前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學活動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學活動范文

關鍵詞：地理信息系統；中學；地理

一中學地理教學活動特征

（一）注重對基礎知識的掌握

根據新課程的要求，學生首先要掌握的基礎的地理知識，才能了解地理環境的組成要素。在掌握基礎知識的基礎上，通過教師的引導和協助，讓學生逐漸的學會分析人類活動對地理環境造成的影響，逐步的分析人地關系。通過對基礎知識的學習，讓學生了解地理環境的形成規律和演化特點，從而，逐步的掌握地理學習的方法，具備地理學習的基本素養和方法，在不斷的學習和鍛煉中，逐漸的掌握地理的基本技能[5]。中學地理的教學活動，不止是學會教材上的知識點，還要掌握基本的地理技能。從目前考試題目的考察來看，對地理學的考察不僅是對生知識點的掌握情況，更注重考査的是學生綜合運用地理知識的能力，同時考察學生獲取和解讀地理信息的能力。學生在掌握了書本知識后能夠把學到的書本知識進行遷移轉化，從而能夠解釋身邊的地理現象，讓學生學到的知識能夠服務自己的生活，這才是我們教學的最終目的。地理教學活動中會涉及到很多的地圖、圖表和數據，學生在學習這些知識點的時候，更多的是要具備一種閱讀地圖、圖表和數據的基本技能，從而將此技能應用到其它的學習和生活方面。

（二）注重綜合能力的培養

新課程要求學生在學習過程中要學會通過不同的學習方法、運用不同的學習手段對相關的地理信息進行搜集，然后學會分析問題和解決問題的能力，把地理知識的學習與地理技能的培養有機相結合起來，養成良好的地理素養。在中學地理教學活動中，在掌握地理基本知識點的基礎上，需要學生綜合利用所學的知識去分析問題和解決問題。因此，我們在進行教學活動的時候就要注重對學生綜合思維能力的訓練，培養學生發現問題和解決問題的綜合思維能力。

（三）重視人地關系的培養

學生在掌握了基本的地理知識之后，要從多方面著手培養學生的價值觀和世界觀。培養學生人地可持續發展的觀念[6]。在中學地理教學活動中，要求教師要在教學中應該利用生活中的各種資源來引導學生的地理熱情，培養學生對地理的感情，從而引起學生對地理事物的好奇心，從而提升學生學習地理的探究欲望，提高學生的學習興趣。

二地理信息系統在教學中的意義

（一）對地理課程改革的意義

隨著信息技術的發展，地理信息系統在中學地理教學中的重要地位逐漸凸顯出來。同時，在中學的教材中關于地理信息系統的相關內容也逐漸增多，涉及的知識點也越來越廣泛。因此，在地理教學活動中，我們應該充分利用地理信息系統技術作為輔助教學的手段，熟練掌握地理信息系統中的相關軟件，通過對軟件的熟悉，對圖件的制作，豐富課堂的教學內容，提高教學的效率[7]。由于地理信息系統輔助制圖技術能夠將抽象的教學內容直觀、動態的表現出來，因此，采用輔助制圖技術對中學地理教師在實際的教學活動中能起到有效的幫助作用，也有助于學生對知識的認識，同時增加了學生的學習興趣。

（二）對地理綜合素養的意義

地理學是一門比較獨特的學科，在這門學科中，除了掌握文字的知識點外，還有大量的地圖信息是重要的知識點。因此，地理信息系統技術的引入使其具有較強的直觀性，對學生也更加具有吸引力。在地理教學活動中，準確的解讀地圖信息以及巧妙的使用地理信息系統輔助制圖技術，能夠幫助學生直觀的理解地理知識，掌握里面重要的知識點，并且能夠感受到地理魅力所在，在不自覺中提高了對地理的興趣，從而，在潛移默化中培養了自己的地理綜合素養。

（三）對地理教學內容的意義

地理信息系統技術為中學地理教學的發展提供了先進的手段，傳統的制圖方式已經不能滿足現在教學的需要，由于傳統制圖方式在精確度和制圖效率方面的落后，導致了其在實際教學中教學效果相對較差。在實際教學活動中，中學教師需要借助于某些專題地圖來闡明地理事物的發展規律和變化過程，而地理信息系統技術可以直觀的展現教師需要的內容。通過地理信息系統技術進行地理要素分布圖的繪制，學生可以直觀的認識地理要素的特征和分布。同時，教師可以用這些專題地圖來豐富自己的教學素材。

