前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學常用方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學常用方法范文

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和 掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料，培養學生思維能力要 貫穿在小學數學教學的全過程 ，從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。在教學數學概念、計 算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結 果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

二、有效的教學提問

課堂上的提問是教師教學的重要手段，也是激發學生積極思維的動力，是打開學生智慧之門的鑰匙，是學生和教師交流的橋梁，是溝通師生思想認識、產生共識的紐帶。實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。提問是調動學生智力的行為，能引起學生的高度注意力、引導學生思維、激發學生學習的熱情、引發學生積極主動參與數學學習活動的激情。 課堂上教師巧妙地提問是小學數學教學過程中教師和學生互動的紐帶，可以讓學生表達課堂上學習的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。提問也是老師數學教學中維持秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到課堂教學上來。 總而言之，老師要全面認識和發揮課堂提問的教學價值，轉變以往不提問而過于偏重講授式的教學，忽視學生在學習當中的潛力，巧妙的提問在增進學生與教師學習情感、經驗積累等方面有著重要的作用，也可以是不同層次的學生得到不同的發展，促進學生和老師和諧發展。

三、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的。營造一個良好的學習環境，首先， 應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人； 最后、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中得到知識，提高學習興 趣。

四、培養學生的創造性思維

數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數 學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養出更多創造型和研 究型人才。聯系實際、創設生活化的數學情境在數學教學中，如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象 以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。

教師是教學的引路人，他的行為決定課堂成效。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的意見，而首先要傾聽學生的各種見解；不要讓學生接受教師的單一見解，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要用“錯”或者“對”對學生給予“一錘定音”式的裁決，而要進行引導的評價；不要對學生獨特的思想完全否決或過度贊賞，而要引導學生獨特的思想往正確的方向發展。 數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息。也勢必會培養出更多創造型和研究型人才。

五、鼓勵學生提問題

第2篇：課堂教學常用方法范文

一、初中音樂課堂教學現狀分析

隨著新課改的不斷深入，針對初中生的藝術教育受到廣泛重視，中學的音樂教學設備和教師水平較往年都有較大的提升。例如很多學校都建設了專門用于音樂教學的教室，有的學校為音樂教師配備了多媒體教具。互聯網和計算機技術的應用，讓學生能夠隨時隨地聆聽世界各地的優美音樂，教學資源更加豐富。但是硬件設施和師資力量的改善，并沒有真正提高音樂課堂教學的有效性。

（一）學生不喜歡音樂課的原因

教師教學的內容并不一定是學生喜歡的，音樂在不斷發展和更新，而教材的更新速度非常緩慢，音樂課堂教學大多是學生機械式的重復訓練；而有的地區使用的小學音樂教材和初中音樂教材不是同一出版社出版的，在銜接性上存在一定問題，導致學生很難形成統一的知識架構，音樂技能難以得到提升。并且很多家長都認為音樂是副科，學生應該將精力放在語文、數學、英語等更加重要的科目上，家長和學生的不重視導致音樂教師的積極性下降。

（二）教師教學存在的問題

第一，很多教師仍然沿用傳統教學方法，也就是教會學生唱歌后讓學生自己重復演練，這種單一的教學方式導致課堂氛圍沉悶枯燥，學生的積極性很低，對于作品內容和內涵不理解，學習效果不盡如人意；第二，教師不了解學生的心理需求，僅僅教授唱歌方法顯然太過簡單，在教學中沒有采取更多的方法提高學生的積極性，教學的有效性顯然無法得到保證。

二、帶動唱教學方法的實踐與反思

（一）《青春舞曲》的教學設計

教師：（導入新課，在大屏幕上展示圖片）同學們，我們的國家幅員遼闊，有著豐富多彩的民族文化，不同的民族經過幾千年的生產生活，形成了濃厚的民族特色，我們通過幾張圖片了解一下新疆這個民族。

