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第1篇：新課程理論范文

（1）從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的留意力，激發學生的學習愛好，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理，同時把學習到的物理知識應用到生活實際，使學生親近物理，感到學習物理的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

（2）獎勵激勵，在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的熱情，讓每個學生體驗成功，增強自信心。對于教學而言，要教會學生知識，更要教給學生方法，教給學生獨立思考和分析解決問題的能力應成為教師的職業追求。

（3）讓學生成為課堂學習的主人。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

（4）靈活使用挖掘教材。教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

（5）追求形式和效果統一的課堂。首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；當學生平等、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、舒暢地投入學習，才會主動探究。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為舒暢的合作，使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學習。

（6）熟悉整體掌握初中物理新課程的重要性及其常用方法。整體掌握初中物理新課程不僅可以使我們清晰地認識到初中物理的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對初中物理新課程。整體掌握初中物理新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的物理素養。因此較好的整體掌握初中物理新課程、清晰地認識并把握好物理的主線，對于一個初中物理教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握物理中的主要脈絡行之有效的方法之一，科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的愛好和動力。

（7）通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握初中物理課堂教學。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼承深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦專心。

（8）新教材的內容編排切實體現了物理來源于生活又服務于生活的思想，大多采用日常生活中的物理問題作為引入，培養學生的學習愛好，激發學生的學習熱情。

第2篇：新課程理論范文

——以學生發展為本，從以學科為中心轉向以學生的發展為中心。

一個總體目標

——構建具有

2． 重建新的課程結構--處理好分科與綜合，必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整和的現狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現內容的現代化--精選對學生終生學習必備的雙基、處理好現代社會生活、知識領域與學生發展的關系，改變課程內容繁雜窄舊的現狀；

4． 倡導建構性的學習--實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象；

5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項目多元、方式多樣。關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；

6． 促進課程的民主化與適應性--建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的現狀。

三級課程計劃與管理框架

三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學校課程管理

國家課程的三個性質

1．課程標準不同于教學大綱，它不是對內容的具體規定（大綱或教科書），而是對學生學習結果的描述

2．是某一學習階段的最低的、共同的、統一的要求，而不是最高要求

3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的

4．隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者

第3篇：新課程理論范文

課堂教學是一個有多種層次結構的復雜的系統，存在著3種重要的結構：教材的知識能力結構、學生的認知結構和課堂的教學結構。教材的知識能力結構是學習和形成學生的認知結構的必要前提，課堂的教學結構則是促進教材的知識能力結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。只有當3種結構形成協調統一、和諧一致的關系時，才能獲得最佳教學效果。由于這3種結構具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，教學時，3種結構很容易出現脫節和失調現象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現就高中化學新課標課堂結構的失調原因及協調策略作一粗淺的分析。

1化學課堂結構的失調原因



造成3種結構失調的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結構和能力結構把握不準

新課標化學教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發展順序”而編排的，基礎理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態度價值觀的培養等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學學科本身的知識結構角度和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標教材內容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關系。把握不好教材內容的潛在心理意義，就無法給學生呈現一個整體的、系統的知識結構；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關系，就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養、情感態度價值觀教育于一體的教學活動。

其次，是不能把握教材內容的重點和難點。教材的重點和難點是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結構基礎上對新知識進行同化和順應，不利于學生構建新的認知結構。如山東科技版化學教材必修1中有關物質的量濃度的教學，重點是理解物質的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。

再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應試化”、知識教學“考點化”現象，結果會肢解有關化學知識、模糊了化學知識的整體結構，更談不上過程與方法、情感態度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學生的認知結構缺乏深入研究

學生的認知結構，是指學生頭腦中現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。學生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯系又有區別。學生的認知結構是在對教材知識能力結構的加工和理解的基礎上，在頭腦中形成的內化的知識結構。而部分教師不了解學生構建認知結構的過程，把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關知識來同化新知識，以構建新的認知結構，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發現。還有一些教師對學生原有的認知結構不甚了解，無法按照學生的認知特點來設計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發展順序，但并不能顧及每個學生認知結構的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結構的基礎上，才能在備課時根據學生的實際情況調整教學內容安排，設計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節的教學。

