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第1篇：教育教學理論范文

一、轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生心田

在當今語文教學高揚人文性的旗幟下，我們首要工作便是讓孩子在語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創造力量的人。為此，教師的角色應該發生根本變化，我們要放下自己的師道尊嚴，走進學生中間為學生學習的合作者、幫助者、欣賞者，從傳統的傳授者轉向現代的促進者。如在課堂上，當學生提出與課文相去甚遠的問題時，作為教師應巧妙地把問題牽引出去：“你提的問題很有意思，我們課后可認真調查一番。”這樣就保護孩子的自尊心，也使的課堂教學不節外生枝。只要心中有愛，我們就會想出一切辦法去鼓勵學生，了解每一個學生，依靠每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，教育好每一個學生。如果每一位教師都能確立這樣的觀念，并努力將它貫徹到自己每一天的教育教學實踐中。那么，我們的課堂教學一定會情意濃濃，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展。

二、精心設計，用濃濃真情打動學生的心靈

怎樣才能讓學生享受語文？只有“教活書、活教書、教書活，”才會有詩意的語文教學。教師應在深刻理解教材和精心設計教學過程的基礎上，用自己的真情實意撥動學生情感的心弦，與學生一起感受蘊涵在課文里的作者的感情，使“教材情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優美的情感的樂章。

如：深圳趙志祥老師在《地震中的父與子》的教學中，他緊緊圍繞“情”來組織教學：先引導學生圍繞“這位父子的精神是不是失常了？”進行討論，在討論、爭辯中讓學生感受到偉大的父愛，接著吟誦《游子吟》，欣賞《背影》，使學生進一步感受到平凡小事中蘊涵的母子情、父子情；接下了，也是最打動人心的地方，那就是老師聲情并茂地講述自己與母親之間一段難忘的往事之后，在委婉動聽的音樂伴奏下，他動情地朗讀著自己的下水文――母親為他送行的場面，聽課的學生都紛紛落淚了。縱觀這節課，我們是在暖暖情誼中賞析了語言文字，在濃濃愛意中受到了情感熏陶。

三、巧妙引導，愿真情實感發自學生的肺腑

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。在教學中，我們就要善于利用藝術的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情與景，移情于物，移情于情，以情導情，將學生理解的思維轉移到情理交融的境界中，陶冶其情誼，提升其情感。

教學《西湖的綠》一課時，教師通過語言描述，音樂渲染、音像再現等手段，營造了學生身臨其境的感覺，孩子產生了真切的情感，仿佛自己就置身于西湖的美景之中，感受著自然的美好景色，自然就有了深情并茂的誦讀。就這樣，文字材料被兒童激活為生動的場景，形象的畫面，動態的世界，兒童神游其內，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，充分激活了原本凝固的語言，這些話語流淌在學生嘴邊，升華在學生內心，對西湖的喜愛之情也就不言而喻了。

第2篇：教育教學理論范文

    本學期我校物理教研組工作，將繼續以全教會精神為指針，認真學習和貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，進一步加強課題研究，加大青年教師的培養力度，深化課堂教學改革，全面提高本校物理教師素質和教學質量。具體工作主要有以下幾點：

   一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

    1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。 

    2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

   二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

    1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。

    2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

    3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。 3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

    三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

    本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法 培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。

    四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

    1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

    2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

    五、加強畢業班物理教學工作，提高畢業班教學的質量

初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。　    

    六、其它工作　 

   1．積極參加溧陽市教育學會物理專業研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評選。

第3篇：教育教學理論范文

【摘 要】在中等職業教育學前教育教學工作開展的過程中，需要對該專業的學生進行幼兒心理學的專業知識培訓，使學生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發展狀況，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學前教育幼兒心理學理論課教學現狀以及中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法。

【關鍵詞】中職學前教育；幼兒心理學；理論課；教學新方法

心理學作為師范專業的一門必修課程，對教育教學活動的開展具有重要意義，作為一門專業的基礎課程，中職學校需要給予高度的重視，理論教學課堂是教師傳授學生專業理論知識的重要途徑，通過科學有效的教學活動加強學生專業素養的培養，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養更多的專業型人才。因此，要重視中職學前教育幼兒心理學理論課教學，培養更多的實用型教育人才。

一、中職學前教育幼兒心理學理論課教學發展現狀

當前中職學前教育幼兒心理學理論課教學開展進程較為緩慢，教學模式固化單一，缺乏創新思想的引導，師資力量較為匱乏，在教學過程中教師與學生不能形成良性的互動，對學生的關注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學生實踐能力的培養，學生學習的積極性與主動性不高，創新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業認識，不能積極有效的開展心理學理論知識的學習。

二、加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學的方法

1.回歸教材，整理教學內容

教材是開展教學活動的基礎，由于教學內容是大眾化的，而每個學生的學習能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學活動中運用多種教學方法與教學手段，為每個學生的學習創造良好的環境，結合學生日常學習活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式，只有找準了切入點，找到了合適的辦法，“把準”了學生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創新性的教育教學。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》，教學內容主要分為心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據前期學生的學習狀況和考試成績對教學方法和手段進行調整，展開基礎教學和重難點教學，使學生在對基礎知識進行牢固掌握的基礎上對學生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果，更好地讓學生了解兒童心理發展的特點，拓寬學生專業知識的視野。

