩詞

有的同學認為幾十個字的詩詞一下子就能背出來，也就等同于完成了學習的任務，對古詩詞不感興趣。這時，作為教師，就得調動學生學習的興趣，把學生帶入古詩詞的意境。

1.教師范讀法。

古詩的朗讀，由不同的人來朗讀，完全可以呈現出不同的意境。作為課堂教學的調控者，教師可以利用自己深情并茂的朗讀，在學生面前呈現出古詩詞的意境，就能調動學生學習的積極性。

2.故事講解法

在教學《題李凝幽居》這首詩前，我設置了這樣一個小問題：“小朋友們，你們知道‘推敲’這個詞的來歷嗎？這個詞就來自于《題李凝幽居》中的這樣一個故事：有一次，賈島正琢磨著一句詩，但他有一處拿不定主意，那就是詩中的‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’的‘推’這個字的運用，是不是可以換成是‘敲’。于是他嘴里就邊推敲邊念叨著。不知不覺地，就闖進了大官韓愈的儀仗隊里。韓愈問賈島為什么闖進自己的儀仗隊。賈島就把自己發愁之處說了出來，韓愈聽了，對賈島說用‘敲’好。賈島聽了韓愈的解釋后連連點頭稱贊。他這回不但沒受處罰，還和韓愈交上了朋友。那到底韓愈說了什么？‘敲’又比‘推’好在哪里呢？今天我們學了古詩就知道了。”

通過這一故事的引入講述，學生對本首詩的學習興趣就更濃厚了，教師就可以在學生追求情趣中組織教學，從而收到更好的效果。

3.插圖懸疑法

文本中的插圖很好地描繪了古詩詞的意境，教師可以利用插圖來調動學生學習古詩詞的興趣。如《憫農（二）》的課文插圖，我引導學生仔細觀察插圖中的場景。學生匯報后，我說：圖上的農民們揮汗如雨辛苦地在地里勞作著，到了秋天就能收獲很多的糧食，但是這農民一家人個個骨瘦如柴，穿著破舊的衣服，那位婦人的懷里還抱著一個嗷嗷待哺的小孩子，農夫站在一邊面露難色，無可奈何。這又是怎么回事呢？我說出了大多數孩子心中的疑問，接下來的古詩學習，學生也表現出了濃厚的興趣。

二、多種方式，學習古詩詞

1.借助“魔棒”，分清節奏感。

詩詞是一種具有節奏美、韻律美、意境美的文學樣式，特別適合朗讀教學。

指導朗讀應該注意做好以下工作：首先是指導學生讀準確每個字的字音，接著應指導學生把握好詩詞的正確節奏，把詩詞的節奏感讀出來。教師可以使用節奏線這一小“魔棒”來劃分詩歌節奏，從而達到瑯瑯上口的效果。《春雨》這首詩，很多同學會讀錯第3句的節奏，教師只要在古詩中間加上節奏線就行了，即“好雨/知/時節，當春/乃/發生。隨風/潛入/夜，潤物/細/無聲。”又如漢樂府民歌《江南》的正確節奏是：“江南/可/采蓮，蓮葉/何/田田。魚戲/蓮葉/間。魚戲/蓮葉/東，魚戲/蓮葉/西，魚戲/蓮葉/南，魚戲/蓮葉/北。”節奏線的使用，對于低年級的孩子來說尤其重要。只要讀準了詩詞的節奏，那么再指導學生學習古詩詞就顯得事半功倍了。

2.媒體參與，理解詩詞意。

小學生由于年齡較小，理解古詩詞中的一些不常見的事物還是有一定的難度的。這時教師就可以充分借助現代化教學手段，借助多媒體制作課件，化抽象為具象。如：“茱萸” 這一事物，通過圖片和補充資料的介紹，讓學生知道，這是一種常綠帶香的植物，中國古人在九月九日重陽節時爬山登高，臂上會佩帶插著的茱萸的布袋（古時稱“茱萸囊”），以示對親朋好友的懷念，從而更深地體會詩中作者所寫的“遍插茱萸少一人”的內心的惆悵。

把功能強大的多媒體引入古詩詞教學的課堂，使得古詩詞教學的很多難點都能迎刃而解，化解了古詩詞與學生之間的溝壑，學生也能更深刻、更直觀地理解詩詞意。

3.發揮想象，提高審美感。

詩詞往往語句精湛，不可能長篇大論，而這也是詩詞的魅力所在――用簡短的語句營造出豐富的意境和畫面。教師可以在詩詞的一些留白處做文章，引導學生充分了解詩中意境，依靠想象力去聯想、補充構想詩詞中的畫面，提高學生的審美情趣。

