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第1篇：幼兒園教學培訓總結范文

關鍵詞：幼兒教學；管理策略；實踐研究

教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合我的實踐就此問題進行了相關探討。

一、以質量為中心實行全面管理

在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作的綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。

二、 轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石

1.以人為本樹立新的兒童觀。兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言養成獨立的個性是形成創造能力的原動力是開拓進取品質的心理基礎。

2.全面兼顧樹立和諧的發展觀。在教學管理活動中要特別注意的是幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中，往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳，需要教師的正確對待，教師要認識并理解這是幼兒發展中必然出現的一種現象。

3.適當放權樹立新的教學管理觀。現代管理理念認為強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言就是把教育過程決策權，下放給我們這些教師管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師，平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。

4.優化硬件樹立整體環境觀。隨著科技的發展，現代化教學手段在教學中發揮了越來越大的作用，幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學手段，讓教師能利用網絡、多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學效果。

三、 提升幼兒園教學管理的策略與實踐

1.提高幼兒教師的綜合素質。幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說就是要提高教師的綜合素質促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法：一是加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質，是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。 二是用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修或把專家請過來聽取講座，介紹更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。 三是定期進行研討與培訓。定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作計劃，修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容如教學目標、內容、方法是否合適教學進度是否需要調整等方面。

2.多元化評價機制，完善教學管理的有效手段。在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。首先，評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能它不但有利于老師各種能力的提高同時也有利于老師把握教育發展方向督促孩子的成長。其次，評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力并為孩子下一步發展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在剛開學時，為了了解孩子的基礎現狀，才進行診斷性評價。然后就是學期快結束了，開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況知道得很少對于孩子每次探究行動中學到了什么發展和怎么學到的重視不夠。所以評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發展現狀，從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。

參考文獻：

第2篇：幼兒園教學培訓總結范文

【關鍵詞】精細化管理；幼兒園管理；存在的問題；有效策略

引言

隨著我國社會主義市場經濟的高速發展，精細化管理成為我國企業經濟發展的必要選擇。同時在我國的現代化教育管理體系中，精細化管理作為一種指導思想不斷被管理者引用。以精細化管理理念作為指導，要求教育管理分工的明確化和服務要求的精細化，是學前教育未來發展的必經之路。因此幼兒園管理也要在精細化管理理念指導下，創新管理觀念，建立健全的管理機制，重視幼兒園教師和學生的個性化發展，利用優化管理理念為幼兒和家長服務，以此實現幼兒教育事業的健康發展。

一、幼兒園管理中存在的問題

幼兒園管理者對教師日常教學活動的監督力度不夠

幼兒園的管理者對教師日常常規教育活動的監督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監督管理工作的常規性和持久化。同時幼兒園教師并未把幼兒園常規教學理念作為一種自發性的行為習慣，對常規教育工作的態度不夠積極，導致幼兒園班級常規管理出現滑坡等問題。

（二）幼兒園老師對幼兒園教學活動的認識不夠徹底

幼兒園教師對幼兒園日常的教學活動的過度重視，注重利用做游戲的方式進行教學活動，忽視日常的教學管理，忽視常規性的日常訓練。同時幼兒園教師在進行日常活動時隨意性強，隨意減少幼兒的游戲活動等時間，對幼兒學習習慣的養成缺乏堅持不懈的工作態度。

（三）幼兒園教師的專業管理水平不高

幼兒園教師對幼兒園教學管理工作內容的把握力度不夠，對工作重心的認識不準確，無法科學安排管理幼兒的日常教學活動，日常活動的銜接不夠合理，存在等待現象，浪費活動時間，導致幼兒的消極學習心理。幼兒園教師的管理意識和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節，教師的專業管理水平有待于提高。

（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學

幼兒園保育和教育之間的界限劃分過于明顯。每個班級的保育員認為只要做好自己分內的工作就可以了，這一想法直接導致了班級內缺乏協調統一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學活動的不規范。

（五）其他方面存在的問題

幼兒園在制定幼兒園教學管理常規化方面制度不夠完善，常規化教學管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規范。教學管理缺乏科學性和精細化，造成對幼兒園教學質量的直接影響。

二、以精細化管理理念指導幼兒園管理的有效策略

針對幼兒園管理存在的問題，以精細化管理理論作為指導思想，實現幼兒園日常教學活動的精細化管理和規范化管理，將精細化管理思想落實到每一個具體的教學活動中。

（一）加強精細化管理思想

幼兒園教師要全面認識到在日常教學管理中存在的問題，認識教學管理精細化的重要性，以精細化管理理論作為指導思想，規范日常的教學活動，建立正常的班級教學秩序，重視幼兒的個性化發展，合理安排幼兒的游戲和集中教學活動時間，動靜交替，以此促進幼兒身心的健康發展。

（二）幼兒園管理者要重視教學過程，精心安排各項管理工作

1、幼兒園管理者要高度重視教學過程的管理，從教學的細節出發，把日常教學活動的管理責任精細化、明確化，適時調整教學管理行為，規范教學管理工作，實現精細化管理質量的提高。

