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第1篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務落實在每一節(jié)地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規(guī)范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環(huán)境的關(guān)系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學目標是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實現(xiàn)“教學相長”，相互促進

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應在處理好教與學關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調(diào)。新課程改革較好地認識到教與學的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學的有機調(diào)和，實現(xiàn)教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優(yōu)化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學習經(jīng)驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學內(nèi)容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創(chuàng)造有趣的教學情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經(jīng)過教學反思，經(jīng)過分析，學生能夠理解熱力環(huán)流的效應，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現(xiàn)了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進的教學理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學

學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應該注重結(jié)合先進的教學理念實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。新形勢下，對學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養(yǎng)，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結(jié)合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

例如，在學習高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

第2篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:案例教學;核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統(tǒng)教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。

第3篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎上發(fā)展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進行教學設計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生建設家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學中的培養(yǎng)方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運用鄉(xiāng)土地理教學案例創(chuàng)設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調(diào)對學生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力。（2）運用案例培養(yǎng)學生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環(huán)境中體驗解決問題的過程，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區(qū)域性的顯著特點。幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認知可下設“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴大最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學生對區(qū)域差異性的認識，培養(yǎng)學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學生體驗區(qū)域評價和規(guī)劃，進一步認識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補短，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學資源，給學生創(chuàng)造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉(xiāng)土地理資源與學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻】

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第4篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：PBL模式；高中地理；微課教學；實踐研究

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學要注重培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，滿足學生學習和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導向的教學模式，是由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學模式。PBL教學模式以問題為起點，引導學生進行合作學習、自主學習，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎知識的理解，形成基本的學科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應用于教學中，形成了一種極具特色的教學模式。微課可有效提升課堂教學效率，解決學生自主學習過程中得不到專業(yè)指導的困難，減輕學生學習壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學習，利用移動終端可以實現(xiàn)隨時隨地學習。總之，無論PBL教學模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學流程

PBL模式下的高中地理微課教學一般分為三個階段：第一階段是自主學習階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容，從實際情境中創(chuàng)設問題，引導學生觀看微課進行自主學習。這一階段的目標是激發(fā)學生學習興趣，進行基礎知識的學習。第二階段是合作學習階段。學生通過小組討論、探究、實驗等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導學生對所學知識進行歸納總結(jié)，并組織學生及時復習。這一階段可以讓學生形成系統(tǒng)的認知。以上三個階段具體可進一步分為以下六個步驟。

（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設問題情境

驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學生學習的質(zhì)量，因此，教師教學中必須精心設計問題。好的問題應具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實性和趣味性等特點。內(nèi)容相關(guān)性是指所設計的問題必須與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學生通過問題探究過程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進而達到預定教學目標。接近真實性是指問題要來源于真實的環(huán)境之中，教師需對接近真實環(huán)境的問題進行教學處理，使其適合教學。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學生進行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進行設計：一是給予學生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心，讓學生不由自主地探究；二是讓學生獲得價值上的認知，問題具有實際意義，對學生的學習和生活均有用，讓學生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學習。

（二）觀看相關(guān)微課，進行自主學習

教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學生便進入了問題探究階段。一般的探究性學習在教師展示問題之后，學生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎知識掌握不扎實，往往無法進行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學生立刻著手探究，而是會讓學生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運用教學技術(shù)手段幫助學生突破難點。因此，學生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎知識的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學生制定探究計劃，從而能夠更好地進行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學生在觀看相關(guān)微課視頻，對教學內(nèi)容有了一定的認識之后，便可進入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實情境問題進行探究，在對真實情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構(gòu)和應用訓練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學生的小組活動給予必要指導，但具體的活動則應由學生完成，教師不必過多干預。

（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論

PBL模式下的高中地理微課教學是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。

（五）歸納總結(jié)提升，形成知識體系

引導學生進行歸納總結(jié)，幫助學生形成完整知識體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學生學習的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學生在移動終端設備上，利用思維導圖工具將教學內(nèi)容繪制成完整的思維導圖。

