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第1篇：忽略閱讀答案范文

根據名著《三國演義》閱讀完成題目：寫出兩個和諸葛亮相關的小故事 、 。

翻閱試卷，發現學生的答案很豐富：火燒新野、揮淚斬馬謖、六出祁山、七擒孟獲、舌戰群儒等。但不幸的是這些答案全部遭遇錯判，為什么被判錯誤？批卷老師答道：批卷組長寫在黑板上的試卷標準答案就是三個：空城計、萬事俱備、只欠東風（借東風）、三顧茅廬，（這三個答案前兩個出現在本冊課本練習3里，后一個是本冊第8課課文。在本次考試中答這三個課本中的標準答案的學生占大多數），我們是嚴格按此“標準答案”來批改的……于是有教師問批卷老師：“您讓學生讀《三國演義》了吧？自己認真讀過這本書嗎？熟悉里面的人物和故事嗎？”批卷女老師一臉通紅，沉默不語，不愿回答……

經詢問，很多答“標準答案”的學生并沒有認真閱讀《三國演義》原著，只是在老師的教導和反復訓練下，強記住書上的幾個正確答案，考試順利派上了用場，也因此獲得了好分數，皆大歡喜。而認真閱讀原汁原味著作、答案豐富多彩乃至“超標”的學生在考試中則傷痕累累。而教師的神回答，更讓人慨嘆不已！

無獨有偶，一次期中考試試題出現了關于課外必讀書《海底兩萬里》的閱讀測試題，上面沒給統一的標準答案，批卷老師們這下可撓頭了，但很快計上心來，大家是八仙過海各顯神通，有的迅速找來學生的《海底兩萬里》查找正確答案（但因老師們沒看過此書，不知答案在何處，只能漫無目標地一頁頁、一章章翻查，找起來十分緩慢和費勁），有的迅速打開手機流量上網搜索，有的找來筆記本連上網上百度查找……大家齊心協作，終于找到了答案。面對這個淺易的閱讀題（答案都在書里），老師們為何紛紛遭遇滑鐵盧？原因在于老師們認為閱讀是學生的事，和自己無關，所以將其高高掛起！

我們有些教師不僅對《海底兩萬里》這樣的名著無以問津，就連《三國演義》這樣的名著都沒看過，鬧出批改試卷的笑話讓人啼笑皆非、痛心疾首！ 由此折射出教師的閱讀現狀極其堪憂！中國四大古典名著都認真看過的教師絕對是少數。要求學生必讀的課外閱讀書目，一些教師大多是作壁上觀，自己從不涉獵，遇到課外閱讀考試試題不知道答案，就上網百度一下來“糊弄”學生。教師不讀書，知識匱乏、脫節，精神枯萎，學養不足，導致其備課視野狹窄，研究教材“只見樹木、不見森林”，課堂教學亦會捉襟見肘，學生的收獲只是一“孔”之見。教師自己不讀書、不研究，更無力指導學生的課外閱讀，無法引領學生走向閱讀的深處，走向智慧的殿堂。教師不讀書，何以要求學生讀書？何以學高為師？

雖然上面三令五申“學生的課外必讀書老師一定要閱讀，這樣才能引領學生讀好書”，但部分教師依然是我行我素，對此置若罔聞，對課外閱讀的重要性認識嚴重不足。老師們皆忙于一如既往地要求孩子多做題、多練習，試圖通過大量的練習來訓練解題技能，提高應試分數。只重技能技巧訓練，注重工具理性思維，輕閱讀，不重視人文底蘊的涵泳，忽略了孩子的精神發育和生命成長，導致孩子的閱讀生命黯淡，營養不良。

我們的老師因應試性、功利性太強，更不敢放開學生的課外閱讀，眼睛只盯在課堂教學和書本教材上。故而只重視對課堂教學的研究，大量開展以教學為主的教研活動，而忽略課外閱讀指導的探討與研究。課表上的“課外閱讀課”名存實亡。在很多老師的認識里，即便有“課外閱讀”也只能是讓學生自己在課堂之外、作業完成之外的時間去“自由”閱讀，自己從不在課堂上去進行方法指導、引領和要求，缺少監督、檢測和有效反饋，全憑學生自己信馬由韁地去“盲讀”，至于學生課外讀沒讀、讀什么、怎么讀等無從過問，這樣的“偽”閱讀到底有多少成效呢？

為什么老師不敢放手？很多教師有一個認識誤區：認為大量的課外閱讀會影響孩子的課堂學習。而現實是恰恰相反的。教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出：“據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”通過開展課外閱讀，學生開闊了視野，活躍了思維，激發了語文學習興趣，學習質量反而得到了大面積的提高。