2、幼兒園的行政人員要認真做好檢查工作，將檢查責任精細化，在日常的檢查工作中注重細節的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長和副園長組成管理檢查小組，以小組的形式對本園的各個班級的日常教學活動進行全面的檢查，了解教師在組織日常教學及游戲活動的具體過程，從而全面了解教師教學過程中的優點和不足，再對教師和保育員進行協調溝通，使其認識到自身的不足之處，指導其規范教學行為。

3、此外，還要實現保育員保育工作的精細化，對保育員的保育工作提出明確的質量要求，要求保育員要嚴格按照規定完成每項保教任務，并保證教學質量，明確保育員日常的工作重點，規范保教行為，主動配合教師做好教學工作。

（三）建立健全的監督管理機制

精細化管理的重點在于貫徹落實對工作過程的監督管理。這就要求建立健全的監督管理機制，規范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評制度，認真記錄每個班級教師和保育人員的日常教學行為，并針對教師和保育員的具體表現進行客觀的評價，針對存在的問題提出切實可行的改進措施。建立健全的監督管理機制，將教師和保育人員日常教學過程的監督管理工作精細化，注重細節管理，促使教師和保育員規范實施日常教學活動。

（四）建立健全的組織機構

幼兒園的管理者要明細對各個教師和保育員的責任，教師和家長之間要協調合作，加強對教師思想政治理論知識的培訓，嚴格執行每周的幼兒園工作會議制度，總結教師每周的教學行為，對表現優秀的教師和保育員給予一定的獎勵支持。貫徹落實幼兒園幼兒教育計劃，完善幼兒園管理責任制、獎懲制度等各種規章制度，每個教師要堅持做到“今日事今日畢”，從而保障各項工作順利開展。

（五）提高幼兒園教師的素質水平

1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務水平，必須要加強對每個教師的政治思想和專業知識的培訓，把教師的師德師風建設作為本園的重點工作，教師要樹立高職業道德素質，建立一支業務能力強、高素質的師資隊伍。教師要立足實際的教學實踐經驗，以幼兒身心健康發展為主要教學目標。結合實際情況，有針對性對教師和保育員開展多形式、多層次的業務培訓，派遣教師到北京、深圳等地方學習。同時利用雙休的時間聘請幼教專家來本園對教師和保育員進行教學工作指導。教師和保育員要合理制定個人工作計劃和發展目標，及時總結個人在工作中出現的問題，以此提高教師的整體素質和綜合能力。

2、此外還要注重和家長之間的溝通工作，保持和家長之間的密切聯系，認真分析和研究每個幼兒的實際情況，從而制定適合幼兒發展的教學計劃，通過家長委員會的方式來審核教師和保育員的教學計劃和落實情況，也可以利用對家長的問卷調查的方式來了解幼兒的實際發展情況和家長對幼兒園教學活動的建議。教師和保育員充分發揮家長資源，通過開展幼兒園親子活動等方式來增進和家長之間的聯系，宣傳科學育兒知識，更新家長的教育觀念。教師要積極開展家訪工作，密切家園聯系，制定幼兒的實際發展情況，從而促進幼兒身心的和諧發展。

（六）重視日常教學活動和教育質量

在幼兒園精細化管理的過程中，要注重管理的細節，要貫徹落實日常的工作計劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細節的組織，明確每個環節中保教工作人員的具體內容，巧妙安排過渡環節的內容，從而實現教師和保育員日常工作的規范化，保證幼兒一日活動有序開展。同時教師要重視教育質量，并融入到日常教學活動的規劃中，通過多種教學方式，豐富日常教學內容，從而促進幼兒的健康發展。

三、結語

綜上所述，要實現幼兒園精細化管理的要求，必須以精細化管理理念為指導思想，教師要重視教學過程，精心安排各項管理工作，加強和家長之間的聯系，制定適合幼兒個性化發展的教學方案；建立健全的監督管理機制和組織機構；提高幼兒園教師的素質水平，以此實現幼兒園的科學管理和健康發展。

【參考文獻】

[1]初曉玲.淺談幼兒園的精細化管理[J].東方青年華夏教育，2010（01）.

[2]徐雅潔；張偉.落實精細化管理，提升幼兒園管理實效[J].教育科研論壇，2011（09）.

[3]魏迎慶；陳薔.實施精細化管理，促進教師隊伍可持續發展[J].天津教育，2012（10）.