（六）達標檢測，復習鞏固所學知識

所謂溫故而知新，學生通過復習可以強化對基礎知識的理解，并獲得新的體驗?？梢宰寣W生在課后利用微課復習，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗。復習結(jié)束后，要求學生完成一套針對性練習，通過練習讓學生了解自己的學習情況，并及時調(diào)整學習策略。也可以通過課后練習復習，課后練習可以由教師按照教學內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡題庫自動生成。

三、問題和展望

實踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學可顯著提升學生的學業(yè)成績，有利于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學要求學生具有較強的自控力，否則便無法保證學習效果?？梢灶A見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學必將成為一種常態(tài)。

參考文獻：

第5篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課程實施；有效課堂；課堂教學；設計策略

新的課程改革，不僅要求教師深刻理解新課改的教學思想，而且還要掌握一定的教學策略及方法。這就要求教師提高自身的教學素養(yǎng)，創(chuàng)建有效課堂，積極地探索和創(chuàng)新，為我國的課程改革做貢獻。

一、回歸教材，培養(yǎng)學生對地理的興趣

眾所周知，教材是知識的重要源泉，教師要深刻掌握教材要領(lǐng)，從教材中分析汲取授課所需要的教材精髓，創(chuàng)建有效課堂。尤其對于地理這門學科而言，它兼?zhèn)湮目频目捎洃浶院屠砜频倪壿嬓浴Ｋ裕瑢W生通過對地理教材的閱讀，可以深入了解地理知識的含義，提高課堂教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高課堂效率

對于高中生來說，掌握一定的自我學習能力，是學習地理知識的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的合理方式。與此同時，較強的自我學習能力，強化對課堂的認知度。鑒于此，廣大教師需要在授課過程中，注重對學生自我學習能力的引導，為課堂教學效率的提升奠定良好基礎。

三、設置實驗課堂，培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力

在高中地理的學習過程中，適當?shù)亻_設實驗課堂，能夠培養(yǎng)學生的地理學習興趣，以引起他們對地理學科的重視，這也是提高課堂效率的一種有效方式。對此，作為高中地理教師，需要巧妙設置實驗課堂，以培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力。

四、發(fā)揮學生的課堂主體作用和教師的課堂主導作用

新課程改革的核心理念是，一切為了每一位學生的發(fā)展，也就是以學生為本的中心思想。而在教學過程中，教師的指導作用還是至關(guān)重要的。這就要求教師要同時兼顧自己和學生的作用，合理地規(guī)劃課堂順序，提高教學質(zhì)量和課堂效率。

開展高中地理新課程的有效課堂，教師要深入探討相應的方法和策略，提高教學質(zhì)量和課堂效率。只有在有效課堂的深刻影響下，學生才能更高效、更透徹地領(lǐng)會到地理的課程魅力。

參考文獻：

第6篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、高中地理教學“快樂模式”內(nèi)涵

在高中地理教學中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學模式，其核心理念是對教學各個流程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對各種資源要素進行整合，使其更適應高中生身心發(fā)展的特點，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在整個學習活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學習，從而提高教學效率。這一教學模式具有四方面的顯著優(yōu)勢。

1.有助于營造和諧的學習氛圍。快樂模式的核心理念是讓學生在地理學習中感受快樂，熱愛地理學習。學生在地理學習中會因快樂模式的氛圍營造而學得更有興趣，這樣的教學模式能夠為學生營造和諧的學習氛圍，使整個教學活動更生動活潑。

2.有助于提高地理學習興趣。在快樂模式運用的過程中，學生的消極負面情緒得到有效緩解，學生能在地理學習中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學生而言，這樣的教學模式更能提高其地理學習興趣。

3.有助于緩解地理學習難度?？鞓方虒W模式側(cè)重將復雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學生的理解更直觀形象，學習也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運用快樂模式開展高中地理教學活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學生學以致用、理論聯(lián)系實際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學“快樂模式”實施要點

在地理教學中，教師要以增強學生積極情感為抓手，對教學流程進行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢，讓學生不僅學得快樂，而且學得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學。

1.營造和諧氛圍讓學生情感快樂起來。積極的學習情感對提高學生學習動力意義重大，筆者在教學中主要從兩方面入手，以營造和諧的學習氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對待學生，面帶笑容、語言親切，讓學生感受到教師的和藹可親，倡導同學之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學中始終注重以積極的正面評價為主，多發(fā)掘?qū)W生學習活動中出現(xiàn)的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學生感受到地理學習的成功與快樂，提高學生地理學習情感系數(shù)。

