前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課程培訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課程培訓總結范文

在傳統教學中我們已經習慣了培養“聽話的好孩子”，而當今時代的教育必須肩負起培養在知識經濟時代能夠生存并參與競爭的人才的歷史重任，要求學校培養出的人會學習、會做事、會共同生活和會生存的基本能力。因此教師必須從傳統教育的圈子跳出來，轉變觀念。

一、 首先要更新教學觀念。

隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟已見端倪，這就要求教育不僅在傳播科學技術知識方面，而且在發展使人類掌握和利用這些知識的行為方面都應該發揮重大作用。面對新形勢，新課程改革已經實施，這就要求我們廣大教師自覺思考如何去適應時展的需要。對此我有以下幾點思考。

（一） 樹立“學生發展為本”的新理念。

1、促進學生全面發展。

教學中把學生看成是學習的主體和自我發展的主體，要激勵和組織學生參與教學活動過程，創設適宜的教學情景，并提供充分的條件，促使學生嘗試、探索、觀察、實踐，讓他們動口、動手、動腦。成為自主的。善于“發現的”學習者。

2、立學生的主體地位。

教學不僅要使學生獲得知識，形成技能，而且要使學生在智慧、情感、態度、價值觀等方面獲得前面和諧的發展。就實現課程的功能而言，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

3、要注重教會學生學習。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，要讓學生學會學習，就必須把教法和學法統一起來，發展學生的“元知識”能力，使他們成為“策略的學習者”。要學生感受、理解知識產生和發展的過程，引導學生搜集、處理和運用信息，用以分析、研究和處理各種問題。

4、要尊重學生差異，因異施教

新課程改革對教師是一種全新的挑戰，它要求課堂不在是學生學習的唯一場所，學習內容也不在僅僅是教科書，這就必然導致師生關系的變化。我國傳統的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威，師生之間不能平等交流、探討，在這樣的師生關系下，學生的創新能力很難得到良好的發展。面對新課改，這就要求教師從知識的權威向平等參與學生的學習轉變。從知識的傳遞向學生學習的促進者、組織者、指導者轉變。

（二） 樹立“教師發展為先”的新理念。

1、轉變自己在教學中的角色地位。

學生在經驗儲備、發展水平和個性特征方面都存在差異，教學應承認和尊重這種差異，視差異為一種資源和特點，采用適當的“調試”的方法和“差異教學”的策略，因異施教。要面向全體學生的實質，就是要面向每一個有差異的學生個體，教學要讓每一個學生都得到盡可能好的發展。

2、教師要進一步提高自己的綜合素質。

要實現學生的全面發展，這就要求教師從個體走向合作，從局限教科書到關注學科前沿和學科交叉，除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域；教師應懂得一般科研程序和方法，知道去哪里搜集相關資料，怎樣做實驗并進行統計和整理，并能指導學生有科學的語言，有條理的表達自己的觀點；面對新的課程內容和結構，教師的角色也相應的發生變化，教師在備課中的出發點已不再是教材，而是學生和學習的過程，包括學生在學習中遇到的困難和問題，教師能提供什么樣的幫助，教師怎樣才能有利于學生的可持續發展。也就是說，教師要注重改善自己的知識結構，拓寬知識面，適應課程綜合化的要求，要增強課程整合和課程開發的能力，要善于把信息技術和學科教學有機結合起來，教師還要學會尋求和利用各種教學信息，加強同事之間的協調合作，善于分享別人的經驗，

二、師應改變教學方式。

教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學，是互教互學。傳統的教學“教”與“學”脫節，教決定學，我怎么教，你怎么學，我教多少，你學多少，我不教，你不能學，教師對學生是支配、控制和管理，教師是絕對的權威，是居高臨下的，師生關系經常處于對立和沖突之中。所以，要改變師生關系，與學生做朋友；，要敢于向學生學習，教育改革最大的難點是教學方式的轉變。這就要求我們從以下幾個方面去努力。 (1)

查看更多>>

1、教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。

生共同探究知識，使學生感受到教師的和藹可親，師生的平等，只有這樣，才能通過交往建立起和諧、民主、平等的師生關系，使學生增強對學習的重視，增強學生的自信心，使學生的綜合素質不斷提高，從而適應社會發展的需要。

