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第1篇：消防工程師前景范文

美國已完成性能目標和基本完成性能級別分級的確定，并于2001年了《國際建筑性能規范》和《國際防火性能規范》。加拿大計劃于2001年其性能化的建筑規范和防火規范，其要求將以不同層次的目標形式表述。英國于1985年完成了建筑規范，包括防火規范的性能化修改，新規范規定"必須建造一座安全的建筑"，但不詳細規定應如何實現這一目標。澳大利亞于1989年成立了建筑規范審查工作組，起草性能化的《國家建筑防火安全系統規范》，并于1996年頒布了性能化《澳大利亞建筑-1996》(BCA96)，并自1997年陸續被各州政府采用。新西蘭1992年了性能化的《新西蘭建筑規范》，新規范中保留了處方式的要求，并作為可接受的設計方法；1993～1998年，開展了"消防安全性能評估方法的研究"，制定了性能化建筑消防安全框架；其中功能要求包括防止火災的發生、安全疏散措施、防止倒塌、消防基礎設施和通道要求以及防止火災相互蔓延5部分。

從國外性能化規范的研究過程看，大部分是首先或同時研究與性能設計有關的消防安全設計評估技術，只有少數國家是先修改規范，后開發設計指南。

三、消防安全工程

隨著人們對火災現象及其規律研究的不斷深入，在一定程度上實現了對火災過程的定量描述和分析，并由此產生了一門新興工程學科--消防安全工程學。在發展以性能為基礎的規范的同時，消防安全工程也在快速發展。消防安全工程學由于其潛力、復雜性以及應用性而在基礎理論、方法學和實用工具領域得到較大的發展。當然人們仍然需要進一步研究建筑設計中完全量化的消防安全工程方法。

消防安全工程所涉及的內容包括工程原理與原則的應用，基于火災現象、火災影響，以及人的反應和行為的專家判斷。由于現在仍然缺乏完全量化的建筑設計消防安全工程方法，因此要求采用由專家或工程分析判斷而形成的比較保守的方法。不過，在很多國家，這些能夠作出專家判斷的經過認可或被接受的消防工程師為數不多。

四、性能化設計方法

性能化設計方法是建立在消防安全工程學基礎上的一種新的建筑防火設計方法，它運用消防安全工程學的原理與方法，根據建筑物的結構、用途和內部可燃物等方面的具體情況，對建筑的火災危險性和危害性進行定量的預測和評估，從而得出最優化的防火設計方案，為建筑物提供最合理的防火保護。

性能化設計利用火災科學和消防安全工程去建立設計指標，評估設計方案；并利用火災危害分析和火災風險評估去建立從總體目標和功能目標到火災場景等領域內所需要的參數。性能化的消防安全設計是一種可以對諸如非工程參數如人在火災中的行為和反應進行定義的工程過程。

五、性能化規范與性能化設計方法

性能化規范中，一般只確定能達到規范要求的可接受的方法，對建筑物內的要求通過政策性的總目標、功能目標和性能要求來表敘。例如澳大利亞于1996年12月由澳大利亞建筑規范委員會(ABCB)編制的第一個"性能化"的綜合性的建筑規范《澳大利亞建筑規范(BCA96)》由四個層次的體系構成，即目標、功能描述、性能要求?quot;視為滿足的條款"以及驗證的方法。性能化設計是選用以性能為基礎的替代辦法，即描述能夠達到某種規定性能水平的設計過程的術語，其設計方法是設計中的一種工程方法。

如果性能化設計方法同性能化規范一起使用，就必需有一套規范中要求的固定的總目標、功能目標和性能要求。如果不借能化規范，就由以下7個步驟來指導分析和設計，即1確定工程場址或工程的具體內容。2確定消防安全總體目標、功能(或損失)目標和性能要求。3建立性能指標和設計指標標準。4建立火災場景。5建立設計火災。6提出和評估設計方案。7寫出最終報告。性能化設計必需考慮的因素至少包括以下因素：1起火和發展。2煙氣蔓延和控制。3火災蔓延和控制。4火災探測和滅火。5通知使用者并疏散。6消防部門的接警和響應。六、評估方法