2.運用信息手段讓教學演示快樂起來。制約高中地理教學成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學成效。例如在《自然災害與人類》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風肆虐等對人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災害，讓學生在學習中增強主觀感知，對自然災害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學生學習興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學活動中可以選擇與學生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來進行專題交流活動，以提高學生的學習興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學中，筆者以江部沿海某市為例，組織學生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時其存在的丹頂鶴保護區(qū)對環(huán)境保護工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應當如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動與學生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學生經(jīng)過討論得出揚長避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學生對教材內(nèi)容的理解，而且增強了學生學以致用的能力。

4.組織自主探究讓學習過程快樂起來。

高中地理教學課堂始終是整個教學的主陣地，教師在教學中一定要打破學生被動接受知識的境地，給予學生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學習中快樂起來。例如在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教學中，筆者要求學生在事前充分預習的基礎上，討論我國人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實施背景場面意義，并結(jié)合具體的事例進行分析闡述。這樣的學習任務交給學習小組完成，每一個小組的學生都積極開展討論分析。通過數(shù)據(jù)對比、資料分析、討論研究等多種方式學習，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎上，筆者組織學生進行分組交流，并由全班同學進行補充完善，整個學習過程既讓學生有了認真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補充完善的機會，地理課堂非?；钴S，學生的學習快樂指數(shù)明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。

5.開展實踐活動讓能力培養(yǎng)快樂起來。

第7篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

點陣數(shù)碼技術(shù)是在依托點陣數(shù)碼筆的基礎上衍化而來的一系列功能，在課程應用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件，點陣數(shù)碼筆和點陣白板，各軟件具備不同的功能，都可以應用于微課制作，最新流行的是采用E筆微課進行微課錄制。點陣數(shù)碼筆是點陣數(shù)碼技術(shù)的硬件，它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，同時壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回數(shù)據(jù)處理器，最終將信息通過藍牙或USB向外傳輸?shù)男滦蜁鴮懝ぞ摺?/p>

二、地理核心素養(yǎng)

從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)主要包括“人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”四個方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導下，如何認知人類在環(huán)境中的位置至關(guān)重要，這更加凸顯地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性。它一方面激發(fā)學生從地理學角度思考問題，另一方面引導其用地理學的知識與技能解決問題，能在生活中發(fā)現(xiàn)課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。

三、點陣數(shù)碼技術(shù)在高中地理中應用的實例

分析——以“氣壓帶風帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風帶”為例來闡述點陣數(shù)碼技術(shù)在教學中的應用。

1.課前微課制作——核心素養(yǎng)的鋪墊

地理核心素養(yǎng)倡導生本教學，要想實現(xiàn)生本教學，教師在備課中就要充分了解學情，點陣數(shù)碼技術(shù)的使用可以有效提高教師對學生現(xiàn)有知識與思維的了解。利用點陣數(shù)碼技術(shù)制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺，高效而簡單地完成微課制作管理與共享，與學生錯題庫相關(guān)聯(lián)后，可推送個性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數(shù)碼點陣筆與點陣白板，同時進行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風，就能完成微課錄制工作。學生利用數(shù)碼點陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會實時反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時修整備課內(nèi)容，讓課堂更加具有針對性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)，是目前其它技術(shù)無法比擬的。本文以“氣壓帶風帶的形成”為例，制作了相關(guān)微課，學生在觀看“三圈環(huán)流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風向，帶著疑問進入課堂。