（四）對學生認知的意義

學生是地理教學活動的主體，老師是地理教學活動的輔助，讓學生成為地理教學活動的主要參與者，才能充分發揮學生的主管能動性，調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是，目前教學方式多為教師為主導的課堂教學方式，如何實現學生的主題地位哪？因此，在日常教學活動中要注重教學方式方法的革新，要改變傳統的以課堂講授為主的教學方式，在教學活動中，積極探索，自主設計教學活動環節，尋求教師與學生的互動合作，在活動和探究中完成地理的教學內容，在討論和學習中完成地理知識點的學習[8]。這種學習方式是基于地理問題和地理背景材料的，因此具有問題性和實踐性。在日常教學活動當中，不僅要注重學生基礎知識的掌握，更應該探究學生對新學習知識學習的過程與解決問題的方法，主動和學生互動，多與學生交流，營造良好的學習氛圍，讓學生在活動中學到新的地理知識。地理信息系統制圖主要是以某些區域為主要載體進行的，通過地理信息系統技術制圖技術的應用，逐漸培養學生形成對地理事物判讀和認識的能力，讓學生掌握地理事物名稱的同時，認識地理事物的發展規律。說出自己家鄉的主要河流和主要的大河，從而掌握祖國的主要水系。

（五）對學生人地關系培養的意義

在教學活動中人地關系是一條極為重要的教學主線，人地關系一直貫穿整個教學的環節當中。地理信息系統制圖技術可以直觀形象的表現各種人地關系。例如在講授主要交通運輸方式和布局變化之間的關系。城市往往沿交通干線擴展，城市上的交通干線實際上就是人類對地理環境施加的影響的結果。

第2篇：地理教學活動范文

【關鍵詞】高中地理；有效；活動教學

一、高中地理課程中進行有效教學活動的意義

地理作為一門跨學科的學科，對人的生存和發展有著巨大影響。高中地理教學作為高中課程中一門必修課程，它教學質量好壞對學生整個素質教學水平有重要作用。地理學科與生活有著緊密的聯系，具有極強的實踐性，地理知識、地理技能、地理思維都需要在地理活動中得到驗證，所以在高中地理課堂中進行有效的活動教學具有重要的意義。首先，有效的地理活動教學能激發學生學習地理的興趣；其次，有效的地理活動教學能夠培養學生的綜合能力；最后，有效的地理活動教學有利于學生地理思維的形成并且能夠促進學生的終身發展。

二、高中地理課程實施活動教學的有效策略

（一）活動教學中要有有效的內容

活動的內容必須是從學生實際生活出發，讓地理課堂與實際生活相結合，這樣的活動才能激發學生的興趣，才能夠讓學生感受到學習有用的地理知識將終身受用。有效活動要具有挑戰性，激勵性、探究價值。活動難易適中才能對學生發展有真正價值。而且，有效的活動是具有任務取向、有明確目標導向的活動。教師在活動設計時，自己就應該對任務的目標、結果等執行形式等做到心中有數，在必要的時候也要讓學生知道活動任務是什么，如何展開此項任務。如果教師和學生的任務意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動的低效活動。

（二）活動教學要有有效的形式

有效的活動教學能讓學生得到多方面的體驗，并能從中積累經驗從而對地理知識的認識得到進一步的加固。設計有效的活動形式，應根據學生實際情況，開展各種多樣和趣味的活動，充分調動學生學習積極性，他們能夠完全的投入到活動中來。有效的活動形式應該是豐富多彩的，也是循序漸進的，活動設計應該從簡單到復雜，從容易到困難，一步步深入，這樣才能使學生們對活動的認識加強，使他們零散的記憶得到連接，最后形成一個整體。

（三）活動教學要有學生有效的參與

有效的參與是指地理教學活動中學生能夠積極主動的參與，能讓學生對下一次的活動產生期待，讓每次的活動成為學生一次愉悅的對知識和生活認知與體驗過程。學生不但對地理知識有了熟知，也讓自己在情感和精神世界得到滿足。有效參與是一種深層次的參與，它使學生的思維和教學活動相結合，讓我們教學活動達到一個至高的境界。