2.進行合理有效的師生互動

教師在開展教學活動時要充分調動學生的學習性與創造性，將課堂歸還給學生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學生的辯論能夠更好的加強學生專業知識的理解與學習，在課堂導入階段進行問題設置，使學生能夠帶著問題進行課堂學習，教師在課前進行預習作業的布置，隨堂檢測預習成果，可以讓學生通過小組展示的方式進行預習成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學生共同探討。例如，在“幼兒心理學”的教學過程中，教師要設置具有針對性的教學問題讓學生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著。”師生針對這一幼兒心理現象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進行教學

為了進一步提高課堂教學質量，培養學生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學習的方法進行教學，教師根據學生的學習狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數目在3到4最為合適，過少就會使討論的結果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內容不集中，針對學生的學習現狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態與教學狀態，使學生小組討論的過程中相互學習，共同進步。值得一提的是，無論是學生學習成果的展示還是教師的課堂教學，都可以借助多媒體設備增強學習效果。例如，在進行幼兒心理學教學時教師可以播放一些真實的紀錄片，學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現象進行研究討論，圍繞教學任務展開討論表達自己的觀點，使學生更好地對課堂知識進行理解。

4.提升教師的專業能力與綜合素養

教師的專業素養與專業能力直接影響了課堂教學的質量，為了進一步加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，必須提高任課教師的專業素養與能力，學生學習跟徒弟學藝差不多。要想學生“修行靠個人”，還得先須“師傅領進門”，教師只有不斷學習和培訓，學習新時期新形勢下教育的新要求，才能適應當代不斷變化的教育要求和教學實際，只有這樣才能輕松把“學生”領進門，學生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學校也需要不斷加大對教師的培訓、考核力度，讓學生想成長、能成長、不得不成長。學校要定期開展教學質量評估考核，對教師的教學狀況進行考核，保證教學活動的高質量的展開，對于教學成果顯著的教師予以獎勵。

總之，加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學，為國家幼兒教育培養更多的專業人才，以推進幼兒教育事業的發展。

參考文獻：

第4篇：教育教學理論范文

關鍵詞： 多媒體 教學主體 教育理論

我國的高等院校，有條件開展多媒體教學的中小學校，大都制定了有關運用多媒體教學的規章制度。這些規章制度的內容，主要涉及三大方面：一是多媒體課件制作要求；二是多媒體教學要求；三是多媒體教學的管理。［1］我們以為，這些規章制度的制定，對于規范多媒體教學是非常必要的。但是總體而言，這些規章制度的內容，大多偏重于多媒體教學的客觀條件及其要求，而對其主體條件的具備與否考慮甚少。本文試圖對人本主義、建構主義與四大支柱教育理論缺位情況下的多媒體教學主體的現狀予以分析和評價，期望作為教學主導的教師和居于主體地位的學生，在運用多媒體教學手段時，能積極主動進行角色轉換，把握好角色定位，從而達到教師與學生相長、教學內容與手段相長的目的。

一、人本主義教學理念缺位下的多媒體教學主體

人本主義教學理論源自于上世紀亞伯拉罕?馬斯洛與卡爾?羅杰斯等人的心理學研究。馬斯洛和羅杰斯將心理學的基本理論運用于教學理論領域，從而提出了人本主義教學理論，該理論基本內容是：強調人的因素和“以學生為中心”，主張意義學習及自發的經驗學習，促進學生學會學習并增強適應性，倡導學生的自我評價。以人本主義教學理論作為標尺，考察多媒體教學的主體條件，顯然存在諸多問題。

（一）從學校管理角度而言，未能全方位地調動教師教學的積極性。

1.多媒體教學管理錯位、制度缺失。

學校管理層為了達到評估等各種需求，過多追求使用多媒體教學手段的課程比例，重數量輕質量，忽視課程的特點，“一刀切”要求運用多媒體教學手段。重形式輕內容，關注的重點是“運用多媒體教學，教師必須在課前精心備課，設計好多媒體教學教案，……原則上要求教師站立授課，等等”。［2］只要使用了多媒體手段輔助教學就視為合格，對課程內容和質量的要求缺乏科學的考核標準，特別是基于人本主義教學理論下多媒體手段課堂教學質量的評價體系，致使部分教師為了應付學校的檢查，只是簡單將內容標題搬上電腦而已，嚴重挫傷教師作為教學主導的積極性。

2.未能創設與多媒體教學相適應的環境和條件。

人本主義學習理論認為教師是學生學習的促進者，教學過程中調動學生的積極性和創造性，激發學生的潛能。教師運用多媒體教學手段，不僅可以提供大量的課程內容相關的知識，而且可以有效激發學生的好奇心和學習的潛能與熱情。因此，學校應提供相應的條件，鼓勵教師建設優質多媒體課程，包括資金、設備、資訊等方面的支撐。

目前各學校擴招后，資金大量投入到了擴建分校區，普遍存在教學資金不足、設備圖書資料短缺、資訊手段落后等情況，在要求教師利用多媒體手段進行教學的同時，未能提供相應的客觀條件。多媒體教學并非僅僅關乎課件的制作，它牽涉到其他許多方面的問題。在資訊如此發達的今天，若想利用多媒體技術上好一門課，與傳統的教學方法相比，就要花費更多的時間和心血。教師在制作多媒體課件時，必須閱讀教材之外的許多相關材料和論文，以了解最新的研究成果和動態，然而某些學校至今也未能解決校外上網查找國內外期刊、資訊的渠道問題。資金和設備的支持更是少之又少。在對教師提出諸多要求的同時，學校也要建立與現代教育理論相適應的、與時展相匹配的軟硬件環境，滿足教學發展的需求。