中國教育學會副會長、北京市十一學校校長李希貴說：閱讀是語文學習的生命。但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感受不到生命的活力了。語文學習需要大量的、整塊的適合學生年齡特征的自主閱讀。語文學科的基礎就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子們的其他能力是很難得到提升的。他相信，閱讀的力量能夠影響孩子終身。著名語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。可見閱讀對孩子學習、成長的重要性無可比擬。

蘇霍姆林斯基說：“教師的讀書風氣最能影響學生和社會風尚，只有熱愛讀書的教師，才能教養出熱愛讀書的學生。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富，如果學生深信你今天講的話不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成你的學生的精神需要”。 由此可見，教師的讀書不僅具有個人意義、教育意義還具有社會意義，閱讀何其重要呀！

第2篇：忽略閱讀答案范文

一、信息直測題

為了考查考生在閱讀時對細節內容的“定位”能力，不少擬題者青睞于在閱讀理解A篇中采用“信息直測法”命制試題。這種“信息直測題”也叫事實細節題，是一種難度較小的淺層理解題。擬題者針對文章中出現的人物（who）、事物（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）等內容設計問答型試題，考生通過閱讀短文， 可以直接從閱讀材料中找到這類問題的答案。以2011年北京市中考英語試題閱讀理解A篇為例：

Susan， the US

My best friend is Fanny.She is clever and interesting.We always look after each other.The first week we met， I got sick and she looked after me every day.

Betty， England

My best friend is Ana.She is honest and serious.We were born in the same city in England.Then I moved to America with my family.I thought I would never see Ana again.When I went to college in New York， Ana and I shared the same room！

Ken， Japan

I love to spend time with Daisuke because he is funny and smart.We enjoy talking about the funny things we did when we were children， and tell the same stupid jokes over and over again.

Lily， Australia

Linda is a very confident girl and she is really kind.Some people may wonder why Linda and I are best friends because we are totally different， but I think this is why we are such good friends.

48.Who is Susans best friend？

A.Ana. B.Fanny.

C.Linda.D.Daisuke.

49.Where is Ken from？

A.Australia.B.The US.

C.England.D.Japan.

50.What is Linda like？

A.Confident and kind.

B.Funny and smart.

C.Honest and serious.

D.Clever and interesting.

對照試題和四個方框中的文字內容可以看出，第48題的定位詞是Susan，從表一的首句“My best friend is Fanny.”便可確定該題答案為B。第49題的定位詞是Ken，從表三的標題信息可知Ken來自日本（Japan），因此便可確定該題答案為D。對于第50題，根據問句中的Linda可定位于表四，第一句“Linda is a very confident girl and she is really kind.”中的confident和kind是Linda的“品質”，因此便可確定A項為正確答案。

擬題者用這種“信息直測法”命制閱讀理解首篇的試題，由于試題難度不大，給考生樹立了解答后面試題的信心。

【應試策略】由于“信息直測題”通常是針對文章中的某一點進行測試，且答案可以從原文中直接找到，因此解答這類試題時，考生可以先看試題，忽略與題目關系不大的“剩余信息”，根據試題內容在文章中找出相應的詞句，通過“定位詞句”來確定正確答案，這樣既能節省時間，也能提高答題的正確率。

二、詞義推測題

為檢測考生“猜詞悟意”的能力，不少擬題者常在閱讀理解中命制“詞義推測題”。這類題通常是“猜測生詞詞義、理解短語或句子在文章中的特定含義、判斷某個單詞在文章中的指代對象”等。以2011年廣州市初中畢業生學業考試閱讀理解A篇為例：

第3篇：忽略閱讀答案范文

【關鍵詞】高中英語 單選 聽力 閱讀表達

高中英語最基礎的是詞匯，高考對高中英語的詞匯量要求是3500詞，所以高中教師一般從高一開始就會要求學生自己找時間背詞匯。因為高中的閱讀理解、完形填空等題型都是考查詞匯的題型，尤其是閱讀理解題，學生若要提高閱讀理解成績，詞匯必須過關，在有一定詞匯量的基礎上去提高閱讀成績，以此來提高英語成績。而詞匯的重要意義不僅僅是在閱讀題上，與詞匯有相同基礎性作用的單選題于英語學科也是基礎，單選題雖然簡潔，但也包含很多英語知識。

一、注重單選，提煉英語知識

單選題一般是學生做英語試卷覺得最簡單的題目了，因為單選題考查的都是日常英語學習的基礎知識，但還是有的學生在單選這一塊丟失很多分。所以，就單選問題談一下學生的學習方法問題。