（四）活動教學要有有效的環境

有效的環境分為硬環境和軟環境。

（1）硬環境包含合理的時間安排，適當的探索空間，豐富的活動資源等。為了實現有效的地理活動，學校和老師需要合理安排運用活動教學的時間，不能把活動僅僅作為課堂的導入，更應該把活動貫穿到整個學習過程之中，從課堂時間分配上更傾向于活動教學的開展，保證活動教學的有效實施開展有效的活動教學還需要具有足夠的教學空間，活動教學是與實際緊密結合的教學方式，因此活動教學在空間上要求課堂不能僅僅停留在教室，更應該走出教室，走向現實，當然走向現實并不是說一定要走出學校，而是需要教師更充分的運用地理教室，地理實驗室，情境創設和社會實踐。這便是地理活動教學的空間要求。除了時間和空間的保證，豐富的活動資源是有效實施地理活動教學的最為重要的物質保證。活動資源一方面來自于教師本身能夠提供的課堂情境，一方面來自于學校不惜成本費投入，更需要整個社會給師生創造的良好的社會活動資源。實踐性、生動性、形象性、參與性強的活動資源可以激發了學生興趣，調動學生多種感官的參與，創造性地發掘可利用的資源是有效開展地理活動教學的保證。有效的活動必須保證學生有一定的探索時間和空間適當的活動探索時間和空間對于活動成效的保障是很必要的。要在較短的時間里組織學生開展充分的活動是較為困難的，很難保證活動的深入；同樣，班級規模過大，學生數量太多，既限制了某些活動開展的環境空間，也難以保證學生有充分表達、師生充分交流的機會。

（2）有效的“軟環境”包括合理的教學理念，教師較高的自身素質，和諧的課堂氛圍，較高的社會認可度等等。地理活動教學的開展依賴于教學理念的轉變。回歸生活的地理教學是一種有效的教學理念，與生活相關的才是學生最感興趣的，才是學生認為最有意思，最有價值的東西。有效教學的理念也將對地理活動教學有著深刻的指導意義，而地理活動教學是促進學生知識、能力和觀念轉化的重要方式，是實現地理有效教學的有效手段，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

活動教學需要形成完整的教學系統，通過“硬環境”和“軟環境”的相互交織、相互融合，活動教學體現出高度的復雜性。因此實施地理活動教學更應該充分調動“硬環境”和“軟環境”的各個要素，提高其有效性。

三、結語

實踐表明，地理課程中進行活動教學是一種有效教學方法。活動教學不僅能使學生的“手”動起來，也能使學生“腦”動起來，它符合新課改的要求和目標。

參考文獻：

第3篇：地理教學活動范文

關鍵詞：高中地理 新課程 教學活動

地理作為一門趣味性極強的學科，既關乎著我們的日常生活，又兼備著極強的實用性，因此對高中地理新課程的教學活動進行細致的研究具有相當深刻的意義。基于對高中地理新課程的研究和現代教育思想兩方面的指導，我們極易發現高中地理新課程教學活動對于高中地理課程的推進非常重要。

一、高中地理新課程教學概況

在高中地理新課程教學活動研究中，我們注重強調的是學習的實用性能，涉及了多種知識內容，包括教學景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學中應用一些極具趣味性的視圖式教學，能夠對教學起到非常大的輔助作用。除此之外，應用直觀圖的教學方式，能夠極大地提升學生的學習興趣，使學生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關知識。

然而，從現階段來看，在高中地理新課程的教學活動中，大部分的教師都是通過一些相關的掛圖進行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學生的需求，但是整個教學環節中所應用到的掛圖數量顯然不能滿足整個地理課程環節的需求，這一弊端對教學活動的效率自然會產生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應用相關知識對掛圖進行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質量。因此，從現階段來看，積極完善掛圖的質量和數量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學生的興趣引導到地理教學中來，這就會降低學生學習地理的積極性。

二、高中地理新課程教學活動研究

1.落實地理教學的活動化

高中生學習地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強，但是這并不等同于只要將知識點滲透給學生，就完成了教學目的，所以教師必須進行必要的教學活動的安排才能達到想要的教學效果。另外，高中地理的教學時間確實比較緊張，教師的工作任務也比較繁重，進行地理活動的組織還會浪費一定的財力和物力，但是在教學的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的。基于一系列高中地理教師對于地理教學活動中存在的誤區，致使新課程的教學所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學的教學過程進行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認識到，盡管按照課本教材中的活動進行安排會費時費力，但還是應進行一定的活動組織，真正地落實教學活動化，這樣能夠激發學生的學習興趣，在活動中提高學生主動學習的能力，進而完善高中地理新課程的教學活動。