2、教師要幫助學生自己建構知識。

傳統教法只注重教師怎么教，而忽視了對學生學習方式的研究，只滿足于學生獲得了較高的分數，而忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的。我們應該明確，學習過程是新舊知識之間相互作用的過程，這個過程是別人無法替代的。這就要求我們關注學生的學習過程，學習方法，看他們在學習過程中，是否學會與同伴交往，合作探究問題，形成正確的價值觀、情感和態度，促進人格的健康發展，培養創新精神和實踐能力。這就要求教師少“講”，學生多“想”。要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑，而如果向學生預示解決問題的方法乃至結論，將有礙于學生積極的思維，有礙于學生自己建構知識。

在轉變教育觀念，加強創新教育的同時，教師還要相應的改革教學的評價方法，要加強創新教育評價，以次來引導學生創造性的學。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創造精神，學生評價要鼓勵專長，鼓勵拔尖，鼓勵創新，并促進學生創新能力的提高。

第2篇：新課程培訓總結范文

一、要注重將新課程理念深入滲透到學校管理和日常教學環節中。

我們農村小學教師首先要轉變觀念，在日常教學中要能夠明確認識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學實踐中開始逐步樹立新的教學觀、學生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，并能使得教學研究真正地運用于課堂實際教學。同時，也會不斷地用愛心研究學生，認識到學生學習的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變為學生學習過程中的合作者、組織者和學生發展過程中的引領者、促進者，并增強自己的思想意識，幫助學生確定適當的學習目標，共同達成實現目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法和策略，努力為學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，實現學習方式的多樣化、合理化和科學化。對于不同環境下成長的學生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學校管理方面，學校領導要能從不同的角度來認識和理解新課程改革的意義、目標和任務，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入學校常規管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，在考評內容和標準制定上，要體現新課程精神，把教學研究、教改實驗、創造性教學、科學性評價等都納入考評的重要項目，并且運用多種激勵方式，不斷激發教師進修學習，努力提高自身素質的意識，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發現和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、實施新課程的廣大農村小學教師要逐步樹立起較強的科研意識和終身學習的理念，不斷提高自身信息技術與學科課程整合的意識和能力，進一步發揮農村現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。

新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據西部農村的實際情況，國家在設備層面上對新課程實施給予大力支持，現在我們西部農村學校均配置了現代遠程教育接收及光盤播放系統，但要使這些設備真正發揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段等方面的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，這對農村小學教師提高自身實施新課程的能力是至關重要的。

三、進一步加大新課程理念下對農村地區教師的有效培訓，是要提高農村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環節。

校本培訓是對各學校教師隊伍建設非常有用的一種培訓形式，對各學校來說，校本培訓并不是負擔，而是一種促進。鼓勵廣大農村小學教師抓住國家教育政策向西部農村傾斜的大好時機，爭取參加各種形式的培訓機遇，積極學習新課程，把握新課程的基本理念和指導思想，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，逐步改善自身教育教學行為，全面提高自身素質和專業水平。這就要求激勵教師樹立起終身學習的理念，制訂一個規劃良好的個人專業發展計劃，保持良好的學習習慣，積極主動地參與學校開展的各種有效培訓，適應新課程改革的要求，提高適應新課程的能力。

四、實施新課程的廣大農村小學教師要在實際教育教學工作中逐步滲透評價與反思意識。

新課程改革理念指導下的課堂教學研究強調教師的教學反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學習，不斷地總結與思考，反思自己的教學過程、教學方法、學生的心理與反應等，經常反省自己是否在對待不同學生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學才是有效的？"。根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。同時，教師應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，善于運用研究小組和同事指導、他人幫助等合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。只有具有反思能力的教師，才能培養具有反思能力的學生。評價是教師改進教學的有力手段。正確的教學評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發展成熟的重要標志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優勢和不足，更有益于發揚成績、矯正問題。

五、實施新課程的廣大農村小學教師應得到適當的心理調節，積極良好的心理狀態是他們是否能夠順應新課程改革潮流的關鍵所在。

隨著基礎教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農村小學教師，在心理上產生了思想障礙，覺得壓力大、任務重，難以適應新的教學環境。因此，學校應該幫助這些精神壓力大、教育教學成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質，使他們能夠順應改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學。同時教師還應加強體育鍛煉，增強身體素質，以便保持更好的精力進行教學科研活動。

第3篇：新課程培訓總結范文

聽完課之后我不禁思考:這就是所謂實施新課程的公開課嗎?哪里有一點新課程的影子?這樣不但沒能激發學生的學習興趣、合理設置教學任務,而且沒能體現課堂上小組合作學習的優勢。教師的教學方式和學生的學習方式與傳統模式相比并無明顯區別。在其他學科已將新課程開展得如火如荼之際,信息技術的課堂還是這種滿堂灌的教學模式,怎能適應如今的課程要求,同時教師的自身素養又怎會有所提高?對此,我不禁產生了幾分擔憂。

