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第1篇：機械學習總結范文

關鍵詞：課程改革；語文教育；課程建設

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0125-03

一、“綜合性學習”欄目內容的基本分類

人教版初中語文教科書六冊總共36單元，安排了36個“寫作·口語交際·綜合性學習”欄目，所有的欄目設計的學習方式都是以活動的方式表現(xiàn)出來，主要以培養(yǎng)學生的綜合素質、口語交際和寫作能力，收集篩查信息和研究問題的能力，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習習慣為目標。“綜合性學習”欄目在學習主題的選擇范圍包括“人生感悟”“友愛親情”“社會熱點”“科學探索”“文化活動”和“方法技能”等六大部分。

1.“綜合性學習”主題內容與單元選文之間的關系以及這樣編排的價值。人教版初中語文教科書共六冊，每冊分為六個單元。每個單元由“閱讀”和“綜合性學習”兩部分。“綜合性學習”以“閱讀”中的課文內容作為主題的內容，或者兩者之間內容上存在著內在的聯(lián)系。這樣的編排，要求學生從三個維度開展語文學習活動，內容和形式的多種多樣，不僅能訓練學生的寫作、口語交際技能，還有利于學生加深理解文本，反映了教材的綜合性和簡約化。

2.人生感悟。人生感悟部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”的內容安排有利于這個學段學生理性思維的發(fā)展。這部分內容的安排能夠促進這個學段學生理性思維的發(fā)展，使學生能夠客觀、正確地判斷世界，幫助學生能在競爭激烈的社會中更好地學習和生活；“綜合性學習”的內容安排有利于這個學段學生樹立自信心、人生目標和理想。

3.社會熱點。社會熱點部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生正確理解和觀察社會；“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生的社會化，通過社會化使學生在社會生活中獲得正確的品質和信念；“綜合性學習”主題活動有利于這個學段學生知識和技能的提升。

4.自然科學。自然科學部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”內容有利于這個學段學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，細致的觀察能力、良好的感悟能力和豐富的想象力是進行創(chuàng)新的基礎。

5.文化生活。文化生活部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發(fā)展的價值：這部分“綜合性學習”能夠幫助這個學段的學生養(yǎng)成良好的生活習慣和提高學生的生活品質，通過古今中外的文學的學習，讓學生了解到不同的生活方式，知道其中的利弊，從中選擇適合自己的生活方式，從而提高自己的生活品質；這部分“綜合性學習”內容有利于學生的智力發(fā)展和知識增長，“社會分布式認知開發(fā)模式認為：智力活動是社會和情景性的，智力的發(fā)展是在情景中發(fā)展的，特別是在文化情景中發(fā)展起來的。

6.友愛親情。友愛親情部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發(fā)展的價值：這部分“綜合性學習”內容目標意圖是讓學生學會感恩，樹立社會責任感

7.方法技能。方法技能部分“綜合性學習”內容對初中學段學生發(fā)展的價值：“綜合性學習”有助于這個學段學生知識技能的發(fā)展特別是學習技能的發(fā)展，隨著社會信息化的不斷加深，要想適應日趨激烈的社會競爭，對于信息的收集處理能力尤為重要。

二、“綜合性學習”欄目內容的優(yōu)缺點分析及解決建議

1.“綜合性學習”欄目內容的優(yōu)點分析：它主題活動的設置有利于學生身心健康的平衡發(fā)展，從上面的內容分析中我們可以看出：在初中整個學段“綜合性學習”的所有主題活動中，有利于學生加深對選文的理解；特別突顯學生作為學習的主體地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣，它目標是從學生的角度提出，尊重這個學段學生情感世界、興趣愛好等特點；強調跨學科知識的整合，拓寬語文課程資源；注重語文學習與生活的聯(lián)系，它追求在生活中學習語文想法，它打破了傳統(tǒng)以課本為中心、以課堂為中心的學習方式，有利于學生在學習和社會生活中學習語文，運用語文提高學生語文綜合素養(yǎng)。充分體現(xiàn)了語文學科的性質——“人文性與工具性的統(tǒng)一”。

2.“綜合性學習”欄目內容的缺點分析：它在實際教學中，達不到真正實踐性，很多主題活動需要學生走出課堂、校園，到社會生活中去學習語文知識，運用語文。在實際教學中，學校和教師為了方便對學生管理，根本不會把學生帶出課堂，只是在課堂或校園中模擬實踐，根本達不到實踐的全部效果，弱化了它在教育中的作用；它的欄目作為語文教學領域新事物，其宗旨在于強調語文在實踐中的地位和重要作用。它是在把握和尊重學生的知識經(jīng)驗、興趣和能力的基礎上，在主題、內容、方法和形式都可以做到因人而異，可以實施合作學習和個體化學習，體現(xiàn)教學因材施教。但是教材中明確“綜合性學習”主題的做法表現(xiàn)出教材尋求普遍適應性的傾向，不利于師生開展主題活動。人教版初中語文教科書“綜合性學習”欄目每項完整的活動過程包括：“選定主題內容—設置活動方案—開展主題活動—交流和分享活動成果”等四個階段。而真正實踐這些活動需要較多的時間，所以許多主題活動在實際操作中是完成不了的。而且過多的活動，加重了學生的學習負擔，會給學生的學習興趣帶來消極影響。

