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第1篇：師范生教育調查報告范文

我于20**年**月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、中學生的學習心理現狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析1、教育價值觀調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。本文出自課堂作文網kt250.com4、學習目的調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

第2篇：師范生教育調查報告范文

在設計和修改過程中，筆者要求學生字斟句酌，同時體現出漢語言文學專業學生扎實的文字基本功，這樣強調的目的是讓學生在平日所進行的行政公文寫作訓練、學術論文寫作訓練和生活隨筆寫作訓練之余，注重具體應用文體中的話語表述和答案探究。其次，實施調查階段是提高學生人際交往能力的機會。想要針對某個問題得到最廣泛的意見，首先要得到最廣泛的配合，這就需要用不同的方式來與不同的調查對象打交道，這要求大學生具有相應的社會交往能力，而不能以固有的方式去做事。以項目組學生為例，由于要調查讓胡路區的文化景觀，所以自然要通過對城區各種階層、各種身份的人員進行訪問，特別是對城區建設有發言權的人進行訪問。

起初的調查并不順利，因為大學生習慣了在學校與老師、同學等較為單純的溝通方式，而且不習慣捕捉他人談話中的喜好和禁忌，所以調查往往以勉強填完問卷而草草完事，效果不甚理想。經過項目組同學的幾次經驗交流，及時調整了與不同人群的溝通方式，問卷調查的開展才較為順利和理想，而無論是退休老干部的建議還是報刊亭女老板的建議都為項目組的研究提供了幫助。最后，分析統計和報告撰寫總結兩個階段對學生的文字表達能力有著極大的鍛煉。調查報告的撰寫需要項目組學生的共同參與，每個人負責的方面不同，文字表述風格也不盡相同，但落實在調查報告中，則需要文字表達做到準確、流暢和風格統一，對發現的問題進行篩選、匯總和梳理，提出的建議也要力求簡明、清晰和可行，這就需要學生對有限的文字不斷進行錘煉，這是在日常的公文寫作和文學寫作中較少訓練的內容。學生的問題論述能力、文字綜合能力和語言表達的能力在調查報告撰寫階段得到了鍛煉和提升，這也正與我校為培養應用型人才而鼓勵漢語言文學專業本科生以調查報告作為畢業論文的倡導相吻合。

對于漢語言文學專業師范類的學生來說，社會調查最好利用見習和實習的機會在中小學進行，調查的對象則為中小學師生，調查的選題也要緊密結合基礎教育中的師生，在社會調查過程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教學技能水平。首先，選取一個好的社會調查題目可以提升師范學生的教育教學技能水平。作為未來的教師，師范生除了學好專業知識外，更需要掌握現代中小學生的知識狀況和心理狀況，這樣才能有的放矢地進行針對性強的教育，筆者在為本科生設計畢業調查題目的時候就時刻牢記這一點，所以才有了諸如某中學學生人生信仰與追求情況的調查、某中學學生課后古詩詞閱讀情況的調查和某中學學生對待傳統文化態度的調查等調查題目設計。對這些問題開展調查，可以掌握中小學生的知識狀況和心理狀況，為師范生在大學階段的知識儲備和技能訓練指明了方向。其次，在社會調查過程中可以提升師范生與中小學生溝通的能力。在我國，語文老師擔任班主任工作極為普遍，所以漢語言文學專業的師范生更應該在求學階段就了解中小學生的溝通方式，并在實習過程中不斷摸索適合自己的教育方法。良好溝通和疏導，可以拉近學生和老師的距離；在課內外滲透學生關心的問題和關注的知識，可以使得教師在學生心中更有魅力———做到這兩點，便更容易抓住學生的心，進而提升教育教學水平。在實地調查中，還可以改變師范生在大學階段對中小學的某些錯誤認識，而這些往往是在學習和實習中不易注意的。最后，調查報告的撰寫可以提升師范學生的文字表述水平和對問題深入思考的能力。