一、對信息技術課堂教學的擔憂

(一)教師自身問題。

教師在課改中起著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴},主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍,課程改革將不可能落到實處,也就不可能獲得成功”[1],這一點在新課改初始已有所顯現,值得我們深思。從上面的案例中可以看出,兩位教師,不管是新教師還是老教師,完全是按著傳統的教學模式上課。新課程實施中會出現“穿新鞋走老路”的現象,但這兩位教師連一點穿新鞋的意思都沒有,上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范,再練習提高,最后評價、總結,結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容,學生沒有一點自由的余地,完全根據老師的指揮去做。由此可見,雖然新課程已經實施了這么久,但是不同地區、學校,甚至于不同學科之間也仍然存在著不平衡。同時,教師自身也存在不少問題。比如有的信息技術教師認為,信息技術不是什么重要的課程,學生不重視,平時隨便上上就可以了,不需要搞得那么認真。進而發展成備課敷衍了事,例行的教研活動只是走走過場,等到開公開課的時候才去絞盡腦汁想辦法。長此以往,教師自身怎么會有進步,課又怎會上得好、學生樂于參與呢?所以說,信息技術教師首先要有實施新課程的想法和做法,摒棄以往陳舊的觀念和模式,鉆研教法、提高業務,從而帶給學生嶄新的課堂氛圍,跨出新課程實施的第一步。

(二)行政監督不力。

1.課程管理方面

本次課程改革為“充分發揮各方面的積極性和優勢、確保基礎教育的高質量和適應性”,[2]在管理上出臺了三級課程管理政策,確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位,正是這種“權力下放”給了地方和學校以可乘之機,不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。因此課程改革仍處于“有想法,沒有行動”的狀態,即使很多學校開設了校本課程,絕大多數也是搞形式主義,沒有實際意義。

2.地方管理方面

國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監督,下一級課程實施情況如何需要不斷地反思與總結,這就需要三級協調起來,形成共識。學校在實施課程改革的過程中,需要地方行政部門的支持與幫助,地方行政部門對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決,或提供理論依據或共同解決問題。而實際上有些地方行政監督不夠,對各校課程實施的情況不管不問,只是下發上級有關部門有關實施新課程的文件。因此,這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠,難以處理新課程改革出現的新問題,而這很大程度上也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。

(三)師資培訓效果不明顯

為了保證課程改革實驗工作的有效開展,教育部明確提出:“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作,堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合,做到‘先上崗、后培訓,不培訓,不上崗’”[2]。雖然各學區都按相關要求組織了培訓,但效果是否理想,培訓是否落到了實處,也只有教師自己清楚。培訓結束后,也沒有相關部門到各校了解培訓內容落實的情況,因此出現了上面監管不力,下面執行不到位的現象。所以說,對于師資培訓地方行政部門應建立起嚴格執行的、科學合理的教師培訓新模式,以便使新課程培訓落到實處。

二、對新課程實施的建議

新課程實驗證明新課程的實施是可行的,但各地區和學校的實際情況不一樣,實施課程改革的方式也不同。存在問題是不可避免的,但需要我們去面對,而不是聽之任之、坐視不管。對于以上存在的問題我提出以下幾點建議。

(一)教師需要轉變觀念,加強教育,積極探索。

信息技術教師首先要轉變自身的觀念。雖然信息技術不是考查學科,但是從對學生的學習能力的培養上來看,所起的作用和其他學科不相上下。在信息技術課堂中,學生根據任務要求分組合作完成相關操作,這能培養他們協作的精神和自主學習的能力。因此不要認為信息技術課程無足輕重,它一樣可以為促進學生的全面發展起到積極的影響。

其次,要加強自身教育,通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業知識、文化素養等綜合素質的提高。新課程的實施給信息技術教師帶來許多新問題、新挑戰,是過去的經驗與理論難以解答的,對于出現的問題教師要積極探索,不斷改進教學,適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業務上,認真備課、及時總結,對于出現的問題進行反思,難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決,以提升自己的教學水平,搞好教學工作。由于信息技術教師自身水平不同、個性與個人追求不同等,這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查,使教師真正投入到新課程改革的實踐中去,而不是被動改革,聽之任之。