三、課外實踐，積累古詩詞

古詩詞課堂教學完成后，開展形式多樣和生動活潑的課外實踐活動，是課外延伸拓展，提高古詩教學有效性不可或缺的一個環節。

我們可以利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲激發學生的誦讀古詩詞的興趣。還可以組織學生把古詩詞所描摹的美麗畫面通過畫筆展現出來。對具有較強敘事性和故事性的古詩，如《游子吟》、《尋隱者不遇》等詩，可舉行情景劇表演活動，再現古詩情境，加深理解，豐富感受。如讓學生扮演孟郊，在與母親的話別中，體會母恩的偉大。還可以利用學習園地，黑報報等陣地，開展專題知識集錦，如“邊塞詩”、“送別詩”、“詠物詩”等，積累古詩詞知識。

第5篇：秋天的懷念課件范文

關鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。

在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統教學中不合理的學習方式，教師的教學形式也要隨之改變，但語文的本質沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢?說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。

一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標的基本理念，極具人文內涵。這種學習方式要求學生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據，很大程度上捍衛了學生的主體地位。這就要求我們去重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學生有開闊的文化視野和批判求真的精神。可實際上，我們較多的課堂教學離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學實踐中，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學的一種點綴，以致出現了這樣的流行語：教學環節不夠，小組合作來湊。

其實，合作學習為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環境，有利于學生情感的投入，個性的發展；有利于學生形成正確的競爭意識，培養團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現真正意義的合作卻不容易。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。所以，教師引領學生“自主”、“合作”、“探究”時，應該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導學生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構思和用詞的準確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現在學生眼前。

如有一教師在教學《田忌賽馬》時，在學生對“田忌賽馬轉敗為勝的原因”和“孫臏科學的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環節。這樣做的目的是什么?是引導學生自主探究，引發學生對文本內涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結果如何，都會淡化學生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”某些語文教師一味追求“獨特創新”、令人“耳目一新”的課堂，結果語文教學喪失了學科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學設計充滿奇思妙想，可課后一測，學生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關。”（呂叔湘語）

二、遠離“復雜”，回歸“簡單”的語文課堂

崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真。”他提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，是教學很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結構復雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環節都不能落到實處，使學生暈頭轉向，沒有實質收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學其本身就是混亂的。語文課堂教學應該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發學生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導學生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節課的時間，最終學生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關照觀看的學生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化。”活動、表演是小學生喜聞樂見的學習形式，在語文課中運用的確能激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務，應揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學習的最終目標，仍是回歸語文，要體現語文課的特點。語文的知識和技能應當像一塊磁石，吸引著各種相關因素向它靠攏，其學科知識介入的根本目的，是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學也應該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領學生進入新知的接受過程。

當然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂，學生學得輕松，學得快樂，學得深刻。

三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂

遼寧大連教育學院王德俊教授這樣說現在的語文課：“現在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文。”換句話說，現在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導致文本內在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應引導學生進行深層的思考，要學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神；要學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創造，需要學生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學此文時，就應該引導學生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內涵，品出自己的獨特感受。

王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學，抓住“辯斗”展開朗讀指導，引導學生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學生明白了意思，又無形地練習了朗讀，使學生在讀中領悟。如此精心的設計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現了語文教學的本色，是我們追求的“原生態”教學。

四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂

自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學，改變自己的教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。

信息技術的普及又給語文課堂教學注入了新的活力，語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，語文教學就會如虎添翼。如果過分看重課件的優勢，將會丟失語文教學的“原生態”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰士的“勇”，讓學生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，又何談提高學生的語言能力呢?

筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產生共鳴。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。

總之，教學的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應始終保持真實、質樸的原生態美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質本潔來還潔去”，這也是教學的最高追求。

參考文獻：

［1］張懷東.“實”――語文課堂教學的靈魂.陜西教育，2008，（12）.

［2］蔣靜雅.“本色語文，綠意課堂”.中國教師，2006，（11）.

［3］陸華山.本色語文――追求自然生態的課堂境界.河北教育，2008，（12）.

［4］張渾.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001.