對于傳統的漢語言文學專業的本科論文，主要是針對某一學術問題，而對于學術研究能力相對較弱的普通本科師范院校的師范生的培養，則不能僅培養學術型人才，而更適合應用型人才的培養。在調查報告的撰寫過程中，師范生可以結合自身的實地調查數據，對基礎教育中某一問題有著更深層次的思考，也能深化自身教育理念，為日后的求職和教學工作奠定基礎。綜上所述，社會調查對漢語言文學專業學生專業技能水平的提升有顯著的效果，同時，大學生專業技能水平的提升也為完成較高水平的社會調查提供了保障。但必須強調的是大學生只有全身心地投入到社會調查和寫作訓練等技能訓練中，才能真正有所收獲，逐步成為適應未來社會發展的應用型人才。

作者：原昊 趙麗 單位：大慶師范學院文學院

第3篇：師范生教育調查報告范文

關鍵詞：學習現狀；研究性學習；師范生成長

一、研究價值

（一）師范生的未來的職業特點和信息社會對教師新的要求需要開設研究性學習課程

教師是師范生未來的主要職業，作為一個好的教師既要具有淵博的知識，又是一個會學習的人；未來教師不僅能教書，而且還要能科研，能利用科研推進個人的教學水平。未來的教師首先必須是一個善于學習的人，他是幫助學生學習的學友。其次，未來教師要具有先進的教育觀念，一個好的教師必須是一個研究型的學者。再次，未來教師要具備一定的科研能力，他還是一個好的科研工作者，他不僅對自己所執教的專業能夠進行科研作業，而且能結合教育實際開展教育科研。再其次，未來教師還應該是一個好的心靈溝通者、組織管理者。未來教師的這些素養必須早培養，早養成這些素質，才能更好的適應信息時代對教師的要求。教師的這些職業特點和未來教師職能改變要求有一門新的課程來培養，就目前的課程安排現狀來看，研究性學習較為適合。

（二）師范生的現狀迫切需要一門有針對性的課程來改變。

從當前的師范生學習現狀來考慮，情形不容樂觀。由于師范生沒有升學壓力，學習的主動性一般較低，學習的積極性也不高。從整體考查，許多師范生觀念陳舊、缺少獨立思考習慣。另外，學生對寫作普遍沒興趣。從畢業的學生反饋的信息來看，許多上崗的畢業生不會進行科研工作，不會進行論文寫作。師范生的這些不利因素，將會阻礙他們在未來工作中的發展。要改變這種現狀，研究性學習課程適逢其時。

（三）開展研究性學習是師范學校教學方面的一次革命性的變革

它將為培養信息時代的教師提供較好的學習方式。它能夠帶動其它課程的學習，是培養21世紀新型教師的必然選擇。

二、師范生的學習現狀

2009年筆者在全校10個師范班學生中開展了學生學習狀況問卷調查。結果如下：

1學習習慣和學習方式不佳。調查顯示，學生有自覺預習習慣的僅占總數的10%，經常到圖書室、閱覽室、上網搜集資料，解決問題的僅占19%。學習中有經常性地提出問題的習慣，學習中發現問題獨立探究，所占比例也比較小。

2學習面狹窄。沒有看課外書籍的習慣的占20%，喜歡涉獵中外名著的僅占25%，經常性地到閱覽室、圖書室僅占19%。

3學習自主意識、探究意識不強。有經常性地提出問題的習慣、發現問題獨立探究、有獨到見解地解答作業、喜歡“自主研讀――自主探究――質疑問題（向老師或同學）――達成目標”、了解研究性學習等選項所占比例都不高。

4學生學習的意志力薄弱，對某一問題的探討采取嚴謹深入態度，所占比例比較小，缺乏成功感。

5學生對自己的職業意識不強，對今后從事的小學教學缺乏足夠的信心和了解；大多數同學沒有寫過科普論文的經歷，是必影響今后從事教學科研的工作。

三、改變師范生學習現狀的途徑――研究性學習

經過3年半的研究性學習活動，大多學生反映有較大的收獲。

1有40%的同學認為通過研究性學習提高了他們的知識面，43%的同學認為研究性學習有助于其他學科知識的掌握，明確了中師階段學習文化知識的重要性。

2.83%的學生意識到在開展過程中能力培養是至關重要的。有32%的學生認為自己的分析問題和解決問題的能力提高了，多數同學認為通過寫總結，提高了的他們的語言表達能力、邏輯思維能力、分析處理能力和寫作能力。