1.3對課堂的教學結構設計不合理

所謂教學結構，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素(教學內容、學生、教師、教學環境)所設計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。常可見到以下幾種設計不合理的現象。

一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向學生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現成的教案。在這兩種情況下，教學結構很難起到協調教材知識結構與學生知識結構的作用，教師也只是成了知識的轉述者，沒有成為學生認知結構構建的有力促進者。三是不顧學生認知結構的構建過程與規律而硬性設計教學結構，只是按照舊教材的教學目標去設計，結果造成教學結構與學生的認知結構成了互不聯系的兩張皮。可以說，許多學校都存在這種現象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

2化學課堂教學結構的協調策略

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課堂教學中的3種結構形態均有各自的規律(即知識序、思維序、教學序)，要做到“三序合一”，把3種結構整合成為統一的有機體，關鍵是要優化課堂教學結構。因為教學結構發揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結構的協調程度。我們認為，要設計和實施優化的課堂教學結構，具體應注意以下幾個問題。

2.1了解學生原有的認知狀況

在新課標教材內容教學之前，教師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，這是選擇和設計優化的教學結構的依據。奧蘇貝爾認為；“從教學角度看，要研究學生認知結構的以下內容：①學生認知結構中能與新知識內容建立聯系的有關概念；②學生認知結構中易與新知識內容產生混淆的概念；③認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。”同時，在設計教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

2.2充分利用原有的認知結構

奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出：“在教學中對教師來說，重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關知識聯系起來。只有把新的學習內容中的要素與已有認知結構別相關的部分聯系起來，才能有意義地學習新內容。”為了充分利用原有認知結構對新知識的固定作用，在教學中可以設計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應的快慢和限度”的教學時，我們用下列內容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產生氣體，3中迅速產生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學生了解有哪些因素影響化學反應速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結構或概括學生原有認知結構而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結構和能力結構

在新課標的化學教學中，教師要特別注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性，以幫助學生構建良好的認知結構。教師在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡。如山東科技版化學教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉化觀，以便應用到后續教材的學習。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環，還是硫的轉化，各節內容都采用了“從自然到化學，從化學到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學生按此思路學習本章各節內容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設計優化的教學結構

現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育，讓學生生動活潑積極主動地發展。為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。優化的教學結構一般應包含以下幾個主要環節：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發認知沖突，激起學生的探索心向；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優化的教學結構。這種教學結構應體現“以生為本”的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學改革的經驗，我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以問題解決為目的，以課時學案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學設計意圖如下：

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內容聯系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或學生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。

然后，將每課時內容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應用”3個過程學習各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，培養學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現。

歸納拓展：通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內容，總結出學習本知識點的方法和規律，使學生能系統的掌握本知識點。

遷移應用：目的是通過例題、練習的訓練與分析，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡，樹立正確的情感態度與價值觀。

2.5及時調整課堂的教學結構

第4篇：新課程理論范文

新修訂的語文課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視語文和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

1、課程目標的全面性

學生的身心應是一個和諧發展的整體，語文學習的每一個活動，都會引起學生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標準正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標，既體現了教學中應倡導的“以學定教，主體凸現”的學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。在以往教學實踐中，由于種種因素影響有相當多的學生對語文學習沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學習“過程和方法”這正是課程標準所大力倡導的，也是極富創意的，現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度，過程與方法的和諧統一。這正是課程標準力求達到的目標。

2、學習方式的多元性。

變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標準明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求。不難看出“綜合性學習”這一要求，第一，打破了“學科中心論”。最終是為了培養綜合能力。第二，要重視體驗。在學習過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養個性和人格。第三，要培養課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養學生開發利用資源意識，學校語文教育工作者應重視潛在課程的開發和利用。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉變。自主，就是學習過程突現學生主體性。教師要激發、引導學生的好奇心，創造欲，同時培養學生合作意識。探究學習方法是讓學生學會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。決不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學，探究的目的不是要學生完成一個課題，發明創造出新的成果，而是培養他們的意識和能力。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因而，轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，勢在必行。

