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第1篇：生初中物總結范文

一學期來，生物教研組在學校的領導下，按照學期初制定的工作計劃，全體生物教師團結協作，真抓實干，踏踏實實全面貫徹課程改革的要求，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組教師教學水平及教學質量，全面提高學生的生物素養為目的，形式多樣地開展生物教學工作，順利地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：

一、加強校本培訓，促進教師專業發展

本學期，我們以教研組為中心，參加學校組織的校本培訓學習，收到了良好的實效。

1.開學初，教研組制定了教育計劃，要求教師繼續加強教育理論與實踐經驗的學習，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學習中，每位教師的教與教學理念得到進一步的提高。

2.開展好教研活動，利用教研活動的時間組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐改變傳統的教學模式。教師在學習、交流、實踐的過程中，把新的教學理念滲透到了教學中，教學注重了以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重了尊重學生發展的需要，培養了學生的自學能力。

二、積極參加各級教研部門的教研活動，提高教師教學能力和教學水平

1.認真積極地開展校內聽課活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，繼續開展互聽互評課活動，鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織聽課，評課、總結。大家集思廣益，發言積極，共同探討了一些日常教學中存在的問題，提出了卓有成效的見解，提高了教師的課堂教學水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發。

2.結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。比如，第七周科組舉行的教學技能比賽，在比賽的過程中使得老師的業務水平得到一定程度的提高。

3、加強與兄弟學校的聽課，提高自身教學能力。本學期組織老師到一中、白駒、十中聽課。

三、教學常規常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，配合教研室每個月都有常規檢查，通過督促、檢查教師們形成了工作習慣，每到月底總能及時完成各項任務。

四、教研組工作存在的不足

1.有些教研活動開展的不夠扎實，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有發揮出教研活動應有的作用。

第2篇：生初中物總結范文

關鍵詞電鍍廢水內電解生物濾池

1 前 言

改革開放以來，中國工業高速發展，電鍍工業經歷了一個較大的變化和發展過程，其規模、產量及產值都已進入世界電鍍大國的行列，特別是國外優良電鍍添加劑和電鍍設備的進入、國外對電鍍產品進口量的增加以及外資電鍍廠家來內地建廠、鄉鎮企業的急劇發展等，都促進了我國電鍍業的發展。目前，國內電鍍企業已超過40000個，職工超百萬人，較正規的生產線已超過5000條，具有30億平方米電鍍面積的加工能力，表面處理行業年產值數百億元。

目前，我國電鍍企業呈現規模小、數量多、經營分散、工藝和污染治理設施落后的特點，造成了嚴重的環境污染。為有效解決電鍍行業經濟與環境的協調發展問題，各地紛紛籌建電鍍工業園區，采取統一規劃、集群發展、污染物集中治理、資源循環利用的發展模式，一方面可以提升產業素質、提高區域的配套能力水平，同時，也能徹底解決這個行業的結構型污染的問題。由于集群化發展產生的電鍍綜合廢水成份復雜，傳統處理工藝難以實現真正意義上的零排放。為此，研究新的廢水處理工藝，經濟、有效地處理電鍍產業群的綜合廢水，是確保這個行業發展及產業集群發展模式順利實施的關鍵。

2 電鍍廢水現狀處理工藝情況

傳統的單一水質的電鍍廢水處理方法主要有化學法、物理化學法和生物法，包括化學沉淀、電解、離子交換、膜分離、活性炭和硅膠吸附、生物絮凝、生物吸附、植物整治等方法。

電鍍綜合廢水是一種成份復雜的高濃度有機物、高濃度重金屬的廢水，水質有以下特點：⑴無機酸含量高，腐蝕性強。⑵重金屬含量高，種類多、毒性大。目前國內已建工業園普遍將電鍍廢水分為5類：含氰廢水、含鉻廢水、混排廢水、前處理廢水和酸堿綜合廢水，采用氧化―還原、化學絮凝沉淀等處理工藝。這些方法需要投加大量化學藥劑，處理成本高，工藝操作復雜，產生大量副產物，膜滲析、多效蒸發投資量運行費用高。要達到廢水全部回用，噸水處理成本在20元左右，經濟上不可行。