第3篇：幼兒園教學培訓總結范文

【關鍵詞】民辦幼兒園；教學質量；管理

一、民辦幼兒園的發展狀況

民辦幼兒園與公辦幼兒園相比體制上的優勢是顯而易見的，具有更多的辦學自，具有更多追求自己的發展目標、自己的保教風格，形成自己的園所文化，發展自己的特色的自由。

民辦幼兒園在改革開放以來獲得了飛速的發展，成為公辦幼兒園的有益補充，發展為幼兒教育事業中不可忽視的組成部分，民辦幼兒園的興辦,大大緩解了杭州幼兒入園難的矛盾。

二、民辦幼兒園的特點

民辦幼兒園既是幼兒園又是企業，既要完成教書育人的神圣職責，也要擔負自負盈虧的生存責任，與公辦園相比，民辦園沒有政府投入，收費比公辦園貴，教師普遍較年輕。民辦幼兒園為了在激烈的競爭中贏得生源，尤其重視家長的個別需求和幼兒園的宣傳工作。民辦幼兒園普遍實行的是聘用制，聘用時間短，教師與幼兒園的人事關系簡單 對于民辦幼兒園來說，生源是保證幼兒園長期良好運轉的基本，沒有生源，幼兒園必將難以為繼。有的幼兒園會靠優美舒適的環境吸引生源，有的會靠先進的教育理念取勝。

民辦幼兒園產生于市場經濟大潮之中，有著獨特的意義，面對在激烈的市場競爭中，如何強化幼兒園教學質量管理是民辦幼兒園生存與解決發展的關鍵所在。

三、提高民辦幼兒園教學質量的管理策略

（一）穩定師資

在民辦園，要做到優質教學，前提要有建立一支優質的師資隊伍，而建立一支優質的師資隊伍前提是需穩定教師隊伍。目前民辦幼兒園師資不穩定，流動性大，主要的因素是：1、工資待遇低；2、壓力大和工作量大；3、幼兒園管理方面的原因；4、培訓學習和無發展前景在離職原因中也占了很大的比例。

穩定師資的具體措施：

1.提高民辦幼兒園教師待遇

2.重視文化關懷，留人先留心

3.為民辦幼兒園教師創設專業成長的良好環境

（二）創建“以人為本”的管理模式

民辦幼兒園的的社會性價值是靠教師這一人的因素來實現的，管理者如何建立“以人為本”的管理模式，實現幼兒園的最大價值是我們必須直面和思考的一個重要問題，也是幼兒園可持續發展的動力源泉，其中需要管理模式、賞識管理模式、陽光管理模式、成功管理模式是實現“以人為本”的管理模式的重要方法：

（三）優化師資隊伍，提高整體素質

良好的師資隊伍是優質幼兒教育的保證，民辦老師同樣具有一顆熱愛孩子的心，她們敬業愛崗，可不可回避的是我們民辦幼兒園教師整體素質還有待提高，如何立足實際，打造一支優質的師資隊伍呢，我們需要從以下幾方面作出努力：

1.規定學歷要求和加強在職學習和培訓

民辦幼兒園教師的流動性相對較大，單位在花錢培訓老師的同時還在擔心給老師進行深造、培訓后老師跳槽到別的幼兒園，為別的幼兒園發展了人才，因此很多民辦幼兒老師參加繼續教育，進一步深造，參加教研活動學習都比較困難，這些對幼兒老師的專業成長和教育教學的質量都不利。我們需要的是一整套園內的規章制度去約束和規范。立足幼兒園的長遠發展，我們必須為老師提供各種外出學習，交流經驗的機會。

在招聘教師時就對老師的學歷做出最低規定，必須是學前教育專業畢業，不具備條件的老師不在招聘范圍內，要求教師在一年內取得教師資格證。同時，加強在職學習，在實踐中提高教師的素質。幼兒園還應當積極地為老師提供深造和繼續學習的機會，可以采取如下三種形式培訓：一是定期請專家來園指導，開辦講座或個別交談的形式指導老師的工作；二是幼兒園派骨干教師外出學習，回來后對本園的老師進行二級培訓；三是人員交流，即進行園與園之間教師的交流、合作和互助，可在園內以教科研為著力點，促進教師之間的傳幫帶，以科研促教學等。

2.做好教學常規管理，不斷加強教學過程和教學細節的管理

幼兒園教研工作是科研工作的一種廣泛而普及的形式，有其特定的內容、方法和任務。它的基本任務是組織保教人員學習和討論幼教理論、政策、法規及先進經驗。確立新的教育觀、兒童觀，把正幼教改革方向；針對幼兒園的實際情況，特別是存在的問題和教學中遇到的難題，制訂教研計劃和課題；開展業務交流和競賽活動，并對幼兒園的保教工作進行深入系統的總結。有些幼兒園的教研工作缺乏現代意識，如缺乏信息意識，對于國內外重大的幼教信息不關心，不了解，知之甚少，更談不上及時地采集、利用，使之與教研教改結合起來。上述問題嚴重影響著教學水平與教學質量的提高，這是一個值得重視和研究的理論和實踐問題。

3.完善規章制度,加強監督檢查力度

幼兒園的工作很大程度上是一種“良心工作”，不像工廠的計件制，但某種方面我們還是要向企業學習，學習他們多勞多得、優質優酬的分配方式，在最大程度上調動教師的積極性，這同樣需要一套完善的考核制度。要根據教師的工作實際，制定完備可操作的考核制度。

第4篇：幼兒園教學培訓總結范文

一、園本教研概述

園本教研是一種源于校本教研的思想，其主要內容是將教師作為研究的主體，主要針對幼兒園教學實踐展開探討，并且以提升教師的專業發展為主要目標，在研究過程中可將幼教專家作為輔助者。