建筑防火評估方法是性能化設計的關鍵技術，在世界范圍內，對于這一方法及相關概念體系的逐步完善作出重要貢獻的各類方法和模型主要包括：美國的建筑防火評估方法(BFSEM：TheBuildingFireSafetyEvaluationMethod)。評估特定場所內所用產品火災風險的FRAMEworks方法，火災致損評估方法(FIVE：Fire-InducedVulnerabilityEvaluation)；澳大利亞的風險評估模型(RAM:RiskAssessmentModeling)；日本的建筑物綜合防火安全設計方法；加拿大的FIRECAM方法。

加拿大國家建筑研究院(NRC)正在研究并已開始應用的性能化設計工具：火災風險與成本評估模型(FiRECAMTM--FireRiskEvaluationandCostAssessmentModel))，它通過分析所有可能發生的火災場景來評估火災對建筑物內居民造成的預期風險，同時還能評估消防費用(基建及維修)和預期火災損失。FiRECAMTM依靠兩個主要參數來評估火災安全設計的火災安全性能，即火災對生命造成的預期風險(ERL)和預期火災損失(FCE)；運用統計數據來預測火災場景發生的幾率，比如可能發生的火災類型或火災探測器的可靠性，同時還運用數學模型來預測火災隨時間的變化，比如火的發展和蔓延及居民的撤離；FiRECAMTM利用火災增長、火災蔓延、煙氣流動、居民反應和消防部門反應的動態變化(以時間為函數)來計算ERL和FCE的數值。它包括：火災增長模型、煙氣流動和居民逃生模型。FiRECAMTM對火災蔓延的可能性及火災后修復建筑物的費用采用的是保守的評估模型，所以對財產損失的評估結果比實際的偏高。

澳大利亞消防規范改革中心(FCRC)正在開發一個用以量化建筑消防安全系統性能的風險評價模型叫CESARE--Risk(注：它和FiRECAMTM同基于Beck的預測多層、多房間內火災的影響的風險評價系統模型)，它采用多種火災場景，其中考慮了火災及對火災的反應的概率特性，采用確定性模型預測建筑內火災環境隨時間的變化。某些組成部分如下：事件樹與預期值模型、火災發展與煙氣流動模型、人員行為模型、消防隊模型和工作人員模型、分隔失效模型、經濟模型。

七、消防工程指南

目前，為與消防安全工程相一致，必須為單個消防技術起草實施指南，1996年澳大利亞消防規范改革中心出版了"消防工程指南"，為消防安全評估提供了指導。該指南提出設計過程的一個重要部分是制定一個設計大綱，對建筑整體方案進行分析，確定潛在火災危害以便提出使項目組、消防安全工程師、消防部門和審批機關均認為滿意的消防系統設計方案。消防安全系統分析可以分下列幾極：

第一極--組件和子系統等效評估(SEE--SYSTEMEQUIVALENTEVALUATION)，只考慮一個子系統的單獨運行情況。

第二極--系統性能評估(SPE)，考慮不同子系統和組件之間的互相影響，這一極分析可能只建立在一個簡單的火災場景和時間曲線分析基礎上，也可能需要單獨考慮一個以上的"最壞"火災場景。

第三極--系統風險評估(SRE)，適用于大型綜合建筑或者高度創新的建筑，能大大降低建筑成本或者解決非常困難的設計問題。它屬于概率風險評估，其量化非常復雜，需要消防工程師具有更高的技術水平，也要求有關審批部門掌握更高的評估技能。同時指南還為所考慮的消防安全子系統規定了必要的分析和輸入數據。

八、我國的前景

第2篇：消防工程師前景范文

關鍵詞：廣西；建筑設備類高職院校；“2+3”五年制；人才培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0004-03

五年制高職作為職業教育的一種新模式，是以招收應屆初中畢業生為起點，以培養專科層次高素質技能型人才為目標，中職學校和高職院校分段負責、共同實施五年一體化人才培養方案的職業教育形式。發展五年制高職教育，滿足了職業教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業教育脫節問題。經過幾年來的試點和發展，已逐步得到社會的認可。目前，我國中等職業學校招生規模已達820萬，一部分學生今后通過“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問題，也可滿足學生繼續學習、深造的需要。雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業前景光明。各中、高等職業院校應該構建怎樣的人才培養模式，公共課、專業課、實踐性課程如何設計和實施，怎樣實現五年制一體化人才培養目標，是擺在各高職院校面前的新課題。筆者擬就廣西建筑設備類高職院校“2+3”五年制高職教育的人才培養模式進行探討。