（教師利用大屏幕為同學展示新疆的特產和景色等，讓學生感受新疆的風土民情，激發學生的學習主動性）

教師：新疆人能歌善舞，他們在過節或者豐收的時候喜歡用歌舞來表現自己的喜悅心情，（教師出示新疆舞的圖片）新疆還有很多獨特的民族樂器。（出示民族樂器圖片）

（學生們欣賞教師出示的圖片，為后面學習唱歌做鋪墊）

教師：新疆的音樂和舞蹈這么優美，那么同學們隨我一起去新疆，去感受和學習一下新疆的歌曲吧。

（教師在大屏幕上播放《青春舞曲》，學生們隨著歌曲的旋律哼唱，然后教師找一名同學朗誦歌詞）

教師：同學們，學習了這首歌，你們能感受到歌詞蘊含的道理嗎？

學生：從這首歌里我學到了，時間一去不復返，我們要珍惜時間，努力學習，不虛度光陰。

教師：同學們總結的非常好！

（教師帶領學生用歡快的語調唱完整首歌曲，并繼續讓學生欣賞幾首著名的新疆民歌如《半個月亮爬上來》、《在那遙遠的地方》等）

教師：通過本課的學習，我們感受到民族音樂的獨特魅力，我們要熱愛民族文化，熱愛民族藝術，讓越來越多的人喜歡新疆民歌。

（二）帶動唱教學方法的反思

第一，教師要運用帶動唱教學方法，改善傳統機械式的歌唱訓練，在帶動唱教學的實施過程中，教師通過圖片、視頻等材料進行引導，帶動學生主動參與到音樂教學活動中，引導學生主動歌唱，學習過程成為一種審美體驗活動，而不是傳統教學的機械式重復歌唱，學生的積極性和主動性得到充分發揮，教學有效性得到了顯著提高；第二，帶動唱教學要求教師尊重學生的差異，一些學生在剛開始學習時可能不適應這種教學方式，在這種情況下，教師的引導就至關重要，一開始教師可以通過圖片、視頻來調動學生的學習興趣，引導學生自主嘗試，教師不能嚴格要求每位學生的模仿都一樣，而應該鼓勵學生模仿出自己的特色，讓課堂教學百花齊放，凸顯出學習音樂的樂趣，讓學生更加主動地參與到教學活動中。

第3篇：課堂教學常用方法范文

根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。預計在此項研究成果和成效中包括：課堂導入特點和方法。

一.課題研究的背景和界定

學校為了實現課堂教學“教”與“學”的和諧共生，避免新課課堂教學表面虛假的繁榮，我校在吸收各地新課程課堂教學優秀經驗的基礎上，集合骨干們的共同智慧，逐漸梳理出“四維五環六點”課堂教學模式。根據學校提出的“五環”即①引導點撥，②合作探究，③展示交流，④方法小結，⑤拓展遷移。我對第一點引導點撥進行了深入研究，并立項做為一個小課題進行研究，并結合新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統的課堂教學注入了鮮活的生命力，使小學課堂教學改革不斷走向深入。

二.理論依據及意義

提高課堂課堂導入的藝術性，可以激發學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究課堂課堂導入特點和方法，可以幫助教師科學設計教學活動。使教學活動環環相扣，體現課堂教學獨有的以情動人，以美感人，以知識育人的素質的特點。研究課堂課堂導入特點和方法，可以使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學過程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學過程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

三.研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1研究目標。本課題旨在研究小學課堂課堂教學導入環節中切合學生身心發展的特點，研究針對小學課堂教材中以單元為板塊的不同教學內容、不同文體、不同課型的導入方法。以喚醒、激發學生學習課堂的興趣，引發課堂教師對高效課堂的思考，在教學實踐中進行新的嘗試，不斷總結經驗，形成一些成功的范例和模式，促進教師的專業化成長，并為其他課程的課堂導入提供一些新思路。

2研究內容。根據我校地處林區學生生源相對素養低的特點，我們擬從以下幾個方面著手，以增強課堂課堂的活力和藝術性，激起學生強烈的學習興趣。具體內容如下：

①在全校范圍內廣泛收集課堂導入的成功范例，對其進行研究，分析其特點，結合教育教學的理論著作，歸納出小學課堂課堂導入的特點。

②根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。小學課堂課堂教學從課型上看，有新授課，復習課，綜合性學習課，作文課等；從教材要求來看，有精讀課和略讀課。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。

③把在教學實踐中得到的經驗進行總結歸納，嘗試把課堂課堂導入方法建成模式，同時探索課堂課堂導入方法的評價角度。

3研究方法：文獻法，觀察法，問卷調查法，教育實驗法。

四.研究結果與成效

導課的藝術

（一）導課藝術的特點

1.導課的針對性。導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。首先，導課設計應該以教學內容為基礎，針對教學內容的實際需要去設計導課形式，斟酌導課的用語。其次，導課也要考慮學生的特點。在教學中，不同年級的學生可以采取不同的導課方式。在小學多采用聯想類比、啟發談話等。

2.導課藝術的啟發性。不憤不啟，不悱不發，是教學啟發的基本要求。導課正是通過精心設置導言，激發學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈渴求。

3.導課藝術的新穎性。導課新穎多樣才能吸引學生。教師通過新穎的導課，吸引學生的注意指向。一般來講，導課用的材料與課文類比點越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運用心理學的新異刺激，強化學生的感知態度，吸引學生的注意。導課的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學效果。