第6篇：秋天的懷念課件范文

1 形象直觀，激發興趣

語文新課程標準強調要豐富學生的語言積累和進行良好的語感訓練。在傳統的語文課堂教學中，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，所以課文里面的詩情畫意就很難表達出來。而多媒體教學以教學過程的整體優化為目標，以其豐富的多媒體形式、聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調動學生的視聽覺系統，充分展示教學手段的多樣性。針對小學生好奇心強、活潑好動的特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生能夠自覺自主地參與到學習活動之中去。

例如小學語文中的拼音教學，對于剛入學的兒童來說是非常不容易接受的，生硬地記學生也不愿意學。根據兒童特點，針對教學中難于掌握的鼻音、邊音和平舌、翹舌的聲母、韻母等拼音，參考動畫片，容易引起兒童的興趣。再如，在課本中有很多是介紹我國名山大川的文章，這些名山大川學生一般都沒去過，怎樣才能讓學生更好地了解這些名山大川，更好地理解優美的詞語呢？教師可以通過在網上下載這些名山大川的圖片制成幻燈片，把真切的畫面展現在學生眼前，就會讓學生達到身臨其境的感覺，激發起濃厚的學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生語言表達能力、理解能力、審美能力。

2 創設情境，真切感受

教材中的語言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉的情感。課堂上，教師要善于利用教材的情感激發學生的情感，達到文章情、教師情、學生情三合一，讓情感共鳴于課堂。教師可以利用多媒體課件創設情境，渲染氣氛，為學生能觸景生情、領略文章情調、以景傳情創造有利的條件。

例如，長春版五年級上冊《月光啟蒙》一課，由于所處的時代不同，學生不容易理解課題與文章的含義。教學開始時，教師可以利用多媒體先播放一段在月光下一位母親給兒子講故事、兒歌、民謠等的視頻，讓學生體會這些帶給作者的啟發，從而把學生帶入課文當中。而后再以圖片或聲音渲染，憑借情境理解詞句，運用情境訓練語音，體會情境指導朗讀。

3 感受意境，審美熏陶

古詩在我國傳統文化中是一朵絢麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。由于古詩語言的高度凝練性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下許多“藝術空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去進行豐富的想象，進行藝術的再造，感覺詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖文等綜合信息，通過聲的畫面，再現生動的景象，在一定程度上打破時間和空間的限制，強化直觀效果，豐富感知材料，很容易把學生引入古詩所描繪的意境，為培新學生的理解、想象和創造提供理想的環境。

例如在教《山村》時，利用網上資源或利用PowerPoint和Flash自制課件，生動地再現詩中描繪的景色，并配以音樂朗讀。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動學生用多種感官進行體驗，使學生入情入境，不但發揮了想象力，陶冶了情操，而且形象思維和邏輯思維也得到發展。

4 突破難點，拓展知識

現行的小學語文教材，其內容真可謂古今中外、天文地理無所不有。課文中的許多事物對小學生來說是陌生的，如果僅靠教師單純地講解，學生不易理解。因此在教學時，教師應針對學生的具體情況，結合課文中的重點、難點，運用多媒體教學手段創設一生動的教學情境，激發學生的學習興趣，幫助他們獲得豐富、生動的感性知識，突破訓練難點，克服思維障礙。

如在教學《九寨溝》這一課時，作者在文中介紹了從九寨溝的得名、地理位置、九寨溝的水和它豐富的動植物資源。其中作者對九寨溝的水進行了重點的描寫，但對于學生來說，很多人并沒有去過那里，那么怎樣才能幫助學生來理解呢？這就需要教師借助于多媒體技術來解決。可以利用多媒體播放有關于九寨溝的視頻，讓學生在觀看視頻時對課文有進一步的理解，然后配上朗讀。這樣學生的頭腦中就會對九寨溝有一定的印象，教師講解起來也就簡單多了。

再如，一年級學生對于生字的認識有難點，可以借助于多媒體技術把抽象的生字演變成生動的畫面，抽象的筆順識記變成直觀的書寫演示，讓學生在輕松的氛圍內認識生字，理解生字的組成。這樣對于突破教學重點、難點大有益處。

5 解難答疑，鞏固理解

在課堂教學中往往會遇到學生有這樣那樣的質疑，那么如何解決學生的質疑也就是至關重要的一環。多媒體輔助教學，聲情并茂，協調學生多種感官接收知識，在此基礎上，教師創設教學活動情景，聲、畫、景三方面結合，為培養學生的思維能力創造了完美的外部環境，對解決學生的質疑無疑也是最好的方式。