2.課中設計——核心素養(yǎng)的深化

課堂是核心素養(yǎng)培育的最佳時機，在思維碰撞中找到自我價值與解決辦法，如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養(yǎng)過程中最難實施的。點陣數(shù)碼技術(shù)能在學生展示自己成果的過程中實時反饋給教師，教師在遇到信息交互后，能及時對學生行為與結(jié)果加以利用與深化，是現(xiàn)行課改中其他設備很少能做到的。在對學習微課“氣壓帶風帶的形成”后，教師導入新課“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例，引入大氣環(huán)流。在解釋完單圈環(huán)流后，讓學生用點陣數(shù)碼筆自主畫出單圈環(huán)流方向。從學生作圖過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學生箭頭完全相反，甚至出現(xiàn)對流，證明這名學生還沒有真正掌握“環(huán)流”的含義。這種細節(jié)在整節(jié)課中不時出現(xiàn)，教師在點陣數(shù)碼筆的輔助下，可以在有限時間內(nèi)快速指正并給出正確解決方案。在學生完成繪畫后，點擊界面中“vs”按鈕還可以進行PK激勵教學，無形中讓學生養(yǎng)成在競爭中進步的意識，這有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。在對單圈環(huán)流理解的基礎上，教師用教室比喻大氣，進行全球運動，不同排數(shù)學生為不同緯度，并在PPclass中進行PPT反映，進而初步解釋三圈環(huán)流的形成，并引導學生對各氣壓帶風帶的名稱進行理解性識記。但是否能準確繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，這里教師把課堂還給學生，要求學生在空白氣壓帶風帶圖中，寫出七個氣壓帶名稱，并用箭頭表示出六個風帶的方向。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點也是難點，學生只有能夠明確地在恰當位置標出相應氣壓帶風帶，才會在之后的氣壓帶風帶移動的學習中游刃有余。在此過程中，學生將課堂上教師教授的知識及時轉(zhuǎn)化，構(gòu)建自己的知識體系，并加以應用，極大地提升了地理核心素養(yǎng)。在知識總結(jié)的過程中，教師也可以用事先設置好的數(shù)碼點陣筆進行批注與改正，學生代表也可以充分利用課堂機會表現(xiàn)自己言語組織能力與個人魅力。這不僅加深學生的記憶，也發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，這些都是高中課堂所倡導的。PPclass選項中設有“測驗”按鈕，地理教師可以當堂進行限時性選擇題測試或比賽，在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發(fā)生在課堂四十或四十五分鐘內(nèi)，而是真正能把問題帶到生活中，應用并服務于我們的生活，這才是核心素養(yǎng)最終需要達成的目標。因此，課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學生是否能在有限時間內(nèi)構(gòu)建完成自己的知識體系，點陣數(shù)碼技術(shù)可以持續(xù)進行服務。它可以將學生在課堂中書寫的筆記記錄上傳，學生以此針對性地復習；同時，教師可以在線布置不同作業(yè)，進行深度學習與個性化教學。在本設計中教師將課上引導部分——“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例作為引申，詢問學生在日常生活中是否能找到相似案例，并繪圖反饋上傳。學習地理即是學習生活中的地理，發(fā)展核心素養(yǎng)即是發(fā)展成為合格地理人。

第8篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學能力 培養(yǎng) 思考與探討 重復單一

一、前言

在高中階段，地理學科的特點決定了這門課程的內(nèi)容較為多樣化，相比于簡單明了的基礎學科而言，地理這門課程顯然對學生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。如何更好地教地理，如何更好地學地理，已經(jīng)成了當今課堂上高中學生與老師面臨的棘手難題。一直以來，大部分學生在地理這門學科上投入時間遠遠超過其他文科類學科，但往往卻收效甚微，其中的原因是多方面的，下面本文對此進行淺析，并提出相應的解決措施。

二、對當今高中地理教學的現(xiàn)狀分析與探討

1.教學模式和訓練題型的重復單一

高中生地理知識運用的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高中地理教學的核心環(huán)節(jié)，然而高中地理課堂上的教學已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學方法教給學生地理知識，在學生尚不能理解的情況下要求其強行記憶，再通過大量重復性質(zhì)的地理題型，教給學生難以理解的背景知識和解題方法，學生就這樣半懂不懂地記憶大量的地理知識。這種枯燥而又單一的地理教學模式很容易使學生喪失對地理的興趣，進而使整個教學模式失去彈性和趣味性。[1]