（二）導課藝術的功能

1.導課藝術有助于學生集中注意力。巧妙地導入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學生的注意力，使學生在上課伊始就進入學習狀態，維系到教學內容上來。

2.導課藝術有助于激發學生的興趣。巧妙地導入新課能激發學生學習的求知欲，產生強烈的學習興趣。教師通過各種導課的方式和方法，把學生的注意力吸引到教學內容上來，這有助于培養學生的學習興趣，這種興趣是學生學習本節課的基本動力，也是這節課成功的重要保證。

3.導課藝術有助于啟迪學生的思維。富有創意，新穎的導課方式，會使學生積極思考，點燃學生思維的火花，使學生思維迅速定向，探索新知識，從而培養學生的思維能力。

（三）導課的方法

1.直接導課。這是教學中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。

2.故事導課。在導課時適當運用故事、傳說創設一種情境引入新課。由于故事，寓言生動活潑，富有一定的趣味，所以故事Э問茄生比較喜愛的一種形式。這種導課形式不僅可以培養學生的思維能力，而且可以引起學生對本學科的興趣。

3.創設情境導課。所謂創設情境導課就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創設一定的情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。

第4篇：課堂教學常用方法范文

關鍵詞：實用工具軟件；教學方法；學習能力

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著計算機普及程度的日益提高，計算機與人們的日常學習、工作和生活密不可分。人們希望借助工具軟件更方便地使用計算機解決各種問題，提高工作學習的效率。

《計算機實用工具軟件》課程是職業學校計算機及相關專業開設的一門專業基礎課，課程主要的任務是學習常用工具軟件的使用，包括計算機系統安全防護工具、文件管理工具、圖像應用處理工具、網絡常用、多媒體工具、磁盤管理工具等。我校在計算機應用、計算機網絡專業五年制高職的第三學期開設這門課程，目的在于培養學生較全面、系統地掌握計算機常用工具軟件基本知識和基本應用技能，為后繼計算機技術課程的學習打下必要的基礎。

為使學生能夠更好地掌握這門課程，根據自己的教學實踐，對這門課程的特點進行分析，并圍繞課程實踐應用性強的特點，探討如何采用多種教學方法結合實際課堂教學。

2 課程的特點及實施對策

2.1 工具軟件種類多、重選擇

日常生活中需要借助計算機解決的問題有很多，不同的問題需要不同功能的軟件來解決，具備相同功能的同類軟件又有很多，伴隨著軟件版本的不斷升級換代，該門課程涉及軟件數量非常多。

在課堂教學中，教師要精心選擇軟件，可以選取下載量大、使用率高、最適用的軟件。通常是選擇最近最新版本的軟件，但考慮到用戶對軟件功能的實際需求或是計算機的硬件配置的限制，也可以選擇舊版本的工具軟件。此外，一個軟件的功能也相當多，教師應該重點選擇該軟件的主要功能來教學，非主要的功能可以簡單介紹。

2.2 課堂教學重實踐、多操作

《計算機實用工具軟件》課程具有實踐性、應用性、靈活性等特點，若采用傳統的課堂講授的教學形式，會讓理論教學與實踐運用相脫節，學生雖然記住了工具軟件的名稱、類型和功能，但是不能利用工具軟件解決實際學習生活中遇到的困難。

因此，在教學上要利用現代教學設備進行教學演示，借助機房安排大量的上機時間，根據教學內容的不同選擇適當的教學方法結合課堂教學，充分發揮教師的引導作用，激發學生的學習興趣。讓學生帶著好奇心去探索思考問題、動手操作解決，這才是領會、鞏固知識的最好手段，也是教與學、理論與實踐相結合的最有效途徑。

2.3 考核全方面

《計算機實用工具軟件》課程重點培養的是學生的技能操作和實踐能力，因此在教學考核方面，不能單純的以一次期末考試成績來衡量這門課程的學習效果。

筆者對授課班級學生成績的評定，采用了綜合考核的方法，即綜合考慮平時成績、實驗實訓成績和期末考試成績，給出的百分比分別是3：4：3。采用綜合考核的方法，不僅能客觀全面地反映學生掌握理論知識的情況，同時也能體現學生操作應用水平的高低。

3 多種教學方法結合實際課堂教學

《計算機實用工具軟件》課程的教學能否取得好的效果，關鍵還是看教學方法運用得是否恰當。下面與大家共同探討該門課程課堂教學過程中使用到的多種教學方法。

3.1 提問式教學法

提問式教學法通過提問的方法來激發學生的學習潛能，讓學生感受到學習變得輕松快樂，讓學生主動學習，從而提高學生的綜合素質。在實際教學中，教師要發揮自己的創造性，將課堂教學與實際聯系起來，采用提問法。