英語學科是高中所有學科當中考試最為頻繁的一門學科，雖然一份試卷中單選題數量很少，但是高中的英語考試不計其數，而單選題是最有知識含量的題目，因為學生可以通過單選題復習很多知識。高中英語不像其他學科，年級不一樣知識有很大的不同，高中三年的英語知識幾乎是串聯的，不分年級，所以，單選題是學生復習英語知識的最佳題目。單選題的考查一般以基礎知識為主，語法題目只涉及一兩道，但是，語法也是高中英語的重中之重，通過單選題，學生同時可以復習并學習語法知識。

由于單選題的分值較少，使得學生總是忽略單選題的重要性，這一點教師要給學生糾正，應教導學生認識單選題的重要性。學生在做完單選題后，教師可以根據單選題拓展許多知識，有一部分學生會認為自己單選題都做對了就忽略單選題的知識點，久而久之會使學生在基礎知識方面有很大差距。所以，學生在做完單選題后，應將自己陌生的知識記錄下來形成筆記，以便日后復習。有一些很典型的題目學生也可以當作例句記住背過，高中的英語知識很瑣碎，隨便一個知識點都可能是考點，所以，學生要認真對待選擇題，尤其是在教師講完之后，要將教師拓展的知識點整理下來，填充自己的基礎知識。

二、勤練聽力，使英語成為真正的溝通交流工具

聽力對絕大部分學生來說都是一大難題。學習英語的最終目的是能夠聽懂別人說英語，自己也能夠說一口流利的英語。

然而現在的英語學習似乎只注重書面能力，從而忽略學生聽說的能力。但不得不承認的是，許多學生在聽力方面都是有很大困難的，普通高中都是采取早晨練聽力，讓學生自己聽聽力，然后自己根據聽力練習冊提供的聽力材料，自己對答案。教師在聽力這部分的教學都是讓學生自主學習，因為聽力也沒有辦法講解，所以聽力部分教師都是忽略的，但很多學生在聽力方面有很大困擾。

這個問題追根究底是由于應試教育，忽略了英語的實用性。學校認為在聽力方面對學生能做的就是保持每天早晨的聽力時間，但學校并未認識到這是一種盲目訓練，對聽力極差的學生來說，早晨的訓練只是盲目訓練，是沒有任何作用的煎熬時間。

高中的封閉式管理使得學生除了學校每天的聽力練習，就沒有其他渠道去練習聽力。我認為，解決這個問題的最直接的辦法就是從教師授課角度進行改革，現在很少有高中教師上課用英文講，因為學生對英語還是處于基礎階段，如果用英語講課只會耽誤學生，所以，教師只有在讀英語題目時課堂才會出現英語口語，其他時間都是漢語，這種方法只是從提高學生英語成績角度出發，并未考慮到提高學生的口語和聽力能力。

為了提高學生的聽力能力，教師上課可以適當的多用一些英語口語，使學生處于英語的氛圍之中，從而在潛移默化中培養學生的語感。起初階段教師可放慢講英語的速度方便學生理解，同時要求學生們課堂也使用英語，這種方法一開始實施起來不僅教師感到很累，更會使學生感覺英語課是煎熬，但萬事開頭難，只要養成了課堂講英語的習慣之后，不僅會提高課堂的趣味性，更能提高學生的聽力和口語能力，以此貫徹英語的實用性。這樣的課堂再加上早晨的聽力練習，對提高學生聽力有很大幫助。

三、閱讀與表達能力是寫作能力的體現

眾所周知，閱讀與寫作是英語的兩大重點，閱讀的分值占總分的三分之一，寫作分值也占了總分的五分之一，這兩部分所牽扯的還有閱讀表達這類題。閱讀表達考查的是學生的閱讀能力和總結寫作能力，所以英語試卷的設計也是很合理的，閱讀表達正處于閱讀理解和寫作的中間，那如何在閱讀表達上獲取高分呢？

首先，學生要提高自己的閱讀能力，就要明白閱讀表達的閱讀能力和閱讀理解的閱讀能力是不同的。閱讀理解是快速的閱讀文章內容，而且不必對文章內容仔細研究，只要大概了解文章內容就可以，完全可以去做后面的題目。但是閱讀表達不一樣，需要學生對文章內容有清楚的了解并能把握文章主旨，學生可根據后面題目的設置來幫助自己解讀文章。閱讀表達的文章中生詞不會像閱讀理解一樣那么多，因為閱讀表達考查的重點概括文章和理解文章的能力，所以，閱讀表達提分的一大重點是閱讀能力。