3、課程內容的開放性

打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，是課程標準改革最大的突破點，大大拓展了語文學習的內容。課程標準強調：“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，更提出“注重跨學科的學習”，使學生在不同內容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學生視野”，這是過去語文教學大綱從未涉及的領域，從而進一步拓寬了語文課程內容的空間。為改變長期以來分科教學形成的知識相隔斷的局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，邁開了實質性的步伐。

二、語文課程標準改革有誘人入勝的重點

語文課程標準改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學科這一層面上的做法，順應時展的需要，突出了課程改革應有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標準對語文課程的性質和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質，至今為止最為恰當的表述，課程標準還指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。由此可見，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標準以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終。首先，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。近年來，美國興起的構建主義心理認為，學習的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學生，必須十分尊重學生的自主性。其次，強調合作性。學生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”中國說：“一千個讀者，有一千個林黛玉。”就是這個意思，這就特別需要加強學生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調探究性，教學過程是引導學生發現的過程，學生對學習對象采取研究的態度，作為一種學習方式，重在學習過程和方法培養，決不是追求學生探究的結論。探究中包含有訓練，探究學習不排斥接受性學習。

課程標準還強調語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標準倡導正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學過程中：一是準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內涵影響學生的精神領域，注重潛移默化。三是尊重學生的學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，提高學生的母語運用水平。四是開辟學習資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發和利用，重視隱性教育。五是教學中重視培養良好的語感和整體把握能力，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質有新要求。

新的課程標準對語文教師提出了更高的要求。課程標準指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學習能力的提高，我們要求學生自主學習，教師首先要會自主學習。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創新教學方法，這是貫徹實施新課程標準的基本要求。

三、語文新課程標準改革有發人深思的難點

語文新課程標準改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學綱領性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標制訂無梯度。各地情況不一，學生差異很大，統一目標，不可能適合全體學生。對于同一地區、同一學校、同一班級學生也要分層施教，因材施教，因此，目標一元化，不利學生個性發展。

第二，實踐操作高難度。課程標準怎樣更有可操作性。它的實踐性不強，因為很多目標是帶前瞻性的，接受性學習和探究性學習的關系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

第三，師資培訓加力度。《語文課程標準》只有文本的意義，而要轉變為現實的功效，則有待于教育工作者，特別是廣大語文教師的努力，語文教師面臨著新的挑戰。首先是思想觀念的挑戰，其次是已有教學習慣的挑戰，再次是對自身文化積淀的挑戰。面對現實，迎接挑戰，歸根結底要加強學習和培訓，更新陳舊的知識、觀念、習慣，努力提高自身素質，才能真正使課程標準落到實處、發揮實效。

第5篇：新課程理論范文

新課程改革是為了深化教育改革，全面推進素質教育，構建符合素質教育要求的課程體系而進行的基礎教育課程改革。它將實現我國中小學課程的學科本位、知識本位向更加關注每一個學生發展的歷史性轉變。在新課程改革的今天，我們有必要對新課程改革過程中新課程理念與傳統教育理論的淵源、碰撞及在實踐過程中的偏差予以澄清和矯正，以促進新課程改革順利推進。

一、新課程改革現狀分析

（一）新課程改革實施以來，新課程理念已經內化為廣大教師的思想并外化為教師的新的教學行為，教師的教和學生的學已經由本文由收集整理師本位、知識本位向生本位方向發展，由“雙基”目標向知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標發展。課堂教學形式由“傳道、授業、解惑”向“探究式”、“互動式”方向發展，這不能不說是新課程改革的亮點，但是，在轟轟烈烈的新課程改革當中，我們不得不思考這樣一些問題：新課程理念的歷史淵源？什么是好的教育？什么是最好的教育？傳統教育理論的作用何在？

（二）世界上沒有什么最好的教育理念，因此，不要盲目追“星”，不要機械套用所謂的經驗。當前“生命教育”、“創新教育”、“賞識教育”、“超越教育”等以及由西方引入的人本主義、建構主義與后現代主義等各種新概念新名詞陸續涌現，老師們頗感茫然。我們還發現，有的教師在沒有真正理解新課程理念的情況下，囫圇吞棗并義無反顧地去貫徹執行。與其這樣，倒不如去探討新課程理念的淵源，從博大精深的心理學實驗寶庫中吸取營養并在實踐中創新、發展。將“皮格馬利翁效應”、“海因茲偷藥”等實踐成果直接應用于我們當前的教育，也不失為一條捷徑。從這個意義上說，傳統的教育理論與新課程理念并不矛盾，也不抵觸，傳統教育理論并沒有作廢，也不能作廢。