（二）從教師而言，教學中難以貫徹人本主義教學理念。

1.人本教學理論內化不深，教學活動存在習慣定式。

教學理論應用的主體是指教師運用已經內化的教學理論去指導、改造當下的教學實踐活動。教師對人本教學理論的性質、功能及其價值的理解和把握程度，是決定教學理論在教學實踐活動中貫徹和運用程度的關鍵。教師缺少教學理論的系統學習和固化，對人本主義教學理論的理解和內化也不甚相同，造成教學方法、教學設計上的較大差異，特別在多媒體教學中，顯得尤為突出。有的教師表現在短時間教學活動內注重激發學生的內在動機和需求，但是受學生配合不理想等因素的影響，就難堅持，自覺或不自覺地回到傳統灌輸式的教學上。

2.教師負擔過重，考核指標權重錯位，人本教學難以實施。

高校擴招導致的一個直接后果就是，師資嚴重不足，教師超負荷工作。教師不僅要完成相當量的教學任務，而且要承擔繁重的科研任務，科研考核指標權重遠遠大于教學考核指標，出現了重科研輕教學的現象。如今的高校教師，即使是教授也幾乎沒有一周僅上四節課的情況了。作為教學主力軍的中青年教師，每周至少八節課，甚至更多。除了繁重的教學任務外，還有科研工作，以致教師整日力不從心，疲于應付，很難再有更多的時間和精力去思考教學活動如何開展，如何啟發學生學會學習。甚至為了完成教學任務，不得不“滿堂灌”。即使能做到以學生為本，充其量也只是在某些環節上，而難以始終貫徹人本主義教學理念。

（三）從學生而言，缺乏自主學習的意識和能力，造成人本教學難以實施。

人本主義教學理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何學習者都可通過自我教育而成長。

人本教學理論實施不僅體現在教師方面，而且體現在學生的參與程度上。人本教學難以持之以恒，與作為教學主體的學生有著密切關系。表現在：一是學生未能盡快適應大學啟發式教學，從中小學甚至幼兒園就開始接受傳統的灌輸式教學，一時難以接受和適應新的教學方法，迫使部分教師又回到傳統教學模式上。二是學生未有課前做充分準備的習慣，這種情況在文科學生中表現得尤為突出。如此，上課時就無法與教師或同學進行交流探討。加上許多教師都住在校外，教師下班后，學校成了學生的大本營，與教師交流的機會幾乎是零。三是在課外，學生沒有聚在一起相互討論、研究問題的意識；學習上，學生之間幾乎也是老死不相來往。四是學校圖書資料不全，網絡建設跟不上，學生查找資料存在某些不便和困難。五是學生課程太多，作業負擔過重，缺少自主學習的時間。學生缺少課前準備，導致上課的時候，教師自顧自地講，學生看課件，連筆記都不用做；聽講解，唯獨不帶腦袋思考。長此以往，教師逐漸失去了教學的興趣，學生也逐漸失去了學習的樂趣，多媒體教學成為食之無味、棄之可惜的雞肋。

二、建構主義學習理論缺位下的多媒體教學主體

建構主義是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)和科恩伯格(O.Kernberg)等人。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的建構主義強調學生是認知的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是受外部刺激的、被動的接受者和被灌輸的對象。

可見，建構主義學習理論的核心，仍然是強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義要求教師在教學中充當意義建構的引導者、幫助者和促進者。

在多媒體教學中，教師對學生的意義建構，即“什么是學習”和“如何學習”兩個方面，予以的指導是十分不夠的。突出地表現為：第一，由于教師擔任的課程門數和班級較多，在多媒體教學中，如何激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，沒有更多的時間去了解學生并進行深入的分析與探索。第二，在多媒體教學中，較少思索通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。如何讓學生有多種機會，在不同的情境下去應用所學的知識，將知識外化為社會實踐活動。第三，不注重在可能的條件下開展討論與交流，提出適當的問題引起學生的思考和討論，并在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發學生自己去糾正和補充錯誤的或者片面的認識，讓學生根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識，以及解決實際問題的能力，實現自我反饋。第四，片面追求課件的直觀、形象、圖文并茂、視頻等各種效果，以及對學生眼、耳感官的沖擊。

因此，在多媒體教學中，更應該關注和敦促教師角色的主動轉換，即由知識的傳播者轉變為學生學習意義建構的引導者、幫助者和促進者。唯有如此，學生才能發自內心地對學習產生興趣。

三、四大支柱理論缺位下的多媒體教學主體

聯合國科教文組織在《財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：二十一世紀教育的四大支柱，就是要培養學會四種本領，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。［3］我們認為聯合國科教文組織所指的培養學會這四種本領的對象，不單純指的是受教育者，也包括教育者在內。

將四大支柱理論運用到教學中，就是要通過各種手段諸如多媒體技術，達到學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會構建知識的目的。要做到這四點，教師與學生必須同時轉變角色，其中教育者角色的轉換顯得尤其重要。