第4篇：忽略閱讀答案范文

關鍵字：初中 語文閱讀 教育 重要性

【中圖分類號】G633.3

閱讀是一種交流的方式和符號，同時也是一種拓寬學生眼界，幫助學生獲得知識的方式和方法。語文教學離不開閱讀，只有通過閱讀，才能夠更好的實現學生和教師之間的雙向互動，獲得更多的學習體驗。閱讀教學是培養和訓練學生形成感受、理解、欣賞能力的重要途徑，也是語文學習的重要基礎和能力之本。另外閱讀能力的提升，也影響著學生語文整體水平的提升，對于學生的寫作有著重要的影響。

一、當前我國初中語文閱讀教育的重要性分析

（一）提升學生的認知水平

語文閱讀對于一個人的影響，首先就體現在認知方面。初中語文閱讀可以有效地提升學生的認知水平，同時也是學生認識世界、了解世界的最基本方法。學生可以通過掌握閱讀技能，更好地把握生活的內涵，了解多樣的人生。學生還可以通過閱讀，掌握許多平時自己并不了解的內容，逐步提升鑒別文化的能力。例如學生通過閱讀可以了解李白，知道他詩詞的特點，并從其詩詞創作的經歷了解李白的人生、情感。同樣學生也可以通過閱讀，掌握更多從前不了解的知識，比如通過科技文的閱讀，明白更多的科學現象，也可以通過閱讀一些關于生物的文章，認識更多的動物和植物，培養學生形成科學的人生觀和價值觀，掌握更多的科學文化知識，通過科學的理論指導進行知識的填充和本領的掌握。

（二）培養學生綜合素質

通過閱讀，可以有效地實現對學生語文能力的提升，增加知識，開闊視野，培養創新思維能力，更有利于學生語文能力的整體提升。學生通過閱讀文章，還可以陶冶自身的情操，給人啟迪的同時，實現對學生更多方面的提高。使其形成較高的科學文化水平和素質，熱愛社會，熱愛祖國，造福于社會和人類。同時閱讀一些文章還可以有效的實現對文章的全面理解，產生共鳴，在情感上有更多的提升。例如學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，既可以更好的了解作者奧斯托羅夫斯基，也可以更好的掌握人生的價值和存在的意義，對于學生具有很好的啟迪作用。教師在進行語文教學的時候，也會更加的得心應手。

（三）提升學生語文水平

閱讀在一個人的成長過程當中，也有著重要的作用。初中階段是一個人閱讀書籍最大量的時期，小學階段可以掌握的閱讀資料較少，可以讀懂的內容也較少，所以小學時期不具備較強的語文閱讀能力。而高中階段由于課業負擔較重，較多的文化課壓力，導致學生并沒有太多的機會進行語文閱讀。而初中階段恰好介于這二者之間，學生應該更好的利用這一機會進行閱讀。語文課堂也可以成為閱讀的重要場所，有效的實現對學生語文閱讀能力的培養。學生可以通過閱讀，掌握和捕捉更多的信息，進而實現對知識的全面把握，創造更多新的知識和內容，提升語文能力，真正的實現語文水平的提升。

二、提升初中語文閱讀水平的措施和方法

（一）以學生原有的知識為基礎，建立新的知識體系

實際上閱讀是一種互動的活動，是閱讀者對于文字進行的一種全新的理解，同時也是閱讀者通過自身閱讀文字的過程，感受文字的內涵和想要傳達給讀者的感受，將自己的情感和作者的情感產生共鳴的一種體驗。可是在當前的閱讀教學中，很少有學生可以真正的將這種情感得到展現，那是因為目前我國的大多數教師在進行語文閱讀教學的時候，忽略學生的情感體驗，總是喜歡把閱讀的重點放在課文和其他的重點字詞上，對于真正的情感閱讀和理解認知，卻關注的少之又少。實際上，以學生自身具備的原有知識體系以及情感經驗作為教學的出發點，往往可以有效的實現初中語文閱讀教學效果的最佳化。將學生原有的生活經驗作為切入點，讓學生更好的進行探究，進而形成對知識獨特的認知體系。例如關于《走一步，再走一步》這篇文章的閱讀教學，其主要講述了有關冒險和勇敢的內容。這時候教師就可以先讓學生將自己類似或者聽到過的有關于冒險的故事講述出來，然后再進行閱讀，這樣可以更好地讓學生對閱讀產生期待與興趣，同時還可以更好地幫助學生進行對文章的理解和把握。