3.解決建議。對于“綜合性學習”缺少真正實踐的解決建議，在“綜合性學習”的實際教學中，教師應該充分利用各種語文資源，需要實踐的就帶領學生參加實踐。其實學校和教師上課的時間里走出校園，走出課堂有著其自身的擔憂。如果把學生帶出去出了事，帶隊教師一定要負責，學校也有責任，而且出了教室以后，可能有的學生不遵守活動的紀律，給教師的管理帶來很大的壓力。要解決這些問題需要多方面的支持和配合；對于教科書追求普遍適用性所帶來的局限的解決建議，重視“綜合性學習”欄目課程資源的本土化開發(fā)。中國文化源遠流長，不同地區(qū)、不同人口的個性和特點；對于主題活動安排過多的解決建議，每冊教科書的六個專題欄目學習我們不一定要全部做完，可以選擇一些相對來說更有意義的來做。

三“綜合性學習”欄目內容的教學成果評價分析

1.我國語文課程評價的現(xiàn)狀：我國語文課程在評價方面長期以來存在諸多不足，還有在評價過程中過分重視量化評價手段，反而忽視了定性評價方面的研究。還有在評價過程中，不讓學生參與評價過程，學生只能充當被評價的對象，把學習的主體——學生，排斥在整個評價過程之外；特點，人教版初中語文教科書“綜合性學習”的學習方式與傳統(tǒng)的語文學習方式有很多的不同之處。其學習的方式大多都是以活動的形式展開，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，“綜合性學習”學習方式具有實踐性、開放性、探究性等特點。強調的是學生學習的過程，而不是學習的結果；強調的是學生會學，而不是學生一定要學會。“綜合性學習”有其自身的特點，需要我們結合實際情況選擇評價方式，以下是我關于這一板塊評價的幾點思考。

2.對教師的評價機制的建立：教學評價的作用，教學評價是實現(xiàn)教學目的重要手段之一，是衡量教師的教學是否成功，學生的學習是否有效的一種機制，是檢驗教學成果的參考標準之一，是對教師的教學和學生的學習最終考核評定的評價指數(shù)。“綜合性學習”教學評價的目的在于，教師不斷總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學的不足之處，以便更好地改進教學；探索構建有利于促進教師專業(yè)水平不斷提高的評價機制，確保教師對學生的評價是公平的、公正的、合理的，這樣才能達到評價的目的。

3.對學生的評價機制的建立：教師在教學中應該充分發(fā)揮教學評價對學生的激勵性，“自然、真誠、恰如其分地表揚學生，有利于激發(fā)學生的學習動機，這樣才能更好地保證學生學習的積極性；”建立教師評價結果的信任機制，應該把“綜合性學習”教師的評價結果納入學生升學考核之中，而不是在試卷上就加幾道關于綜合性學習”的題目進行考核。只有把教師評價的結果納入升學考核范圍，這樣才能引起學生、教師和學校的注意，突顯出“綜合性學習”的重要性，而不是可有可無的活動課；成立專門的研究機構，建立科學的評價體系，現(xiàn)階段“綜合性學習”還沒有一套統(tǒng)一的、科學的評價體系，這樣導致了評價標準的混亂，每個教師都有自己不同的標準，導致評價的不合理。相關部門應該成立專門的研究機構，建立“綜合性學習”欄目的科學評價體系，為教師對學生的評價提供理論依據(jù)。這樣教師在對學生進行評價時，有一個共同的參考標準，提高評價結果的合理性和權威性。

參考文獻：

[1]王振香.新課標背景下人教版（七～九年級）教材中語文綜合性學習設評述[D].首都師范大學，2005：2.

[2]王延.語文教材“寫作？口語交際？綜合性學習”模塊合編探析——以人教版初中語教科書為例[J].文教資料，2012，（12）：70.

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[4]黃希庭.心理學基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2010：52.

[5]徐書業(yè).教育學：原理與運用[M].上海：華東師范大學出版社，2010：72.

[6]呂達.新世紀中國基礎教育課程教材改革[J].人民教育，2001，（6）：23.

第2篇：機械學習總結范文

一、認知停靠點

有意義學習不是憑空產(chǎn)生的，正如奧蘇伯爾所說，有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，所謂的適當觀念就是固定和栓住輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停靠點。認知停靠點主要有以下幾種類型。

1.直觀停靠點

奧蘇伯爾認為，學生在課堂里主要是學習前人積累起來的文化科學知識。什么叫知識？知識是人類從實踐活動中得來的，對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。

從有意義學習角度來說，“實際事物”就是“文字符號”的停靠點。從哲學角度講，這一停靠點解決的是形象與抽象、實際與理論的矛盾。教學中直觀停靠點主要包括實物直觀、圖象直觀、動作直觀。

教師在設置直觀停靠點時一定要在“停靠”上做文章，要與教學內容緊密相關，直接為教學服務，幫助學生理解課文。

2.舊知停靠點

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。任何知識都是整體網(wǎng)絡上的一個點或一個結，離開了網(wǎng)絡，也就喪失了生存的基礎。奧蘇伯爾所強烈反對把有意義的材料以機械的方式來教，就是出于這個原因。知識只有在整體聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。

創(chuàng)設舊知停靠點，第一要找準舊知，第二要溫故知新。

3.背景停靠點

所謂背景知識是指與教材課文內容相聯(lián)系的知識的總稱。背景知識與新知的關系不如舊知與新知的關系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知停靠點。比如，語文教學中，沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。

4.思想方法停靠點

任何一門學科，作為人類的精神財富，不僅是一種知識，而且具有豐富的思想方法。思想方法基于知識，又高于知識，與知識具有不可分割的辯證統(tǒng)一性。學科知識反映和蘊載學科思想方法，學科思想方法又產(chǎn)生和發(fā)展學科知識。這便是設置思想方法停靠點的理論依據(jù)。由于思想方法高于知識，設置思想方法停靠點，就能使學生對知識的理解和掌握是自覺的、高層次的。