3 內電解―生物化學法處理工藝

3.1實驗設備及材料

儲水槽（80m3），電凝槽（4000ml量筒），中間槽（80m3），計量泵3個（流量40L/h，揚程20m，功率200w），氧化槽2個（20L）,沉淀槽2個（q=0.3 m3 /m2.h），活性炭過濾器（4000ml量筒）， 風機（流量40/h，壓力：1.5Kpa）， 曝氣頭8個，曝氣頭分線器（8頭），高頻電源（2kw），溶氧測試儀

硫酸20kg，石灰50kg， 絮凝劑20kg， 活性炭20kg，燒堿10kg，絕緣膠帶2卷，生料帶5卷，雙絞線（1.5m2）20m，單芯銅線（4.0m2）20m，硅藻土40kg，鋼筋（￠16 400mm）2根，扁鐵（40×4400mm）2根，鋁排（40×4400mm）2根，塑料條（10×10×400mm ）2根，漏斗（￠100），電熱毯電阻絲2個，溫度計，菌種100g

3.2工藝流程

3.3工藝分析

3.3.1內電解

內電解技術采用電化學原理，借助外加高電壓作用產生電化學反應，把電能轉化為化學能，經單一內電解工藝即可對廢水中的有機或無機物進行氧化還原反應，進而凝聚、浮除，將污染物從水體中分離，可有效地去除電鍍綜合廢水中的Cr6+、Zn2+、Ni2+、Cu2+、Cd2+等金屬離子及CN-、油脂、磷酸鹽以及COD、色度。

⑴還原反應，可去除Cr6+、色度

陰極上發生還原反應，產生氫，具有很強的還原能力，可將六價鉻還原成三價鉻，并以氫氧化鉻沉淀去除。

⑵可去除重金屬離子

重金屬離子與電解水中的OH-反應，生成金屬氫氧化物固態沉淀。

⑶氧化反應可去除COD及CN-

陽極產生活性(O)具有很強的氧化能力，可以氧化廢水中的有機和無機化合物，去除COD、氧化CN-，將氰根破除：

⑷除硫磷、SS

鐵極板受電化學作用析出的Fe2+被氧化成Fe3+和硫酸根、磷酸根生成Fe(OH)3、Fe2(SO4)3、Fe2(PO4)3等沉淀，從而攜帶大量懸浮物與之共沉淀，減少了Ca2+、Mg2+以及一些重金屬對后續生物處理的抑制作用。

3.3.2生物化學

經過內電解處理工藝處理后的綜合電鍍廢水的可生化能力大大增強，我們根據電鍍水特性，運用現代基因技術，定向分離和培育的特性微生物。采用固定化微生物濾池，進一步去除廢水中的有機物。

3.3.3硅藻土技術原理

由于經過電凝、生化技術處理后的上清液中，仍然會存在一些重金屬離子如Ni2+、Ca2+等，一般情況下，為了進一步去除這些重金屬，常規的方法是加堿提高廢水的PH值至9.5以上，然后再加酸將PH值調至6~9，但如加入硅藻精土處理劑，PH值在7.5左右時，即可獲得很高的重金屬離子去除率。

3.4中試運行結果

整個系統調試穩定運行后，取樣所得監測數據見表1、表2。

實驗結果表明：采用內電解-生物化學-硅藻土吸附組合工藝處理電鍍廢水，電鍍廢水中的各種重金屬離子去除率在96.38%以上，各項指標優于國家標準《電鍍污染物排放標準》(GB21900-2008)。

4 結論和存在的問題

⒈采用內電解-生化法-硅藻土吸附組合工藝處理綜合電鍍廢水可行。出水各項指標優于國家《電鍍污染物排放標準》(GB21900-2008)。

第3篇：生初中物總結范文

關鍵詞：歷史教學；教材；培養方法

雖然說歷史是對過去的記錄和總結，但是對歷史進行研究與分析卻是基于現在的實際情況，為未來的發展打基礎。通過研讀歷史，能夠對現實的情況加以比較，以便得到更深層次的感悟。所以說，研讀歷史要根據時代的特點，并且尊重歷史事實，對以往的歷史進行詮釋和總結，尤其是在初中歷史的教學方面，更要注重對學生歷史觀的培養。