（三）新課程理念已經被越來越多的教師所接受，但它也決不是最好的和經典的，只能說，在經過38個國家級課改實驗區實驗結論是肯定的，是可用的。既然如此，不可避免的存在這樣或那樣的問題，如在充分調動學生學習積極性的同時，過多地關注了中等生，學困生也被一定程度地關注，但“尖子生”、“吃不飽”的問題則被忽視，而這一問題，在傳統的教育理論中就有很好的解決辦法——因材施教，亦即根據學生不同的資質、潛能、個性有選擇的施以合適的教育。這樣，才是發展全面和全面發展的教育。

（四）新課程改革過程中，還有一種困惑，即把課堂還給學生，學生真正成為學習的主人、學習的主體，這是需要肯定的，但是在把課堂還給學生的同時，教師的主導地位應該如何把握？我們認為，在把課堂還給學生的同時，教師的主導地位絲毫不能低估和消弱，否則，還給學生的課堂就不是課堂，探究、合作、目標達成就是一句空話。因此，教師的主導作用不但不能消弱，而且還應加強。而主體作用的發揮主要體現在教學設計、課堂調控、調動、激勵等一系列教育教學藝術功力方面，而不是回歸“一言堂”、“滿堂灌”的師本位，也絕非兒童中心主義。

二、新課程理念的歷史淵源

新課程理念的產生是時展的必然產物，是教育理論發展的必然結果，既不是傳統教育理論的照搬照抄，也不是對傳統教育理論的全盤否定，而是對傳統教育理論精華的提煉、濃縮、延伸和發展。美國實用主義教育家杜威曾主張“兒童中心主義”，我國古代的教育專著《學記》明確提出：“時觀而弗語”，“學不躐等”，“時教正業”，“退息居學”，“藏焉修焉、息焉游焉”，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，“及”、“預”、“時”、“孫”、“摩”的教學原則及方法，甚至對教師的語言要求也提到了“約而達、微而臧、罕譬而喻”的高度，對照本宣科的教學方法提出了“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也弗”的尖銳批評，這些傳統教育理論的精華及包括孔、孟、夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫、布魯姆、布魯納、陶行知等教育大家在內的各種教育流派、教育理論，都會對指導我們今天的新課程改革起到一定的促進作用。

三、新課程的標準

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程

的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

四、新課程的核心理念

1、“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點。2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。4、強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

第6篇：新課程理論范文

【關鍵詞】現代教學理論；課堂教學；思考

新一輪基礎教育課程改革實施以來，教師的教學觀念發生了很大的改變，尤其是今年我校開展名師評優活動以來，課堂教學出現了嶄新的面貌，下面談幾點本人粗略的看法。

1 創設情境，走進學生的生活

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，小學數學課堂教學中通過創設情境，激發學生的學習熱情。觸動學生求知的興奮點，為創新教育鋪設基石。小學數學課堂教學中從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們體會到數學就在身邊，感到數學與生活同在，激起小學生探求新知的強烈愿望。

2 自主探索、合作交流

小學數學課堂上，教師應依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供學生更多的操作、思考和交流的機會，使學生通過自己探索與合作交流形成新的知識.在數學課堂要具有讓學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動機會。如我在教學三年級下冊內容《長方形、正方形周長》時，在“學習計算周長”這一環節中，我讓學生分小組合作學習，自主探究計算周長的方法。經過小組合作、討論，學生找出了多種計算方法。這時，我引導學生將各種方法進行整理歸類，使他們很快地租界出了三種計算長方形周長的方法. 因此，讓學生在小組學習中相互探究、合作、積極討論、發掘個人的潛能、這種集體合作精神，使學生學會與人交流、學會尊重、學會理解。