2.追求教學語言的幽默化

在當代的教育教學過程中，無論對什么學科的學習，都非常重視會學和樂學，這不僅使得整個教學課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現出情趣，這自然而然就會對教師的教學語言的實施提出了更高的要求。追求教學語言的幽默化就顯得尤為重要。基于高中地理這一課程所涉及的內容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學語言的幽默化無論是在教學的內容中還是組織教學的過程中，都可以派上用場，使學生在輕松友善的學習氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學資源。所以，這一教學活動的研究對于高中地理新課程的教學活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構成比較特別的地理語意，進而達到教學語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現了噴發的跡象；還可以利用語言規范、社會習慣等常規認識與當前說話的事實產生的矛盾沖突，達到教學語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學生就能在這種幽默化的語言中學習到非常多的高中地理知識。

3.實現地理學習的教學化

在高中地理新課堂的教學活動中實現地理學習的教學化實質上是使地理教學活動盡可能落到實處，收到實際的教學實效。這就要求地理教師進行備課時需要注重活動教學的準備。一方面要將相關的新課程中的地理教學內容充分地融入教學活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內完成的任務，如分析思考或是討論交流等，同時這些內容還與實際的課堂內容有著非常緊密的聯系，才可能在實際的課堂中實現教學化；另一方面，教師在實際的地理教學課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學生進行悉心的指導，簡而言之，即在地理教學的過程中，教師為了實踐教學化，要切實地對其進行指導，指導的內容要緊密地同實際生活進行聯系：一部分活動針對的是教材中的重點或是難點的理解，一部分針對的是學生自主尋求思考的內容，使學生能夠在具備教學化的高中地理教學活動中進行大膽的想象和發揮。

4.注重教育觀念的轉化

一名高中地理學科的教師，應當樹立起正確的地理教育教學觀念，進而才能起到引導和帶領的榜樣作用。地理教師在進行地理知識的傳授之前，應該通過實際的例子向學生講解相關的地理知識，使其認識到地理知識同我們日常生活息息相關。新課程的教學活動不是讓我們以應付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進行教育觀念的轉變時，可以應用到情感的遷移性，與學生進行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學生認識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進行教育觀念的轉變時，還要抓住地理學科的特點，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠將原本枯燥無味的地理知識轉化成吸引人眼球的小故事，提高學生的學習興趣。

總而言之，高中地理新課程的教學活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內容是期望其能達到鼓勵、喚醒學生學習興趣的最終目的。教學活動的研究，主要表現在教師新穎而又獨特的教學活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學活動的展開過程中主動地參與進去，主動地進行地理知識的學習，漸漸形成一種教育與學習的良性循環，達到促進學生學習方式轉變、改變教育教學方式、將地理知識滲透融合到現實生活中的目的。

參考文獻

[1]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013（6）.

第4篇：地理教學活動范文

關鍵詞：初中地理；課堂活動；有效性教學；意義；良方

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0212-01

有效教學呼喚有效教研，有效教研支撐和促進有效教學，這是廣大教師和教學管理部門形成的共識。隨著新課改的不斷深入和推廣，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了很大變化。新課改注重培養學生的全面發展，注重學生能力的培養。而以活動的方式進行地理課堂教學逐漸受到更多地理教師的關注。教師組織地理課堂活動不僅有利于學生學習地理知識，還可以培養學生的地理能力，激發學生的求知欲望，而且對學生表達交流能力和處理問題的能力也有積極的促進作用。課程資源的構建也要考慮課堂活動的有效性，遵循課堂活動的特征，才能使課堂活動完整而順利的開展，從而取得較好的教學效果。因此，有效的地理課堂活動的組織與開展，對地理教師的教學和學生學習地理的興趣都有深遠影響。那么，怎樣才能有效地開展初中地理課堂活動教學呢？本文結合自身的教學實際粗談幾點認識與大家分享。