一、充分發揮教材和課外教學的作用

歷史觀的培養要從教材的選擇入手，只有對歷史教材進行深入研究，并且結合一些課外讀物，才能幫助學生形成良好的歷史觀。這對初中歷史老師提出了較高的要求，老師需要對課堂有較高的駕馭能力，自身要學識淵博，并且保證課堂氣氛的活躍。舉個簡單的例子，初中歷史教學中有一段日本的內容，在講述這一課時，教師不能夠有過多的個人感情和觀點，要讓學生自主思考，正確地引導學生，幫助學生培養辯證思考問題的能力，避免學生產生過于極端的思想。通過學習這一課時，學生應該要懂得一個道理，那就是落后就要挨打，學生應該為了讓祖國更加強大而努力學習，免得使悲劇重演。老師應該這樣引導學生，這個事情已經過去了，學生們要從這件事情中汲取一定的教訓，要學習到只有自強自大才能自我保護，并以此為動力不斷加強學習，讓自己的能力更強。

二、讓學生扮演歷史事件中的人物角色

角色扮演這種教學方式不僅能夠提高學生對歷史學習的興趣，同時還能夠讓學生親身感悟歷史人物的一些特點以及他們的這些特點會讓故事如何發展。學生通過扮演一些歷史人物，能夠明白人物的語言思維習慣，同時也明白當時的社會條件和人物的心理會決定那些歷史人物會做出何種舉動，明白這些故事結局的由來。這種方式能夠讓學生形成正確的歷史觀，同時加深對相關歷史知識的印象。

總而言之，對于初中歷史教學而言，幫助學生形成正確的歷史觀是非常重要的。歷史處于不斷發展與更新的階段中，學生要學會辯證地看待問題，對歷史人物和歷史故事做出正確的評價，同時從歷史事跡中學習到一定的道理，以此警示未來，督促自身不斷學習努力，追求進步。

參考文獻：

第4篇：生初中物總結范文

關鍵詞：古典詩詞；鑒賞；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-191-01

古典詩詞教學是初中語文教學不可或缺的一部分，且古典詩詞的鑒賞已經成為中考和高考的必考內容之一。古典詩詞的時間距離現在比較久遠，且古典詩詞或描寫山水、或歌物詠志、或憑吊古人、或記事抒情、或揭示生活的哲理，所展現的思想感情不能直達，僅能寄托于景物，需要體驗和領悟其中所展現的境界，因此學生在鑒賞古典詩詞時往往感覺有一定的難度，且古典詩詞鑒賞教學也已經成為初中語文教學的難點之一。其實，每一首古典詩詞都有其固定的鑒賞方法，要想提高初中生古典詩詞的鑒賞能力，需要注重向學生傳授一些鑒賞技巧，下面從古典詩詞的思想感情和表現手法兩個方面總結一些鑒賞技巧，以供參考。

一、注重把握古典詩詞中作者的思想感情

古典詩詞多是為了抒發作者的思想感情，要想提高古典詩詞的鑒賞能力，教師要注重指導學生對古典詩詞中作者的思想感情加以把握。因為初中生都沒有過和古典詩詞作者一樣的經歷，且沒有處于古典詩詞作者的環境當中，故教師要理解學生無法對古典詩詞作者所表達的思想感情有所體味和把握。在初中語文古典詩詞鑒賞教學當中，語文教師要想方設法指導學生對古典詩詞的加以準確的理解，如語文教師可以指導學生總結一些學過的或者常見的詩詞所蘊含的思想感情，并對其進行分類，這樣可以使學生了解和掌握一些古典詩詞所蘊含的一些思想感情，可以為其把握古典詩詞中作者的思想感情提供一些參考依據，使其可以更好地對古典詩詞中作者的思想感情加以快速的把握。

一般情況下，可以將中國古典詩詞所蘊含的思想感情分為這幾種情況：（1）歌頌祖國的美好河山，氣勢磅礴，言辭優美，展現對祖國美好河山的熱愛之情；（2）感慨人生，如感慨人生中最常見的幾種感情，即愛情、親情、友情；（3）表現對當前現實日常生活和社會生活的不滿，表達對勞苦大眾的同情之情，表達對統治階層的不滿和憤恨之情；（4）表現作者自身對未來的期望，展現他們的理想抱負，表達他們無法在現實中施展才華和抱負的憤懣情緒。此外，為了使初中生對古典詩詞中作者的思想感情加以充分的把握，初中語文教師在初中語文古典詩詞鑒賞教學中應當指導學生了解作者、熟悉作者所處環境的背景等，只有了解了作者的基本情況和所處環境的背景，了解了作者的思想、抱負和經歷，才能走進作者的內心深處，才能對作者對生活、社會的態度加以理解。這樣學生才能對古典詩詞作者的思想感情加以把握。再者，語文教師要指導學生通過事物的形象或者意象對古典詩詞作者的情感世界加以了解。因為古典詩詞作者總是通過一定的形象或者意象滲透自己的情感，如“落花”意寓著哀愁，以鴻雁和燕鵠來表達自己的志向等等，因此，要想對作者的情感加以了解，注重尋找事物的形象或者意象是有效的途徑之一。當學生逐步積累了古典詩詞經常展現的思想感情、掌握了識別物象的方法，相信學生就會慢慢學會對古典詩詞作者的思想感情加以有效的把握，就會逐步提高學生的古典詩詞鑒賞能力。