（二）注重學生的閱讀感受，營造一種和諧的閱讀氛圍

在傳統的閱讀當中，最容易出現的一個問題就是忽略課堂教學氛圍的營造，并且強調統一，缺乏對個性的張揚與體現，教師對于問題和思想的答案過于嚴格，并沒有讓學生將自己的閱讀感受體現出來。所以要想更好的進行閱讀的教學，教師就必須要營造一種相對和諧與民主的課堂教學氛圍。這也就要求教師在進行提問的時候具有開放意識，讓學生帶著問題去閱讀，然后闡述自己對于文章獨特的思考。教師面的學生的答案應采取包容的態度，允許多種答案的存在，因為語文文章并沒有完全統一的答案，只有真正的實現對于文章的全面認識，才能真正意義上實現語文閱讀教學。

（三）注重課程資源的開發，拓展閱讀內容

教師在進行語文教學的時候，應該注重課程資源的開發，同時進行閱讀內容的拓展。教師應該認識到課本中有許多可以利用的教學資源，對于一些語文課文，教師可以設置一些相應的問題讓學生進行閱讀，然后產生答案和理解。另外還可以將一些課外閱讀資源引入教學中，比如讓學生自己利用課余時間進行閱讀，或者在課堂上將一些名家名作朗讀給學生，讓學生通過聆聽和感受，把握文章內容，進而實現對文章的全面理解。對課本教材的挖掘以及和課外教學資源的整合，就可以更好地實現初中語文閱讀教學的開展。

結束語：

初中語文閱讀教學的開展，對于提升學生的語文能力，激發學生對于語文的興趣以及培養學生更好的掌握對于語文的整體把握水平，都有著至關重要的意義和作用。閱讀是語文教學的根本與靈魂，通過閱讀學生可以更好的增加知識，發散思維，增強語文能力，提高寫作水平，進而有效的實現初中語文閱讀教學的有效性，真正的將初中語文閱讀教學提升到一個全新的高度。

參考文獻：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]赤建星.當下高中語文閱讀教育評價的調查研究[D].信陽師范學院，2014.

第5篇：忽略閱讀答案范文

[關鍵詞]陷阱 張冠李戴 欲擒故縱 管中窺豹 一字千金 形近障目 畫蛇添足

高考閱讀理解題中所給出的有些選項，看起來與原文中的某個句子十分相似，但由于命題人在提供選項時已經換掉了其中的部分文字，使得該選項的內容與原文原句所表達的意義產生了很大的不同，該選項不能作為正確選項。而真正的正確選項雖然與原文原句所使用的詞語或句式不盡相同，卻能夠正確表達原文內容。

高考閱讀理解題時，不能僅憑某個選項與原文原句相似或一樣就不假思索，草率做出決定。這類選項有可能是正確選項也有可能是命題陷阱。識破命題陷阱并不是很難的事，只要克服考試時的緊張、浮躁的情緒，仔細審題，認真思考就可以選出正確的答案。

本文就閱讀方面的陷阱從六個方面進行論述以達到反陷阱的目的，反陷阱法就是揭示命題陷阱設置的規律，學會幾個通用解題模式，實戰時完全可以套用，對的選項對在哪里胸有成竹，錯的選項錯在哪里一目了然!

陷阱一:張冠李戴

原文中用于指甲事物、甲現象的敘述在選項中用于指乙事物、乙現象，從而形成陷阱。

如About half of the bacteria identified by the molecular analysis belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin. About three quarters of the total number of species were found to be unique to each inpidual， showing that the range of bacteria differs clearly between people.

Which statement is true according to the passage?

Almost half of the total number of species were found to be unique to each inpidual.

The variety of bacteria on any one inpidual changed over several weeks.

About three quarter of the bacteria belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin.

The colonies of the bacteria on men are different form the ones on women.

在A，C選項中描述部分和原文相符，只是數字部分相互交叉，致使A， C均出錯。

應對策略:仔細查看關鍵性詞。 時間，數字，人名，地名等。

陷阱二:欲擒故縱

整個選項中前半部分與文章完全相同，只是在語句的最后邊丟掉關鍵性用詞。

如The scientists also found the variety of bacteria on any one inpidual changed over the several months.

上一題選項B，查找原文出處over the several months但到了B中，則變成了weeks.

應對策略:讀完選項全句，看完全文再下結論，尤其注意句尾詞和下文。

陷阱三:管中窺豹

遺漏信息是最常見的錯題設計方式，認真閱讀把握準確信息是解題的關鍵所在。原文涉及的要素是多方面的，而選項卻只擇其中的一個方面或幾個方面，所概說的非全部要素，從而形成陷阱。

Their tug-of-war match is a little different from ours. They have eight men for each team， while we may have the match between two sides with equal men or women players.