我國著名教育家顧明遠教授認為：“任何教育行為都應該以教育觀念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或觀念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的后果。”教師對現代教育思想和理論的理解和掌握，是充分發揮多媒體教學技術的一個重要而且必不可少的理論前提。

但在實際教學中，許多教師在運用多媒體教學時，僅將其視為一種技術而已，以致在課件的制作和課程講解的過程中，往往就事論事，將教學方法與教學內容的改革割裂開來，為方法而方法。雖然教學方法有所改變，但教師的教育觀念、教學組織形式和教學評價模式等教學過程的其他組成部分卻依然如故。因此，許多高校教務處都制定了有關使用多媒體教學的規定，要求教師授課將傳統授課方式與多媒體教學有效結合，恰當有效地運用現代教學技術手段，注重使用效果，真正提高課堂教學質量。通過提供形象化的教學信息，增大教學信息量，擴充學生的視野，提高學生的學習興趣，解決學習中的重點、難點，幫助學生更好地理解知識內涵。［4］可見，盡管教學方法是決定教學效果諸因素之一，但不是唯一的決定因素。教師落后的教育思想和觀念在成為制約多媒體教學技術應用“瓶頸”的同時，也成為培養學生學會四種本領的阻礙因素。

與此同時，學生對現代教育思想和理論的理解和掌握，也是充分發揮多媒體教學技術的一個重要而且必不可少的理論前提。教師有責任引導和幫助學生學會學習，但是學生自己是否具有學習主體的意識，是學生能否掌握四種本領的關鍵所在。應用多媒體等現代教育技術，使得學習不再有固定模式，如果你不選擇學習，無人會將知識灌輸給你；如果你不主動學習，也就可能什么知識都學不到。在這樣的情形下，學生就會逐漸學會根據自己真實的水平，去選擇適合自己的學習內容、學習方式，自主地決定學習進度、時間、地點、場合，學會主動探尋自己需要的知識和信息。長此以往，自然就形成了自主學習的習慣，并在這一過程中，逐漸學會了聯合國科教文組織所要求的四種本領。

因此，鑒于上述教學理念，在整合成基于多媒體手段的教學理念體系的同時，更應將其運用到以學生自主學習為基礎的課堂教學之中，充分調動多媒體教學中的主體――教師和學生的積極性，達到教師與學生相長、教學內容與手段相長的目的。

參考文獻：

［1］延安大學教務處.關于印發《延安大學關于加強和規范多媒體教學的規定》的通知.yau.省略/_info/jiaowuchu/.

［2］杭州電子科技大學多媒體教學管理的若干規定（試行）.management.hdu.省略/www2/.

第5篇：教育教學理論范文

一、適應培養方案，尋找課改契點

國內培養小學教育專業人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質教育的人才培養目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養高素質小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院校”［2］的辦學理念下，該院經歷了由專科層次小學教師培養到本科層次小學教師培養的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養目標，即“培養面向基礎教育第一線的綜合素質優良，具有創新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業素養，又要具有創新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質。這實際上就是職業型、文化型相結合的復合型人才培養目標。從培養目標看，社會對小學教育專業學生呈現出更高的要求，與此同時，小學教育專業文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據自己的學科特點，小學教育專業必然要突破傳統漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向實用性、專業型和開放性、素質型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養模式，從課程結構、教學內容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。

二、調整課程結構，培植特色課程

文藝學作為漢語言文學專業二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創作鑒賞文本等任務。小學教育專業的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業價值，以及面對小學教師培養的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業定位，建構包括接受論、主體論、過程論、環境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養等問題，為培養職業型、文化型相結合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結合教學實踐和小學教育專業學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結構性調整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結構，選擇有專業依據的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業化儲備和人文素質培養。寫作學課程除了講授寫作主體素養、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫作技能實踐，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養目標的整體框架建設。

三、整合教材優勢，完善教學內容

縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內容的系統，強調“本質化”，內容上出現“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養成，這是其明顯的優勢。而針對小學教育專業的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統型知識要點、前沿知識導入與職業一線的專業知識結合起來。這是其突出的優勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優勢，完善教學內容，既保證理論課程的系統性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業培養目標下職業素養培養和文化素養培養的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創作的能力培養，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業針對性的章節，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現象，概括兒童文學發展的基本規律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統理論體系與實用職業技能結合起來，在教學內容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現綜合文化素養的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現象的解讀，像80后寫作、網絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現象，當然能拓展學生的人文素養，和關注當下、批評當下的能力。

四、摸索教學方法，優化實踐教學

基于小學教育專業人才培養的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結構和調整教學內容，從具體操作方法上也要有規劃與統籌。上述事實說明，針對小學教師培養的文藝學理論課程應該從細節上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學化色彩，優化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現出調動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統的講授形式將抽象而系統的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結構本身存在的差異以及功利性學習態度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現，文藝學課程大多成為文學專業的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評。”小學教育專業的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業的學生職業角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據文藝學學科各門理論課程的不同性質及其所處的學科結構點來設計具體方法，注意調試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質，又要體現不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養，為其承擔小學教學的責任提供專業知識與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評渠道，更新操作方法