3.354%學生認為研究性學習體驗了“過程”的艱辛和歡樂；有46%的學生認為培養了他們的合作精神；53%增強了與人交往的能力；61%同學認為加強他們的自主意識，現在能夠經常說或心里想說“我認為”或“我的觀點是”這兩個短語。

4.45%認為“活動”對他的學習方式和行為習慣有較大提高；30%同學認為這種學習提高了自學能力；多數同學對這樣的學習方式感興趣。

5.通過本次研究性學習，54%的同學認為基本上了解新課程下的教育理念；65%的學生認為通過寫總結和作報告有助于今后寫科研論文；43%認為開設研究性學習課題對今后的教學工作有幫助。

四、研究結論開設研究性學習課程有助于師范生的成長

（一）有助于在校的學習

通過研究性學習由于將學生放在一種主動的、探究的學習狀態下，使他們從接受性地學習轉向學會主動學習，學生們感到新鮮，獲得了以前課堂上所沒有的感受。無論是選題、開題報告的撰寫，還是調查研究、撰寫結題報告等，學生們的學習有著極大的熱情和潛能，學生的活動能力得到了充分的激發和表現，特別是一些平時學習成績平平甚至較差的學生在研究性學習中所體現出的能力，對教師的教育觀和人才觀有很大地觸動，使教師感到需要重新認識他們的學生。研究性學習為學生提供了更廣、更寬的人際交往機會、真實地了解社會的機會、培養團隊精神的機會、獨立思考問題的機會、體驗科學研究的艱辛和快樂的機會、利用所學知識綜合解決實際問題的機會。使學生明白了做任何事情要對自己個人的行為負責和對社會的責任感，更加懂得了在校認真學習的重要性。

（二）有助于未來教師的發展

首先，教師是師范生未來的主要職業，作為一個好的教師既要具有淵博的知識，又是一個會學習的人。教師單純的教給學習者知識已受到局限，在海量信息和知識不斷涌現的時候，學習者具備一定的學習能力尤其重要。通過此次研究性活動，學生普遍認為擴大了知識面，提高了自學習的能力，學習方式有一定的轉變。明白了未來的教師首先必須是一個善于學習的人，他是幫助學生學習的學友。其次，未來教師不僅能教書，而且還要能科研，能利用科研推進個人的教學水平。通過研究過程中寫調查報告和結題，使學生學會了寫調查報告，懂得了科學態度，也明白了從事科學研究的艱辛。知道未來教師要具備一定的科研能力，他不僅對自己所執教的專業能夠進行科研作業，而且能結合教育實際開展教育科研。最后，未來教師要具有先進的教育觀念，一個好的教師必須是一個研究型的學者。

（三）有助于學生的成長

通過研究性學習活動，學生的自學能力提高了，初步具有了探究和創新精神；學會與人合作和交流，增強了團隊精神，尊重并理解他人的處境和觀點，提高了交往能力；對生活、學習有了積極的情緒情感體驗，提高了自信心；能較積極樂觀地等待挫折與困難，培養了勤奮、獨立、自強不息的個性品質。這些都是現代人應該具有的，既是師范生未來不從事教師職業，通過研究性學習課程的開展，對學生的成長和未來的發展，也是有益的。

參考文獻：

[1]蔣志萍等.2003.中學生研究性學習指導.西安：西安地圖出版社（書）

[2]楊章宏.2000.教育科研過程.烏魯木齊.新疆大學出版社（書）

[3]朱慕菊等.2002.走進新課程北京師范大學出版社

[4]劉詠梅；；高師院校數學類學生技能培養問題探析[J]；江西教育科研；2007年07期

第4篇：師范生教育調查報告范文

師范大學是培養教師的搖籃，其課程設計直接關系到教師人才培養質量。二十一世紀，“教師教育走向開放性……教師教育的專業化”[1]。北師大中文學科在制定免費教育師范生培養方案時，努力遵循新的教育理念，充分研究學校修訂教學計劃的總指導精神，對兩方面信息進行調研，一是對北京市重點中學一線優秀教師關于新型中學教師培養的標準與要求調研；，二是對傳統漢語言文學專業課程體系深入研究，廣泛征集教師建議。基于以上認識構建中文學科課程設計體系。