(二)領導加強重視、參與與監督。

為了新課程的順利實施與推進,教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位,主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。把大專院校的課程專家,第一線的中小學校長和教師,以及社會有關人士吸納到課程決策中來,主動聽取各方面人員對課程改革的意見,以便改進新課程方案。為教師的發展創造條件,多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導,從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題,與教師一道群策群力地進行探索。同時,還要抓好課改的專項檢查,善于發現課改進程中出現的典型與存在的問題,而不是被動執行文件,以便新課程改革的健康發展。

(三)相關部門加強培訓工作。

新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用,每年都會組織相關的培訓,但大多數培訓都只是紙上談兵,只是聽專家講,沒有實踐,培訓下來只是聽了一肚子的理論,無法和現實的課堂實踐相聯系。因此培訓既要講方法又要看落實,努力清除培訓內容形式方面的弊端,注重優化教師培訓方法,形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓早已難滿足教師要求,必須深入課堂中解決具體問題,要盡量創造機會讓教師主動參與培訓,在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長,使培訓真正成為促進改革的動力。

參考文獻:

第4篇：新課程培訓總結范文

以黌舍成長為本，以學生成長為本，以教師成長為本，年夜幅度面積提高教育教學質量，朝著“有特色、有品位、有立異、有活力”的標的目的不竭邁進。

二、工作方針

1、嚴酷實施教研工作打算，周全深切地推進新課程更始和研究性進修，增強教學模式研究。

2、操作現代信息手藝與資本互通的進修優勢，增強研究勾當。

3、做好課題的嘗試與總結工作，確保教師課題嘗試質量，并作好下一輪課題研究的籌備工作。

4、堅持以校為本，增強教師培訓工作，提高培訓的實效。

三、具體法子和要求

（一）、把新課程更始研究放在一個主要的計謀地位，按照新課程、新尺度、新課堂的思緒，凸起對學生立異精神和實踐能力的培育，實現進修體例的根柢性轉變，成立既具有黌舍自身特點，又與國家課程、處所課程相順應的校本課程系統，爭爭取得最年夜化的課堂教學效益。

（二）、增強理論進修 提高理論進修實效

1、跟著新課程更始嘗試的不竭深切和成長，需要我們實時總結和交流在教育教學中的成功經驗和做法，談判課改嘗試中呈現的新問題，研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不竭進修，提高理論水平。本學期重點進修以下內容：

（1）小學各年級、各學科課程尺度、新教材，進一步明晰課程更始的標的目的。

（2）、繼續進修有關教學策略和教學評價的理論，探討若何將前進前輩的教學理念轉化為有用的教學行為。

（3）進修有關研究性進修、校本課程開發和推進校本教研的理論和經驗。

2、充實闡揚教研引率領航浸染，當真組織，按期開展以教改為重點的各類形式的理論進修，不竭提高理論水平。

（二）、強化培訓指導、提高教師科研素質

1、當真組織加入各類培訓工作。做到學甚至用，受訓培訓雙向互動，實時對課改實施工作進行當真的總結、反思，提煉成功的經驗，追求虧弱環節，采納響應的法子，以加速我校新課程成長培植軌范。

2、繼續闡揚主干教師的排頭兵浸染，當真組織優異教師上不美觀摩課、經驗介紹，直接與教師對話、談判、交流、研究，促進我校課改的深切成長。

第5篇：新課程培訓總結范文

2007培訓部上半年工作總結

本學期培訓部的工作圍繞教育現代化的主題,，以深化教師教育改革為重點，加強對培訓觀念的理性思考，確立了“力求觀念創新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓模式”的培訓策略，加大培訓調控力度，引導各校主管領導帶頭學習，體驗學習，立足自主培訓，帶領本校教師參與學習，合作學習，充分發揮了基層學校繼續教育主陣地的作用。使全中心的中小學教師繼續教育工作有了新突破。