1.初中地理課堂活動有效性教學的意義

在初中地理教學^程中，地理教師要不斷提高教研能力和教育教學水平，要由單純的地理教學工作者向地理研究型、創新型、專家型的教師轉變，而這一過程的成長與發展離不開地理課堂活動的有效性教學。它給學生提供充足的學習空間，幫助他們樹立終身學習的理念，提高解決實際問題的能力。能使學生養成分析地理問題和解決問題的能力，提高學習地理的興趣，讓學生學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀，提倡主動參與，勤于動手的學習態度，加強收集地理信息的能力，加強交流與合作，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。從而學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力，提高學生的實踐能力和創新意識。

而上述要求，主要依靠地理課堂活動來完成。因此，教師應注重利用活動進行地理教學，注重活動設計，注意在活動中引導學生，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。

2.開展初中地理課堂活動有效性教學的“良方”

2.1 確定一個原則，課堂活動最終是為教學內容服務。設計課堂活動時，地理教師要正確定位課堂活動是一種教學方式，其目的是使學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中發現，用這種教學方式使地理教學“活”起來，提高學生學習興趣和求知欲望，使課程目標得以實現。同時，課堂活動后要善于總結，積累經驗。教師在活動實施后，應及時進行反思，對活動進行記錄，進行效果分析和意見反饋。

2.2 精心設計豐富多彩的教學活動。課堂上，地理教師要扮演好各種角色，并具備較強的教學組織和調控能力，精心設計豐富多彩的教學活動。地理新課標倡導任務型教學模式，要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生"從做中學"，以活動為載體學會地理，激發學生學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務活動中落實教學目標。因此，在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性；充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因為同一種活動由于活動內容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。

第5篇：地理教學活動范文

關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革

九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合

地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。

地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現。現代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。

地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度。”最后教師加以歸納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合

教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的。“活動建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。

如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？

根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。

課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。

三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合

實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。

農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。

農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。

四、結論

活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。

參考文獻：

[1]蔡靜.淺談初中地理教學現狀及有效對策[J]. 試題與研究：新課程論壇. 2012，20.

[2]曾學平.農村初中地理教學現狀反思[J]. 中學教學參考. 2012，33.

[3]陳亞平. 多媒體技術在初中地理教學中應用的優勢[J]. 新一代：理論版. 2012，10.

[4]旦珍. 對初中地理教學策略的實踐與思考[J]. 新課程：教師. 2012，9.

[5]鄭永周. 談初中地理教學的方法[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2013，1.

[6]吳寒. 研究性學習在初中地理教學中的體現[J]. 都市家教：下半月. 2012，9.

[7]勒春雷. 新課程理念下的初中地理教學反思[J]. 試題與研究：新課程論壇. 2012，21.

[8]王昭懿，唐勉. 新課程標準下初中地理教學中創新教育初探[J]. 新一代：理論版. 2012，7.

[9]張新輝. 淺談農村初中地理教學現狀及建議[J]. 現代交際：下半月. 2012，8.

第6篇：地理教學活動范文

一、“看懂”

地理教學與大量的圖表分不開，可謂有圖學圖、無圖也學圖(腦中須有圖)。而且，圖表的呈現方式形式各異，有地理示意圖、地理統計圖、地理數據表等各種圖表。在教學中要求學生不僅學習掌握通過圖表資料獲取信息的能力，也包括設計制作地理圖表的能力。這一特點充分展現了地理學科的學科特色，也是教師和學生教學活動中的突出特色：地圖教學，重中之重。教師要教會學生按照左圖右書、圖文對照的原則，將書上的文字一一落實在地圖上；還要教會學生做到“四讀”、“四到”、“四邊”，即一般描述內容快速讀，重點內容反復讀，疑難內容仔細讀，前后聯系對比讀；讀書是要眼到、口到、心到、手到；一邊讀書、讀圖，一邊圈點描圖、記錄，一邊分析思考、總結知識，一邊設題自檢、將知識轉化為學習能力。這一階段教師還要引導學生理解教材，要求學生聽課集中精力，不放過每一個知識點，并且邊聽、邊積極思考，將從外界獲取的信息通過自己的思考加以內化，提高學生對知識、能力的整合構建程度和利用程度。如：在天氣、氣候的教學中。播放相關視頻資料，在多感官的刺激下，學生真正理解和認識天氣對人們生產和生活的影響。

二、“做會”