（一）課程設計模塊的構建

我校中文學科免費教育師范生的培養定位于“培養一批具有先進教育理念和堅實的專業基礎，能引領中國中學語文教育改革方向的高水平中學語文教師”；定位于“培養人格健全、品德高尚、綜合素質優良、漢語言文學專業基礎扎實、有較強中文教學實踐能力與拓展能力、富有創新精神、樂教適教的漢語言文學基礎教育高級專門人才”；定位于“培養新型中學語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點定位，設置課程，其三大模塊課程類別及學分比例為：“通識教育課程（26℅）”、“專業教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業教育課程”包含“文學類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業方向課”。第一學年以公共基礎和專業基礎課為主；第二學年學習精深的學科專業知識及教育教學基礎理論知識；第三學年以實踐性較強教師教育課程為主，同時修讀學科專業選修課；第四學年開展教育實踐課程，包含教育見習、實習，畢業論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業信仰與養成教育”課程貫穿整個大學四年學習。上述分析可見，該課程體系既注重學科專業知識掌握，又注重教師教育技能培養，提升師范生綜合素質。

（二）實踐性教學的加強

“教育是實踐應用性職業。教師要善于把自己掌握學科知識傳授給學生，成為學生自己的知識，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學習和實習應用才能獲得。”[2]我校中文學科課程設計順應這種先進教師培養理念，加強實踐性教學，突破傳統師范生教學模式。實踐性教學加強體現在實踐性課程大幅度增加、學時加長以及教學方法、評價方式靈活多樣。

1、實踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計算機應用基礎、信息技術應用、數理統計；（2）教育類課程，如：教學法、現代教育技術基礎、教育教學思想解讀、教師語言藝術、教師媒介素養概論和職業信念與養成等；（3）學科專業類課程：語文課程設計、語文教材研究，以及與中學教學聯系密切的中文學科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對中學語文課程進行調研，參考中學語文所選篇目編寫，如中國古代作家作品導讀、中國現代作家作品專題等。這些課程無論從中學語文教學方法還是學科深層次把握上均有很強的實踐性指導意義；（4）第二課堂活動、環節，如書法競賽、教師教育技能大賽、支教活動等，這對提高師范生教育技能水平，提升綜合素質起到積極作用。

2、教育見習、實習時間的加長

現代教育理念表明，“教師職業有其自身特點，其職業對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年；職業的內容和任務不僅教書，更要育人；職業方式也與其他行業不同。”[3]教師職業需要經過較長時間專門職業訓練，師范生是未來中學教師，為加快師范生角色的轉變，在職前培養過程中，我們加長強教育見習、教育實習時間。大三見習，大四在中學實習。通過加長見習、實習時間，拓展師范生的實習內容，進而增強其在校期間的實踐經驗與個體經驗。在實習前見習，形成“實踐一反思一成長”的循環模式；再次，為增強師范生對中小學教育現狀的了解，以教育實習為主、見習為輔，開展教育調查研究，不斷增強師范生實踐性知識的比重，使他們在實踐中發現問題、解決問題，總結經驗，增強各種能力。這一環節在免費師范生課程改革中表現尤為明顯，也是免費師范生課程設計中的重要環節。

3、教學方法、考核評價方式的多樣化

隨著社會進步，教育理念更新，教學技術提高，我校中文學科免費教育師范生的培養，注重教學方法、考核與評價方式的多樣性。教學上，如“微格教學”的應用，貫穿于整個大學四年培養中，應用于教育類課程、學科教學法課程及學科專業課程的實踐性教學上。該方法也是目前各國利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。考核評價方式靈活多樣，如教案設計、課件制作、模擬教學、調查報告、小組辯論、演講、課題設計等多元化的方式進行考核。這都是注重實踐性教學體現。

二、中文學科免費教育師范生與傳統師范生課程設計比較

我校中文學科免費教育師范生培養注重學生寬厚的學科專業知識掌握、教師教育技能的訓練、綜合素質能力的提升以及可持續發展能力的培養。與傳統師范生培養比較，具有如下特點：