2.課堂教學長期忽視學生作為主體的作用

長期以來，地理教學在課堂上都是以教師作為主體，教師作為整個課堂的主導者掌控課堂的全局，而學生作為接收者也是被動者，沒有選擇地不停地接受教師傳遞的教學信息。整個教學模式是教師單方面的將知識傳遞給學生，過程中老師并沒有注重學生學會了多少，掌握到什么程度，學生也沒有向老師提出自己的疑惑和自己的觀點、想法。沒有雙向的教學理念和思路，學生沒有作為課堂的主體，也就不能發(fā)揮出自主學習的能力，因此，整個課堂也就無法真正地形成一個互動的局面。[2]

3.學生自身地理相關(guān)的背景知識面較為狹窄

即使是文科生，學生每天閱讀的與地理相關(guān)資料也僅僅局限于課本和練習冊，教師也同樣認為學好了教材也就抓住了高考的核心。實際上，若是想更好地學習地理，學生的地理知識閱讀范圍就必須拓寬，其閱讀的相關(guān)資料應當包括大量的地理圖冊、相關(guān)國家的文化知識，以及不同地域的風土人情等。在地理知識的閱讀方面，老師應當要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍學習新的知識，進一步提升自己地理學習的綜合素質(zhì)，而不是因為自身狹窄的地理知識面導致難以學好地理這門課程。[3]

三、在教學過程中科學設計合理有效的教學方法與策略

1.巧妙設計導入情景，喚起學生求知欲望

高中生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象的事物，因此要想調(diào)動高中生地理學習的自主性和積極性，并能獲得更好的地理教學效果，就可以適當?shù)匾郧榫霸O計的方式進行課堂教學。比如在新課導入時，教師可以通過創(chuàng)設適宜的生活情景引入話題。但要注意的兩方面：一方面，情景的設置應貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中，使教師創(chuàng)設的問題情景更要能激起學生探究的欲望和學習的熱情，讓學生能夠在創(chuàng)設問題中積極思考。另一方面，教師還需要注重所設置問題情景的新奇度與難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，學生在解決這個較為困難的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會到成功的快樂，這樣才能充分調(diào)動學生學習地理的興趣。[4]

2.精心設計學生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂

在地理教學的過程中，教師也應當有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生將自己的成果與人交流、分享。所以，教師在進行相應的地理知識課堂教學的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強學生之間合作的能力。以高一的地理知識為例，高一的地理知識覆蓋面非常廣闊，包括了自然地理、人文地理等知識。在對海洋環(huán)境進行教學時，教師可以引導學生之間建立起小組的學習模式，如暢想海洋中的環(huán)境應當是怎樣，海洋之中究竟存在著哪些生物，這些生物之間又應當發(fā)生怎樣的關(guān)系，進而通過一種互動的學習方式使學生學習到新的地理知識。整個過程中，教師引導學生自主學習，學生們之間可以自主合作，教師作為解決問題中的指導者，不直接解決問題，而是引導學生參與其中，讓學生在自主解決問題的過程中體會到快樂，構(gòu)建以生為本的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位。

四、結(jié)束語

在高中地理教學的過程中，教師通過采用適宜的教學方法，如選用一個巧妙的問題情景進行新課程的導入，都能夠有效提高學生的學習積極性，進而引導學生主動參與到地理知識的課堂教學中，最終提高學生的地理學習成績。同樣，在進行高中地理的教學過程中，也需要了解高中生的具體心理特點，把握一定的教學技巧進行授課，從而讓整個課堂教學能夠在互動的氛圍中達到事半功倍的教學目標。希望每一位高中的地理教師，都能多一份思考，多一份認真，以更嚴謹?shù)膽B(tài)度教好每一堂地理課，讓學生更好地在地理知識的天空中翱翔。[5]

參考文獻：

[1]黃耘.新課程標準下高中地理教學的幾點思考[J].廣西師范學院學報，2009（， 13）：66-67.

[2]王雪梅.改進高中地理教學的相關(guān)思考[J].安徽科教文匯，2011，5（7）：70-71.

[3]楊夢.淺析新課標下高中地理教學設計中的若干問題[J].廣東教育研究，2010，（12）：60-62.