“2+3”五年制生源的特征

“2+3”五年制建筑設備專業高職學生生源具有以下特點：初中畢業，由于成績不理想或其他原因進入中職學校，年齡偏小，文化基礎薄弱，對于所學建筑設備專業以及今后要從事的職業缺乏了解和規劃，沒有明確的職業目標，學生在知識結構與心理素質上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過社會實踐才能逐漸建立起職業意識。對于初中畢業選讀“2+3”五年制高職教育的學生而言，優勢是統籌了中等和高等職業教育，避免或減少了某些課程的重復，縮短了達到同等學力（專科）的修業年限，有利于專業技能培養的連貫性，可塑性強。

“2+3”五年一貫制職業教育要解決的主要問題

建筑設備專業“2+3”五年制職業教育，由于前2年內的中等職業教育和后3年的高等職業教育是分別在不同學校進行，要解決中、高等職業教育相互貫通和有機銜接問題，應整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質教育，有效解決兩學制的銜接，提高教育教學質量。中職與高職院校應根據學生的特點確定培養目標，做好課程與技能培養的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業性、多樣性”三大特征。教學內容組織設計應重應用、重技術、重技能、重現場。強化學生動手、動腦能力及職業技能的培養，構建公共基礎課、專業課和專業拓展課程的內容體系。公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生職業能力、關鍵能力和創新能力打下一定的基礎。專業課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必需的專業知識、專業能力。專業拓展課程強化學習建筑相關知識，有利于拓展視野。專業課教學內容應及時跟蹤新技術、新工藝的發展，滿足學生將來轉崗、跨崗的需要。同時，應保證理論教學與實踐教學并重，滿足學生將來個人發展的需要。教學大綱、計劃等具有統一性、連貫性，相互認可，又自成體系，分別進行，以確保五年制教學的實施。

（一）解決中高等職業教育培養目標的連貫性問題

目前，我國中、高等職業教育的培養目標各自為政，缺乏依存性。中等職業教育的培養目標是“生產、服務和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才”，中職學校在培養過程中始終貫徹“輕理論、重實踐”，與高等職業教育缺乏銜接，從而出現了中、高等職業教育人才培養方式相對獨立，缺乏一貫性、依存性的局面。因此，建筑設備類高職院校“2+3”形式的五年制高職教育培養目標從學生入校時就應該確定：培養德、智、體、美全面發展，具有科學創新精神，掌握必備的理論知識，具有較強實踐能力，能從事建筑設備施工、運行管理、工程設計等工作，具有建筑設備工程師基本素質和實際工作能力的高等工程技術技能型專門人才。只有培養目標統一了，中、高職的教學過程實施才能沿著相同的方向進行。

（二）解決中、高等職業教育課程重復性設置問題

廣西建筑設備類專業“2+3”形式五年制高等職業教育的生源主要來自不同的中等職業學校，每個學校的專業教學計劃、課程設置、實踐性教學環節等都有所不同，即使相同課程在不同中職學校的要求也不完全一樣。而高職院校在制定人才培養方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論，沒有專業背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學校統一課程標準，也缺乏與中職學校在教材、大綱等方面進行有效銜接，造成中等職業學校開設過的基礎課程和專業課程在高職院校還會重復性開設，使得授課內容重復，不僅降低了中職學生深入學習高職課程的興趣，還成為少部分學生逃課的借口，同時也造成了學生就業時“眼高手低”的尷尬局面。因此，“2+3”五年制相關學校有必要建立統一的課程體系，相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業教育真正實現一體化教學。這樣，既縮短了高職教育的時間，又強化了職業技能培養，有利于實現中職與高職、學生與學校雙贏的局面。