3 學生的主體地位

教師在教學上，要更新傳統的學生觀，要承認學生在教學過程中是發展教學的內因，而教師的主導作用是發展教學的外因，外因要通過內因才起作用。小學生在學習的過程中，思考過程是由直觀思維具體形象思維和抽象邏輯思維三個方面的結合，教學時，應在講每一問題之前，首先向學生介紹好此問題的重要性，以激發學生的好奇心及集中學生的注意力；其次說明解決此問題的方法的特殊性，要求學生找到這種解法，以引起學生的好勝心，活躍學生的思維，增強其學習興趣，要強化學生的主體意識，使學生意識到自己是學習的主人，要在教師的指導下，自己思索、自己動手、獨立學習。在數學學習的過程中，學生應該具有充分的再創造的通道，以激勵學生進行再創造的活動。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如：在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產1000個零件的任務 交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了700個零件，李師傅加工了300個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣的設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。例如，我在教學二年級上冊《角的認識》中角的畫法時，我改變了以前的教法，不是直接教他們怎樣畫，而是讓他們獨立思考、動手操作，讓他們經過體驗得出結論，老師再與他們交流、討論。小學生數學數學是一個思考過程， “思考”是學習學習數學認知過程的本持特點，數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，并總是按照自然規律構成每個單元的知識體系，學生獲得知識的思維過程也是如此。

4 運用闖關教學模式，激發學生學習興趣

闖關教學模式是一種符合素質教育要求的教學方法，有利于吸引全體學生參與到學習過程中，有利于激發學生的學習動機，有利于培養學生多方面的素質。在教學過程中，遇到呈階梯式難度不斷加大的教學內容，可以設計階梯式闖關；有些教學內容可以分為幾個任務去完成，可以設計任務式闖關。在生活中學生會遇到的各種難題，生活情境式闖關注重學生的生活實際、認知水平以及已有的生活經驗，將教材和學生的生活實際相結合，充分發揮學生在學習中的主體作用，運用各種教學手段調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生開展積極的思維活動。在今后的教學中，我將結合不同的教學內容，根據學生身心發展規律和心理特征，深入研究闖關式教學模式，進一步提高這種教學模式的實效性。除了讓學生談對本節課的收獲外，還讓學生談一談在本節課中所學到的知識還有哪些用處。讓學生學會將學到的知識應用到實際生活和學習中去。

5 充分發揮教師的主導作用

教師主導作用的發揮，一方面體現在教師的教應著重引導學生學的主動性。教師必須采取多種方式引起學生的學習動機和濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，使他們由不愛學到愛學，并引導學生參與教學過程。例如，我在教學二年級上冊《統計》時，我準備四種小動物紙片，讓學生自己選出喜愛的一種后，再讓學生進行統計，最后引導學生說出用畫“正”字的方法后，我就放手讓全班同學在小組內進行統計，我只當組織者、引導者和合作者。學生學習興趣高漲，連差生也積極、主動地投入到學習中去。

第7篇：新課程理論范文

關鍵字：新課程標準　美術理論教育　人文性　自主性　創造性

美術理論教學是對學生進行美育的重要課業，它和繪畫、工藝及欣賞教學組成完整的教學體系。從美術理論教學總的目標和任務出發，理論教學在對學生進行美術知識教育的同時，還應重視思想素質教育和文化素質教育，把他們引向健康、文明、積極向上發展的道路。高中美術理論課業在美術教學中占用的課時雖然最少。但教與學的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術教學中的難點所在。如何提高理論課的教學質量，值得我們美術教師去研究和探討。

一、在理論教育課中凸現人文性

《美術課程標準》指出：美術理論教育課程具有人文性質。美術是人類文化的―個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術理論知識學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。

美術理論教育課中的一些內容可以很自然的與做人的道理聯系起來，要響應同志所倡導的“以德治國”的原則，教育就應該以德治校。在教學中應做到以德為先，在美術理論教育課的內容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術的理論知識中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學活動中去，聯系實際幫助學生樹立健康的道德價值觀。