（一）二者均注重中文學科專業知識的牢固掌握

“教師的專業性是隨著時代的發展而不斷提高的。我們這個時代是知識經濟的時代，是知識創新時代，也是競爭十分激烈的時代。因此對教師專業性要求越來越高。”[4]教師專業化包含“教師掌握較高的專門（所教學科）的知識和技能體系”[5]中文學科，無論是傳統師范生還是免費師范生培養都應必須牢固掌握中國語言文學專業基礎知識，以及與之相關的學科知識。傳統師范生專業學科課程占所有課程學分的64％，免費師范生則占54％。這是我們課程設計的基礎——掌握堅實的專業基礎知識！免費師范生課程設計既傳承傳統師范生課程的優良積淀，又充分吸收當前學術領域前沿的成果，將傳統師范生教材內容中至今仍有價值的理論、觀點和方法保留下來,形成新的體系。

（二）免費師范生更加注重教師教育技能的培養

“教師專業化體現在既掌握學科知識和技能體系，又掌握教育學科的知識和技能，并需要經過“臨床”實習。”[6]為培養21世紀師資，北師大中文學科免費師范生課程設計更加注重教育技能的培養，教育調查、見習、實習等實踐環節大幅度增加。其教師教育課程較傳統師范生多60％，有極大提高，這與世界發達國家優秀教師培養水平更加接近。

免費師范生的培養，其教學方法、考核與評價方式更靈活多樣，在這方面傳統師范生的培養顯得更單一些；注重免費師范生綜合素質的培養，通過有關教師教育技能比賽、支教活動等“第二課堂”的開設，提升師范生綜合素質，進而提升了師范生一畢業就可以在最短的時間內適應教師崗位的相關工作能力。這也是較傳統師范生培養不同之處，也是注重教師教育技能培養的體現。

（三）免費師范生多模塊實踐教學體系的建立

中文學科免費教育師范生培養以“能力、素質培養”為宗旨，建立了多模塊的實踐教學體系。多模塊實踐教學環節包含：一是獨立的教學實踐環節，如社會實踐、教育調查、見習、實習；二是貫穿理論教學中的基本技能訓練，包括學科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會的開展。實踐教學體系的設置，體現了理論教學與專業技能訓練相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的原則,有針對性的鍛煉免費師范生的崗位技能，更好的滿足社會對這一專業人才技能的需求。

綜上所述，免費教育師范生課程體系優于傳統師范生之處有三：1、加強教育類課程，重視教育實踐活動，教師教育課程數量多，而且細、精、透；2、緊密結合中小學教學實踐；3、授課、考核、評價方式靈活多樣，有利于教育技能的培養；4、課程設計體現教師教師職業專業化。

三、我國高等師范與各國高等師范課程體系比較

為更好了解發達國家師范課程體系，筆者按照師范生課程結構列表如下，數據來源我國研究成果及法國本科培養教學手冊[7][8][9][10]：

上述可見，我國免費教育師范生培養較傳統師范生接近發達國家師資培養水平，特點是：

第一，教師的學科專業培養和教師的職業訓練并重；

第二，加強教師教育理念、教學技能以及教育實習、教育實踐能力的培養；

第三，發達國家教師教育課程在課程體系中所占比例高；

第四，發達國家非常注重教育實習，尤其是法國，實習時間長。

各國教師的職前培養方案把教師培養專業化，符合教師是專業性職業特點，體現了先進的教育理念。

四、免費教育師范生培養的幾點思考

基于對中文學科免費教育師范生培養近4年動態追蹤實踐研究，以及對其課程設計體系進行多方位比較分析，筆者對我國免費教育師范生培養提出如下思考：

第一、教師教育類課程是免費師范生培養重點、難點，也是課程改革重點部分，因而對授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學科專業老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養高水平免費師范生？

第二，免費師范生的畢業論文多撰寫學科專業領域內容，缺少對基礎教育的深層次研究或教育實習階段發現問題的探討，不利于學生教師教育技能、綜合素質培養；

第5篇：師范生教育調查報告范文

關鍵詞：教育實習；調查研究；實習表現；組織安排

教育實習是師范教育的重要組成部分，是對師范生進行職業技能訓練、培養獨立進行教育教學能力的重要措施。教育實習可以將師范生所學的理論知識在實踐中得以應用，使理論與實踐相結合。本文通過調查研究，了解2014年物理學專業教育實習的狀況和實習生對學校組織安排、實習基地情況、實習指導老師的滿意度，分析教育實習中存在的問題，并提出可能的解決方案。