一、以新課程、新教材為重點的新一輪繼續教育，本學期分三個階段有序進行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓的方式進行新課程的通識培訓。培訓部采用學分制，抽檢教師學習筆記的方式調控各校的新課程的學習。這個階段，基層各校見縫插針，學習形式百花齊放，有專家報告，校長輔導，教師自學、匯報等。七校、一中等學校為每個老師買了一本《基礎教育課程改革提要》，七校領導還用考試答卷的方式了解教師的學習情況；實驗小學的領導在學習新課程的過程中，研究確定了自己學校的培訓理念，將新課程的信息資料、教育教學案例印發給每位教師，引導老師看了學習材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學習，以校本的形式開展，不僅擴大了培訓面，更重要的是，培訓的內容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報告，少部分教師代表受訓的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓者分期分批參加省、市的通識培訓和學科培訓，小學、初中校長、教學校長、教導主任共50人參加了市級培訓，另有17人參加了省教育廳組織的學科培訓，為進步一開展新課程的全員培訓準備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對小學、初中起始年段的各學科教師進行再培訓，8月份進行有關新課改的考試。按照上級教育部門“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的要求，我們從校長到教師開展了不同形式的培訓學習活動，為新課程的實施做好思想上、觀念上的準備。但是，也有的學校沒有充分利用《繼續教育資料》和有關新課改的材料，組織安排教師學習，新課程的學習還存在死角。

二、“英特爾®未來教育”項目培訓全面鋪開。培訓了33名主講教師，暑期前培訓完454名學科教師?！坝⑻貭?reg;未來教育”是為支持計算機技術在課堂上有效應用而設計的一個大型的國際合作性教師培訓項目。培訓過程中最顯著的一個特征，就是學員的學習是一種基于任務和項目的學習，培訓目的是讓學員在完成作業的過程中轉變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學生為本，以活動、參與為主，以信息化教學為重要手段，注重培養學生的動手能力和探究能力，是與新課程的培訓目標一致的。為了使我們的培訓“原汁原味”，產生“震撼”，避免走過場，我們的做法是二級培訓，先搞主講培訓：1、請來長春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓的老師，給我們每所學校都培訓了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長或主任或優秀學科教師，3、為了使大家盡快進入角色，舉行了開班式，中心、進修學校、培訓部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準備。4、成立班委會實行自主管理。5、學習結束，舉行結業式。座談學習感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓的方法。學員們在這次培訓學習中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學員們總結的那樣：我們的學習經歷了一個“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓的組織形式上，學員們在座談中也談到體現了參與性、合作性、研究性，資源共享。總之這次培訓讓學員明白了怎樣從學生的角度創設問題情境，體會了怎樣探究性學習，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎。

三、骨干教師工作。重新考核上報市級骨干教師，經市教育局審核認定，全中心現有小學、初中市級骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。

召開骨干教師“帶頭輻射作用”經驗交流會。這是繼骨干教師“四個一”經驗交流會的又一次會議。會上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學、班主任工作、新課程標準學習與思考等幾個側面介紹了在教育教學一線發揮的帶頭輻射作用，他們的發言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時對骨干教師的培養發展也起到了一定的導向作用。

四、計算機高級培訓。利用寒假時間繼續舉辦高級培訓班，4月份組織了“Frontpage”、“Photoshop”考試，220人參考，雙科合格率約70%以上，是長春市其他各區合格率的幾倍。目前全中心約有300名教師拿到高級計算機兩個科目的5學分，其中160人拿到10學分。

五、新教師培訓工作在上學期集中培訓的基礎上，本學期配合人勞科對初中、高中新教師進行了一輪的課堂教學、自學情況的檢查與了解，同時也看到各學校對新教師的崗位培養十分重視，54名新教師的整體素質好于往年。

六、普通話培訓與測試工作。對未取得教師資格證的284名教師進行了培訓與測試，其中280人取得二級乙等以上合格證書。

第6篇：新課程培訓總結范文

一、工作思路

以教研工作會議精神為指導，用科學發展觀統領工作全局，按照區教育局的總體安排和要求，調整工作定位，轉變工作方式，突出和諧創新，強化為全區教育教學改革、基層學校和廣大教職工服務的意識；堅持以課程改革為重點，以落實課程標準為主線，以提高教學質量為目的，全面推進素質教育；加大扶持農村、薄弱學校的力度，增強工作的計劃性和實效性；做好研究、指導、培訓、評價、服務工作，全面提升教師專業化水平。

二、具體工作

1、以落實課程標準為主線，推進課程改革的深入發展,提高教學質量。

在實施新課程過程中，仍存在一些亟待解決的問題。如“三維”目標落實不夠，課程內容不能很好整合，教學工作不能完全適應學生的創新能力的培養和綜合素質的提高。之所以出現上述問題，主要是：對課程標準的學習和解讀抓的還不到位，教師課程目標意識不強，課程標準把握不好，教學要求和教學實踐脫節(認識、慣性、能力）。所以，本學期我們要下氣力突破這一瓶頸。