第6篇：教育教學理論范文

一、技工院校教師教育教學能力的內涵

教師的教育教學能力直接決定學生的學習成效。基于此，根據技工教育的培養目標和方針，本文將技工院校教師教育教學能力的內涵概括為：在技工教育中，為了培養學生掌握知識與技能以適應崗位需求的能力，教師對職技理論的認知能力和應用能力、課程設計與教學設計的能力和實現能力、教師在教學過程中利用教學資源的能力以及教師自身的社會能力的養成稱為技工院校教師教育教學的能力。

二、教師認知和應用技工教育理論能力的培養

與其他教育相比，技工教育的理論也在不斷完善與發展，并已形成一定的技工教育理論體系。從事技工教育的教師是否能以技工教育理論為指導，科學合理地進行各種教學活動是保障教學目標實現的重要前提，因此，技工院校教師教育教學能力的養成首先表現為對技工教育理論的掌握和應用。教師認知和應用技工教育理論的能力是指在技工教育中，教師能自覺汲取國際與國內的技工教育的各種理論知識，在實際的課程開發、實施、評價和管理的過程中，認知各種技工教育理論的科學性和相關性，客觀而靈活地將各種技工教育理論應用在教學實踐中，并在教學實踐中進一步完善相關的技工教育理論。具體而言，教師應從三個層面對技工教育理論進行認知和應用。

1.明確理論，了解特點，樹立觀念

一是認知技工教育的課程理論，明確技工教育課程理論研究的任務、現狀和發展前景；二是深入了解技工教育課程的特點，包括課程目標、課程內容、課程模式和課程運行的特點；三是樹立技工教育的課程觀，從課程開發、課程實施、課程評價和課程管理認知技工教育的課程系統。隨著技工教育的發展，教師必須從課程分析、設計、編制、領會、貫徹、評價、組織和控制等多方面參與和研究，以奠定技工院校教師教育教學能力養成的基礎。

2.對比差異，合理選擇，積極開發

在認知國際國內的技工教育理論及實際應用的基礎上，對比國與國之間在技工教育實施過程中的特點與差別，從而選擇適應本國或本校技工教育的課程模式并進行相應的開發、設計與實施。例如，在對比英國、德國、美國、日本以及我國的技工教育的基礎上，教師能根據國情、經濟發展狀況和勞動力需求市場等的不同，選擇不同的教學模式。總之，教師進行技工教育的比較學習，既培養技工教育的宏觀認知能力，又避免課程開發與實施過程中的盲目性和滯后性。

3.深入學習，積極探索，有效利用

教師要對技工教育中的基礎課程理論及典型課程模式進行深入而細致的學習并在課程開發和實施的過程中有效地利用，就必須對建構主義的創立、發展以及實際應用有充分的了解。除此之外，以能力本位思想為理論基礎的美國教育課程開發或教育課程編制課程模式，以巴比特的“活動分析”為理論基礎的德國雙元制課程模式，以系統論、信息論和控制論為理論基礎的模塊式職業技能培訓課程模式以及我國以“寬基礎、活模塊”為主要特征的集群式模塊課程在技工教育中的研究與應用都在積極的探索、規范、研究與應用之中。總之，作為一名技工院校的教師，如果對這些理論和模式缺乏深入的了解與認識，那么，培養技術技能型、知識技能型和復合技能型的人才就無從談起。總之，對技工教育理論的積極認知和自覺應用是技工院校教師教育教學的關鍵能力。

三、教師課程設計能力和教學設計能力的培養

在能認知和應用技工教育理論之后，教師的課程設計能力和教學設計能力便成為技工院校教師教育教學能力養成的核心組成部分。隨著技工教育對教師教育教學能力的要求不斷提高，教師的課程設計能力和教學設計能力的培養成為關鍵。

1.明晰概念

教師應對課程設計能力的概念有明晰的認識。教師的課程設計能力，即課程開發能力或課程編制能力，具體指教師具備對課程整個結構即課程方案的設計能力，包括課程標準、課程教材的設計能力。在實際工作中，教師的課程設計能力表現為能編寫教學計劃、教學大綱和教材并能對教學計劃、教學大綱和教材所應達到的目標、選擇的內容、采取的結構、評價的標準進行可行性研究。

2.明確要求

認知課程設計能力后，教師應進一步明確技工教育對教師教學設計能力的要求。與課程設計能力的概念有所不同，教師的教學設計能力，即教師能以掌握傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，以確定目標，并建立解決問題的步驟，從而選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果。總之，教師的教學設計能力是教學效果達到優化的一種系統研究能力。

3.培養思維

在明確了教師課程設計能力和教學設計能力的概念的基礎上，教師應在實際的課程開發和實施中，逐步具備課程設計與教學設計的思維。由于技工教育課程目標具有明確的定向性、直接性和兼容性，同時，課程內容具有極強的職業導向性和技能主導性，這就要求從事技工教育的教師，不斷以市場對職業和技能的要求為導向，科學地進行課程的開發與設計，即在每門課程開設之前，對從教學大綱和教學活動進行規劃與設計，最終達到以市場為導向的職業和技能培養的教育目標。