一、教育實習中存在的問題

通過調查研究可以發現，2014年物理學專業實習正在向好的方向發展，大部分實習生都能認識到實習的重要性并且認真實習。但是不難發現2014年物理學教育實習也存在著一些問題，從以下幾個方面探討：

（一）實習生對實習的認識及態度

教育實習是實習生第一次走上實踐崗位，對于實習生的未來就業具有重大的影響。通過調查發現物理學專業有很多學生雖然是師范生，但是未來不希望成為一名教師，該部分實習生就會在心態上不重視教育實習，認為教育實習跟自己的關系不是很大，由此可以看出部分學生實習態度不端正，沒有認識到實習的重要性。

（二）學校關于實習的組織安排

學校關于實習的組織安排是一個關于實習的綱領，而這個綱領的好壞只有通過實踐去檢驗。通過2014年物理學專業實習調查可以看出對于學校的組織安排實習生仍有一些不滿意的地方，同時可以反映出學校組織安排存在問題。

2014年教育實習95%實行的是集中實習，但是還有一部分同學希望自己聯系學校實習，分散實習的比例應擴大。教育實習時間的安排是一個慎重的事情，2014年教育實習時間提前帶來了一些好處，實習不會與考研沖突，但是后期的課程給考研的同學帶來了更大的壓力，甚至有些同學因為準備考研而沒有時間學習專業課而影響到考研的復試。關于實習一個重要的事情就是實習評價方式，通過調查可以發現有很大一部分實習生對現在的實習評價方式不滿意，應該借鑒其他學校或國外實習評價方式，建立適合我院的實習評價方式。

（三）教育實習基地

教育實習基地的建設對于教育實習非常重要。2014年教育基地都是在市區實習生實習非常方便，這是比較好的一方面。但是，通過調查發現有一些實習基地對待實習生的態度是不歡迎的，沒有給實習生提供一個鍛煉的平臺。實習生講課次數太少、實習指導老師沒有放開讓管理班級、實習基地安排的指導老師不是物理科目、實習基地指導老師對實習生管理松懈等這些都是實習基地存在的問題。

二、專業實習中存在問題的對策

教育實習是師范教育的重要組成部分，可以將學校教育的理論知識和教學實踐聯系起來，深化和拓展所學知識，提高教學技能。從以上討論中可以看到，2014年物理學專業實習還存在著一些問題，下面針對存在的問題，提出幾點建議：

（一）多種方法來端正學生對待實習的態度。我院幾位領導利用實習動員會給學生詳細講解了教育實習對今后帶來的好處，指出教育實習不只是對于未來想成為教師的實習生有重大作用，對于每一位實習生都是一次y得的鍛煉自己的機會，讓學生認識到了教育實習的重要性。但是會后依然有些學生對教育實習認識的不夠重視，對待實習有應付的心態，對這些學生必要時可以采取單獨談話，繼續加強思想方面的教育。另外，為了讓這部分學生認識到實習的重要性，還應加大實習成績考核力度，在執行過程中做到嚴格而不是走形式。只有端正實習態度并認識到實習的重要性才能起到好的實習效果。

（二）對于實習的組織安排我院應該有所改變。實習方式不能采取一刀切的模式，對于自己可以聯系到實習學校的實習生允許單獨實習。需要關注的是在以往的單獨實習學生中，有的學生只是找一個實習單位蓋章沒有真正實習。學校應該針對單獨實習的實習生成立監督小組，定期對其進行檢查，在實習結束后上交授課視頻、圖片等資料。對于在集中實習的實習生還是實行集中管理的模式。以上兩種實習方式應該充分尊重實習生的意愿。

（三）2014年實習時間做出調整，既有有利的一面也有不利的方面。既然物理學專業課程在大二期間分為了考研方向和不考研兩個方向，那么相應的實習應該分為兩個方向。對于考研的學生應該提前實習，校外實習時間可以稍微減少。對于不考研的學生可以按照以前的實習時間在理論課全部結束后進行實習，實習時間可以加長一些。