In foreign countries a tug-of-war team .

has eight men or women players

has men players equal in number to the other side

has eight men players

is formed in the same way as in our country

仔細審題In foreign countries a tug-of-war team，原文中是They have eight men for each team，而選項A用了eight men or women

應對策略:關注全句，尤其是修飾成分，形容詞，介詞短語，定語從句，狀語等。

陷阱四:一字千金

關鍵詞就是題干或者選項中的某個詞或詞組，它具有和原文中某個詞或詞組意思一致、相近或相反的特征，是可以幫助你回到原文找到命題人隱藏答案的詞或詞組。這個關鍵詞的尋找非常有價值，是你能否找對答案的關鍵所在!見到這些詞時，就用筆劃出來或者做特殊標志。

We don’t have endless energy， for a match lasts only a few minutes.

漏讀否定詞don’t，造成理解意義完全相反。

忽略否定詞從而陷入陷阱。高考閱讀理解題的命題人，常使用原文原句中所使用詞語的反義詞，使所給選項，看似表達原文意義，而實際上卻與原文意義相反。

常見的否定詞如下:no，not，never，few，little，seldom，hardly，scarcely，none，nobody，nothing，nowhere，neither...nor，without等。

2. 忽略否定前后綴dis-，il-，im- un-，non-，-less

如:impossible unusual unfortunately dislike useless略表示轉折的詞，從而導致理解偏差。

常見的轉折詞如下:however，but，but for，but that，rather，rather than， unless，regardless of，instead of等。

應對策略:細心閱讀，忌囫圇吞棗，否定詞，否定前后綴，轉折詞，都是特別關注的對象。

陷阱五:形近障目

一字之差，意義相反。利用詞形相近的兩個詞，模糊你的雙眼。

1.this“canned” music is especially importantin developing children’s musical taste.

考生在讀到taste時，誤看做talent，造成理解意義上的偏差。

2. Trying to find a diet that can cure your illnesses， or make you superwoman is a fruitless search.

Search 與research形相近，意相遠。

應對策略:研究句子的細節，熟悉詞語日常用法，找出容易出錯的地方。熟記形近單詞，沉著答題，了解文章大意

形近單詞舉例:

simple簡單的 sample樣品;little小litter扔垃圾

signal 信號single單獨;sacred神圣的 scared恐懼的

flavor味道 favor喜愛，支持;customer顧客 consumer消費者

window窗戶widow寡婦;expect 期望 except除了

陷阱六:畫蛇添足

第6篇：忽略閱讀答案范文

例1：閱讀題《程萬琦的愛國心》（3）有人認為，第⑨自然段與振興祖國經濟建設沒有關系，應將其刪除。你同意這個看法嗎？說說你的理由。

部分同學做此題的時候，不注意審題，更缺乏對傳記這種文體的了解，很容易被命題者誤導，只看到題干中“第⑨自然段與振興祖國經濟建設沒有關系，應將其刪除”，就回到原文中閱讀第⑨自然段，發現該段確實是記敘了程萬琦在體育事業上作出的卓越貢獻，與振興祖國經濟建設沒有關系，從而得出“應將其刪除”的錯誤結論。實際上，只要多考慮一下傳記是從不同角度介紹傳主的、傳主最突出的特點是什么，就會發現《程萬琦的愛國心》這篇傳記是從不同角度表現傳主程萬琦的“愛國心”，第⑨自然段記敘程萬琦在體育事業上作出的卓越貢獻，表明他的貢獻是多方面的，不止局限于經濟、金融等領域，從而有力地證明了程萬琦“在所謂‘西方人的領域’做出中國人自己的一番事業來”這一觀點。從“事業”這一側面表現其愛國思想，進一步突出主題。如果將其刪除，程萬琦的“事業”就顯得單薄了，削弱了文章的說服力和感染力。這樣，自然就會得出“不能刪除”這個正確結論。