四、教師教學實現能力的培養

在教師具備了課程設計能力和教學設計能力之后，就更易培養教學的實現能力。建立在對技工教育課程理論與教學理論認知的基礎上，本文將技工院校教師教學的實現能力概括為：教師能自覺按照課程設計與教學設計中的各項要素與指標要求，應用適當的教學模式、教學策略與教學方法進行教學活動，組織技能訓練，以使學生的技能掌握與自主學習達到崗位需求各項評估與測試的要求。具體而言，在技工教育中，教師的教學實現能力表現在三個層面。

1.熟練掌握

教師應熟練掌握技工教育理論中所描述的各種教學模式、教學策略與教學方法。在技工教育中，由于專業類別較多，專業跨度較大，教學環境不同，教學模式、教學策略和教學方法的理論與實踐表現出多樣性，因此，教師應了解各種教學模式的理論基礎、應用領域，較好把握學習策略、教授策略和師生的互動策略，明晰各種教學方法的差異與利弊。

2.恰當選擇

教師的教學實現能力還表現在教師能根據教學目標、教學環境的不同，恰當選擇教學模式、教學策略以及教學方法進行富有成效的教學。例如，以建構主義為理論基礎的行為引導型教學方法中包含：課文引導法、項目教學法、任務驅動法、遷移教學法和模擬教學法。對此，教師應根據技工教育教學的具體目標與任務、教學的內容特點以及教學時間和效率的要求恰當選擇教學方法。歸根結底，教師只有明確教學方法適應的學習環境，才能有效解決學習任務中的利弊，既發揮學生的潛能，又培養他們探索和創新的意識。

3.創新教學

教師在認知和靈活使用各種教學模式、教學策略和教學方法的基礎上，應根據教學所需，創造性地建立自己的教學模式、教學策略和教學方法。由于各種專業類別不同、教學實施的地域差異以及學生的認知和理解存在差異，所以，同一理論依據下的教學模式、教學策略以及教學方法應有創造性的發展。這種創新教學的能力是技工院校教師教學實現能力培養的關鍵。

五、教師利用教學資源能力的培養

在技工教育中，教師對教學資源包括對教學媒體的利用能力是實現教學目標和教學設計的重要手段和保障。具體而言，技工教育各專業教學計劃的設計與實現在很大程度上依賴教學設備、實操設備、教學儀器和模擬設備，隨著教育技術的不斷發展，多媒體教學手段和各種教學軟件也成為教學資源的主要內容。因此，技工院校教師應具備充分利用各種教學資源，按照教學計劃及教學設計的要求實施教學的能力。

六、教師自身社會能力的培養

教師的社會能力，即教師具備從事職業活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識。總之，教師自身的社會能力對學生從業后的社會能力和行為能力具有一定影響。因此，技工院校教師應使學生充分認識到：社會能力既是基本的生存能力，又是基本的發展能力，還是勞動者在職業活動中必備的基本素質。總之，教師自身的社會能力會使學生在潛移默化中養成積極的人生態度，增強對社會的適應性以及自身行為的規范性。

第7篇：教育教學理論范文

藝術家創作藝術作品時離不開美學，作為藝術教育的音樂教育同美學理論之間，似乎更是難舍難分、不分你我的一種關系。無論是基礎還是實踐，都使美學與音樂教育實現了自我，創新和發展了自我。從某個意義來說，美學原理幾乎就是音樂教育的靈魂所在，因為音樂教育本身就是一種審美的教育。一切突出其美感，突出其無與倫比的藝術特性。當然，美學原理也不僅僅是停留在豐富音樂教育內涵的基礎之上，也有不可估量的細部指導規范作用，其中二者之間是在默契之中自然而然的完成了各自使命，達到了完美的目的。筆者依據個人認識，談一下關于美學原理與音樂教育。

美學原理與音樂教育之間的關系：

美學原理與音樂教育之間的基礎。音樂以在時間上流動的音響為物質手段，表現人的審美感受，從而形成一定的“音樂形象”從這個意義上講，通過合適的物質手段，使聽者有充足深切的審美感受，達到了藝術創作的目的。音樂教育不僅僅是一個藝術創作的過程，它還包括如何借助音樂這種藝術形式對受教育者達到藝術教育的目的。也就是說，既包含了藝術創作原理，也包含了教育科學原理。美學原理恰好此時參與了這個過程，為藝術創作過程提供了理論基礎，為教育科學原理增添了嶄新的內容，起到橋梁、紐帶的作用，愛美之心，人皆有之。任何藝術形象都存在著美，都需要用美來表現，都需要表現美。作為對審美關系集中體現的音樂藝術，更需要按照美的規律發展，音樂教育更不應該背離這一規律而存在。

音樂教育發展和實踐了美學。正如音樂的表現離不開物質形式一樣，那美學的發展和實踐也離不開具體的、實在的音樂教育。當然，音樂教育只是美學原理成就和實踐的一個方面，對于審美觀念和美學原理研究領域來說，當然還包括美術、電影、戲劇、舞蹈、雕塑等各個領域，不能一概而論。正是音樂教育同樣能深入地“重耕”整個人，給他以生活的“感染”。同樣音樂教育也會“重耕”整部音樂作品，當上升到遵守藝術審美發展規律的高度，則發展了美學原理、實踐了美學原理，達到了音樂教育的成功之目的。所有這一切使音樂成為社會實踐“個人”方面的強大武器，使音樂擁有巨大的實用價值，首先就是對美學的發展和實踐。