二、幼兒園園本教研中存在的問題

（一）脫離幼兒園教學實際

雖然目前幼兒教師的原本意識已經逐漸加強，且園本教研在教學實踐中發揮著越來越重要的作用，但仍然存在著研究與時間嚴重脫節的現。首先，園本教研已經逐漸成為幼兒園進行等級評比、定級的一項重要評估項目，因此部分幼兒園只是將園本教研作為門面，并未進行深入的課題研究；其次，園本教研已經逐漸成為了考核教師教學能力、教師晉級的一種手段，并且與教師的薪酬直接掛鉤；最后，部分幼兒園在開展園本教研的過程中嚴重脫離本園的實際情況，盲目跟風現象嚴重。

（二）教研主體地位模糊

園本教研思想中將教師作為研究過程中的研究者和受益者，但實際上幼兒園教師的主體地位并未實現，甚至處于被動局面，主要體現在以下兩點：第一，園本教研中的管理者過于注重自身行政職權的實施，強調對教研活動進行自上而下的管理，不注重與教研教師間的溝通與合作，使其專業投入有限。第二，骨干教師往往是園本教研中的中堅力量，雖然骨干教師的專業性強，自主性高，但其自身的優越感和驕傲情緒會使普通教師逐漸處于被動地位。

（三）幼兒教師素質有限

教師是幼兒園園本教研活動的主體，但目前我國幼兒園教師的素質較低，直接影響了科研質量。部分教師缺乏問題意識，無法將教育實踐中遇到的問題轉化為研究價值較高的科研課題，并且缺乏一定的創新意識。受自身能力的影響，部分教師的知識儲備量以及研究能力有待增強，并且缺乏參與教研活動的積極性。

三、幼兒園實現園本教研的方式

（一）重塑教研管理者角色

教研管理者是園本教研活動的規劃者以及引導者，因此為了確保園本教研活動的可行性以及價值性，應該對教研管理者的角色進行重塑。教研管理者首先要根據實際情況對整體的教研活動進行詳細規劃，明確本園教研中的優勢和劣勢，并且對教師的水平進行綜合考量，按照教師的實際工作能力對其研究內容和研究方法進行針對性區別對待。同時還應集中精力創造一個濃烈的教研氛圍，指導教師開展積極有效的探索。

（二）提高教師教研素質水平

教師的問題意識是其開展教研活動的基礎，因此應鼓勵教師將自己在教育中遇到的問題記錄下來并進行深入研究，同時鼓勵其不斷挖掘問題并尋找新的突破口，以達到激發教師問題意識的目的。不同的教師有著不用的教研能力，因此幼兒園應該對教師進行有針對性的培訓，不斷增強其教研能力，并且幫助教師形成與自身特點相符合的教研風格。同時教師之間還應該進行交流與合作，不斷分享自身的教研經驗，共同進步。

（三）加強專業引領

幼兒園教師都是一線教育者，在教研活動中處于劣勢，所以在教研過程中加強專業研究者的參與力度是提升本園園本教研活動質量的一個有效途徑。加強專業引導不僅能讓教師在教研中有所感悟，還能幫助教師獲得高質量的實踐性知識。專家在參與過程中要對教師進行適時鼓勵，并且積極指出教師存在的問題，使其能夠不斷的進行總結提升。

（四)積極開展園際合作

開展園際合作不僅能將本地區間的各個幼兒園的教育教研資源進行更有效綜合，還能幫助各個幼兒園取長補短，優勢互補。結合各個地區的實際情況，積極開展園際間的具有合作性質的交流性教研活動，各個幼兒園針對教育實踐中的共性問題進行深入性研究，以使教研活動更具針對性、時效性以及典型性。優秀的幼兒園應該合作建立區域性的原本教研制度，并且積極發揮出自身的引領作用，以實現共同進步的目的，同時實力較為薄弱的幼兒園應該主動吸取其他幼兒園的經驗，不斷充實自身教研能力。

結束語

第5篇：幼兒園教學培訓總結范文

【關鍵詞】幼兒園現有資源教學探究

從國家頒布的有關于幼兒園辦學指導綱要中可以看出，幼兒園辦學最主要的工作之一就是合理運用教學資源開展幼兒早期教育工作，重點就在與如何利用幼兒園現有資源，通過創新利用，提高教育水平。另外，在園的幼兒群體和幼師群體，也要作為寶貴的教育資源盡心開發與利用。幼兒園的教育資源會直接影響到幼兒教育的水平，良好的資源利用能夠更加快速的實現幼兒教育的目標，響應國家的要求培養幼兒的各項發展能力。

一、 充分發揮教師資源的作用

1. 鼓勵教師提高專業素質。從幼兒園辦學角度出發，通過集中學習的方式，要求教師有足夠的時間了解幼兒教育理論和教學方法，通過分散學習的方式鼓勵教師及時總結教學經驗和心得體會，盡管是幼兒教育也要精心準備教案和課間，對于教學成績有突出表現的教師采取物質獎勵的措施，以激勵教師自身水平為主要目的，讓教師主動尋求自主發展。