二、注重把握古典詩詞的表現手法

為了提高初中生的古典詩詞鑒賞能力，注重指導學生把握古典詩詞的表現手法至關重要。在初中古典詩詞的鑒賞教學中，初中語文教師要注重指導學生總結一些古典詩詞經常采用的表現手法。一般情況下，古典詩詞經常采用的表現手法有：（1）在古典詩詞中，好多作者都喜歡采用正反對比的表現手法，如有的古典詩詞中經常采用這種方法對比理想和現實的差異性，對比腐敗和清廉的差異性，對比達官貴人和平民百姓的差異性……以此展現這首詩想要表達的思想感情，這樣可以使讀者深刻地了解到作者想要表達的思想感情。（2）不少作者在古典詩詞中經常借用某種人物或者某種事物來襯托某種事情，以使社會的某種風氣得以彰顯，以此讓讀者明白自己想要在這首詩歌或者詞中想要表達的主張或者觀點。（3）還有的作者喜歡在古典詩詞中采用虛實結合的表現手法，使讀者感受到一種虛中有實、實中有虛的朦朧感覺，同時讓讀者了解作者想要講述的一些做人做事的道理。（4）在古典詩詞中，修辭手法（比喻、夸張、擬人等）經常被作者廣泛應用，這樣表現手法的應用，不僅可以使古典詩詞內容變得更加生動形象，還可以使讀者更容易靠近這些作者來感觸他們的境界。（5）借助景色描寫抒發感情也經常被廣泛應用在古典詩詞當中。如范仲淹的《岳陽樓》中，作者借岳陽樓的景來表達他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄心壯志。如果在初中語文古典詩詞的鑒賞教學中，語文教師注重指導學生掌握古典詩詞作者經常采用的表現手法，將有助于學生在最短的時間內對鑒賞思路加以理清，使學生能夠更好地掌握古典詩詞想要表達的內容，提高學生的古典詩詞鑒賞能力。

總之，注重提高初中生的古典詩詞鑒賞能力，有助于學生樹立正確的情感態度價值觀。在初中語文古典詩詞鑒賞教學中，教師要注重傳授給學生一些古典詩詞的鑒賞技巧，注重指導學生分析古典詩詞作者想要表達的思想感情，分析古典詩詞作者采用的表現手法，以逐步提高學生古典詩詞的鑒賞能力，使初中生在中考語文古典詩詞鑒賞部分獲得高分。

參考文獻

[1] 沈 靖.論如何提升初中語文古典詩詞鑒賞能力[J].語文學刊，2014（03）140-141.

第5篇：生初中物總結范文

1.有利于幫助學生更好地理解、掌握生物知識。

生物學科的科學性很強，有的規律看似很平常，但是實際上都是通過大多數生物學家經無數次實驗證實總結而來。實驗是生物學科發展的基礎，在學習生物知識的過程中自然也離不開實驗，通過實驗教學可以幫助學生更加直觀地理解、吸收生物知識，提高學生的學習效率。如在探究種子發芽條件的問題時，有水、空氣、陽光等條件，但是具體的關系并不明確，教師可以設計這樣的實驗情境，選擇三粒完好的玉米粒，然后分別用細線將其綁在三根相等長度的木棍上，選取三個不同的部位，將木棍放置在盛有適量水的玻璃杯中，使玉米粒分別處于未淹沒、半淹沒、淹沒狀態。然后將它們放置在相同外界條件下，一段時間后讓學生觀察三粒玉米粒的發芽情況，同時應分析發生這種現象的條件，總結種子發芽的基本條件。通過實驗，學生的記憶會更加深刻。