（1）深化對課程標準的認識和學習。要把學習和解讀課程標準貫穿于課程實施的全過程,要有目的、有計劃、分步驟地組織和引導基層教師進一步學習新課標，理解和解讀新課標，在教中學，在教中用。通過深入學習，增強對新課程標準深遠意義的認識,增強執行課程標準的自覺性,走出傳統的熟悉的貫性軌道，使教師從教育理念和教學行為上得到創新和發展。加強新課程的教材研究，做好新教材的教師培訓工作。

A、學習和解讀課程標準。

B、教師談學習體會。

C、課標考核;教學方法考核;教材分析考核；基本功考核。

（2）以落實“課標”為主線，提高教師執行課標的能力。目前，在落實新課程標準過程中有兩個值得注意的傾向性問題需要很好地把握。一個是教學目標虛泛化。一些教師由于對課程標準解讀不細、把握不住，課堂教學漫無目標。教什么、達到什么程度，心中沒數，使教學陷入盲目性。另一個是教學目標單一化。有的教師對特定教學內容的“三維”目標沒有明確的認識，習慣于按著傳統教學的貫性運作，回歸單一的雙基教學，使教學達不到課程標準的要求，使教學缺乏完整性。因此，要加強這方面的研究與指導，幫助教師明確新課程每一節課的教學目標和教育要求，能動地把握和生成課程內容，設計教學方案，創新教學實踐，總結和揭示新課程教學特點，研究和探索新課程教學規律，構建新課程課堂教學常規，探索和建構新課程常態化教學新秩序。深入基層學校調查研究，掌握各區縣學校實施新課程的情況，總結成功與失敗的經驗，查找阻礙發展的瓶頸，研究對策，及時引領。根據具體情況，開展“一課多講”“課堂教學研討”“新課程教學展示(多課)”等多種形式的教學活動，對實施新課程給予科學的指導與管理。

（3）以“課標”為依據，深入開展中考命題和評價工作的研究，引領新課改深入發展。要堅持有利于貫徹國家的教育方針，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習，培養學生的創新精神和實踐能力，加強調查研究，調整中考的內容及方法，解決教師的應試教學思想與方式和學生的應試學習意識與方式。以考試改革帶動課程的改革，以課程改革促進考試改革。

（4）以“課標”為準則，促進學生全面發展。目前，由于多種原因，一些學校不同程度地存在不執行課時計劃和落實課程設置。本學期各學科在深入基層視導過程中要認真督促、檢查各學校課程設置和開課情況，發現問題要及時與行政部門溝通，并采取有效措施加以解決。

（5）抓好常規的教學指導與管理。經常深入各類學校做好常規的教學視導，與基層教師共同研究、探討新課程理念下課堂教學的實施。認真做好調查研究。圍繞院和部門的工作重點，開展教研活動。要有針對性，克服隨意性，要能夠發現和解決新課程實施過程中出現的各種矛盾與問題，及時匯總、研究對策。對地方課程和實踐活動課要正確對待，國家規定的課程要開滿開好。

2、以新課程實施為依托，做好校本教研的評估考核工作，鞏固成果并不斷發展。通過校本教研，促進了教師專業化進程和學校發展，使學校具備了研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制。為把校本教研工作上升到一個新的層次，力求做好以下幾點：

（1）明確校本研究的基本要求，完善校本教研制度。教師要對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。另外，倡導教師之間的交流與互助，開展有效的研討式、互動式、參與式、敘事式、反思式等多種校本教研活動，提高教研組研究能力

（2）進行校本教研評估考核。本年度在全區范圍內結合新課程實施階段性驗收，將對各區各學校進行校本教研評估考核，以促進校本研究建設，使校本教研真正成為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果的平臺。這一考核，在對學校評價、教師評優和教師晉級上都將有所體現。

3、積極為參加上級各類教學比賽做準備。做好青年教師教學研討會賽課的選拔工作。課堂展示要有理論高度和可操作性，對教學有促進和引領作用。參加市和省里教研活動，要通過合理、科學民主的程序操作，要有備而去，獲得優異的成果，提升初中教學改革的影響力。

4、有計劃、有重點地做好扶持農村和薄弱學校工作。本學期，我們要在已取得成效和經驗的基礎上，進一步做好扶持農村和城市薄弱學校工作。根據本學科特點，深入農村及城市薄弱學校與教師一起備課，研究新課程。可通過送教下鄉，優秀校與薄弱學校結成教研活動伙伴。對農村和城市薄弱學校的老師采用多種形式的培訓，使之能較好駕馭新課程，提高其教學質量，縮小差距，使教育均衡發展。