上面四種停靠點，有的是屬于隱型的，有的是屬于顯型的；有的是屬于直接型的，有的是屬于間接型的。這里所要強調的是，沒有停靠點的學習只能是機械的學習，停靠點越多，就越能促進學生的有意義學習。

二、情感激發(fā)點

有意義學習的第二個條件是學生必須具備有意義學習的心向，在課堂教學中，有意義學習心向的激發(fā)和培養(yǎng)，可從三個方面著手：

1.教師方面

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？總之，教師必須用自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向。

教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。

教師的情感還源于教師對所授學科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。

教師的情感源于教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，只有把教書育人當作事業(yè)來追求，而不僅僅當做職業(yè)來從事，教師才會全身心地投入教學，就象演員全身心進入角色一樣。

總之，教師想教、愛教是學生想學、愛學的前提和關鍵。教師的情感是激發(fā)和培養(yǎng)學生有意義學習心向的最有力的因素。

2.教材方面

教材――知識本身是激發(fā)和培養(yǎng)學生有意義學習心向的潛在因素，教師可通過以下兩種途徑把這種潛在因素轉化為現(xiàn)實因素：第一，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境；第二，要致力于揭示教材知識的價值。

3.學生方面

學生什么時候更具有意義學習的心向呢？實踐證明，當學生感覺到學習不是外在強加的，而是自己選擇的結果時，他們就會更樂意地參與到課堂教學中去。

情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚、甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。

三、思維展開點

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生的思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此，筆者認為，有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學一定要引導學生展開充分的思維，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵所在。但是，應該承認，我們在以往的教學中對“思維展開”重視不夠，表現(xiàn)有二。一是以學生認識的特殊性為理由，抹煞知識形成的思維過程。讓學生走成功的捷徑，直接地消極接受現(xiàn)成的結論，這是導致學生機械學習的一大原因。二是片面夸大教師的主導作用，教師把應由學生獨立思考和解決的難點、疑點和關鍵點全部包辦代替了。這種課堂教學活動顯得順順當當，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導致學生機械學習的另一大原因。

教學中展開學生的思維，主要包括以下內容。

第一引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，了解結論的來龍去脈。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設條件和設置各種問題情境，讓學生充分參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。

第二，暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問。一般說來，學生在獨立學習過程中必然要碰到各種各樣的疑難，這些疑難既是學習的障礙，又是學習的動力。但是，對于這些疑難的解答，教師不能只是簡單地把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。

第三，尋找學生思維的閃光點（創(chuàng)造性思維的火花）。學生在展開充分的獨立的思考過程中，常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，這些見解如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會感覺到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

教學實踐證明，只有展開思維，學生才能獲得真知，從而實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第3篇：機械學習總結范文

［關鍵詞］原版英語電影；學習動機；英語學習；積極作用

電影作為一種傳媒藝術，是集視覺藝術和聽覺藝術于一體的視聽藝術，是集時間藝術和空間藝術為一體的時空藝術，同時它又融合了文學、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、攝影等多種藝術元素，具有綜合性，時代性，運動性，觀眾性等特征，以聲光影多種多媒體手段，通過曲折的故事情節(jié)，逼真生動的電影語言，呈現(xiàn)生活，表達感情，交流思想。而英語原版影視作品作為一種語言和文化的完美載體，向觀眾提供了豐富、真實、地道、口語化的生活語言素材，全方位、多角度展示了英語民族的文化傳統(tǒng)和社會習俗，潛移默化傳達了西方社會的人文價值觀、人生觀，也充分體現(xiàn)了其特定的社會歷史背景和宗教觀念。欣賞英語原版電影，學習者可以通過模仿、跟讀、復述、視譯、背誦等多種方法提高英語綜合能力，在潛移默化中加深對英語民族文化內涵的理解，克服母語帶來的負面影響，提高跨文化交際能力。相對于傳統(tǒng)的英語學習方式，具有極大提高學習動機的積極作用。

一、學習動機理論

學習動機又稱“學習的動力”，是激發(fā)、推動學習者學習的一種內部推動力，學習者的學習活動由一系列動力因素綜合帶動，學習者首先要有學習的需要，其次要有既定的學習目標來完成這種學習需要，二者結合在一起，構成學習動機的重要因素。學習動機和學習活動相互關聯(lián)，相互推動。人類學習活動雖然在沒有明確意向的情況下也可發(fā)生，但心理學家認為，學習動機對學習活動有強化作用，推動著學習活動，動機的中等程度喚起，能夠幫助學習者激發(fā)學習熱情，克服困難，集中注意力，促進學習能力的提高，對學習具有最佳的效果。因此，要進行長期有效的有意義的學習，學習動機是絕對必要的。

二、傳統(tǒng)學習方式導致非英語國家英語學習者學習動機不足的幾大原因作為非母語國家的英語學習者來講，英語學習普遍存在畏難心理、逆反情緒、缺乏學習熱情、動力不足的現(xiàn)象。總結其原因，不外以下幾種。

（一）學習者對于英語語言國家文化背景的缺失

語言與文化是相互滲透、相互制約的關系，任何一種語言的背后，都蘊藏著這個國家豐富的民族、歷史、文化、社會環(huán)境信息，很多英語學習者把英語的習得單純置于知識層面上的機械記憶，僅僅局限于單詞形式、句子結構以及語法結構，從而忽略了語言作為一種交際功能，其更多的是不同文化背景和文化習俗的傳播，孤立的機械學習，脫離了語境，變成無源之水，學習者在長期單一枯燥的學習過程中，脫離語言賴以生存的語境，久而久之，會失去學習興趣，更無談動力所在。