“做會”而不僅是“聽會”、“看會”。如對東北地區自然地理環境特點的分析，利用動態電子地圖來完成，將東北地區山脈分布、緯度位置、氣溫分布、降水量分布、耕地類型、耕作制度等要素展示出來讓學生加以認識。交互演示的設計要與學生心理活動相結合，通過學生觀察、分析、綜合、概括、比較等心理過程，實現學習方式的變革。再如：在一些情境虛擬類的動畫中，變化其參數，讓學生輸入不同的數據觀察不同的結果并進行數據統計，分析地理現象發展、變化的規律，在學生獨立操作的過程中，實現“做會”的目的。在區域地理的區域特征分析中，可將不同的要素做成多媒體交互顯示，在學生完成一個個要素的交互操作中，觀察地理現象。揭示地理現象的本質，培養其地理綜合、概括、對比能力。這一階段也包括習題訓練。習題訓練是地理創新學習的一個重要環節，也是鞏固知識、轉化能力的重要手段。其內容主要有：一是多種形式練習，包括口頭訓練、書面學習、實際操作、歸納總結、內化整合等；二是注重創新思維訓練，培養學生良好的思維方式，提高師生思維過程的展現程度和交流程度；三是注意引導學生解答習題的技巧，對同一類型的題目，要指導學生認真分析、整合，從中找出答題規律，并且規范答題術語，力求答案簡練、系統、完整。

三、“練活”

第7篇：地理教學活動范文

一、立足現狀，分析影響高中地理活動教學的因素

首先，高中學生的心理因素直接影響著高中地理活動教學的效果。高中階段的學生，心理上逐漸發生著變化，尤其是在地理課堂上，學生普遍比較安靜，課堂氣氛也比較嚴肅，很少有學生會主動舉手回答問題。其實，隨著學生年齡的增長，學生的生理、心理都會發生一些變化，他們的自我意識開始增強，性格開始趨于內向，不喜歡在課堂上表現自己。在初中，地理不是重要的考試科目，而到了高中，很多學生依然認為地理是副科，不用太重視，只要到會考的時候能通過就行了，這種想法在一定程度上也影響了高中地理的教學效果。

其次，教師自身的教學理念也直接影響著高中地理活動教學。在傳統的教學模式中，為了應付考試，教師只是一味地給學生灌輸知識，而忽視了學生的感受，為了完成教學目標而教學，缺少了課堂上的活動教學。然而，也有教師在教學中過分重視課堂活動，而忽視了課堂的教學內容，致使高中地理活動教學效果不佳。

二、分析實踐，探討促進高中地理活動教學的策略

新課改大綱中明確指出，在教學活動中，要充分體現學生的主體地位，培養學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性，使學生輕松愉快地參與到課堂教學活動中。教師要根據學生的心理特點以及認知水平來確定教學模式和教學目標。只有充分地考慮到學生的需求，才能有效地提高課堂教學效率。在實際教學中，注意和諧教師的“主導”地位跟學生的“主體”地位，只有將兩者有效地結合在一起，才能體現出高中地理課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師不應該直接將知識“送”給學生，而是要為學生創造主動認知的機會和條件。高中生的自尊心很強，但是也經不起打擊，因此，在教學過程中也要尊重學生的想法，使學生在和諧、平等的課堂氣氛中參與學習。學生在教師的引導下自主探索，合作學習，不僅能培養學生的合作意識，還能有效地提升學生的綜合素質，使學生的潛能得到充分的釋放。

在高中地理活動教學中，要重視教學情境的創設，充分調動學生的學習積極性。學生在學習過程中，要明確本節課的重點和難點問題，帶著問題聽課，提高學習效率。在高中地理活動教學中，合理利用問題情境，不僅能激發學生的認知動力，增強學生的學習興趣，還能發散學生的思維。例如：在講到“地球形狀”一課的時候，上課之前，讓學生每人準備一個小紙船和一個球，模擬演示船在球體上航行的變化，平視船在球面上的移動，分析船在遠去時和歸來時我們分別會先看到什么，然后可以把船放在一個平面上進行平移，看看兩者有什么區別。這樣的游戲可以幫助學生驗證地球是球體這一結論。讓學生在實踐中觀察，深化理解。

三、注重方法，加強師生及學校之間地理活動教學的交流

教師在活動教學中要不斷提高自己的實踐教學能力，根據不同的教學內容選擇合適的教學手段。同時學生也要不斷提高自己的學習能力，兩者相互促進，才能提升地理活動教學的實效性。另外，教師要多和學生溝通，了解學生的所思所想，學校方面也應加大對地理活動教學的支持力度，這樣，才能更好地進行地理活動教學，提高地理教學質量。高中地理活動教學不僅要充分利用本校資源，還要爭取當地的有關部門的支持，加強與其他學校的交流溝通，取人之長，補己之短，相互促進，共同提高。