廣西建筑設備類五年一貫制

高職教育人才培養目標和職業定位

（一）人才培養目標

建筑設備的設計、安裝、施工、運行、維護與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。隨著人們對居住環境的“安全、節能、環保、健康”的要求不斷提高，對建筑設備的技術要求也越來越高，過去沒有專業背景的建筑設備從業人員已不能滿足社會的需要。因為，現代建筑設備工程技術工作不能僅僅停留在會操作的簡單層面，而要參與到建筑設備工程技術的規劃設計、安裝施工、運行管理、維護檢修等全過程中，這就需要與之相適應的建筑設備工程技術專業人才。因此，在人才培養模式構建過程中，既要注重培養學生與高等職業教育相適應的知識、能力和素質，更要強調職業教育的屬性，以就業為導向，以職業認證為目標，以培養職業能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標。具備本專業基本理論知識和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風與空調工程等的設計、施工、監理、安裝、物業管理以及企業單位技術、經營與管理等工作，是建筑設備工程師必須具備的基本素質。

（二）職業定位

五年一貫制建筑設備專業畢業生就業去向主要是在各企事業單位的工程或動力部門、設計院、建筑設備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮規劃部門、房地產開發公司、城鎮物業管理公司、燃氣公司、設備開發公司、工程建設監理公司等從事建筑設備的設計、制造、安裝、維護、質量監督、安全管理等工作，也可在相關的科研、教學等單位從事研究和教學工作。職業面向的就業崗位主要有：（1）設計工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調系統、建筑給排水與消防系統設計或者在設備制造企業從事設計工作。（2）監理工程師：在質量檢查部門（質量監督局、檢測站）或房地產公司、安裝工程公司、監理公司等對設備安裝進行質檢與監理工作。（3）造價預算員：從事暖通空調、建筑給排水與消防等工程預決算以及相關專業的安裝工程招投標預決算工作。（4）現場施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現場施工組織管理工作。（5）運行管理員：對高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、機場大廳、郵政大樓、醫院治療室等民用建筑以及醫藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業建筑或者物業管理公司對建筑設備進行運行管理。（6）銷售與管理人員：在制冷空調設備工程公司從事產品（中央空調和小型中央空調設備）的銷售及管理。本專業畢業學生未來可取得的職業資格主要包括：注冊公用設備工程師、注冊建造師、注冊造價工程師和注冊監理工程師等。

（三）知識與能力要求

學生通過建筑設備類五年制職業教育應具備一定的文字書寫能力；掌握計算機應用及繪圖知識，能夠熟練操作計算機；具有閱讀及繪制建筑及設備工程圖的知識，具有建筑設備施工圖識讀和繪制能力；掌握建筑設備運行、管理和維護基本知識，具有設備運行管理和維護能力；掌握建筑設備施工的基本知識，具有現場施工管理的能力；掌握建筑設備工程造價基本知識，具有造價管理的基本能力；掌握建筑設備工程設計基本知識，具有建筑設備設計的能力；掌握工程建設法規基本知識，并能應用于工程實際。

根據培養目標構建科學的課程體系

根據五年一貫制建筑設備專業培養目標的要求，結合行業崗位特點、職業能力與素質分析、知識結構分析以及企業需要，學生應具有必需、夠用的文化知識和一定的專業素養并掌握建筑設備的核心技能，有與此相適應的建筑設備崗位職業資格所應具備的知識與技能。其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”。因此，根據培養目標及崗位能力要求構建出由公共課、專業課、專業拓展課三類課程形成的建筑設備專業課程體系框架，學生通過課程學習與訓練能取得多證書，最終實現五年一貫制建筑設備專業高素質技能型人才的培養目標。課程內容是實現課程目標的重要載體。五年一貫制高職課程有別于學科型課程，其內容應具有以下特點。

（一）理論與實踐并重

理論是實踐的基礎，實踐是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。建筑設備工程技術專業是一門實踐性、技術性很強的專業，其人才培養過程既要注重基礎理論教學，以應對多變的就業環境和技術創新的需要，又要注重專業實踐教學，以提高學生的技術應用能力，增強職業競爭力。基礎理論課應弱化學科的系統性和內容的嚴密性，不過分強調內容的深度和廣度，而應注重在專業課中的應用。專業理論課應以技術應用能力培養為目的，同時注意基礎理論課程在專業理論課程中的應用，注意專業理論課程與實踐課程的銜接。課程內容既要體現專項能力的培養，還要注重學生素質提高與智力開發，既要重視當前，又要注重今后發展；在確定教學內容時，要克服重理論、輕實踐的傾向，也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的作用，忽視理論在培養人才發展后勁方面的應有地位。