（二）學習者割裂了聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的提高

語言學家Swain的“可理解性輸出”理論認為，語言的學習是一種信息輸入、加工、再輸出的過程。三個環(huán)節(jié)缺一則不成為一個完整的學習過程。許多英語學習者僅僅完成這個過程的第一個環(huán)節(jié)，即單純的信息輸入，例如記單詞，就單純記憶，不去掌握單詞在不同語境中的豐富含義和用法；練聽力，僅僅去聽，而沒有把聽到的連讀、弱讀、重讀、爆破等發(fā)音技巧在口語中進行實際練習；做閱讀的時候，又忽視了詞匯的記憶和翻譯的練習，把聽說讀寫譯幾方面的學習割裂開來，花費大量的時間，卻得到事倍功半的效果，大大降低學習效率，同時也減弱了學習的成就感，導致學習信心下降，影響持續(xù)的學習熱情。

（三）學習者受到母語思維的負面影響

任何兩種語言都有差異，母語遷移理論認為，第二語言學習者在學習過程中會把母語的結構特征轉接到第二語言中來，兩種語言的相同之處會產(chǎn)生正遷移，反之則出現(xiàn)負遷移。負遷移現(xiàn)象越多，學習困難就越大。兩種語言在語音、詞匯、語義、句法、甚至文化、價值觀上的不同產(chǎn)生的負遷移，使得第二語言的學習者不可避免受到母語的干擾，出現(xiàn)語言錯誤，造成交際誤會，從而產(chǎn)生學習挫折感，迷茫感。學習動機的成就理論告訴我們，個體對實現(xiàn)目標的概率的估計或期待對學習動機有著重要的意義，而負遷移現(xiàn)象造成的困擾，使學習者對第二語言的學習出現(xiàn)畏難感，從而大大降低學習動機。

三、原版英語電影欣賞對英語學習動機的積極作用

英語原版影視作品具有立體化、多面化、多維度、多層次的特點，其優(yōu)美的畫面，悅耳的音樂，跌宕起伏的情節(jié)以及它承載的豐富的異域風情和異族文化，給觀看者以快樂的體驗和愉悅的享受，為學習者提供了一個寓教于樂的學習氛圍，有效彌補了以上所述三大動機不足的缺陷，其學習優(yōu)勢之處和對學習動機的積極作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

第4篇：機械學習總結范文

1、考試內容拘泥于教材，重知識，輕能力。課程考試的內容大多根據(jù)指定的教材或所講授的內容出題，考試內容多是以知識考核為主，缺乏考核學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。一些老師為了使更多的學生過關，在考試前劃范圍、給重點，從而導致了大學生養(yǎng)成“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的機械學習方法。

2、考試過程中輕過程，重結果。以分數(shù)高低作為判斷的唯一標準，造成有些學生一味追求考試分數(shù)，而忽視全面素質的提高，造成高分低能，甚至有些學生學習的目的只是為了應付期末考試，平時不注意認真聽講，到考試前幾周開始突擊復習，學習前松后緊，這樣也許可以通過考試，但并不能真實反映學生對知識的掌握情況。

3、考試方式缺乏多元化、全面性，形式比較單一。以閉卷考試為主，題型多為填空、選擇、判斷、計算等，難以體現(xiàn)課程的特點，只能簡單的考核學生的記憶知識和簡單推理的基本技能，無法考核學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力。客觀題較多，抑制了學生的創(chuàng)造性和個性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質。

4、考試時間安排的不合理。考試大多安排在期末，致使學生平時懶于學習，考試前突擊學習，養(yǎng)成投機心理；只考核學生成績，不能及時反饋、促進教學；考試后信息反饋不足，難以準確評價教學效果。

二、改革考試方式，促進教學改革，全面提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、革新考試內容，增加設計性、創(chuàng)新性內容。《電工與電子技術》是一門應用性極強的課程，考試時，題型應該盡量減少客觀題比例，避免過于側重知識的機械記憶，考試內容應轉移到對分析和綜合應用的考核上。

2、加強過程管理，強調學習過程中的考核和監(jiān)測。不再“一考定終身”，而是把考試當作一個貫穿教學的過程來對待。要求在教學進程中進行連續(xù)的、不定期的考核，考核的形式可以是多樣的。如增加平時成績在總成績中的比重，以加強對學生平時學習的考核和督促。平時的考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報告、階段性測驗等多種方式。通過多種形式，綜合考量學生的學習效果。在這個過程中，可以提高學生的參與性，加強學生和教師的交流，提高學生的課堂學習效率，真正的掌握所學知識，而不是僅為了應付考試，同時，教師也可以了解到學生對知識點的掌握情況，動態(tài)的調節(jié)后續(xù)教學內容。考核時要注意兩種不良傾向：只注重平時成績的積累；平時不學習，期末突擊復習。

3、增加小設計、小制作、小論文等實踐性環(huán)節(jié)，作為考核成績的一部分，鼓勵學生實踐、創(chuàng)新。《電工與電子技術》是一門實踐性很強的課程，可以結合課程內容，從現(xiàn)實生活中挖掘課題，如從簡單電路的聲控燈、門鈴、防盜報警、雙聯(lián)燈到空氣斷路器、電氣布線等，鼓勵學生由淺到深，開展以求知為目的的開放型自主學習活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，并把該環(huán)節(jié)的內容作為考核成績的一部分。