2. "請進來與走出去"。幼兒園辦學的實際情況，要求幼兒教育理論需要實時更新，"閉門造車"是萬萬不可取的。結合幼兒教學的教研活動，進行一系列的理論知識培訓活動，及時吸取全國各地優秀的辦學經驗，邀請資深教育專家等進行專題講座，是所謂"請進來"。及時吸收教學精華，幫助辦學教師資源質量的不斷提高，也在吸收過程中及時找出自己辦學不足之處，尋求改進。

3. 基于內部的相互學習。在教育實踐過程中，可以在幼兒園中開展多樣化的觀摩學習活動，挑選教學能力強的教師上示范課，讓教師們觀摩學習，在交流討論環節中也能發現更多問題，積累更多的教學經驗。一課多研的學習模式，在確定教學主題的前提下，要求教師根據主題設計教學活動，開展教學方案，教師之間相互觀摩與研究，在大家針對性的討論過程中，提出更多建設性的意見與建議，教師之間相互幫助改進教學方法。再可通過學生家長的參與評課進行教學研究，家長在參加幼兒園開放日活動同時，參與到教師課堂，開展評教活動，加深教師與家長的溝通，思想的碰撞和想法的交流，也更有利于教師調整自己的教學理念和教學方法。

4. 教師是教育的促進力量。教師作為幼兒園最基礎的教學資源，是促進教學發展的中堅力量。理論培訓和觀摩活動客觀的提高教師的教學水平，教師自身的主觀因素也會影響到教育水平的發展。教師主觀角度上的教學反思，也是推進教學進步的一股重要力量。教師秉持教學平等的態度，反思教學活動，從自我發展的角度尋找教育進步的方向，也通過教學反思嘗試解決教學問題，積極從自身的角度尋求發展。

二、 重視幼兒學生的參與地位

要說幼兒園教學又一重要的教學資源，那就是參與學習的幼兒群體了。幼兒園的教學研究中，逐漸意識到幼兒園自身的隱形教學條件，是要最大限度的發展幼兒潛能，利用更多的無形資源開展教學工作。

1. 讓幼兒成為教學環境的主人。為了充分利用幼兒園現有的教學資源開展教學活動，教師廣泛聽取幼兒關于所處教學環境的想法，更加有針對性的完善教學資源和教學環境。與幼兒共同制定有關幼兒園發展計劃，既給予每一各參與教學的幼兒以表達個然看法的機會，也保證幼兒園教育發展方向的可行性。幼兒園建設條件具備了可變性，也使得幼兒園辦學現有的教學資源能夠得到充分的利用。

2. 為幼兒搭建合適的發展環境。因為幼兒個體的需求不同，在充分的了解了他們的需求后，結合現有的教學資源，為學生創造合適的發展條件。例如，很多學生喜歡繪畫，那么就可以要求教師去掌握幼兒繪畫教育技巧，開設專門的繪畫課堂，用專門的教室，為學生準備充足的繪畫原料，也可以利用教室的墻體做學生作品展覽，滿足學生繪畫和展示的各項要求。與此同時，可以利用學生作品墻進行學生的益智教育，選擇較好的作品，開發學生的認知意識。學生在繪畫時的創造能力，也能啟發到其他學生，比如學生認為恐龍是怎樣的，通過自己的畫筆表現了出來，其他學生就可以通過這個學生所畫的恐龍展開自己的想象，從而啟發學生的創造力和認知力。

3. "物盡其用"活用教學資源。上文講到了利用學生的繪畫作品啟發學生創造力和認知力，這就是一個很好的活用教學資源的例子。另外，還可以采用建立多功能教室的方法，活用教學資源。多功能教室可能是一個以小舞臺為主的獨立教室，搭配多種教學設備，如鋼琴，手工制作的必需品，橡皮泥等，利用不同的資源，開展不同的活動。使用鋼琴，利用小舞臺讓學生展示自己的歌喉，或者給孩子們排個小舞蹈，在不同班級間展示表演，一方面鍛煉了學生音樂和舞蹈的才能，也為其他班級的孩子做了榜樣，啟發看表演的學生也參與到音樂和舞蹈的學習中。橡皮泥手工課，也可以在這里開展，讓學生充分發揮想象，捏出自己喜歡的人或事物，完成后在小舞臺上展示，一方面鍛煉了學生動手能力和創造能力，也鍛煉了學生語言表達能力，幫助學生建立起足夠的自信，一舉多得。當然，教學資源活用的方式還有很多，比如"大帶小"模式，讓年齡稍大的學生帶領年齡稍小的學生制作手工或者繪畫，鍛煉學生責任感；或者利用學生的作評作為教具，學生制作的動物數字卡片，完全可以利用在數學課上，技能吸引到學生的注意力，也讓學生的作評得到充分的認可。