第8篇：地理教學活動范文

人是有思想的，是社會和自然相結合的產物，興趣的培養要放在大的背景下進行，放在自然中，放在社會中，加強學生參與實踐活動，在親身經歷的過程中激發興趣。高中地理教材中課后有許多活動題，這些題目五花八門，內容很有趣味性。把這些活動大體分類，分為教學問題研究、戶外考察研究、課堂研究與戶外調查相結合三類，教材中安排了這些活動題目，就增強了學生對地理學習的興趣，同時教師在講課中一定要生動，對于學生提出的問題要細致講解，這樣學生就會對實踐活動有積極性，這種活動課程對學生的學習會產生極大的促進作用。地理活動課程所要實現的目標整體性較強，也極大地提高了學生的綜合能力。在地理教學活動中如果能夠合理安排活動課程，還可以使在自然地理中抽象的問題、難理解的定義得到合理的解答，在實踐中得到知識和能力，可以加深學生對問題的認識。高中是孩子和成人的一個過渡階段，他們具有孩子的心理特征，活潑好動、好奇心強，活動是直觀教學方式，教學方式、內容十分有趣，激發了學生對地理課程學習的興趣。

二、培養學生地理技能

1.培養學生動手操作能力

學生的動手操作能力可以在活動教學中得到培養，在高中教材課后“地理活動”題中，有些要求學生自己繪制圖形、通過地圖來辨識地區等，要求學生親自動手。“特別是關于地圖，地圖是學習地理的一個基本要素，也是學好地理的基礎，它所表達的內容可以讓學生清楚地了解其中的含義，把抽象的知識轉化為直觀的圖形。”舉例來說人教版必修一中有些活動題，“演示地球的自轉和公轉，熱力環流的實驗，河流堆積地貌的演示”等，都需要學生在課下尋找資料，在課堂上親身體驗，這樣可以提高學生的實際操作能力。

2.培養學生地理觀察能力

在地理活動中，還有一類，也能激發學生的學習興趣，而且能增強學生地理觀察能力，這就是――戶外活動。它是在課堂以外進行社會調查或者野外考察，包括自然地理和人文地理兩大類，如對河流侵蝕的認識，可以把學生帶到有河流的地方，近距離觀察河流一側的堆積，另一側的侵蝕，在課堂教學中詳細講解這部分內容，要求學生在課下尋找資料，然后帶學生到野外，這些方法可以培養學生自身的觀察能力。由此我們得出地理學習要對周圍的生活環境合理利用，可以培養學生的觀察能力，提供一個恰當的平臺，加上教師的細心教導，學生主動的考察，“把地理抽象的知識轉化成為直接的實踐經驗，這樣‘地理活動’也就達到了培養觀察能力這一目標”。

三、培養學生創新能力

高中地理是綜合性很強的一門課程，地理活動的內容和類型多種多樣，特別是課外活動，這種類型的活動給學生提供了一個創新平臺，讓積極主動的學生尋找問題、思考問題、解決問題。在地理活動中學生要成為課堂的主體，教師要輔助學生完成活動，在活動過程中既要以師長的身份來要求學生，又要以朋友的關系來幫助學生，老師在活動中能夠循循善誘，幫助解答問題，切忌教師直接講解答案，否則會有相反的效果。

第9篇：地理教學活動范文

關鍵詞：“活動”欄目；教學功能；教學方式和手段

“活動”是高中地理新課標教學內容的呈現形式之一，是現行地理新教材亮點，是教材內容的重要組成部分，也是高中地理課堂教學不可或缺的重要環節。因而，在教學實踐中，了解“活動”欄目的教學現狀，深入研究地理新教材中“活動”欄目的教學功能，設計并應用科學的“活動”欄目教學方式和手段，靈活有效地進行“活動”欄目教學，對學生自主構建地理學科知識體系，實現“重過程、重體驗、重探究”的新課程理念具有重要意義。