如在學習新課程小學語文一年級《四季》一課時，學生提出這樣一個問題：春天到了，那么我們的身邊會有什么變化呢？以前只能通過教師的講解，學生雖能理解，但不會理解得特別深刻。這樣的學習，學生會覺得枯燥無味，沒有求知的欲望。而教師采用多媒體課件來進行解難答疑，播放幾幅春天開始時，身邊有細微變化的圖片，播放鮮花綻放、植物破土發芽的動畫畫面，加以教師的講解，學生經過欣賞春天美麗的大自然，傾聽教師的旁白，興趣也就被激發起來，在教師的引導下用圖文結合的方法理解課文，在愉悅的心境中進入 學習佳境，理解所學內容。

6 擴展學習，增加知識儲量

語文教學的核心任務之一就是培養學生理解語言、運用語文的能力，這種能力主要通過大量語感積累獲得。因此，教師不dylw.net 僅要立足教材，更要千萬百計地利用教材中提問的契機進行擴展性研究，激發學生搜集信息、利用信息的興趣。這樣，教師就可以利用多媒體技術來幫助學生來完成上述的內容。學生可以在網絡上搜集與所學內容相關的信息，增加學生的知識儲量。

如在教學《秋天的懷念》一課時，在學習了課文之后，可以讓學生在課后利用網絡多搜集一些關于作者史鐵生的信息，更深一層地理解課文，同時也增加了學生的知識儲量。這樣可以使學生的語文水平進一步提高。

第7篇：秋天的懷念課件范文

關鍵詞：語文教學；課堂細節；應用研究

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0110-01

著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節”的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一次指導細節，欣賞細節、把握細節，才能使課堂更精彩。

那么，在語文課堂教學中，我們應如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語文教學的每一個教學細節，讓我們的語文課堂教學變得更精彩呢？下面我就自己切身經歷的幾個教學案例，簡單地談一談自己粗淺的看法。

一、精彩源自“專心研讀文本”

教材是語文課堂的載體，從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節開發，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，專心研讀文本，一定對文本進行再次的開發和智慧生成。教《秋天的懷念》時，怎樣引導學生感受作者的深厚感情呢？我在反復研讀文本后，抓住了課文的“文眼”——母親的三句“好好兒活”。這三句“好好兒活”寓意深刻，母親用行動教會殘疾的兒子，面對逆境和苦難，堅強地活下去。教學時，我緊緊圍繞母親的三句“好好兒活”精心設計教學內容：面對兒子的自暴自棄，母親“撲”過來，“抓”著“我”的手，忍著哭聲說著：“咱娘倆的好好兒活！”，兒子的腿殘疾，可母親已經是肝癌晚期了呀！引導學生體會母親“撲”“抓”等細微動作，引導學生感受“娘倆”的“好好兒活”；而后又抓住重點段落，讓學生讀懂母親帶兒子去北海看的用心，體會各種的特色，明白要活出自己的個性，活得精彩，從而體會“我倆”的“好好兒活”；最后讓學生聯系自己的生活實際，該怎樣面對困難，面對挫折，思考“我們”的“好好兒活”，三個環節環環相扣，層層深入，給學生一種精神上的洗禮，讓學生真切地感受母愛的偉大。

二、精彩源自“精心設計教學過程”

《早發白帝城》一課，課伊始，我從讀詩入手，讓學生自讀自悟：本詩主要突出了什么？“船行得快；景色很美”。學生很快便知，并能找出相應的詩句，闡述個人見解。然后，我引導學生用多種方式一遍遍地讀詩，熟讀成誦，讓詩歌所詠爛熟于心。之后，再拋出問題：讀詩、誦詩，你是的心情如何？同學們異口同聲：“高興！”“是的，作者當時的心情還不能用高興說盡，當時李白帶罪流放，忽遇赦免……”我給孩子們講述著寫作背景，他們聽得很認真，聽完后不禁高呼“耶！”我說：“李白此時正是這種欣喜若狂的心境，再帶著你們的心情去讀。”學生讀得更起勁了。

“心情好了，看一切都會是美的，聽一切都覺得是妙的。讓這首膾炙人口的詩扎根于同學們心田。”最后，我又一次引讀：“聽到赦免的消息，我喜不自禁——”生：“朝辭白帝彩云間”；“速度是那個快呀——”生：“千里江陵一日還”；“聽呀——”生：“兩岸猿聲啼不住”；“看呀——”生：“輕舟已過萬重山”；“妙呀——”生：“早發白帝城”。