例2：《引得春風度玉關》（2）左宗棠“發展西北的經濟”有哪些顯著的具體成效？請簡要概括。

部分同學答案是這樣的：“1.嚴禁種植罌粟，建議廣種棉田。2.修河、治路，廣種榆柳……”僅從這兩條答案就可以看出其審題上的嚴重失誤。我們先把題干簡化一下，即左宗棠發展西北的經濟有哪些成效？“哪些”說明答案應該不少于三條（該題分值6分）；“成效”一詞要求考生回答的是左宗棠發展西北的經濟的成績和效果，而不是僅僅答出左宗棠發展西北的經濟所作的事情；再加上題干中“成效”前的“顯著的具體”這一要求，我們才算是真正審明白題干的要求。回到選文中，我們就會發現第②自然段雖然寫了左宗棠發展西北的經濟，建議廣種棉田以解決穿衣問題以及采購紡車織具，設立專門機構，雇請民婦來教習紡織，并刊行《種棉十要》及《棉書》等具體的措施，但惟獨沒有題干中的“顯著的具體成效”，所以部分學生答案中“1.嚴禁種植罌粟，建議廣種棉田”的作答是錯誤的。“2.修河、治路，廣種榆柳”的作答也僅僅答了左宗棠做的事情，而沒有回答取得的“顯著的具體成效”，答案并不完整，按照題干要求應這樣作答：“植樹綠化而有連綿千里的‘左公柳’。”

其實只要掌握審題技巧，提高審題質量，就可以避免不必要的失分，讓自己的高考多“幾分”保障。

分值設置有提示，審題抓住關鍵字。

分析句子闡內涵，相關鏈接莫等閑。

第7篇：忽略閱讀答案范文

【關鍵詞】準確解答 細節理解題 因素

盡管近幾年高考英語閱讀試題中推斷題呈不斷上升的趨勢，但細節題仍然占有較大比例，而且已由過去簡單的對號入座，直接答題轉向通過語句的同義或反義轉換來考查學生對英語語言的理解能力，因此難度比往年有所加大。通過觀察學生平時的答題情況，筆者發現經常影響他們解題正確率的有如下幾個因素。

一、詞匯內涵和外延不同所帶來的影響

一般來講，細節理解題往往要求學生在閱讀后帶著問題回歸原文相關的句子或者段落中去查找答案，這一點很容易做到。但是，學生在理解過程中，卻忽略了詞在題中所表達的意思和在文章中所表達的意思在含義方面的區別，將其一視同仁，結果導致選項錯誤。

二、語言理解不準確，斷章取義所帶來的影響

學生在對語言細節進行理解時，往往不能聯系上下文之間的語意聯系和通篇的邏輯性，而是只盯住一處和問題相似的地方。選完答案后，不再考慮選項所表達的意思是否和原文邏輯一致，是否符合常識。由于學生對語言的理解不準確，又沒有考慮上下文的邏輯關系，結果在這道很容易得分的試題上卻丟了分。因此，教師應該提醒學生在閱讀時，特別是在閱讀與問題相關的部分時，不能只關注籠統的意思，而忽視語言細節的理解。

三、題干理解不到位所帶來的影響

目前，在高考閱讀理解題中，經常在題干上設置干擾，目的是考察學生審題和正確理解題干的能力，而學生往往對題目一掃而過就匆匆答題，導致答非所問。

四、不能R別近義詞、句替換所帶來的影響

在閱讀理解中，命題者往往會利用一些近義詞，句等來替代原文中的語言表達，從而考查學生的語言功底和領悟上下文的能力；學生只要具備一定的詞匯量和理解上下文的能力，很容易就能確定答案。問題是，一些學生往往不能識別這種替代或變換了的句式結構，從而導致理解不暢。

五、貌似相同所帶來的影響

學生在解答細節理解題時，有時覺得簡單，就憑著印象和暫時的記憶選題，不回歸原文中進行對照區別，或者即使回歸原文也不仔細對照區別，就急于選題，而出題者恰恰利用了學生的這一心理，專門設置了一個與原文很相似的選項，干擾學生的解題。

六、所考察的信息分散所帶來的影響

閱讀理解題中的事實細節會分散在文章的不同地方，命題者往往針對這些分散的事實細節設置選題。在解答過程中，由于學生常常不注意篇章結構和層次安排，忽視了分散的信息，導致做題時候回答不全面，丟掉部分有用細節。因此，教師要指導學生關注這類試題的設置方式和特點，讓學生見到這樣的題型時多加留意。如：

Tipping，psychologists have found，is not just about service. Instead have shown that tipping can be affected by psychologists reactions to a series of different factors from the waiter’s choice of words，to how they carry themselves while taking orders，to the bill’s total. Even how much waiters remind customers of themselves can determine how much change they pocket by the end of the night.