A、薄弱學校工作考查，扶貧情況。

B、送教下鄉，新課程引領、指導。

C、薄弱學校老師培訓。

D、優秀校與薄弱校結對。

E、獎勵評比活動。

6、加強與外縣、骨干與年輕教師的培訓，確保教師培訓的質量，提升教師專業化水平。

搞好多元化培訓，樹立學習意識，構建開放、靈活的化學教師專業發展新體系。更新培訓觀念，深化培訓研究，變革培訓模式，強化培訓管理，提高培訓質量，堅持把教師素質的提升和專業化發展放在首位。加大對教師的培訓力度，進一步增強教師的主動學習意識，拓寬教育視野，提升管理水平，全面提高教師實施素質教育的能力。

堅持以新理念、新課程、新技術和師德教育為重點，啟動全員教師培訓試點工作。探索、健全有利于教師專業化發展的評價體系。加強“三項建設”，即加強我市區域性教師教育網絡聯盟建設、教師學習與資源中心建設、農村校本研修網絡建設；搞好學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、農村貧困地區教師免費培訓、英特爾未來教育項目培訓、繼教網培訓和初中教師新課程培訓。進一步加強教師繼續教育遠程資源建設，積極探索非學歷遠程培訓和農村教師遠程研修新型方式。

A、繼續抓好新課程的教師培訓。制定培訓方案，科學安排培訓的內容，講實效，保證培訓課時，使之理論水平與實踐能力提升，成為新課程的引領者。

通過專題講座、教材分析、集中備課、“一課多講”、優秀案例展示、座談交流等活動，使教師能很好駕馭新課程，提高實施新課程的質量。

B、通過公開課，引領課，教學論壇等多種形式的教研活動，培訓一批師德修養高，教育理念新，實踐能力強，教學效果好的中青年學科帶頭人，提升我區初中教師專業化水平。

C、研究教學評價和專業水平監測。教學設計、教案、預習活動、了解學生、學生姓名；課堂教學、理念、主題、目標、達標方法；導入激情引趣、活動專題生動、控制（報告、分組、同桌、男女、計分、評優、評獎能力、習慣、反饋、收獲、評價、反思創新、作業、批改。論文，課題。

D、1課多講，多課多講，新課程青年教師教學展示。

E、評選備選教學能手。要求：科研、公開課、論文、業績。

F、加強教師隊伍梯隊建設，新教師培訓要搶前抓早。

7、做好科研工作，以科研促課改，以科研促常規工作。將課題研究與教學研究合二為一，實現教科研一體化，提倡和鼓勵著書立說。

A、申請立項的學科，課題計劃，確保質量，按時結題（結題證書）。

第7篇：新課程培訓總結范文

XX年的暑假是一個忙碌的假期，同時也是一個收獲很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓，5天的時間里我聽了很多專家關于新課程的講座；隨后的日子里，我和我的同事們又在學校領導的安排下，集中進行學習新課程的培訓，通過看視頻、閱讀電子文本、發表評論等多種形式，把新課程的培訓落到了實處。在學校培訓的**子里，學校通過記考勤、不定時地抽查各培訓班等形式來監督老師們的培訓，可謂是用心良苦。盡管有些累，網絡還有些不順暢，每天還要按時到學校進行觀看視頻。但是，累并快樂著。因為，我們通過學習近距離的接觸了新課程，了解了新課程，并對新課程的即將實施充滿著信心。

新課程改革給我們帶來的是幾分歡喜幾分憂。

首先是新課程改革給我們帶來的歡喜。作為一線的老師，盡管素質教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應試教育為主，特別是在新疆這么偏遠的地方。學生和老師仍以高考為一切行動的準則，學生整天呆在“題?！崩铮瑳]有自己獨立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在高考指揮棒下，很多學生對學習產生了厭惡的情緒。這些學生走向社會后，獨立解決問題的能力很差。盡管我們想改變這些弊端，但大的高考形式使得我們也是“心有余而