2.有助于提高學生的實踐能力以及自主探究能力。

初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強，對任何有趣的現象和事物都比較感興趣。實驗教學的探究性、趣味性較強，可以有效地激發學生的思考和學習興趣，也可以鍛煉、培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力。如教師可以鼓勵學生自己動手制作一個生態瓶，并且指導學生每天觀察、記錄在這個生態瓶中各種物質（包括非生物物質以及生物物質）的變化，最后做出自己的總結。這種實驗教學方式可以引導學生自主思考，培養學生的思維能力以及獨立性，養成獨特的學習習慣。

二、實驗教學法在初中生物教學中的實際應用

1.邊學邊實驗。

所謂邊學邊實驗，主要是指在實驗室里，由學生自主實驗，而教師在一旁指導。這種實驗教學的目的是讓學生在親自動手實驗的過程中感受到實驗的趣味，并且享受探究出實驗結果的成就感和喜悅感，進而培養學生的實驗興趣，提高學生的知識應用能力和實踐能力。如進行觀察實驗———觀察洋蔥表皮細胞的過程中，在正式進行實驗之前，教師應向學生詳細講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細胞的獲取方法。在學生自己動手實驗的過程中，教師應在旁巡視、觀察，一旦發現學生遇到無法解決的問題，應及時出面指導，幫助解決，協助學生順利完成實驗。通過邊學邊實驗的教學方式，一方面可以調動學生的實驗參與興趣，給學生提供自主思考的機會，另一方面也有利于教師及時了解學生的學習障礙，提高教學的針對性和有效性。

2.鼓勵學生自主實驗。

生物中到處都有實驗，在教材課本上列舉出來的實驗僅僅是生物學習中的一小部分，教師應該不斷豐富實驗教學的內容，以學生的實際生活為實驗素材，為學生布置一些課外小實驗作業，讓學生課后自主完成。當然，教師也應該鼓勵學生自主發明一些小實驗，自己設計實驗目的、實驗方案、實驗過程。不管學生的實驗是否可行，或者最終實驗是否成功，教師都應該給予肯定和鼓勵，允許學生做的實驗失敗，協助學生共同找出失敗的原因，并且鼓勵他們再次實驗，一直到實驗成功，這樣才可以使學生了解科學的嚴謹性，養成樂于探究事物發展規律的精神。但是需要注意的是，在學生自主實驗的過程中應指導學生明確自己的實驗目的，進行實驗后引導學生自己進行實驗總結，這樣才可以確保實驗的效果。如教師可以指導學生探究鼠婦的生活環境。要求學生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環境，總結鼠婦的生活環境特點。在自主實驗的過程中可能需要學生自己花費大量的時間和精力，而且也無法保證最終的實驗結果能夠成功，但是整個實驗的過程可以引導學生自主學習，在探索、思考中學習，在錯誤中反思、總結，這種教學方式的效果肯定優于傳統的“灌輸式”教學。

三、結語

第6篇：生初中物總結范文

對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想中的高中，必有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開始就處于被動局面。

二、課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課時(自習輔導課)減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

三、教學內容的銜接

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少且簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數學相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數學實際難度沒有降低的現實。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數學所富有“生活趣味” 來講，高中數學則更有“數學味”。高中數學第一章就是集合、簡易邏輯等知識，緊接著就是函數問題。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。初中刪減的內容都需要在高中階段補充上，因而增加了高中學生的課業負擔，這些都是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因。

四、教學方法的銜接

初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，每學習一道例題，都要進行相應的練習，學生板演的機會較多。

一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型 例題，以落實“三基”培養能力。 剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。因此，新高一數學教學中應注意加強基本概念、基礎知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數學慨念。 中國論比如講映射時可舉“某班5O名學生安排到50張單人課桌的分配方法” 等直觀例子，為引入映射概念創造階梯。由于初中學生尚未形成嚴格的論證能力，所以在高一證明函數單調性時可進行系列訓練，讓學生進行板演，從而及時發現問題，解決問題。又比如在《拋物線及其標準方程 的教學中，可以從學生初中所學過的“二次函數的圖像是拋物線”入手，利用學生的已有的知識存量，引導學生找到聯系與區別，這樣便于學生對新知識的理解。 通過上述方法，能夠降低教材難度，增強學生的學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

五、學習方法的銜接

第7篇：生初中物總結范文

關鍵詞：初中 物理課 有效 學習對策

物理與生活息息相關，學好物理是非常有必要的。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。有效學習是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。本文中筆者結合自身的工作經歷，在分析學情的基礎上，提出了一些建議，希望能對初中生物理的學習起到一定的積極影響。