比如在準備講文件管理工具軟件的時候，提出“同學們是否有過因失誤操作而刪除文件的經歷，那么有沒有辦法將誤刪的文件恢復呢？”，給學生留下疑問，讓學生圍繞問題獨立、全面思考，進而提出“數據恢復工具—DataExplore可以幫助大家解決誤刪文件帶來的困擾。”再比如，在課堂上提出“如何把喜歡的歌曲下載下來？”，“怎樣從一首歌曲中間截取一段作為手機鈴音？”等等，如果提問的設計和現實結合密切、學生覺得有趣，就非常容易激發學生的學習熱情，從而提高學習的效率。

3.2 比較式教學法

所謂比較就是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程，比較式教學法就是通過多方面對比找出比較對象異同的教學方法。對于同種功能的眾多同類實用工具軟件，可以多方面比較它們的異同，從而選擇最適用的工具軟件。

比如在講授網頁瀏覽工具時，可以采用比較式教學方法。同樣是網頁瀏覽器，微軟的IE、Opera瀏覽器、Maxthon遨游瀏覽器等，它們的使用界面、功能設置有什么異同？可以讓學生們通過下載安裝使用這幾款瀏覽器后來進行分析對比、總結。學生通過對同類型的多個軟件同時比較學習，了解各個軟件的區別及優缺點，有利于指導學生對工具軟件的選擇。

在講解磁盤管理工具時，會學習硬盤備份軟件—Ghost的使用。同樣是安裝操作系統，使用原裝系統盤安裝與用Ghost硬盤復制安裝時間相差2小時左右。通過比較，學生對兩種方法安裝的優劣一目了然，對知識的理解也更加深刻，有利于學生更好地掌握Ghost工具軟件的使用，便于指導學生選擇適用的方法安裝操作系統。

3.3 探究式教學法

探究式教學法是一種按照教學規律，經過教師的指導，學生自主探究知識、提高能力的教學方法。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。

比如，在講授文件壓縮工具軟件使用的時候，可以從生活中最常見的應用引出。第一步，提出當我們需要將很多張照片通過電子郵件發給朋友時，該如何處理？引導同學們得出壓縮打包的回答。第二步，提出如何來打包和壓縮文件呢？這時候有同學提到有WinRAR，那么是不是還有其他的工具軟件呢？第三步，同學們使用搜索引擎查找“如何壓縮文件”的相關資料。得出常用的壓縮工具軟件有WinRAR、WinZip和好壓。第四步，引導同學們使用已學的工具軟件獲取安裝方法，下載并安裝好相應軟件。第五步，對于安裝好的軟件，該如何使用？鼓勵同學們嘗試自己做文件的壓縮，并隨時可以利用搜索引擎工具搜索解決過程中遇到的問題。最后，教師全面講解和總結該軟件的具體使用的注意事項。在整個教學過程中，教師都在積極地引導學生自主探索、研究并解決問題的能力。通過這種方法，學生的自學能力、思考能力得到了鍛煉。

3.4 參與式教學法

參與式教學法是指師生雙方在教學過程中，教與學之間相互參與、相互促進，實現教學目標從而達到預期教學效果的一種教學方法。教師根據教學內容設置討論主題，學生則圍繞主題進行課堂講解演示，變被動為主動充分參與到教學過程中。

例如，在講授網絡常用工具軟件的內容時，將“常用的下載工具軟件有哪些？你用的是什么工具下載呢，和大家分享一下！”作為一個討論主題，同學們當場就討論開來。同學們有用迅雷下載的，有用網際快車下載的，也有用BT下載工具的……然后讓使用同種下載軟件的同學代表上來演示這款軟件的使用，說說這些軟件的優缺點。學生通過討論、演示和比較，充分參與了課堂教學，調動了學生的學習積極性，也有利于挖掘學生的學習潛力。

4 結束語

在《計算機實用工具軟件》課程的教學過程中，要針對課程的特點有效實施教學策略，運用多種教學方法結合實際課堂教學，充分調動學生的學習興趣，提高學生自主探索、研究并解決問題的能力。同時，教師也應該不斷學習擴大自己的知識面，培養自己的創新能力，從而推動教學方法的改革，以達到滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]范魯娜.計算機專業常用工具軟件課程的教與學[J].科技資訊，2010.4