三、結束語

第5篇：機械學習總結范文

【關鍵詞】音樂 教師 素質

音樂是美的藝術，是一種語言文字難以表述的信息，它通過“訴諸心靈的精神、洋溢的情感以及聲音所顯示出的精華的表現(xiàn)”來實現(xiàn)其自身價值，以真摯、生動的感情去撥動人的心弦，它的“節(jié)奏與樂調有強烈的力量浸入心靈深處”、“它比其他藝術更直接地使人的心靈爆發(fā)出火花來”，是一種其他藝術形式無法涵蓋和替代的藝術。

音樂又是一門想象和聯(lián)想的藝術，黑格爾說：“藝術作品需要一種主觀的創(chuàng)造活動……這種創(chuàng)造活動就是藝術家的想象”，音樂的聲音通過人的思維活動，非常自由、廣闊地創(chuàng)造出音樂形象，給人以美的享受和啟迪。

音樂也是反映社會現(xiàn)實生活的藝術，不同時期的音樂作品必然會通過其創(chuàng)作人的情感體驗，折射出當時的人文精神和文化背景，使音樂成為現(xiàn)實社會文化生活的重要組成部分，包含著豐富的文化內涵。

音樂藝術的這些物質，使小學音樂教學這一融音樂課堂教學和音樂課外活動為一體的，既包含藝術創(chuàng)造，又包含藝術實踐的音樂活動，在開發(fā)學生的潛能，提高學生的素質，促進學生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面，都有相當重要的作用。要想真實、有效地發(fā)揮這個作用，教師本身的素質是非常關鍵的。 那么，作為當代中國基礎教育事業(yè)的實踐者和創(chuàng)造者，作為肩負創(chuàng)新教育使命的探索者，作為音樂文化的傳播者，小學音樂教師應具備什么樣的素質呢？我認為：

一、要具備科學世界觀、價值觀和思維方式

世界是發(fā)展的，社會是發(fā)展的，生命也是發(fā)展的，教育是關系到千家萬戶和社會未來發(fā)展的大事。作為一名新世紀的小學音樂教師要以的科學的世界觀、價值觀和思維方式來指導和實踐音樂教學，充分尊重藝術規(guī)律和教育規(guī)律。要用發(fā)展的眼光看待小學音樂教學在國民基礎教育中的地位，認識其價值取向，培養(yǎng)學生積極向上的情操，熱愛生命的品質和全面發(fā)展的個性，教育學生立足現(xiàn)在、放眼未來，特別要增強未來意識，絕不能把知識層次放在總結過去的人類經(jīng)驗和滿足現(xiàn)實生活對人的基本要求上，要不斷發(fā)展、充實自己。要充分認識學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，重視學生多方面發(fā)展的潛在可能性和每位學生的獨特個性，引導學生在教學活動中積極主動參與，促進學生實現(xiàn)智慧和才能的全面發(fā)展。

音樂的流動既是物質的一種有序運動，又是人類社會內心世界的反映。這是構建音樂藝術的科學依據(jù)。根據(jù)聲學原理、律學規(guī)律，以音響為手段，準確而富有真情實感地反映時代精神和小學生風貌，包括聲樂、器樂、欣賞和藝術實踐活動，音樂教學內容既有傳授知識和技能邏輯系統(tǒng)的遵循，又有心理發(fā)展過程、順序的運用，既有嚴密合理的結構安排、又有現(xiàn)代科學成果，是科學性和人文性的統(tǒng)一。

二、要熟練掌握運用精湛的專業(yè)技能，展現(xiàn)教學藝術

作為新世紀的音樂教師，要有掌握運用教育學、心理學的知識指導教學工作的能力。要有根據(jù)實際環(huán)境選擇和決策，調節(jié)自己教育行為的魄力。要有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的智力。要有使學生積極投入教學活動、熱愛學習和創(chuàng)造并愿意與之進行心靈對話的魄力。要有語言風趣幽默，構思邏輯嚴密，表達敘述準確，例證妥當貼切、科學規(guī)范系統(tǒng)地傳授音樂知識要領和聲樂、器樂等技能。使學生在感受音樂、鑒賞音樂和表現(xiàn)音樂的實踐中，積極主動、興味盎然地學會歌唱、器樂、律動、欣賞和創(chuàng)作。

三、要以一種“人文精神”來進行音樂教學活動

人文精神是人類文化體現(xiàn)出的最根本的精神，是人類文體生活的內在靈魂，它以人類全部文化為基礎，以追求真、善、美等崇高價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的。任何教育行為歸根結底是“做人”的教育，音樂教育也不例外，也就不可避免的會具有人文的特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關懷，都是耐人尋味的。要想在小學音樂教學中體現(xiàn)出來，教師須具有綜合運用各種文化知識的能力，概括地說要具有：本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力；主流與非主流文化的的能力；本學科與其他學科的交叉聯(lián)系的能力。這樣才能在教學中引發(fā)學生的音樂興趣，促進其創(chuàng)造性思維能力以及民族個性為特征的主體意識的形成和發(fā)展，從而為學生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的可能。

新時期音樂教學對教師素質的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握小學音樂教學的方向，沒有精湛的專業(yè)技能和教學藝術就不能使學生積極主動地參與音樂教學活動，沒有一種“人文精神”、“人文關懷”在音樂教學中的體現(xiàn)，就不能真正實現(xiàn)國家教育部規(guī)定的“促進個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)合作意識、集體主義精神和樂觀向上的生活態(tài)度”的目的，三個方面是相輔相成、缺一不可的。可惜的是，現(xiàn)在不少教師在教學改革中還選擇傳統(tǒng)的、單一的“教學模式”，其過程通常是復習、傳授新內容、提問、練習等。這種模式適用于教授基本事實、知識和技能，但過分依賴這一模式，卻容易導致機械學習的傾向，沒有從根本上改變重“技”輕“藝”的不良傾向。