在實際音樂教育過程中，只有通過一系列審美活動，結合美學理論，才能發展和創新。如果說音樂教育是一部宏大的交響樂的話，那么音樂教育者則就是作曲家，美學原理對作曲家來說，重點突出了作曲家的思維交響化。什么是交響化？那必然引申出對美學原理的深度理解，以及由此所帶來的創新和發展，無論是審美感知，還是音樂教育中具體實施方法，無不體現了交響的模式，中西文化交流，心理現象剖析，表現方式創新，學術門類擴張等等。無不體現了新時代音樂教育的非凡特色，美學原理的充分挖掘和開發，不但促進了音樂教育的健康、穩定、優質的向前發展，也極大的發展了美學原理，實踐了美學原理。

在音樂教育具體實施過程中，美學原理無不滲透其各個教學環節的方方面面，筆者僅從聲樂、欣賞、演奏、樂理等幾個方面談一下個人感受和觀點。

在聲樂教育教學中，美學原理與聲樂教學有著千絲萬縷的關系。美學原理要依靠美感教育，這是從宏觀上對人們研究藝術的各種規律予以指導，培養正確的審美觀，是人們自覺的按照美的規律去進行創造。而聲樂是一門深受人們喜愛的、綜合性的表演藝術學科，是人聲唱出的帶有語言的音樂。美妙的歌聲是通過歌唱者身體各部“器官”的有機配合，使歌唱者達到音質優美、語言清晰、風格鮮明，感情表達豐富，培養他們以科學的方法進行全身心的歌唱。作為指導音樂教學的基本理論，美學原理和美感教育體現在聲樂教學中，不是指導學生如何呼吸、發聲咬字，而是從感知、想象，情感等方面對學生施以啟迪和影響，其意在告訴學生如何用真摯的情感，豐富的知識和良好的修養，去認識歌唱、參與歌唱、溶入歌唱。

同時指出，一個人在校學習聲樂的時間是很有限的，學習的環境又要受到來自各方面的影響。因而每個人既要看到客觀的不足，更要看到主觀的優勢，并努力揚長避短。假如我們在演唱方法、演唱風格上沒有正確的美學原理來支持，對自己缺乏全面的了解和評價，而是今天追求這種聲音，明天效仿那種唱法，隨風“飄蕩”，始終找不到自己的位置和風格，那將是十分有害的。因此聲樂教育要努力發揮美學原理的作用，對學生進行經常的、系統的美感教育，使之具有高度的審美意識和修養。學生在學習聲樂藝術的同時，應自覺接受美感教育，為其服務。總之，歌唱只有將技巧與表現完美的結合在一起時，才能成為醉人的樂篇。

第8篇：教育教學理論范文

物理化學與物理學或其他化學(如無機化學、分析化學)重疊的知識部分盡量讓學生在課前學習或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復。在有限的學時內貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(例如統計熱力學中的公式)和概念的引出(例如熱力學部分利用卡諾循環引出熵函數)做適當的精簡，課堂上只講具體的結論，推導過程留給學生課外自學[4]。再比如，界面化學和膠體化學可合并講解，對這兩章的內容可做一定程度的刪減和調整。課堂內學時及內容雖然減少了，但要注意加強課外學時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學講義，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，培養學生的自學能力。

2設計課堂教學

在課程教學中介紹物理化學原理的同時，采取理論聯系實際的教學方式，結合生活中常見的或有趣的實際現象，讓學生帶著問題去聽課，以激發學生的學習熱情和學習興趣，使原本晦澀難懂的內容變得生動、易于理解。例如，在講化學熱力學的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細玻璃管中的水呈現凹液面，汞則呈現凸液面？還有讓學生用化學動力學的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質？能否應用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學生帶著問題去聽課，利用所學的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學生真正的體會到物理化學理論學習的重要性和實用性，激發學生的學習熱情和學習興趣。

3改革教學模式

美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，盡量采用“研究式、啟發式、討論式”教學模式。教學方法的先進與否，將直接影響創新人才的培養成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當的開展討論啟發式教學，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統教學模式，利于學生注意力的集中，激發學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。

4實施創新教育

同志曾將講過：“一個沒有創新精神的民族是永遠不會前進的民族”。換而言之，沒有創新精神的教育也將是永遠不會成功的教育。教育教學的本質就是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學生為主體，教師為主導，把學生的發展放在首位，教學中應介紹些和教學相關的科學前沿的內容，拓寬學生的知識面，不斷培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力和創新能力。例如，在電化學部分講授化學電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結合現代社會面臨的節能和環保的要求，向學生講解一些綠色環保新電池的知識。如20世紀60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉化的太陽能電池等。在化學動力學部分，光化學反應雖然內容較少，但是光化學與環境科學、生命科學、材料科學及信息科學等緊密相關。因此，可結合科學前沿介紹一些光催化技術在環境污水處理中的應用，開闊學生的視野，激發學生參與科學研究的積極性，培養學生的創新能力。

5結束語

第9篇：教育教學理論范文

論文摘要:技校的技術基礎理論課教學質量直接關系著學生專業實踐課的操作水平，它的好壞在技校教學中尤為重要。為保證、提高教學質量，積極采用好的教學方法——教學反思法，并就其如何記好教學日記進行了闡述。