三、 結語

幼兒園的現有教學資源其實很豐富，只不過有些是隱形資源沒有被意識到。"教師-學生-資源活用"為基礎的教學資源發展利用理論，就是要認識到現有教學資源的有效性，發展教師能力，提供更多的教學模式和教學內容，與學生的充分溝通，更加有針對性的安排教學資源分配；資源活用將更多被忽略的資源作為教學內容放到課堂中來。總之，幼兒園現有的教學資源還需要教師和學生共同去開發，教育工作的開展也需要多方面的共同努力。

參考文獻：

[1]李芳.幼兒園合作教學芻探[J].當代教育論壇(綜合研究).2010(10)

[2]趙秋華.信息技術在幼兒園教學中的作用[J].科學大眾(科學教育).2011(04)

第6篇：幼兒園教學培訓總結范文

關鍵詞：以人為本 幼兒園教研管理 實踐

“以幼兒發展為本” 是國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的基本理念, 而幼兒園教研

管理也應去適應教育改革的需要，確立“以人為本”管理思想，在教育管理制度上有所突破和創新。

一、該園教研管理工作現狀分析

衡陽市教育局實驗幼兒園教學管理工作歷經多年的發展，已經初步形成了一個比較規范的園內教學工作體系。

1.比較重視教研管理工作，崗位設置基本健全

幼兒園設立了教研中心組、年級教研組長、學科教研組長，由業務園長或教研主任領導幼兒園開展教研活動。

2.教研工作有制度，能較有保證地開展

幼兒園建立了較為完善的教研制度，每期有教研工作計劃，定期開展教研活動，組織廣大教師開展教育研究，由于教研制度的保障，對幼兒園教育質量的提高起到一定的促進作用。

3.能夠結合落實《綱要》精神開展教研工作，關注幼兒全面發展

在教育改革實踐中，教研工作起到了有利的推動作用，該園能夠在《幼兒園工作規程》和《綱要》的精神指導下開展教研工作，由過去關注學科教學研究到關注幼兒發展的研究。隨著教研工作的深入開展，新的教育觀念不斷轉變為教師自覺的教育行為。

4.分層管理

從園長（負責教評工作的副園長教研主任年級教研組長各班級教師）形成的是一種“自上而下”的垂直管理關系，層層負責、分工協作，共同完成園內的教研工作。

上述“園內教研工作體系”的建立和完善，較為有效地推動了園內教研活動的開展，然而在我們為這個正在完善的園內教研工作體系感到欣喜的同時，也為目前該園教研工作中存在的諸多問題深感憂慮。

具體問題如下：

1.對教研工作的認識有待進一步提高；

2.教師在教研工作中的主體性還沒有真正發揮出來；

3.教研水平有待提高。

二、“以人為本”教研管理工作的實踐措施

1.給教師“彈性空間”，讓教師自主開展班級教學管理

新《綱要》的教育理念要求教師根據幼兒需要選擇教育內容，根據孩子們的學習興趣把握最佳的教育時機。如果教師還是按固定教材制定計劃，按固定課表安排活動，就無法體現和貫徹新《綱要》這一思想。

我們將原先的管、控制和評判重新定位于支持、服務和保障，；變集權為分權，變課程內容的劃一化為層次性，課程進度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性。

（1）一日活動安排實施權，由教師掌握。除了統一規定的早操、吃飯 、午睡時間外，其它的活動日程允許教師彈性安排，原則上不能影響幼兒園整體運作。管理者抓具體的操作，一日活動安排中只抓住原則性的關鍵問題等。

（2）課程內容選擇權。教師開始重視教材共性的主題與班級個性選擇的內容有機結合。讓教師根據本班幼兒實際，自行研究設計適合本班教學實際的課程計劃，建立園本班級教材，這就解決我園在對“小小班”和春季新生班教材適應的棘手問題。

（3）允許教師自行選擇和運用各種教學資源及評價方式。

2.減輕案頭工作量，讓教師有更多的時間與兒童接觸，鉆研教學幼兒園不存在學生成績評價，教案、計劃、教育教學筆記、聽課記錄等案頭工作就成了檢查幼兒園工作的一項重要指標，這些案頭工作量大且名目繁多，使得教師們流于形式主義，機械應付，毫無價值可言，我們從以下方面來解決這一問題。

（1）“共同備課”共享資源

平行班或同一課程教師集體備課，共同討論計劃、解決問題和準備材料。

（2）幼兒園應多一些現成的配套教學用具，減輕教師課前的工作量。

3.創造條件，給教師提供資源、學習上的支持與服務

（1）綜合一切可利用的資源，使這些資源充分利用在教育工作中，如：為教師提供各種資料、書籍及資訊啟發教師探索創造，幼兒園管理者協調個方面關系和力量，使其為教研工作開展服務等；

（2）支持教師學習，為其學習創造機會。學習可改變教師的教育理念，提高教師的專業素養。鼓勵教師參加各種形式的學習，如：創造機會讓教師走出去，接觸外界信息；提供學習機會、時間；肯定教師學習成果，給予學習獎勵等。

（3）聆聽教師們的心聲，教研活動開展的內容、方式上的選定充分考慮教師在班級第一線獲得的主題，切不能“一言談”領導說了算，這樣不利用調動教師的主觀能動性，挫傷教師的積極性，導致只“參”不“與”。