第9篇：高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教學 自主學習 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070126

當前社會需要的人才是具備創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，同時還要具備終身學習的能力。而高中階段正是培養(yǎng)學生終身學習意識的重要階段。培養(yǎng)學生終身學習意識，需要學生學會自主學習，而不是被動地去學習。高中地理是一門知識點眾多、概念較為抽象的基礎學科，傳統(tǒng)的高中地理教學習慣于讓學生死記硬背地理知識，讓學生感到地理學習過程是枯燥乏味的，從而深深地挫傷了學生學習地理的積極性，難以培養(yǎng)學生自主學習能力。只有改變強迫學生被動接受學習的教學模式，讓學生主動參與地理學習，樂于探索地理知識，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息和解決問題的能力，才能讓高中地理教學事半功倍。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識

興趣是最好的老師。在高中地理教學中，教師應著重激發(fā)學生地理學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

1. 結(jié)合生活實際，激發(fā)學生學習欲望。生活中處處蘊含著各種各樣的地理信息，高中地理教師應該從生活中的各種地理現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合高中地理知識，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，激發(fā)學生求知的欲望，讓學生學會主動、自覺、獨立地學習。

如在魯教版高中地理教學中，教師在教授“季風概念”的時候，可以引導學生留意珠三角冬夏季節(jié)風向的差異，從而加深學生對季風概念的理解，同時讓學生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學生善于觀察、自主探索和自主學習的能力。

2. 善用多媒體等教學媒介，培養(yǎng)學生學習興趣。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師喜歡用地理掛圖和各種地理模型來教授地理知識，如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應該靈活運用多媒體等現(xiàn)代教學媒介，更加生動具體地向?qū)W生展示豐富有趣的地理知識，同時將學生的思維引入具體的地理場景中去，讓學生感受地理的魅力。

如在魯教版高中地理教學中，教師向?qū)W生講解“四大高原特征”的時候，可以用多媒體播放《劉三姐對歌》《青藏高原》《蒙古人》《黃土高原》等歌曲，讓學生在美妙的聽覺享受中感受地理的魅力，同時通過對歌詞感性的認識了解四大高原不一樣的特征。又如在講授“歐洲地理知識”時，教師可以適當用多媒體呈現(xiàn)歐洲的名勝古跡和自然風光，讓學生在享受視覺盛宴的同時掌握歐洲地理知識，同時也培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。

3. 改變作業(yè)方式，鞏固學生學習興趣。在高中地理教學中，教師除了給學生布置傳統(tǒng)的讀圖填圖等作業(yè)外，還可以不斷變換作業(yè)的方式，使作業(yè)更加多樣化和開放化。如可以給學生布置一些游戲型、制作型、展示型的作業(yè)，鞏固學生學習地理的興趣。

如在魯教版高中地理教學中，當學生學習了地球的經(jīng)緯度后，教師可以引導學生用兵乓球來制作一個小型的地球儀，讓學生感受地理學習的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力。

二、傳授學生正確的學習方法，提高學生自主學習能力

在高中地理教學中，教師應該引導學生善于觀察事物，培養(yǎng)學生抽象思維和自主學習的能力。

同時，教師在授課的過程中，應該用形象化的教學語言讓課堂充滿趣味性，善于用啟發(fā)性語言培養(yǎng)學生的邏輯思維，用規(guī)范性語言培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W科素養(yǎng)。

此外，在高中地理教學過程中，學生普遍對地理知識感到能“意會”，卻無法“言傳”，這是學生表達能力低下的表現(xiàn)。教師應該著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，如通過課堂討論、自問自答、即興演講等方式鍛煉學生的語言表達能力。如在魯教版高中地理教學中，學生在學習“中東”的地理知識時，教師可以將學生分成幾個小組，分組進行討論和交流，然后再在班上介紹，創(chuàng)造更多的讓學生表達自己見解的機會。

三、培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”解決一個問題一般只需要一個知識點或一個教學技巧，而提出一個問題則需要學生根據(jù)已學知識，多角度、多層次、多方位去思考。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以多設置一些問題情境，讓學生置身于問題當中，激發(fā)學生求解的欲望。同時教師應該教授學生正確的提問技巧，讓學生能夠有目的性、科學性、針對性地提出好問題。此外，教師還要多讓學生獲得成功的體驗，肯定學生敢于提問的品質(zhì)，積極發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點。