技校的教學活動包含理論和實踐兩個方面，實踐教學是學生在一定的技術基礎上進行的專業實際，直接受理論基礎知識掌握好壞的影響，而技術理論課程特點又多抽象、枯燥、乏味、難懂，加之學生基礎差、底子薄，教師在教學中僅憑原有的經驗授課而不去創新，是無法滿足專業實踐課需要的。所以，在教學內容和方法上要不斷地充實和更新，其更新需源于以往的教學實踐做到即時回顧、總結、歸納和思考，這種不斷地對自己教學實踐進行反思的一種行為，也就是所謂的“教學反思”行為。反思的方法很多，最直接，便捷，被應用最多的是采取寫反思日記來反思教學，即教學日記反思法。那么為什么進行反思，如何寫好反思日記則是最關鍵的問題。

1?教學反思的原因

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教學日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。”可見，進行教學反思寫教學日記的重要作用，它是我們新時期教師專業成長過程中的關鍵性因素，是取得實際教學效果并積極參與教學，發揮主動性的一種有效方法和途徑。因為它有利于促進我們積極思維和再學習的活動過程，結果正像波斯納認為的一樣:如果不進行反思只停留在原有的經驗上教學，就不會有提高，只是重復的教學，這沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。由此，他還提出了教師成長公式:成長=經驗+反思。足以說明做一個高質成功的老師，就要不斷地通過反思來發揮教師的獨特作用，認真書寫教學日記，為上好精彩的下一課做充分的努力和準備。

2?反思日記的寫法

如何寫好教學日記，至今還是一些教師的困惑。有的把教學反思的日記寫成了流水賬，只對自己教學過程進行了循序簡單的描述，外加泛泛的評論，根本缺少針對教學現象和教學本質的深層思考，收效甚微。因為教學反思是教師以自己教學活動和教學情境為認知對象，對教學行為和教學過程進行的分析、批判、再認識的過程，所以寫教學日記來反思教學是對自己當天教學成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗，到合理的教學過程的追求。做到這些，需要記錄以下幾個方面內容。

(1)記錄教學中的成就。

記錄教學中的成就，也就是記錄教學中取得的達到教學目標或高于目標的成就。即教學過程中實現目標的手段、措施運用得當的體會，新教學方法的應用和教學思想的滲透過程，新教學理念的體現情境等。一般在備課時，教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后，若發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結，如自然的導言、簡明的板書、直觀的模型、實感的多媒體課件，巧妙的設問等。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點要及時紀錄。長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質變的飛躍。

如在上完《機械制圖》課“三視圖的形成及其投影規律”的內容后我非常高興，雖然這節課講了很多次了，但課后仍感到興奮、感到成功，并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學生在觀察和體驗中學習，興趣特別濃，興致也比較高，幾乎每個同學都參與到教學活動中來，無論是對投影體系設定，實物觀察、動腦想象，還是互相研究與配合，同學們都很主動，都很活躍。二是這堂課我教得很輕松，整個課堂一多半時間都給了學生，讓學生把坐標投影面轉換成教室的墻角、或是翻開的書與桌面圍城的三直角面，學生可以把手中的書本或用具作為空間投影體系中的物體，積極觀察、對照、衡量、檢驗、討論，得出三視圖間的投影規律，老師只是起到了引導、補充和完善的作用。正如魏書生教師所說:“不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。

(2)記錄教學中的感受。

一次課結束之后，隨著教學內容的呈現，教師與學生之間的思維發展與情境交合，往往會由于一些突發事件而產生許多感受:有痛苦的經歷、愉快的體驗、深刻的啟發、還有高價值的良策等。所謂“心有所感，言之為快”。教師應該將這些情感的結晶、思維的碰撞，智慧的釋放即時捕捉并記錄下來。

(3)記錄教學中的創新。

記錄自己教學活動中的精彩畫面，也是反思教學的一種常見形式。課堂上若出現了教與學的熱烈場面，最好能詳盡的記錄下來，包括學生和教師雙方的創新之意，如學生的學習活動反饋、師生教學相長的精彩問答等等，課堂上這些畫面的記錄和保留都會為今后進一步的教研教改活動，提供活靈活現的第一手材料，更為今后的教學工作積累著豐富的經驗。

(4)記錄教學中的失敗。

教學本身就是一門遺憾的“藝術”，再成功的教學也需要有進一步改善和進一步優化的地方。對于留有遺憾的理論課教學，課后必須及時總結分析，認真反思教學過程，查找不足之處，甚至失敗的原因，看看預定的教學目標是否符合教學對象的認知能力和水平，出發點和落腳點與所教對象的知識基礎是否匹配，都要進行認真的回顧和嚴格的梳理，深入分析、研究、總結，制定方案、采取措施，明確以后再教這部分內容時該如何做，可以進行教學的再次設計，必要時還可以主動獲取學生和其他教師的智慧與經驗的支持，進行二次備課，為在今后的教學中做到揚長避短，提高教研教學水平和能力提供保證。

總之，寫好教學日記要注意的地方很多，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，并在教學實際中充分運用。通過反思剔除糟粕，保存精華，創新思路，形成自己獨特的教學品行。只要持之以恒的的堅持教學反思寫教學日記，定會收到“聚沙成塔”的效果。實現基礎理論課真正為專業實踐課服務的目的。

參考文獻：