4.教研組自主管理

幼兒園建立了園本教研和園本培訓制度，組建了園本教研和園本培訓師資隊伍，以此整體把握幼兒園的教研活動開展。將教研管理權下放到各教研小組，由組員們共同負責，在教研組長的組織下完成教研活動，以此形成了由“點”到“面”，由“面”及“點”的幼兒園教研格局。

第7篇：幼兒園教學培訓總結范文

一、加強教師理論培訓，育思想

教師的素質直接決定著教研工作的成敗，所以加強教師的理論培訓應是開展教研工作的第一步。幼兒工作者應堅持向外學習，向內研究的方法，結合實際情況，轉變教師的教育觀念，加強教師理論培訓，提升幼兒教師的整體水平。教育的發展、孩子的發展以及幼兒園本身的發展都離不開教師這個主體，要想提升幼兒園的辦學質量與幼兒發展水平，必須從教師身上想辦法。幼兒園教師的工作是很勞累的，不僅要照顧很多的孩子，還要參與教研工作，久而久之，很容易喪失教學積極性。所以加強教師的思想培訓十分重要，向教師介紹靈活、生動的教育方法，緩解教師思想的疲憊感，提升教師工作的積極性。

二、注重教師實踐操作，教研形式多樣化

幼兒園的教育工作不同于初高中的教學，具有很大的靈活性。要注意到，教育的對象是思想發育尚不完全的幼兒，單靠理論上的學習，很難使教師與幼兒理解。因此，必須注意到幼兒教研工作中的實踐性操作，比如，在教師備課的過程中，應將自己放在幼兒的角度，去想象在教學環節中幼兒會提出什么樣的問題，會出現什么樣的反應，自己應該如何應對。所以，教研工作設計應該從實際出發，設計更有利于幼兒接受的游戲，能讓幼兒得到教育的方式，。比如：在母親節和父親節的時候，幼兒園可以邀請家長來園參加活動，和孩子一起游戲，在慶祝節日的同時，感受到自己孩子的進步，監督園區的教學與發展；在過端午節、中秋節這些節日的時候，教師先向孩子展示月餅和粽子的制作過程，然后指導著孩子親自操作，吃著自己制作出來的成果，感受勞動的快樂。還可以進行講故事比賽、六一聯歡、歌舞比賽等活動，教師和幼兒一起成長，一起學習。在多種多樣的實踐操作和教研形式中，一邊學習，一邊研究，從過程中反思，尋找提升的方法，讓幼兒園教學質量更上一層樓。

三、改進管理不足之處，加強反思提升

第8篇：幼兒園教學培訓總結范文

時代在前進，事業在發展。本學期我園將繼續以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實新《綱要》精神，實施素質教育。以全面提升幼兒園保教質量、深化特色教育教學研究、夯實教育科研為主要工作重點，以科學高效的人性化管理為手段，進一步轉觀念、強內涵、促發展，不斷開創我園持續發展新局面。

二、工作任務及要求

（一）以“人”為本，加強素質建設，尋求教師隊伍跨越式發展。

一流的師資隊伍必須以德為先，新時代的幼兒園發展必須鍛造出一批具有高尚的職業道德、精良的業務素養的教師隊伍。我們將重視在教育實踐中促進教師專業成長，在與名家對話中促進教師人文素質的提高，拓寬教師視野，為教師創造個性發展的空間，加強教師專業技能，掌握先進的教學技術，促使經驗型的教師向科研型的

教師轉變。優化教職工服務意識，做到“笑臉迎家長、愛心獻幼兒”，在家長心目中樹立起“市幼”人真誠樸實、博學善思的公眾形象。

（二）以“研”為導，加強教育研究，促進專業理論不斷更新。

借助教研活動進行探討、對話、觀摩、研究等多種形式的培訓學習，繼續進行對新《綱要》的領會、貫徹，組織教師結合自身實踐進行反思總結，開展研究性、探討性、常規性教育實踐活動，促進教師教育觀念的更新。

我園的三個子課題面臨進一步的研究實踐，各課題組要繼續進行定期實驗研究，形成階段性總結。

（三）以“教”為重，管理教學過程，促進教學質量進一步提升。

本學期，集體備課將進一步規范管理，集體備課以年級組為單位，提前一周備好教學內容，制訂相應的教學方法，制作為教學服務的教學具。在集體備課中，強調以《綱要》為指導，圍繞我園各年齡段幼兒特點，合理地分析教材，準確地把握重、難點，制定、商討符合幼兒特點的教學方法及手段，使教學

活動真正地以幼兒為主體，促進幼兒的發展。

為將集體備課的內容真正落實到實處，本學期我們將開展“人人上好課”的活動。通過隨堂聽課、跟蹤檢查、隨機檢查等形式管理教學過程，檢查備課及教具準備情況，促進教師主動備好課、上好課。本學期我園將開展“優秀班級”評選活動，將各班一日活動進行量化，發揮教師的主觀能動性，使保教質量進一步提升。