課堂上，學生學得很主動，也很動情，作者的心境學生不自覺地體悟，相比以往老師一開始簡介作者，介紹寫作背景，課件渲染氣氛，刻意施加的教學，學生與作者更能息息相通，詩歌所描之景、所抒之情，便真正成了學生所得。

三、精彩細節，源于課中“意外”的生成

課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，使人性不斷張揚、發展、提升的過程。在具體的教學中，就需要我們教師具有一雙“發現”的慧眼，善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發生命的活力。

記得我在教學《媽媽，不要送傘來》這一課時，結尾環節出現了一個意想不到的片段：

師：“同學們，還有什么問題嗎？”

生：“老師，我們如果真的像這個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”

我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂嗎？但我并沒有批評他，而是讓他講清原因。

師：“你能說說原因嗎？”

生：“平時，我們不淋雨都經常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發燒，怎么說不會淋壞呢？”

我試著問其他同學：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”

生1：“老師我不同意，文中說了是細雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的。”

生2：“頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！”

生3：“淋雨發燒后，不能上學，父母更操心，一點都不愛父母。”

生4：“下雨天本來就不好走，他不讓家長送傘和他一起回家，萬一路上出危險怎么辦？”

面對突如其來的變化，我頓時啞口無言。可教學不能就此打住呀！生搬硬套不是辦法。我靈機一動，為什么不轉換一下話題呢？因此，我沒做任何評價，而首先表揚了他們的積極主動，大膽質疑。

再引問：“你能想出不讓父母操心，又不會讓自己生病的法子嗎？”

生：我自己準備雨具，放在書包里。

生：我跟順路的同學合用一把傘回家。

生：我等雨停了再走回家。

第8篇：秋天的懷念課件范文

關鍵詞： 名師風采 語文素養 文化底蘊 教師個性 學生個性

在這個追求個性思潮、強調個性張揚的年代，語文老師的那“一桶水”里，還需要礦物質維生素、氨基酸……這樣才能讓學生成長得更健康。我自認為自己是個理想化的語文老師，因此，一有機會就觀摩名師上課風采：錢夢龍、李鎮西、黃厚江、朱震國……這些老師的名字一個個如雷貫耳，他們大都致力于語文教學研究幾十年的大師級人物，深諳如何使語文學習成為學生向往的路徑。他們是魅力無限、光芒四射的，這種光芒不僅來自于他們頭頂的光環，更是一種內在的功力，一種深蘊在骨髓和細胞的氣質。

一、非凡的語文功底

一個優秀的語文老師必須有深厚的文化底蘊和非凡的語文素養。他們課堂上的揮灑自如，是在博覽群書及刻苦鉆研基礎上的厚積薄發。在這個層面上，對我影響最深的是長三角地區有名的年輕教師郭初陽。在《珍珠鳥》這課中，他“綜合運用文學批評理論、接受美學、文學社會學、原型批評、文本結構與要素分析、文學史知識等多種專業智能，并吸納當代學術前沿研究的豐碩成果，對文本進行深度的挖掘和多元的解讀”，也滲透了“對傳統文化積淀的豐厚積累和學術前沿研究成果的敏銳把握”。一個詞來形容他的課：大氣。整堂課節奏之快、涉及領域之廣，令人嘆為觀止。另外一堂課《比喻》，他在課上引用的例子都是從名家名篇中來的，如引用錢鐘書《七綴集》中的句子說明比喻的新奇性，引用魯迅《而已集》、汪曾祺《說短》和《舊約》中的句子來做練習，引用姜夔《白石道人詩說》中的句子“人所常言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗”強調比喻的創造性，等等，視野之廣闊，資料之豐富，運用之貼切，真讓我輩嘆為觀止。他的課堂，讓所有語文老師眼前一亮：原來，語文課還可以這么上。也讓所有語文老師慨嘆：原來，語文老師須具備的功底應該是那么深。