美術理論教育課的教學，主要以完美的理論知識體系和藝術品析相結合，用卓越的藝術分析和技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發，與之共鳴，從而打破枯燥的理論教學，產生強烈的教育效果。例如在講構思和構圖及色彩時，用董希文的油畫《開國大典》來加以品析，讓學生親自感受到作者構思、構圖和色彩的獨到之處，以此來表現中華民族站起來了的信心和氣魄。

二、在理論教育課中體現自主性

在美術理論教育課中，教師往往一講到底，這樣，往往造成教師的投入，而學生漠然的尷尬局面，理論教育課變成了“演講”課。然而學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。教師時刻以學生為主體，從學生的興趣人手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學。教師要轉變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，教師的知識和經驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識為主。轉變為啟發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇為主。美術理論教育課更是主客體的統一，教學活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生學習興趣。又有利于學生自學能力的養成。

可采取的教學策略如下：1.課前給學生充分的時間預習，引導學生根據理論知識收集與之相關的資料，讓學生有備而講，縮短學生與美術知識的距離，產生學習的直接興趣。2.在講理論的同時要展示出相關欣賞作品，讓學生仔細地讀畫幾分鐘，然后請學生說說對作品的印象和直覺(初步的感覺)及其理論知識的應用。3.用思考題的形式引導學生觀察圖畫，可以從色彩、線條等理論知識上去細細體味。4.必要時，對于理論教育課中提出的一些問題，采用小組合作的形式進行討論、分析，以發揮學生的自主性。這樣既發揚了每個學生的優勢，激發了他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。

三、在理論教育課中培養創造性

創新教育是以培養人的創新意識、創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想像的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

理論教學與實踐教學不是孤立的，而是互相作用的。學生如果有了理論知識，就能更好的理解和認識實踐中的問題。如教學民間繪畫和工藝品欣賞時，讓學生試著畫一畫，做一做，既有助于對作品的理解，又培養學生的創造精神。在教學水粉繪畫時，首先擺設出色彩豐富和構圖完美的畫面來。當學生被這一生動的畫面所吸引時，緊接著播放水粉繪畫的理論知識和技巧錄像，講解水粉繪畫的過程。此時的學生，早已把老師為他們準備的教學資料心動，就會不由自主地在本子上操練起畫筆。這樣，學生的創造性思維的火花就在欣賞、創作中進發了。

第8篇：新課程理論范文

關鍵詞：初中數學；自主學習；新課程

一、自主學習的含義

自主學習是指在相對于被動學習而言的自主性學習，新的教育環境下，新課標視野下要求初中的教學中要加強培養學生自主學習的能力，這對學生的能力培養有著積極的影響，是我國教育體制改革的重點.就學習的時間和空間而言，從狹義與廣義上對自主學習進行了劃分，狹義的自主學習范疇一般是在學校教育之內，在老師的日常生活中與課堂上對學生進行培養，開發學生自主學習的能力，實現在學習中學生成為學習的主人.而廣義的自主學習是指整個社會及個人，學校及家庭環境中，人們發揮自己的主觀能動性積極的去通過不同方式，有目的的去學習，進而發揮出自身自主學習的能力.

二、自主學習的特點

1.獨立自主性

發揮學生的獨立性是自主學習的關鍵，獨立性對學生學習能力的培養起著積極的作用.相對于被動學習，學生的自主性的發揮要求在自主學習的過程中學生要端正自己的位置，將學習的主人作為自己，逐漸在學習過程中找到自己的主體地位，深入的對自己有更多的了解，擺脫傳統觀念下的學習中對老師的依賴性，科學合理的調節自己對學習進行合理有計劃地布置，并學會控制和支配自己獨立地進行課程的學習.在對教師的要求中，要求教師轉變已往的舊觀念，逐漸地培養學生學習的主動獨立性，并且在教學活動中積極且全面的去認識學生，以一個引導者的姿去輔助學生的學習，并通過采用合適的方法，去指導學生學習.