一、“活動”欄目在高中地理課堂教學中的重要性與教學現狀

現行人教版地理新教材有活動、閱讀、案例、讀圖思考、問題研究等五大欄目，而“活動”欄目在現行高中新課標教科書中占有很大比重，如高中地理人教版教科書必修I-III中的“活動”就多達91處。它把地理知識與學科能力要求以“活動”欄目的形式植入地理教材，以“活動”為載體說明地理基本原理和地理規律，培養學生的地理綜合思維品質，有效提高了學生自主探究、發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力。同時，在課堂教學方面功能特殊，是新課程“改變學習方式”理念的具體體現，其內容與要求是高中地理主干知識、核心知識與各項能力要求的有機組成部分，是

實現高中地理新課程教學目標的重要措施與有效途徑。

然而，在目前大部分老師的課堂教學實踐中，“活動”欄目教學的實施狀況與高中地理新課程理念，與課堂教學要求還有很大差距。“課程緊張”“條件有限”是許多教師不能完成“活動”教學的理由，往往導致不能將其融入課堂教學的正常序列中，對“活動”內容教學的把握不得要領，“活動”教學常常流于形式，達不到教學目標要求，更有甚者把“活動”留給學生課堂自學或干脆將其置之一旁，使其成為教學盲區，為有效實現“活動”欄目的教學功能深刻貫徹新課改的理念，在教學實踐中，“活動”欄目的教學應得到應有重視。

二、“活動”欄目的功能和作用

為形成重視“活動”欄目教學的思想意識，讓教學活動的主體――學生的學習過程“活”起來，思維“動”起來，在充分理解高中地理新課程理念的基礎上，通過對新教材“活動”欄目設計意圖的研究，新教材“活動”欄目的功能歸納起來如下：

1.“活動”欄目提供的素材是實施有效教學的知識載體

現行新教材“活動”欄目的形式多樣，涉及思考、問題探究與討論、資料的閱讀與整理分析、調查訪問與知識應用實踐、歸納總結、案例研究等多種形式，但其在教學功能上都有明確的目標性，即通過教學欄目提供的“活動”素材和范例，讓學生在教學中自主構建知識。梳理教材所提供的各種“活動”素材，不難發現絕大多數“活動”在素材內容的選擇上注重聯系學生社會生活實踐，注重選取隱含深刻地理規律、原理的典型事例作為案例。在問題設計上，注重設問的情境和問題的探究價值，注重學生的年齡特點和認識能力。在實施與操作過程中，注重滲透學習方法的指導與訓練，注重學生終身學習能力的培養。通過這樣的“活動”教學，不僅有利于教師創造性地組織教學，有效地完成教學任務，更有利于學生體驗和感受知識的發生、發展和演變過程，全面理解掌握科學、系統的地理知識。

2.“活動”的過程是改變學生學習方式，培養學生創新能力的方法與途徑

知識的獲取必須通過有效的學習實踐才能完成，而合理恰當的學習方式，有利于把課本知識內化為學生自己的知識和能力。近年來在國際教育界頗得認可的“建構”學派也認為，知識不是受納的，而是通過學生自己的經驗構建的。新教材教學內容的組織以學生活動為重要形式，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。“活動”欄目的設計使學生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索的知識建構

者，它讓學生“在問題解決中學習”，讓學生參與到教學活動中，加強了地理課的探究性和實踐性環節，增大了地理教學的開放性，

為學生自主學習提供了條件，是學生鞏固和發展知識的重要途徑及培養創新意識的重要場所。

三、合理組織“活動”欄目的教學

對于新課標地理教材中“活動”欄目的教學，關鍵在于合理的方法設計與處理手段，教學中要根據具體的“活動”內容具體分析，要聯系學生實際，設計不同的教學方式，靈活處理，運用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調查實踐、表演展示等多種方式組織學生進行活動。這樣的活動密切聯系現實生活，體現了學習“對終身發展有用的地理”的理念，培養了學生學習地理的興趣，提高了學生搜集信息、處理信息的能力和獨立獲取新知識的能力，讓學生成為課堂的真正主人。

總之，新課標教材中的“活動”欄目內容豐富多彩，形式生動活潑。教學中如果對這些“活動”的功能和重要性認識到位，設計并應用好科學的教學方式和手段，倡導學生不要把學習的目光局限于教材和狹小的課堂，要用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然，在生活中學習地理，學習有用的地理。真正提高學生的地理學習能力，促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

[1]陳旭遠，張捷.引領高中新課程.北京：中國人事出版社，2005.

[2]陳澄，樊杰.地理課程標準解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.