[2]李彬.常用工具軟件課程教學改革的探討與實踐[J].科技信息，2009.33

[3]楊昌堯.專科常用工具軟件教學探索與思考[J].現代計算機，2011.2

第5篇：課堂教學常用方法范文

關鍵詞：工程實例；建筑法規；高效課堂

隨著社會經濟的迅速發展，我國建筑行業也隨之進入快速發展時期，但是在進行建筑施工中存在諸多問題，這些問題對我國建筑行業的健康發展造成較大威脅。就實際情況來看，這些問題的成因是相關人員缺乏法律意識，想要真正解決這些問題，就必須提高從業人員的綜合素質，強化工作人員的法律意識，使其能夠依法辦事，從而有效減少建筑施工中的不良問題。由于“建筑法規”的理論知識比較抽象，學生不能順利接受這些知識，想要保證“建筑法規”課堂教學的整體效果，就必須引入相關的工程實例，從而使學生的學習效果得到顯著提高，使“建筑法規”課堂教學的目標順利完成。

一、構建“建筑法規”高效課堂的重要意義

就目前來看，“建筑法規”涉及的內容包括《建筑工程質量管理條例》《中國人民共和國建筑法》《中國人民共和國招投標法》等，這些法規對我國建筑施工中所要遵守的法律法規進行了明確規定，對建筑施工中違法違規行為的認定及處罰標準進行了詳細闡述。但是在以往的“建筑法規”課堂教學過程中，存在大量的專有名詞，這些專有名詞缺乏詳細解釋，且建筑工程中的法律關系也比較復雜，以致學生在學習“建筑法規”時，無法正確辨識各項法律關系，進而影響到“建筑法規”課堂教學的整體效果。因此，為保證“建筑法規”課堂教學的效率及質量，使學生能夠將理論知識靈活運用到實踐活動中，教師應積極采取有效措施構建高效課堂，提升學生的學習效果。所以，將工程實例引入“建筑法規”課堂教學，是構建“建筑法規”高效課堂、提高教學效果的重要途徑，對“建筑法規”課堂教學的進步和發展有著至關重要的作用[1]。

二、工程實例在“建筑法規”高效課堂教學中的作用

（一）有利于改變傳統的教學模式

在傳統的“建筑法規”課堂教學中，普遍都是選擇“灌輸式”教學方法，整個教學過程缺乏創新力，師生之間缺乏有效溝通，學生的主體地位無法得到體現，導致學生在進行課堂學習的時候，只能被動跟著教師的思路進行學習，這不僅影響到學生的學習效果，難以保證學生熟練運用這些知識，也會降低學生的學習興趣，給“建筑法規”高效課堂教學的順利開展帶來較大挑戰。但是將工程實例引入課堂教學，能夠使傳統教學模式得到徹底改變，充分發揮工程實例的鮮活性、教育性和典型性等特點，使學生能夠真正理解“建筑法規”課程內容中的知識結構，全面汲取工程實例中的事故教訓，為自身的未來發展積累豐富經驗[2]。同時，通過工程實例教學能夠解決以教師講解為主的單一化教學形式，使學生的主體地位得到充分體現，進而主動參與到“建筑法規”的學習中，使“建筑法規”課堂教學的整體效果得到有效提高。

（二）有利于學生更加快速地掌握法規知識

由于“建筑法規”課程內容具有較強的專業性及實踐性，教師在進行“建筑法規”課堂教學時，需要對課程內容和實際生活進行有機結合，使“建筑法規”高效課堂教學得以順利開展。在進行“建筑法規”課堂教學時，教師要深入剖析教材內容，深入研究其中比較抽象的理論知識，將這些知識與工程實例結合起來，引導學生對工程實例進行法理分析，進而有效加深學生對課程知識的理解，使學生能夠將這些知識靈活運用到工程實例中，使抽象知識更加生動化和具體化[3]。教師通過將工程實例引入“建筑法規”高效課堂教學，能夠使學生充分認識到當前建筑施工中存在的問題，從而吸取教訓、認真改正，并找出更好的處理辦法使建筑施工中的問題得到有效解決，使自身的知識應用能力得到有效增強。

（三）有利于提高和檢驗教學效果

在進行“建筑法規”課程教學的時候，整個過程涉及諸多法律法規和技術標準，這些內容都是學生從事建筑行業所要掌握的基本知識，也是獲取職業資格的重要前提。因此，學習“建筑法規”課程是建筑類學生的必修課程，但是許多學生在進行“建筑法規”課堂學習的時候，常常是為了完成教師所布置的任務才進行學習，這種被動式的學習方式不僅影響到學生的學習效果，也降低了學生的學習熱情，不利于“建筑法規”高效課堂教學的順利開展。在這種情況下，將工程實例引入到“建筑法規”課堂教學中，能夠活躍課堂氛圍，學生通過對工程實例進行深入分析，進而找出解決問題的思路和方法，將所學知識運用到工程實例中，有效提高“建筑法規”課堂教學的整體效果。同時，教師將工程實例引入“建筑法規”課堂教學，還能夠使學生在思考和解決問題的時候，對課程知識產生一個更加深刻的理解，使教師能夠更加輕松的檢驗教學效果。