How many factors affecting the customers’ tipping are mentioned in the passage ？

A.2 B.1 C.3 D.4

正確選項為D，但是部分學生選C。原因是，這些學生在原文中可以找到affected by psychologists reactions to a series of different factors from the waiter’s choice of words，to how they carry themselves while taking orders，to the bill’s total.這是個長句子，不太好理解，但是只要抓住from…to…這個結構，就很容易找到三個影響因素，然而句子后面的標點又使學生認為影響因素說完了，不在繼續查找，忽略了even這個詞所表明的遞進關系。

總之，教師在指導學生解答細節理解時，不僅要注重學生解題技能的培養，而且要關注詞，句在語篇中的正確理解，關注語言在閱讀實踐中的應用，把閱讀教學任務落到實處，使學生在語言學習上有所收獲，真正提高英語語言水平層次，從而更好地，更準確地理解閱讀文章所表達的意思和傳遞的思想，為今后的繼續學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準，2003.

[2]馬德高.星火英語高考專項突破，2008.

[3]《英語周報》陜西師范大學主辦2009年―2010年.

第8篇：忽略閱讀答案范文

在高中英語教學過程中，我發現多數成績不好的學生都沒有英語閱讀的習慣和愛好，基本都是為了應付考試。因此，我覺得，想要提高學生的英語閱讀能力，首先就要培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。

一、閱讀材料的選擇

就整個高中階段的閱讀材料來看，不僅閱讀材料梯度性不明顯，而且每一階段的重復率還比較大。雖然在教材的精心選擇和改善上，很多教師投入了大量的時間和精力，但是收效甚微。我認為，在閱讀材料的選擇和改編上，我們都忽略了一個重要的因素，那就是學生。高中階段的學生求知欲比較強，對于自己熟悉和感興趣的事物比較關注。英語閱讀材料的選擇，也應該在滿足課堂教學任務和目標的基礎上，結合學生的實際需要，兼顧閱讀材料的實用性和趣味性。尤其是教學的初始階段，教師更應該注重教學的趣味性這一點。此外，還應注意閱讀材料的多樣性，避免閱讀題材和內容的單一。再有趣的材料，用多了，也會給人感覺如同嚼蠟。

平時，除了上課、備課之外，我還會經常從書上、網上，摘抄和下載一些英語笑話、幽默故事等等，放置在課堂的板報欄里，供學生閱讀。這樣，不僅能有效地激發學生的閱讀興趣，而且還能給學生的課余生活增添幾分樂趣和收獲。

二、閱讀方法的選擇

1.略讀

略讀就是快速地閱讀，也稱之為瀏覽。略讀，就是在抓緊文本要點的基礎上，以個人最快的速度讀完全文的閱讀方法。這種方法適合內容較為簡單的英語短文。在略讀中，學生應著重注意題目，篇首和篇尾兩段，因為一般的文本，都是在開篇點題，在末尾總結，有利于提高學生的閱讀效率。

2.查閱讀

查閱讀就是根據文本后的問題，帶著問題去文本中尋找答案。查閱法常用于為獲取具體信息，回答具體問題，常與“who，what，where...”等相關。

第9篇：忽略閱讀答案范文

Key words： English reading ability； culture； interest in learning； reading skills； improve

近年來，高考越來越注重對于閱讀能力的測試，表現在閱讀量的加大，難度的增加，以及綜合性的試題逐漸增多等方面。對于考生閱讀能力的要求越來越高，加大閱讀能力的培養勢在必行。提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規律，循序漸進，不能急于求成，否則，容易挫傷學生的積極性。而找到制約學生閱讀能力提高的癥結所在，找到提高學生閱讀能力的切入口又是我們閱讀教學重中之重。我們該如何做到有的放矢，有效的培養學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力呢？[1]

一、精心選材

良好的閱讀能力主要表現在兩方面，一要讀得準，二要讀得快。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復過多，雖經師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往卻不能收到預期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關注，因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點。同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內容的單一。另外，不同性別對同一種內容的興趣也不一樣，這也是教師必須引起重視的。為了提高學生對英語的興趣，教師還可從網上下載一些笑話和幽默故事，貼在教室的貼報欄里，讓學生課前課后隨時閱讀，這一方面可以增強學生的閱讀興趣，另一方面也可讓學生得到片刻的放松和休息。總之，要隨時關注學生的興趣所在，了解他們的熱點問題。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力和語言的整體素質。[2]

二、教給學生閱讀技能，幫助掃除閱讀障礙

這里先介紹一些常用的有效的閱讀技巧：

1.略讀法是快速閱讀中的一種方法，通常又稱為瀏覽。略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結歸納或重述文章的主要內容。[3]

2.查閱法。考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關，有時跟具體的數字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。考生在使用查閱法時，應該注意文章的結構和順序排列，文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。[4]

3.根據上下文判斷詞義法。考生應該有意識地積累英語單詞，沒有一定量的英語單詞作基礎和保障，英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能都無從談起。考生可以根據“詞不離句”的原則，把一個生詞放在具體的句子語境中記憶。[5]