新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開設，使得學生從被動式的學習狀態中解放出來。學生可以根據自己的愛好進行相關知識的學習，既調動了學習積極性，也會取得很好的學習效果。教師也不會再面對那種“喊破喉嚨沒有幾個人聽”的尷尬而無奈的局面。在興趣的引導下進行學習，既能鍛煉學生自己的選擇能力，也會鍛煉學生在總結以及寫作等很多方面的能力。同時，學生通過選修課的開設，也可以開闊視野，了解很多以前想要了解但沒有了解的知識。他們不再是一個“兩耳不聞窗外事”的書呆子了。比起以前的“要我學”，“我要學”似乎更具有人性化，似乎更尊重學生的自主權。同時老師也不用整天在學生后面說諸如“要努力學習，否則就考不上大學”之類的話語。對老師和學生都是一個解放。在解放的情況下，在學生身心放松的情況下，還能讓學生學得很多知識，這無疑是一個進步。我為此感到高興，為我們的學生，也為我們的老師感到高興。

當然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。

第8篇：新課程培訓總結范文

通過培訓，使我校教師掌握備課、上課、批改、輔導和考試的教學技能，并熟練運用這些技能進教學活動，促進我校教學質量的大面積提高，更好地適應素質教育的要求。

二、培訓對象

全員培訓

根據我校教師隊伍狀況和教學實際需要出發，進行有計劃、有目的、有針對性對全體教師開展教學技能和教學業務培訓。

三、培訓內容

1.培訓教師熟練掌握教學大綱和新課程標準，增強理解和運用教學大綱和新課程標準的能力。

培訓教師理解和駕馭教材的能力；培訓教師結合學生實際和基礎知識等，構建新的課堂教學程序和選用教學方法的能力，確定教學目標的能力。

2.培訓教師的上課技能

培訓教師課堂教學的導入技能；培訓教師展示教學目標，激發學生學習興趣和產生學習動機的能力；培訓教師講授知識，運用啟發式教學方法的能力、訓練教師運用引導、設疑、提問、演示、歸納、總結等方法實現教學目標。

3.教師批改技能

4.教師的輔導技能

訓練教師學會應用不同的輔導辦法面對差異不同的學生。

5.教師的考試技能

培訓教師組織考試的能力、編寫試題的能力、批卷的能力、考試內容分析的能力。

6.《新課程與教師角色轉變》一書。()

四、培訓方法

集中學習輔導，專題輔導講座，教師自學自練，專題研討等方式。

五、培訓時間

年 月----- 月：培訓大綱和新課程標準；

年 月----- 月：培訓教師基本技能；

第9篇：新課程培訓總結范文

一 加強政治學習，把德育放在首位。

教師是落實以德治國方略、推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人。隨著社會的發展,教師的責任更加突出了，對師德素質的要求更加廣泛了,教書育人工作的標準更高了。在深化教學改革、推動素質教育中，我把思想政治素質放在首位。

二、積極參加校本培訓，認真學習新課標。

教育創新和改革發展，關鍵在教師。在新的一輪教學改革中，我積極參加學校舉辦的各類培訓班，認真完成學校布置的各項培訓任務，教育觀念有了很大轉變，初步掌握了新課標的理念。

（一）、新課程教學的基本理念

(1)課程理念：凸現了“以人為本”的價值觀

新課程在觀念上充分凸現了“以人為本”素質教育的思想，把“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”的價值觀視為根本。

(2)課程目標：致力于“打好基礎，促進發展”

(3)課程體系：著眼于“開放，創新”

這次新課程改革的一個重點目標，就是構建開放的，充滿生機的基礎教育課程體系?！伴_放性”和“創新性”是課改的靈魂。

(4)課程內容：倡導“新、活、寬”

新課程提倡的是“新、活、寬”。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容。強調的是問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

(5)課程學習方式：突出學習方式變革——自主，探究與合作

轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調自主、探究與合作學習，成為本次課改的亮點。

(6)課程評價：重在“發展性”和“多元化”

新的課程評價鼓勵個人思考，運用學生成長檔案袋，小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。評價更加重視對評價本身的再評價，使評價是一種開放式的、持續的行為，以確保評價自身不斷完善。

（二）、新課程對教師教學行為的要求

(1)教學觀念：由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識

(2)教學目標：由以傳授知識為中心向以能力發展為中心轉變——樹立課程目標意識

(3)教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變——樹立主體意識

(4)認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立訓練意識

(5)師生關系：由不民主不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識

(6)教學結構：由程式化、模式化向教學個性化轉變——樹立創造意識

(7)信息交流：由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識

教育在發展，觀念在更新。要使新課程能有效實施，就要深入學習新課改有關文件和新課程標準，把握新課程的理念與教學方式，努力實踐。

三、認真鉆研業務，努力提高教學質量。