三、基于工程實例的“建筑法規”高效課堂教學改革途徑

（一）合理選擇工程實例

在“建筑法規”課堂教學時，教師需要合理選擇工程實例，以此提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生的學習積極性和主動性得到有效提高，為“建筑法規”高效課堂教學的順利開展提供有力支持[4]。在選擇工程實例的時候，教師要嚴格遵循啟發性、代表性、實踐性、新穎性和典型性等原則，充分了解章節知識之間的內在聯系，并確定教學目標，選擇與教學內容相關的典型案例。首先，教師要充分考慮學生注意力不集中的問題，盡量選擇一些短小精湛的工程實例，使學生能夠快速了解工程實例并進行思考。例如，在進行“建筑法規”課程教學的時候，招投標法中有一段內容是評標委員會的組成，教師要幫助學生掌握組成評標委員會的基本要求，整個講解過程可以選擇以下案例：評標委員會都是由工程招標人選擇，該組包括了技術專家1人、經濟專家1人、招標人代表2人，那么請問這個評標委員會的組成是否符合我國規定？原因是什么？通過鞏固所學知識，學生能夠得出評標委員會的組成不符合規定，評標委員會的成員不能全部由工程招標人選擇。通過這種案例教學，能夠調動學生的學習興趣。在必須使用大量文字對工程案例進行表述的時候，教師要結合案例提問進行科學分解，以此保證學生的集中注意力。其次，對于有關考量工作程序的知識點，教師應采用有排序的案例對學生所學知識進行鞏固[5]。例如，在“公開招標程序招標”等知識點的教學過程中，教師可以選擇以下案例：在當地部門批準某個綜合樓工程項目之后，業主采用委托方式選擇招標機構進行公開招標。整個工程公開招標過程中涉及的內容較多，比如，建立招標工作小組、公開招標信息、編制招標文件、確定中標單位、開標和評標、接收投標文件、中標通知書、組織開展現場踏、審查投標單位的資格等等。將上述招標工作的順序作為開展招標工作的依據是否適合，請給出反對的理由和正確的順序。通過這種案例使學生能夠利用所學知識，對招標工作進行合理排序，使學生能夠熟練掌握招標工作的先后順序。最后，在進行“建筑法規”課程教學時，存在較多有關時間的知識點，教師可以選擇存在具體時間的工程案例對學生所學知識進行鞏固，使課堂教學效果得到有效提高[6]。例如，在教學遞交投保文件的時間規定中，教師可以采用以下案例：在某棟辦公樓建設中，招標方于2012年6月7日向甲方、乙方、丙方和丁方等幾家承包商發出了投標邀請書，該投標邀請書中說明要在6月13日領取招標文件，按照規定時間提交投標文件。通過這種案例進行教學，學生能夠在判斷時間的過程，靈活掌握《招標投標法》中的規定“依法進行招標的項目，在招標文件開始之日起，到投標人提交投標文件之日，整個過程不能少于20天。”

第6篇：課堂教學常用方法范文

想要在課內探究的過程中體現“自主學習、合作探究、精講點撥、課后提升”四個環節，就要求課堂上要讓學生變得更加地好問，讓課堂不再是“安靜”的，整節課要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃，給他們充分展示自己的機會。因此，要求我們教師要做到。

一、要激發學生學習的積極主動性

課堂上，教師要善于營造民主平等的教學氛圍。“親其師而信其道”。在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕松、學得愉快，可以無拘無束地發表自己的見解，有助于發揮學生學習的積極主動性。我們教師要注重加強課堂教學語言的錘煉，因為課堂教學主要是通過語言實現的，教師語言條理清楚、準確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以直接影響一節課的課堂效果。高效課堂尤其要求我們教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現受到老師的及時肯定時，會從內心里感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。我在課堂中就經常用口頭、動作（掌聲、豎大拇指）表揚學生，學生們也高興，學習更用心了。這樣的課堂，學生學習積極性高，思維活躍。

二、教師要突出學生學習方法的指導

“授人以魚不如授人以漁”。近來我們學校要求學生做到課前預習，這就給學生自主的空間，讓他們自己探索知識，提高他們學習的能力。在課堂教學中，教師要注重加強學生學習方法的指導。如學習古詩，我就讓學生掌握借助注釋、插圖、背景資料來弄懂詩意、體會詩情的方法；學習課文，我就指導學生學會抓住關鍵詞句來學習，學會聯系上下文理解詞句的方法。長此以往，逐漸培養學生自學能力。在課堂教學中，我還會給學生留出自讀思考的時間，留出一定的時間讓學生去品讀文本，感悟思考。高效的課堂是一節思考的課堂，要鼓勵學生善于思考，敢于提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養學生質疑和解決問題的能力。