一、“溫故而知新”――做好預習工作

對于物理課來說，雖然難度系數較大，但是也有自身的學習規律，只要學生經常溫習學過的知識，再進行有效的總結，勢必會大大促進物理課的學習，同時也有利于新知識的學習，所謂“溫故而知新”。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預習在初中物理學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。教師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發學生預習的興趣和欲望。

二、強調探究過程，努力發展探究能力

探究教學中應讓學生把注意力放在求證上，不要忙于得出結論。要讓學生頭腦中形成正確的科學態度，就必須把學生的猜想與假設進行推測與驗證。例如，在“探究平面鏡成像的特點”一節時，讓學生提出像與物的關系的猜想，可列舉出“像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距”等等的假設，學生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節的探究實驗，讓學生觀察現象，記錄數值，比較分析后，得出自己總結的正確結論，學生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學應循序漸進，可采用“先牽著鼻子走，后放手走”的教學步驟，由簡單到復雜，學生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認識到在科學探究中必須要有合作精神。查缺補漏，培養學生歸納、總結問題的能力，使知識系統化、條理化。但要注意，并不是所有的教學內容都適合學生探究或都采取完整的探究環節。因此，在教學過程中，要把探究方式與傳統的教學方式有機地結合起來，取長補短，運用最佳教學方法和手段，培養具有創新能力的人才。

三、結合實際多加練習

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看做課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。如在講解“平面鏡”時，可以讓學生做以下這道題，加深對知識的鞏固：如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當堂檢驗自己，及時查漏補缺，必然會促進自身的學習。

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四、總結規律，掌握記憶訣竅

當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡、重點突出、脈絡分明，便于自己進行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統化，把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如用“順口溜記憶法”記憶“電與磁”相關知識：“磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導切割磁感線，感應電流就出現。改變動向流向變，機械能向電能轉。電磁感應來發電，法拉第貢獻不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。”又如，用“諧音記憶法”記憶公式“W=UIt”，記作“大不了，又挨踢”。

總之，教師采取何種教學活動策略對學生學習的有效性有很大影響，尋找適用性更強，教學效果更顯著的教學方法，讓學生能體會到成功的喜悅，培養學生的創新思維，這些都是當前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學習，需要學生結合自身的情況，找到有效的學習方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

參考文獻：

[1]何云昌.淺談初中物理有效學習的方法研究[J].中國教育技術裝備，2012（3）.

第8篇：生初中物總結范文

一、借助實驗教學，幫助學生理解化學概念

化學非常奇妙、非常“好玩”，學生初次接觸化學非常感興趣，但當要從表象去理解本質的時候，不少學生又覺得很難，不容易理解許多化學知識中的奧妙，覺得化學知識很抽象很不可思議.但是如果借助實驗演示化學現象，抽象的知識就會變得直觀易理解，同時實驗也可以幫助學生理解化學概念.所以教師在化學概念的教學過程中應該采用多種實驗教學方式，避免由于知識抽象而學生無法理解，盡量將抽象知識簡單化、直觀化.

比如，在學習物理變化和化學變化這兩個基礎概念的時候，就可以借助實驗幫助學生理解.教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向學生提問：在這個過程中，發生的變化是什么？兩者之間存在什么不同？學生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學變化.再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質的變化，讓學生判斷這兩個概念之間的區別和聯系，幫助學生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學概念.

二、選擇適當的方法解構化學概念

教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念.教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現的問題.這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊.

比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理.例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發現都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱.接下來，教師給學生總結：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”.教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊.這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了.以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解.

三、聯系生活實際，學習化學概念

理論聯系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學生在化學概念學習中樂于接受的方式.教師不妨教學生從生活實際出發，學習化學知識.

比如，在學習混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學生舉生活中的例子.在我們生活的空氣當中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構成的，是一種混合物；海水的成分有水還有鹽，也是混合物；我們經常喝的自來水中也有很多礦物質離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物.但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質，所以說這是純凈物.學生通過生活中的實際例子學習化學概念，理解起來也就更容易.

四、總結對比，加深學生對化學概念的理解

初中化學基本概念彼此之間有區別也有聯系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解.