音樂教學的探討是無止境的，只要我們努力學習，不斷充實自己，我們的教學水平就會不斷提高。作為音樂教師，要以開放和靈活的教學方式、更高的學術見解和魅力去影響學生！

第6篇：機械學習總結范文

培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要激發(fā)學生的求知欲，我們都知道，強烈的求知欲會帶來濃厚的學習興趣，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激.教師要善于展示大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力的提高，同時傳達詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學生熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發(fā)其對詞匯學習的興趣。

2重視英語詞匯教學法研究

要讓學生由“厭學”轉變?yōu)椤皹穼W”由于學生在英語學習過程中培養(yǎng)的學習方法具有對教師的強烈依賴性，自主學習的意識很差，又習慣于機械學習，使得其英語學習習慣和英語基本知識都處于較低的水平上，由此對英語學習，特別是對詞匯學習產(chǎn)生強烈的厭學情緒。所以說詞匯教學首當其沖的問題是提高學生學習地主動性。因此，教師應當了解學習者的學習規(guī)律，學習方法這間的差異，進行有效地教學方法嘗試，激發(fā)學習者主動參與學習的積極性，使學習者真正成為教學的中心。

3重視學習方法的指導

第7篇：機械學習總結范文

認知同化學習理論是由奧蘇貝爾提出的，他認為學生能否學得新知識，取決于他們認知結構中已經(jīng)形成的有關觀念。他提出了三種同化學習方式：

類屬學習（下位學習），指在知識的學習過程中，新知識會與原有的知識產(chǎn)生關聯(lián)、并把新知識歸入認知結構中相關部分，就好像把書分門別類地放入圖書館中一樣。

總括學習（上位學習），新知識為上位概念，已有的知識為從屬概念，舊知識從屬于新知識，比如我們是在學習認識了白菜、胡蘿卜之后，才知道蔬菜這個概念的，而胡蘿卜與蔬菜就是從屬關系。

并列組合學習，新知識既不與已有知識產(chǎn)生類屬關系，也不產(chǎn)生總括關系，而是并列組合關系。比如生物中的遺傳和變異，既不是類屬，也不是總括關系，但它們之間仍有一些共同的關鍵特征，根據(jù)這些關鍵特征，它們形成組合關系。

奧蘇貝爾還將學習分為意義學習和機械學習，這是根據(jù)學習內容和已有知識的關系進行劃分的，前者是指在理解的基礎上、根據(jù)事物之間的內在聯(lián)系進行學習，后者是對學習內容進行死記硬背的學習過程。他主張學生的學習應主要是意義學習，而絕大多數(shù)的意義教學是通過同化發(fā)生的。就高中生物而言，認知同化論不僅能使課堂教學更加完善，還能進一步有效推進高中生物教學的改革和發(fā)展。

二、認知同化論在高中生物教學中的應用

1.溫故而知新，構建知識網(wǎng)絡

認知同化論強調知識結構的構建，這與高中生物教學的教學理念不謀而合，將認知同化論運用到生物教學中將具有很高的實用價值。高中生物教材的各個章節(jié)的內容很多是環(huán)環(huán)相扣的，聯(lián)系十分緊密。因此老師在教學中要注意引導學生梳理好內容之間的聯(lián)系，做好知識結構的構建。比如在教學“細胞的增殖、分化、衰老和凋亡”的過程中，為了認知同化論在課堂教學上得到充分的體現(xiàn)，教師要把這些知識點的相互聯(lián)系提前告訴學生，讓學生對整個細胞生命周期有一個初步的整體的認識，然后再具體的講解各個小節(jié)的具體內容，最后再進行知識點的梳理，搭建起學生的知識網(wǎng)絡。為了加強教學效果，老師在講授新知識的時候，要注意新舊知識的銜接，通過復習舊知識來挖掘新知識。例如在進行“呼吸作用”的教學過程中，教師可以問“綠色植物是怎樣進行呼吸的？”，讓學生回顧一下“植物的光合作用”的知識，讓學生明白“綠色植物是通過光合作用，將光能轉化成化學能來進行呼吸的”，教師進一步追問“植物的生命活動需要能量供應，那么有機物中的化學能是怎么被釋放出來的呢？”通過這些鋪墊不僅對“呼吸作用”能有更加深入的了解，還能復習舊知識，加強學生對光合作用和呼吸作用之間關系的理解。

2.應用范例，加深理解

高中生物知識的很多概念和理論都是非常抽象的，如果不結合具體的實例加以詳細解釋，學生很難理解理論的內涵。傳統(tǒng)的教學中雖然老師也會舉一些具體的例子，但大多數(shù)都是書上的例子，這些是遠遠不夠的，教師要善于從生活實際出發(fā)，考慮高中生的實際情況，將生物與生活實際聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習的興趣。只有將生物與生活緊密相連，才能讓學生學以致用，理解生活中的許多生物現(xiàn)象，才能使學生真正的了解生物知識，提高他們的學習水平。比如在教學“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，學生對這一概念肯定會覺得陌生，教師此時應該聯(lián)系生活實際中的現(xiàn)象進行教學，可以讓學生測量一天內自己的體溫并記錄下來，將學生的測量值做成一個線性圖，學生就會發(fā)現(xiàn)人的體溫始終在“微笑”范圍內波動，這時候在提出“內環(huán)境問題”的概念，學生就可以理解人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)對自己生命活動的影響。讓學生體會到生物學科離我們并不遙遠，它是一門非常具有實用價值的學科，進一步地將生物知識同化到我們生活的各個方面，提高學生的生物水平。