三、把課堂給予孩子，給孩子自主表現的空間

課堂上教師要考]從學生的實際出發，多給學生有選擇性的自由練習空間，使學生找到練習的樂趣，發現優點，增強自信心。教學中，我為學生開辟展示平臺，讓學生充分發表自己的意見，把交流的探索權交給學生，給學生探索的機會，給學生表現的良機。這樣，學生的學習興趣就濃。高效課堂還要求教師給學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。就如有的學生很想成為表演者，就大膽邀請老師參與他的表演，通過表現來實現他的愿望；有的學生想當小老師，就組織一些有共同愛好的同學一起來練習，培養了組織能力。有的學生在練習時想出了新方法，得到了老師的肯定，那勁兒別提有多得意了。新課程強調課堂教學要充分暴露學生的思維，這樣有利于我們根據學生的思考過程發現其思維的閃光點和不完善的地方，以更好完成課內探究環節的教學。

四、課堂教學形式要靈活多樣

靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的課堂教學形式有：“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責任、優秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發言，并對他人發言做出評價。小組合作學習結束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。學習《烏塔》這篇課文時，學生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產生了質疑，有的學生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學從安全考慮表示不贊成。我此時便借機召開一次辯論會，讓學生充分地闡述自己的理由，不僅能培養學生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。將課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然。除此之外，常用的課堂教學形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。

五、要有效整合聽說讀寫能力

第7篇：課堂教學常用方法范文

一般教學設計包含課程標準分析、學情分析、教材分析、教學目標的制訂、教學過程、教法學法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學效果之間有著密切的聯系。

(一)理解課程標準，掌握新理念。是提高課堂教學效果的基礎。

目前，各地區使用的教材版本不同。編寫的內容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學的依據都是《課程標準》。所以，在進行教學設計時必須讀懂《課程標準》，理解其精神宗旨，了解課程目標的三個組成部分及要求。

(二)做好學情分析，有的放矢，是實現課堂教學效果的首要前提。

學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，學習興趣不一，加上學生的綜合素質又是有地域差異的，因此整個教學設計首先要做的便是學情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學生，才能有針對性地調動學生的學習熱情，促使學生積極地去思考。對不同的學生。設定不同的目標。使每個學生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學。營造融洽的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣。

(三)認真進行教材分析、合理制訂教學目標，是實現課堂教學效果的重要保障。

《課程標準》中強調教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學目標則是預期的學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。

(四)教學過程是實現課堂教學效果的主要途徑。

‘

在教學設計過程中，教師的主要任務是對課堂進行有效的管理，包括教學的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調動學生的積極性，加上教學輔助手段的適時運用，會有助于提高教學的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學習，從而保障學生在課堂內掌握知識的有效性。

(五)科學合理的教法、學法是實現課堂教學效果的有效手段。

在教學中常用的教學方法有：講授法、討論法、問題引導法、情境創設法等。常用的學法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優點也有弊端。教法與學法的成功運用，更有利于學生獨立思考能力、自主學習能力、創新精神和實踐能力的培養。那樣，教師授予學生的就是“漁”而非“魚”了。

(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學效果的主要方式。

第8篇：課堂教學常用方法范文

一、提問要選擇最佳時候

教師在課堂教學的全過程中，提問可以在單位時間內的任何時刻進行，但是，選擇的時刻不同，產生的效果也不同，課堂提問應在最佳時刻進行。提問的最佳時刻包括以學生興趣狀態為主的客觀因素和以學生心理狀態為主的主觀因素。學生處于興趣和心理兩種狀態時是有明顯外部表現的。教師在教學過種中，不但要善于發現最佳時刻，而且還要善于把握和運用之。況且，在課堂教學中，學生的興趣狀態和心理狀態還有一個漲落變化發展過程，提問的時間性選擇就要求在興趣狀態和心理狀態變化不同階段設計出不同的教學提問方式。這就需要教師必須具有高超的課堂調控藝術。

二、提問要有科學性

在課堂上，授課老師的每一個問題都要有一定的目的性，要達到目的，如果沒有科學的設計是不行。設計包括問題的難易度、表述的準確度、出示的適時度等。所謂問題的難易度，指所提問題對班級學生的知識背景社會經歷等能有多大的趨同性，應該說，趨同性越大，學生回答越容易，反之，則越困難。所謂表述的準確度指老師用語言或文字把問題準確的表述出來，不會在語言上讓學生認識模糊；好的問題應該語言準確、簡明、生動形象。所謂出示的適時度，是指在老師的教學過程中，什么時候提出什么問題比較適宜，這很有學問。在課堂教學中科學性的提問應該是在學生無疑處設疑，在有疑處釋疑；還往往通過提問來調節課堂教學的節奏和學生學習的情緒。提問的科學性，還包括所提的問題能否有利于教學目標的達成，是否有利于學生們思維的發展，是否有利于課堂教學流程的順利進行。