非凡的語文素養還體現在較強的朗讀功底上。語文離不開讀，語文教師的朗讀能力至關重要。特級教師于漪老師說：“情是文章內在的、固有的，教師只有自己真正動情地讀，忘情地讀，美美地讀，才能感染學生，在讀中享受，在讀中深化。”名師們都具有較強的朗讀功底，都會通過聲情并茂的朗讀，感染學生，走進文本。在有次名師觀摩會上，我聽過一位年輕老師上《秋天的懷念》，在上課過程中，她那一詠三嘆、飽含激情的朗讀，像汩汩清泉流過學生心田。她將自己的感情和文本中作者的感情融為一體，直接傳達給學生，給學生以熏陶，讓學生回味無窮。當老師和學生共同沉浸在文字營造的美好情感中，那種美妙不是我們通過苦口婆心的說教所能傳遞的，因為它能觸及學生的心靈，引起學生的感情共鳴。語文是一門充滿美的學科，它因文字的鮮活而美。語文教師有較強的朗讀功底，才能引導學生在讀中感悟，感受祖國語言的無窮魅力，才能引導學生沉醉到作品中去，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮。

二、巧妙獨特的解讀引導力

錢夢龍老師曾感言：展示課正在異化為展示教師才藝的“表演課”、精美課件的“欣賞課”、熱熱鬧鬧的“游戲課”。同時對常態課也提了建議：實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養。名師們的課堂不追求課堂形式的花哨，而十分注重教學設計如何巧妙引導學生走進文本。大師們的教學設計都很巧妙，切入口較小，可操作性很強。如黃厚江老師的《我們家的男子漢》，教師在分析人物性格的時候，設計了這樣的環節：請你用文中小男孩的一句話來替換文中的小標題，并說明理由。一般老師在上這堂課的時候，在這一環節的操作上，往往會犯“貼標簽”的毛病：讓學生找出“我”的小外甥的語言描寫，并引導學生直接由人物語言分析人物性格。這樣的操作，教學目標似乎也能達到，但往往沒能深入文本，蜻蜓點水，浮光掠影。而黃老師的這一設計，表面上看是讓學生擬小標題，事實上，他既引導學生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個性化語言，又用“說明理由”這種方式，不著痕跡地引導學生探究文本，根據人物語言分析人物性格。學生們紛紛找出自認為最恰當的語句，言之鑿鑿，并他人說法。在不斷的分析比較及不斷的中，人物形象逐漸清晰，教學目標在這激烈的討論聲中不知不覺達到了。此設計可謂精巧，真正體現了新課程理念中教師的主導作用和學生的主體作用，而且極大地調動了學生學習語文的積極性。

三、強烈的親和力

名師們的魅力不僅在于豐厚的語文素養，更在于他們有著異于常人的親和力。《學記》中有“親其師，信其道”之說，教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生看成“真正的人”，當做親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的表達權，才能控制自己的情緒，做到以理服人、以情動人。如果教師在教學方面有所欠缺，但有很強的親和力，就能引導學生熱情地學習、主動地思考，由此也就能獲得較好的教學效果。觀摩課大都是借班上課，如果不能在較短時間內抓住學生的眼球，使學生接受、喜歡、親近，敬佩，使學生很快地和老師進行安全、自由、輕松的對話，那么，課堂就很難順利展開。這個親和力絕對不要靠刻意的賞識、肉麻的稱贊、難堪的笑容交換，而要著力于教師態度的友善、語言的真誠、智慧的呈現，要靠從全身自然散發出的一種人格與專業上的魅力打動學生。錢夢龍老師在開場白中說道：“我知道同學們喜歡美女老師（略停頓），帥哥老師，不喜歡老頭老師，你們看，我老不老？”“不老。”學生們回答，伴著零星的笑聲。“好，上課之前我和你們說個事，我六十年代的學生都作了爺爺輩，他們準備明年給我做八十大壽，你說我老不老……”所有的學生和全場一千多位來自全國各地的語文教師報以雷鳴般的掌聲。他用這樣的方式向學生作自我介紹，這難道不是親和力的一種展示？再如朱震國老師上的《差不多先生》，朱老師的課不僅展示了教師的特長——有專業配音員的朗誦水準，而且最大限度地點燃了學生學習的熱情，使師生互動環節成為課堂上最為耀眼的華章。朱老師之所以能夠激發學生的興趣，是因為他有親切的教態、幽默的語言、夸張的表情，這種近乎專業的表演能力讓人嘆為觀止。朱老師的課與其說是在“上”，不如說是在“玩”。老師玩得輕松，學生玩得快樂，整個課堂笑聲不斷，精彩紛呈。學生上這樣的課，是一種享受。能在享受中學習語文，有哪個學生不愿意？

四、關注學生的學