3.注意定期歸納總結

現(xiàn)在很多高中生在生物學習上出現(xiàn)的問題主要是生物知識掌握不扎實、基礎薄弱、知識點分布凌亂，解決這些問題的有效策略就是定期進行知識歸納總結。在知識爆炸的現(xiàn)代社會，高中生需要記憶的東西太多，定期引導學生進行知識歸納總結，才能幫助學生更好地建立良好的生物認知結構，將生物知識同化到學生的腦海里。

第8篇：機械學習總結范文

學習說明找依據(jù)思想政治《課程標準》和中考政治《考試說明》是中考命題的依據(jù)，也是我們復習備考的依據(jù)。因此復習時首先要認真研讀課標和考綱，明確考試的范圍和具體要求，對基本知識基本理論觀點進行排隊，分清主次，分清難易點，弄清楚有關的考點及其所要求的識記理解應用等能力層次，把握基本知識復習的重難點及知識之間的聯(lián)系，做到方向明確，復習有的放矢，最大程度提高復習效率。

認識到位早準備 中考政治實行“開卷”考試是為了克服死記硬背的機械學習方式，培養(yǎng)學生主動學習能力，它要求學生不但要掌握必要的學科知識，更要做到理論聯(lián)系實際，靈活運用知識去認識、分析、解決生活中的實際問題，體會所學知識的現(xiàn)實意義。這不是對學習要求的降低，而是學習要求側重點的改變。沒有對基礎知識的整體把握，沒有對教材內容的全面理解，沒有能力的切實提高，只靠翻書、抄書是不能取得好成績的。因此忽視對政治課本的學習不但是錯誤的，而且是有害的。所以，學生必須認認真真、踏踏實實地搞好基礎知識的復習，一步一個腳印、從點滴做起夯實基本功。在復習過程中尤其要發(fā)揮主動性，克服死記硬背的學習方式，主動參與到教學中去，樂于探索、勤于思考、善于質疑，就會達到理想的復習效果。

注重基礎找聯(lián)系 中考政治雖然是考察學科的重點知識和主干內容，但具體到某個試題，其考查的范圍不會停留在某個具體知識點的考查上，而是突出知識的生活意義和現(xiàn)實價值，強調知識間的相關、相通、相連性，強調對基礎知識、基本理論融會貫通，最后落實到知識的綜合運用上。這就要求學生在復習過程中不能機械的記憶知識點，而要注意對知識的整理，形成完整的知識結構，找聯(lián)系，找線索，從整體上把握知識。具體地講就是要對基礎知識進行必要的梳理、歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而達到宏觀上把握教材，微觀上融會貫通。

學以致用重實踐　在復習過程中我們要在夯實基礎知識、把握知識點之間聯(lián)系的基礎上，體會知識的現(xiàn)實意義，要結合時政和自身的生活實際多層次、多角度的運用知識分析、解決實際問題。近年來中考增加的活動探究類試題，就說明更加注重對學生實踐能力的考查。所以在復習過程中，一定要樹立將教材知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的意識，關心國內外大事，關心生活，關心自我成長，讓課本的知識和理論進入實際的生活中，成為生活的一部分。要善于運用教材知識觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，并能認識、分析、評價社會生活，增強生活體驗，豐富生活經(jīng)歷，實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的交融。尤其要注意教材中活動課的內容和《課程標準》中活動層次的要求，這些內容和要求往往是命題的重點，有條件做到的一定要親自實踐，暫時沒有條件的也要模擬實踐，將活動的目的、主題、思路、方法等內容一一列出，體會生活的意義和過程，以增強解題的能力。

把握熱點搞專題　反映重大時政和社會熱點、焦點的問題，是政治命題的一貫原則，這也是落實理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)試題時代性、教育性的要求。近幾年中考試題充分體現(xiàn)了這一點，尤其是非選擇題全部取材于時政熱點，這就啟示我們在復習過程中，不能“兩耳不聞窗外事”，要盡量做到“家事、國事、天下事，事事關心”。要了解黨和國家重大方針政策，定期歸納重大時政，抓住重大熱點問題，如：黨的十七大、嫦娥一號、科學發(fā)展觀等等，將其與教材知識和理論聯(lián)系起來，找出熱點與教材的結合點、聯(lián)系點，形成專題。具體做法是：在復習時，用教材知識去分析、解讀時政熱點，使教材知識活起來；在學習時政熱點時，要分析其體現(xiàn)或包含的教材觀點和原理，將時政熱點落實到教材中。專題性復習既能系統(tǒng)歸納教材知識，加深理解，鞏固所學知識，又能提高運用知識分析解決實際問題的能力。

舉一反三善總結　在復習過程中，一方面要立足教材，夯實基礎知識，另一方面又要適當做一些訓練題，兩者結合才能取得好的復習效果。不論是學習基礎知識，還是做練習，都不能機械死板，要能舉一反三，做到學“活”，練“活”。學“活”，就是要善于對教材內容進行分析總結，找出教材主干知識，抓住有運用價值，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的內容作為復習的重點。如科技、人才、教育、環(huán)境、未成年人保護、公民權利與義務、基本路線、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設、思想道德建設等。練“活”就是面對大量的練習題、模擬題和各種復習資料，要善于選擇，定期從內容題型兩方面歸納總結。從內容上分類，就是對相同或相近內容的題放在一起比較，總結答題角度、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系點、涉及的內容范圍等；從題型上分類，就是對同一題型進行比較研究，找出共同點。總結答題的規(guī)律。