2.自我反思性

學生自主學習存在著反思的過程，這有利于學生對自己進行評價以及監控，在對學習過程進行反思和整理的過程中，可以全面的對自己的學習給予科學全面的評價，并且對以后和現在的學習都起著實時監控的作用.學生將自己的學習過程作為對象的活動叫做反思，反思起到了使學生可以對自己的學習的行為以及課程學習的結果進行比較分析的作用，經過反思學生可以發現自己在學習過程的不足和進步，對不足進行總結吸取教訓，在以后的學習中，改進學習方法，對學習目標的制定以及學習方法的選取起著積極有效的作用.

3.學習的科學性

自主學習要以學生科學合理的進行學習為保證.學生的自主學習僅僅是學習方式的一種形式.在學習中針對具體學科的問題采取何種學習方法是學生自己去判斷和選擇的，因此學習方法是否科學合理在極大程度上影響著學習的效果.學生要對學習方法的科學性進行反思，科學合理的地進行學習計劃的安排，通過科學的判斷去評價學習的成效，進而促使學習的進步.

三、對學生自主性學習的培養

1.數學學習中的興趣引導

在數學教學過程中，對學習數學的興趣程度影響著學生的學習效果，因此教師要著眼在如何培養學生的學習興趣上.學習初中數學的關鍵是入門，對于小升初的學生來講，初中數學的抽象和轉變可能極不適應，所以這需要教師在數學課程中培養起學生對于學習數學的興趣，有了興趣可以有效促進學生的學習.因此對于學生的學習興趣的培養成了教學中不可缺少的一部分，教師要在課堂中引入學生感興趣的話題作為例子，在勾起了興趣的前提下進行下一步的講解，這樣可以達到事半功倍的效果.

2.在教學中師生角色轉變

在教學中教師要給學生讓位，轉變學生在學習中被動的地位，發揮學生在學習中的主人翁地位需要老師積極進行角色的轉變.給學生造就一個自主的氛圍，促進學生正確有效的轉變自己的地位，教師積極地與學生進行互動，并且與學生討論去了解學生的內心所想所知所感，從側面對學生的學習進行輔助和指引，通過與學生平等的談話拉近師生關系，并且促進學主動積極地學習.

3.采取互相交流的開放式教學

通過開放式的教學為不同學習程度和學習能力的學生提供了互相交流經驗和彼此影響的環境，這有利于學生自主學習能力的培養.在交流與探討的過程中培養了學生的合作意識，促進了智力發展，注重了學生的個性，在不同程度上對學生學習的潛能進行了開發.在課堂教學時，開展小組式合作，在小組內進行討論問題，可以改變已往呆板的傳統教學，積極發揮學生的主觀能力和思考能力.

4.加強學生的自主性訓練

在課堂教學時，教師要積極引導和培養學生的主動性，調動學生多方面的感受，在數學教學中多多的進行動手能力和討論能力，在動腦的同時發揮其他感官去理解和接觸問題，真正成為學習的主人.教師在課堂授課時，結合教材和具體情況，多多思考，對傳統的教育模式進行新穎而有趣的改革，吸引學生的學習興趣并培養學生主動學習的好習慣，對抽象難懂的問題以學生可以理解的例子去解釋和分析，促進學生向更好的方向發展.

參考文獻：

[1] 李曉明.新課程背景下初中數學教學設計的有效性分析與結構改進[J].中學數學教育（初中版），2009（6） .

[2] 馬羅.新課程視野中初中數學自主學習的理論與實踐[D].湖南師范大學，2005.

[3] 聶艷玲.初中數學新課程教學設計的思考[J].空中英語教室（新教師教學），2010（12） .

第9篇：新課程理論范文

關鍵詞：APOS理論　函數概念　新課程

1、APOS理論研究綜述

APOS理論起源于杜賓斯基（E.Dubinskv）試圖對皮亞杰的數學學習的“自反抽象”理論進行拓展的一種嘗試。

APOS理論分別是由英文action（操作）、process（過程）、object耐象）和scheme（圖式）的第一個字母所組合而成，也是APOS理論的四階段模型。這種理論認為，在數學教學中，如果引導個體經過思維的操作、過程和對象等幾個階段后，個體一般就能在建構、反思的基礎上把它們組成圖式，從而理清問題情景，順利解決問題，這就是APOS理論。