（四）以“特”取勝，注重素質培養，全面啟動特色教學活動。

在促進幼兒體、智、德、美全面發展的同時，將文學欣賞、美術欣賞、音樂欣賞的內容全面滲透于幼兒園教學課程之中，致力于開創我園特色教學的新局面。在幼兒園開展的各項活動中，注意幼兒素質的培養，通過開展豐富有趣的器械操、興趣班等發揮幼兒的特長，培養幼兒潛在的藝術素養，并及時地向社會、家長反饋幼兒素質教育成果。

三、具體工作內容安排

二月份

1、幼兒入園，了解幼兒假期情況，做好家園銜接工作。

2、各班布置家園聯系欄及幼兒春節見聞欄目。

3、完善集體備課形式，各項教學活動正常進行。

三月份

1、幼兒器械操比賽。

2、春季種植活動。

3、本學期興趣小組（舞蹈、故事、美術）正常開展。

，2016年第二學期教學工作計劃

4、晨間活動、區域活動正常開展。

四月份

1、公開教學活動。

2、春季傳染病預防及控制。

3、清明革命傳統教育。

五月份

1、各班排練慶“六一”節目。

2、教師教育筆記、

活動反思

20xx-20xx年第二學期教學工作計劃交流。

3、青年教師做好基本功比賽的準備。

六月份~七月份

1、慶“六一”活動。

2、各班向家長進行素質教育成果匯報。

3、青年教師進行基本功大賽。

4、撰寫幼兒發展情況報告單。

第9篇：幼兒園教學培訓總結范文

學前教育是整個教育體系中的基礎環節，并且是當前社會公眾關注的熱點。北京師范大學學前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔任首席專家，抽調系里的中青年教師為項目組建了一支復合型的專家團隊，實現了每個基地園有園所建設指導專家，每一個幼兒園課程領域有分類項目專家。同時，學前教育組吸收了國際上知名的學前教育專業教授、國內著名的教育專家和國內知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團隊來合作開展工作。

自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內的12所幼兒園，再到現在包括多種類型幼兒園在內的30所幼兒園。甚至，現在全區的幼兒園都有機會參與綠色學前教育組開展的培訓。

項目管理與運作

學前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。

用雁陣模式規劃區域學前教育發展

為了推動全區幼兒園優質、均衡的發展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規劃石景山區的學前教育發展。項目組先從兩所基地園的建設入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調動和發揮出來，帶動全區幼兒園的發展。同時，項目組面向全區幼兒園開展教師培訓等工作，為區內所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發展潛力，變換“頭雁”，激發區域內幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。

用伙伴協作機制推動區域學前教育發展

為了推動區域學前教育的快速發展，并最大程度地整合和發揮教育資源的作用，學前教育組廣泛地采用了伙伴協作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀。伙伴協作不僅包括高校和幼兒園之間的協作，還包括區域內幼兒園之間的協作和不同區域幼兒園團體之間的協作。在同一區域內不同幼兒園之間擁有不同的特色與發展優勢、在不同區域內幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學習的可能性也就更大。

用課程開發帶動幼兒園教師專業發展

課程和教師是決定幼兒園教育質量的兩個關鍵要素。學前教育組緊緊圍繞課程開發和教師培養兩個核心工作來開展項目，并實現了課程開發與教師培養一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發適宜某一區域的課程必須依靠本區域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發課程的過程中就會得到專業素養上的提升。相應地，為該區域的教師提供培訓能夠推動他們開發出適宜自己區域的課程。

項目舉措

品牌園建設

在項目實施之初，項目組選擇了石景山區實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設，以更好地發揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設指導專家。指導專家在充分調研和考察的基礎上，與園長共同商議制定品牌園建設方案。同時，指導專家每個月到園視導，指導園長和教師開展教育教學工作。

教師培訓

項目開啟之后，學前教育組面向石景山全區幼兒園開展了多次集體培訓，滿足了全區幼兒園教師培養的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內容涉及綠色教育的含義、學前教育各領域課程的關鍵經驗等。另一方面，項目專家聯合兩所基地園開展了觀摩教學活動，給全區幼兒園提供了實踐性培訓。

京深工作坊

作為國內交流和伙伴學習的一種形式，學前教育組在2010年底組織石景山區幼兒園園長代表到深圳市，與那里優秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領導力工作坊，并參訪了深圳市最優秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業設想，調動了她們的發展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區幼兒園的優秀經驗，樹立了園長們的發展信心。

幼教名師論壇

為了培養石景山區的“名師”，并發揮石景山區優秀教師的經驗優勢，學前教育組設計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區優秀教師的專業素養。論壇邀請石景山區相對優秀的教師總結個人經驗，面向北京師范大學學前教育專業的學生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經驗進行了全面的總結和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業素養；另一方面，大學學生在聆聽宣講的過程中學習了實踐經驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發展。

課程研發

學前教育組提出了要構建一套適宜石景山區的綠色課程，以滿足該區的幼兒園教學需要。目前，項目組已經開啟了這項活動，采用專家指導和基地園引領相結合的形式組建了研發團隊。各個課程領域的研發團隊正在按計劃實施自己的研發工作。