加強訓練學方法　通過對學生試卷的分析，發(fā)現(xiàn)許多同學丟分，不是因為基礎知識沒有掌握好，而是沒有正確把握答題的方法和技巧，突出表現(xiàn)為：審題能力差，答非所問；表達能力差，答案言不及義不能正確使用政治概念恰當表述；考慮問題不全面，答案不完整；歸納、概括能力差，答案照抄照搬教材。要掌握正確的答題方法，就要加強有針對性的訓練，在訓練時要注意：1、仔細閱讀材料，提取關鍵詞和有效信息，找準答題角度。2、注意把握解題思路，對于同一材料、同一知識點要從多角度、多層次進行思考。除了試題本身的設問角度外，還可以嘗試從其他角度設問，并自己回答。3、對重點題和典型題進行練后評析，分析失誤之處，進行糾錯，完善答案。4、對往年中考試題進行分析也是必要的，自己先試著作答，然后對照原答案調整自己的思路，從中得到啟發(fā)。

第9篇：機械學習總結范文

關鍵詞：初中漢語文；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0186-01

漢語文教師在教學中要讓學生將漢語文課堂變得生動有趣，又要發(fā)揮學生的主觀能動性，變枯燥課堂為高效課堂，提高課堂效率，而不是題海戰(zhàn)術，適當減輕學生負擔。下面就如初中漢語教學中存在的問題及提高課堂效率方法分析：

目前，藏族班學生在學習漢語文過程中，存在哪些方面的問題呢？我認為主要的問題是：學生的認讀能力不強。由于學生在學習漢語文的過程中，受語言環(huán)境的影響，加之基礎知識學得不牢固，自學能力不能得到有序的提高。二是表達能力不強，學習語言，"聽"是很重要的，只有"聽"明白了，表達的準確才有基礎。在漢語文學習中由于缺少學習第二語言的極好的環(huán)境，使學生在聽、說、讀及表達能力得不到很好的訓練，造成了課堂上理解、表達自己思想感情時，做不到得心應手。三是寫作能力不強，由于教師在施教中，缺乏對學生的綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，造成學生寫作能力在低水平徘徊。如觀察能力不強，沒有大量感性材料的積累，寫作時不知從何下手。作文錯別字多、語病多、中心思想不明確、結構安排不合理等問題的存在。那么，在初中階段如何在語文教學中提高藏族學生語文素質呢？我認為應從以下三個方面著手去抓。

1.訓練語感，培養(yǎng)學生"說"的能力

"說"是人們用語言來表情達意，按教學上傳統(tǒng)的講法，"說"是教師說學生聽。如果是學生說，則是課堂上回答教師的提問。現(xiàn)在，我們理解的學生的"說"是指要發(fā)揮學生的主體作用。首先是課前五分鐘的即興口頭表達，諸如讓一個或幾個學生講一則有趣的新聞或對某種事情或現(xiàn)象談談自己的看法、想法等等。其次是開展課堂內"說"的訓練。教師要想方設法為學生營造想"說"的環(huán)境和空間。可介紹課文、介紹自己、口頭描述人物或事件等：可進行各種朗讀和表演實踐，結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學內容小品化，朗誦化，故事化，從說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓練第三是進行課堂外的"說"的實踐。可在各學科老師的配合下，經(jīng)常舉行小型故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、介紹學習經(jīng)驗會等活動，提高學生的口頭表達能力和思維能力。

2.使機械學習變快樂學習

實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌，"素質教育"是針對"應試教育"的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與"應試教育"的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養(yǎng)目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。所以要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，使機械學習邊快樂學習，這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂DD興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。這條原則與"樂學"的基本精神是相應的。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節(jié)上，而只是以情緒調節(jié)為切入口，藉以引導學生由低層次的"外在樂"向高層次的"內在樂"方向轉化。這種轉化的實質是變"樂中學"為"學中樂"，達到治學的最高境界。

3.學生課程資源的開發(fā)與利用

3.1 學生能動性課程資源的開發(fā)與利用。學生是教學活動的對象，是教學的主體。學生的積極參與是成功組織教學活動必不可少的，學生的動手、動口能力直接關系到教學活動的成功與否，因此，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生課程資源是上好初中漢語文課的重要途徑。例如：我在上古文單元的時候就做過這樣的嘗試：讓學生自己充當小老師。其實這樣的形式并不算得新穎，但卻學生喜歡，屢試不爽。小老師自主備課，課堂授課，臺下學生聽課提問，因為小老師是自己身邊的同學，距離感沒了，恐懼感沒了，所以即便是平時不愿提問、回答或不屑不敢提問、回答的同學也都樂意設計一些新問題來刁難小老師，就在這樣設計、刁難與智斗中，學生們加深了對課文的理解也激發(fā)了其對語文學習的興趣，增強了語文學習的敏感性。當然，教師在這一過程中要做好小老師的備課輔導和課堂引導、總結等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗性課程資源與學生能動性、創(chuàng)新性課程資源的整合，真正實現(xiàn)師生互動。

3.2 學生差異性課程資源的開發(fā)與利用。魯迅說："一千個讀者就有一千個哈姆雷特。"學生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上《內蒙訪古》一課時涉及對歷史人物王昭君的評價。有的學生說王昭君出塞是漢人的恥辱，有的學生說王昭君是和平和民族友好的象征，我沒有給學生一個一成不變的答案，而是重在引導他們在評價歷史人物的時候站在當時的社會環(huán)境中，以發(fā)展的觀點來評價歷史人物。