目前APOS理論在國外比較盛行，已經在很多方面得到了廣泛的應用，諸如：函數概念，包括由Marilyncarlsom，Dubinskv，Guer-shonharel等人所做的研究；抽象代數問題，包括由Dubinsky，而Leron以及由Rumec中部分成員所做的工作；離散數學問題，如數學演繹、置換、對稱以及表示存在和所有的量詞；微積分問題；統計學中的問題。

2、新課程下高中函數概念的教學

高中函數概念教學應達到的目標：理解并真正掌握用集合的語言來刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數中的作用；將函數作為一般對象去進行研究或實施演算，完成函數概念的對象化并逐漸形成函數概念較為完整的圖式，從而在深層次上理解函數（重在理解函數思想）。

3、APOS理論對函數概念教學的應用

第一，注重函數概念的現實背景和數學活動的開展。在學習數學概念時，APOS理論強調學生首先需要處理的數學問題應具有豐富的社會現實背景，并認為概念的理解始于活動。因此，在進行函數概念的教學時，教師應注意概念產生的現實背景，精心組織學生開展數學活動，讓學生通過活動來獲得對概念的初步認識。

普通高中數學課程標準實驗教科書·數學·必修I（A版），在函數的概念一節中安排了三個實例：（1）一枚炮彈發射后，經過26s落到地面擊中目標.炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度^（單位：m）隨時間t（單位：s）變化的規律是：h=130t-5t2。這個例子可以讓學生體會炮彈飛行時間t的變化范圍是數集A=｛t/0≤f≤26｝，炮彈距地面的高度h的變化范圍是數集B=｛h/O≤h≤845｝。（2）近幾十年來，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現了臭氧層空洞問題（圖2）。

根據圖中曲線可知，時間f的變化范圍是數集A=｛t／1979≤t≤2001｝，臭氧層空洞面積s的變化范圍是數集B=｛s/O≤s≤26｝。（3）“八五”計劃以來我國城鎮居民恩格爾系數變化情況（表1所示）。

根據上表，可知時間t的變化范圍是數集A=｛t／1991≤f≤2001，t∈N*｝，恩格爾系數y的變化范圍是數集B=｛y/37.9≤y≤53.8｝。這三個例子，特別是后面兩個不但貼近學生的生活實際，而且讓學生通過對其語言描述與演算，從中抽象出數量關系。第二，重視函數概念的形成過程。APOS理論指出，個體是在“過程”中對“活動”進行反省抽象，發現概念的本質屬性。由此出發，學生在函數概念學習的過程中，不但要給予他們實例，而且也要應引導學生去分析、歸納實例。而在此時，適當的引導學生思考：對于數集中的每一個x，按照某種對應關系f，在數集B中都有唯一確定的y值和它對應。記作f：AB。從而就可以試圖讓學生用集合與對應的語言刻畫函數，抽象概括出函數的概念。

第三，重視函數概念的對象化。APOS理論強調，只有當個體能夠把概念形成的過程視作一個新的對象，并進行研究或靈活運用時，一個完整的理解才算真正成型。對函數概念而言，它只有在學習者頭腦中呈現出“過程——對象”一體化時，才算真正形成。因此，為了讓學生能夠更好的理解函數概念，須讓學生做到以下兩方面：一是研究函數的表示方法，即是從定義域內任取一個值，唯一得到一個函數值，對應地只能描出一個點，這使得學生可以很容易地把握對應關系的特點；同時讓學生繪制函數圖像，這種方法使學生在函數的不同表示方法之間進行轉換，豐富了學生對概念的認識以及研究函數的性質。二是通過對函數實施高層次的演算，讓函數概念在學生的頭腦中真正實現對象化。

第四，重視函數概念圖式的建構。APOS理論指出，概念的建構還要上升到“圖式階段”，即需要在知識的整體結構中深化對概念的認識和理解。首先建立起的是函數概念的結構——包括函數概念的抽象過程、函數完整的定義、函數的具體實例、函數的形式化表示、一系列的子概念淀義域、值域、對應法則等；在此基礎上，隨著學習的深入和知識的積累，不斷地加強函數概念與不等式、方程、數列、曲線、圖像等概念的區別和聯系，建構起概念網絡。