三、提問要有目的性

在課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意力，激發學生思考，有利下一個教學環節的順利進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。我曾經聽過有一位老師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢?”這樣的問題，讓學生如何回答?可以說答案有無數個，課文告訴給我們的信息很多，任意說一個都可以。但學生卻無從下手，竟難以回答，結果導致冷場。其實，教師的目的就是讓學生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢?”如果是課前導人性的提問就更要精心設計。導入的問題提的好，就起到綱舉目張，勢如破竹的作用。例如，有一位語文教師在講授朱自清的散文《春》時，就提出了這樣幾個問題：“同學們，你們誰能說出春天的雨有什么特點?它和夏天的雨有什么不同?春天的雨和牛毛、和針有什么關聯嗎?”這幾個問題提的非常好，它既調動了學生的讀書興趣，又用這幾個問題涵蓋了整個一堂課的教學內容，真是一箭雙雕。教師提問的目的性，還體現在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等等問題。如果教師的語言表達欠流暢，或過于模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，有經驗的教師要結合學生的實際，盡可能采用比較容易懂的語言去提問。

四、提問要有深入性

第9篇：課堂教學常用方法范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；課堂導入；技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-099-01

一、引言

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。優美的樂曲講究好的“引子”，好的文章講究精彩的“開頭”，講課同樣講究好的“導語”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，成功的課堂導入可以第一時間就吸引住學生的注意力，將學生快速引入課堂正軌，向他們展示本堂課的重點和難點，而且，成功的語文課堂導入可以激發學生的語文學習興趣，提高學習效率，從而取得事半功倍的效果。 因此，在小學語文課堂教學中，要重視課堂導入的技巧性。導入的方法有很多，形式也多種多樣，筆者結合教學實踐就小學語文課堂教導入的技巧作去下分析。

二、.課堂導入的基本要求

課堂導入的目的是為了牽動學生的思緒，使其產生疑問激發興趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。作為一次成功的導入，基本上要符合以下幾個要求：

1、趣味性。趣味性是課堂導入的最基本要求。興趣是最好的老師，這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。

2、針對性。新課導入時要注意針對性。課堂教學，不管是引入環節還是其他環節，都要有目的性，有針對性，要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的方向，不能脫離所要說明的問題，引入要為整堂課所教的內容服務。

3、有效性。時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的，從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等是無效和低效的教學。課堂的引入必須圍繞主題，讓學生快速進入教學主區域，引入需要回歸到課堂的教學。

三、課堂導入的技巧分析

1、直接導入。直接導入是最簡單、最常用的新課導入方法，它是教師直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。現行小學語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個好的文題對作品有著統帥靈魂之功，有著畫龍點睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。開門見山就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。

2、意境導入。意境是主觀情感和客觀事物高度統一而形成的境界，這種境界是寫作閱讀都要達到的極致。在教學情文并茂的名篇佳作時，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色， 使學生入情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品，尤其是詩歌和抒情散文時，常常用一段富有詩情畫意的導語，將學生帶入課文的那種優美的意境，使學生處于一種良性的情感準備狀態。

3、情感導入。在教學中要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導學生“披文以入情”，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。

4、復習導入。通過復習已經學過的知識導入新課也是常用的一種導入法。“溫故而知新”、“復習是學習的母親”，就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在體裁、表現方法等方面都有著比較緊密的聯系。知識的“網眼”是相通的，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始，以故引新，以舊啟新，后面復習前面的概念，新舊相連，不斷拓寬加深學習內容。有些課程邏輯性強，前面已學的知識是后面所要學的知識的基礎，所以，教師要導入新課，首先必須復習已學過的知識。由于是復習，學生對復習的材料往往興趣不大，但教師可以變換復習的形式，或通過講評作業，或通過提問。關鍵的是，要在復習中自然地引出新課的內容。

5、謎語導入。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。孩子們最喜歡猜謎語。根據孩子們的這一特點，我們可以針對課文的課題、內容，采用猜謎語的方法導入新課。這樣能快速地把學生的注意力，吸引到課文內容上來，激發學生的學習興趣，啟發思維。

四、結束語

總之，在小學語文教學中，注重新課的導入是非常關鍵的，盡管它在一節課當中所占據的時間不是很長，可是意義重大。有效地導入新課，就可以抓住學生的心理，調動學生的學習興趣，進而大大地提高小學語文教學質量。

參考文獻：