實踐訓練是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。因此，首先應加強實踐教學的研究，充分肯定實踐教學在高職教育的重要作用，并通過縝密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。同時，還應防止出現對實踐教學認識的片面性和庸俗化。其次，要防止把技能培養誤認為是簡單的技能操作，防止培養出來的是技術單一的操作工、工匠式人才，因為這不符合高等工程技術技能型專門人才的培養目標。提倡理論與實踐并重，并不完全反映在教學時間分配上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、科學與可行，要最優化地促進學生個人能力的發展。

（二）根據建筑設備行業特點和崗位能力培養的要求，設置體現五年一貫制的課程體系

根據建筑設備專業特點和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業教育掛鉤學校設置統一的課程體系，精簡學時，避免教學內容的重復。在重組、整合課程體系的過程中，應突出主干課程建設和技術應用能力培養。將原先在中職學校已經學過的課程或知識點內容摘出來，高職可以免修或在深度廣度上加強對該課程的學習，減少重復性內容，從而達到加強專業核心課程學習和專業技能培養的目的。同時，改革實踐環節，強化實踐能力培養。在制定教學計劃、設定課程時，建立整體觀念，打破實踐教學課各自為政的局面，進行系統設計，將實踐教學劃分為教學實踐、生產實踐、技術實踐、社會實踐四部分，構成一個完整的實踐教學體系。同時還要結合“因材施教”觀念，滿足學生個性化發展需要。

加強實踐性教學改革，系統設計實踐性教學體系，增加分析性、設計性和研究性的綜合性實驗訓練。在專業實驗方面，增加實驗項目的內容，根據建筑設備行業與社會發展以及技術革新的需要及時更新實驗內容，使學生掌握實驗研究的基本手段和方法，培養學生分析和解決問題的能力，激發創新思維。探索有效的產學結合運行機制，充分發揮專業實訓中心、校內實習工廠和校外產、學、研實習基地的優勢，為學生接觸先進工藝、先進設備和現代化管理手段，增強崗位適應性提供條件。

（三）構建適應社會需要的課程內容體系

設置課程內容體系是課程建設的關鍵內容。在構建課程體系時，必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才需求之間的關系。隨著社會的發展，對人才的需求將由單一型向復合型轉變，崗位職責將由單一職能向綜合職能發展。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。廣西建筑設備類高職院校“2+3”形式五年制高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程內容體系時，不僅要考慮職業針對性，以滿足社會現實要求，而且還應考慮未來發展問題；既要增強課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面的“寬”，也要注重某些關鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。

建立健全“2+3”中、高職學校互通式學分制

建立“2+3”中、高職學校相互承認的學分制，可以有效避免有些課程重復教學的現象發生。如通過制定廣西建筑設備類專業學生在2年中職學校需要完成哪些課程學習、取得多少個學分才能進入高職學校學習，在3年高職學校學習期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學分才能完成學業，在中職學校已經取得學分的課程就可以免修，在2年中職學校學習期間沒有學習的課程可以通過3年的高職學習完成。這樣，對有些中、高職學習期間不是修讀同一個專業的學生也是比較靈活的措施。只要對口招生學校協調好，學分能夠相互承認就可以實現。學生獲得中、高職學校共同規定的學分后即可獲得雙方學校頒發的畢業證書。

結語

“2+3”五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業教育脫節問題，發展五年制高職教育滿足了職業教育多樣化的需要，對學生職業意識形成、職業能力培養和職業素質養成具有明顯的優勢，同時為學生個人的學歷提高提供了一條捷徑。如何科學地制定建筑設備專業人才培養模式，加強職業教育過程整體設計，構建科學的課程體系，健全互通式學分制等，成為廣西高職教育建筑設備專業培養全面發展的高素質技能型人才的一個新課題。

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