第9篇：生初中物總結范文

一、倡導自主學習

近幾年來，社會對人才的要求日趨嚴格，高素質的綜合型人才始終供不應求，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。基于“綜合•探索”教學模式，初中美術教師應指導學生進行自主學習，明確學習目標，要求學生在課前通過各渠道收集相關學習資料，喚起學生的自主學習意識，確保學生可充分發揮自身潛能，結合自身興趣愛好選擇教學內容或教學目標，倡導初中學生自主探究與嘗試，鼓勵其提出問題并解決問題。以美術七年級教材《走進美術》為課例，某教師在課前收集了一系列流傳下來的傳統藝術，譬如動物圖、山水畫及中國畫等，要求學生以著名畫家蒙德里安的《格子畫》為背景，選擇不同的繪畫方式或風格，大膽發揮，將所想、所感用畫筆呈現出來，自由創作出一幅作品。該教師要求學生集中注意力，并在一旁監督學生創作，對偏離繪畫主題的元素給予針對性的提醒或糾正，增強其獨立思考能力和創新思維能力；該教師還鼓勵學生對繪畫中不清楚、不明白的問題進行大膽提問，通過“提出問題—解決問題”這一教學模式，讓學生養成自主感悟、敢于質疑的學習習慣，進一步培養學生的自主探究能力。

二、開展探究學習

探究學習主張讓初中學生圍繞現實生活，在美術教師的指導下選擇研究內容。教師可創設學習情境，帶動學生的學習積極性，讓學生發揮主觀能動性，主動參與到美術學習的過程中。探究學習即為學生自主探索各類專業性問題，并通過反復的信息收集、調查及互相交流，獲取理論知識或專業技能的過程。新課標倡導的“綜合•探索”教學，旨在跨越突破教學范圍，緊扣初中學生的現實生活，深入發掘校內外的新課程資源，定期組織實踐活動，讓初中學生在切身感受生活的基礎上，提高其實踐能力。某教師在講授教材《你、我、他》這一課時，要求學生畫一張人物肖像，且不限表現形式，鼓勵初中學生以漫畫、素描、國畫、油畫、剪貼畫等方式來完成肖像畫的創作。該教師鼓勵學生根據自身興趣或特長來選擇繪畫方式；當學生畫好肖像畫后，教師讓學生就肖像畫中的主要特征進行完整地描述，讓另外的學生說出自己在看到這幅肖像時的第一印象；此時，教師拿出了一張課前準備好的人物照片，要求學生傳閱后，說出該人物較為明顯的面部特征；最后，教師鼓勵全班學生暢所欲言，說出自己印象最為深刻的藝術作品，有學生認為《蒙娜麗莎》《凡•高自畫像》及著名畫家畢加索的人物肖像畫等堪稱杰作，還有學生認為《現代版蒙娜•麗莎》與《蒙娜•麗莎》相比，做出了巨大的改變，該教師提出了：“同一人物的肖像為什么會有如此大的變化呢？”這一問題，留給學生想象的空間，便于初中學生開展探究學習。教師要求學生找出人物肖像畫中的明顯特征，有助于初中學生準確掌握人體比例（坐五、立七）及人體結構（骨骼圖），幫助學生打開了人物肖像繪畫的新思路，為后期教學打下基礎。

三、鼓勵合作學習

“綜合•探索”教學鼓勵初中學生相互協作，重視合作學習的過程性及群體差異性，提高初中美術合作教學的有效性，進而培養學生的責任意識和團體意識。且其在一定程度上拉近師生、生生之間的距離，讓初中學生享受整個美術教學過程。例如，在教材《你、我、他》這一課的學習中，某教師將全班學生分成小組，三人為一組，讓學生互相觀察后，說出對方的顯著特征；鑒于初中學生對認識人物面部特征的局限性，該教師出示了幾種常見臉型的照片，譬如圓臉、國字臉、方臉、瓜子臉等，進而讓學生找出與組內成員相符合的臉型；然后，該教師開展了一場《大家來做鬼臉》的活動，鼓勵各學生上臺做出各種表情（喜、怒、哀、樂），并讓學生帶著“大家在做表情時，五官變化最大的是？”這一問題認真觀察，分組討論后，將印象深刻的表情以素描的形式呈現出來，并說出最為主要的表情特征；最后，教師要求學生選擇一張人物肖像畫來臨摹，并詳細刻畫其特征。在合作學習的過程中，各小組應合理分工，不定期開展互評、自評等考評機制，構建各學習小組的競爭機制，確保初中學生始終以濃厚的學習興趣參與到美術課堂中，最大限度發揮集體合作的力量，激發初中學生的創作靈感。

四、總結