（四）目前大多數師范類學校實行的教育評價方式是《教育實習鑒定表》來考察學生的實習成績，沒有建立起健全的教育實習評價方式。《教育實習鑒定表》的評價方式只注重結果忽視了過程。我院應該借鑒其他學校的評價方式，每一個學生在實習過程中自己建立個人實習成長檔案袋，可以包括實習圖片、實習視頻、實習心得等。對于實習成長檔案袋不做統一要求，鼓勵學生個性發展。這樣可以讓實習生通過記錄自己實習的經歷體驗到實習的艱辛與成長。最后學校可以根據實習生的成長檔案袋材料給與實習成績。這種新穎的評價方式可以讓實習生認識到實習的過程要比最終的結果更加重要。

（五）學校應該加強與實習基地的聯系，做到合作雙贏。目前很多實習基地在實習生管理方面存在問題，學校應該加強與實習基地聯系，多加溝通，不僅讓實習基地提供實習的地方而且在實習的過程中有負責的指導老師給與實習生指導。學校與實習基地建立合作辦學的伙伴關系。學校可以為實習基地提供前沿的教育信息，可以給與實習基地老師提供培訓等服務。在此基礎上，互相合作取得雙贏。

參考文獻

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[2] 張艷，張海珠.高等師范院校教育實習調查研究[J].山西師范大學學報，2008，1

[3] 金瑪莉，江岳軍.教育實習調查報告[J].湖北教育學院學報，2013

第6篇：師范生教育調查報告范文

【關鍵詞】教師教育理論；師范生；教育教學能力；合作機制

教育實踐是師范院校教師教育課程的重要組成部分，是培養師范生的教育教學能力、創新精神和綜合素質的關鍵環節，是縮短師范生職業適應期的重要手段。隨著教師教育改革持續推進，地方師范院校教育實踐教學不斷加強，但教育實踐仍然是教師教育的薄弱環節，師范生的教育教學能力還不能完全適應基礎教育的需要。因此，加大對教育實踐教學的廣度和深度的研究，深刻認識教育實踐教學中存在的突出問題，探討提高教育實踐教學質量的應對策略，對于深化教師教育改革，加深對教育實踐教學規律的認識，保障教育實踐教學效果，提高教學質量有著十分重要的意義。

1 地方師范院校教育實踐教學中存在的問題

一是，教育實踐教學的內容體系不完善；二是，教師教育理論課程的教學與師范生的教育實踐脫節，教師教育理論不能有效指導師范生教育教學實踐。三是，師范院校與中小學之間合作機制不健全，信息溝通不暢，師范院校對基礎教育課程改革的動態缺乏了解，無法按照基礎教育的對師資的需要調整教學計劃、課程體系和教學內容。

2 提高地方師范院校教育實踐教學質量的對策

2.1 整合資源，構建全方位的教育實踐教學內容體系

全方位的教育實踐教學內容體系，要以培養高素質、專業化新手教師為目標，以中小學教育教學工作的需求為線索展開，體現內容的整體性、系統性、針對性特征，著力培養師范生理解中小學教育，關注中小學生的日常活動，研究中小學生的心理特點以及學習規律，研究中小學生學習方法及學法指導策略，研究中小學學習困難生等教育現象的能力。具體來說，教育實踐內容體系的構建要整合校內外所有有效資源，從教學實踐和班級管理實踐、教育教學研究三個維度來設計。教學實踐的內容的構建要整體把握中小學教學的各個環節，主要包括教材分析、教學設計、教案編寫、課堂教學、作業批改、課后輔導、教學評價等。班級管理實踐的內容要針對具體真實的班級情境，主要包括選拔與培養班干部、組織班團活動、處理班級日常事務、營造教育教學環境、學生思想工作、學生心理健康教育、學困生轉化等。教育研究實踐的目的是讓學生初步學會教育研究的方法，能針對基礎教育的現實問題和熱點問題進行調查和研究，學會撰寫教育調查報告或教育研究論文的方法。

2.2 精講多練，促進教師教育理論課程與師范生教育實踐的有機融合

傳統重理論輕實踐、先理論后實踐的教師教育模式，只重視教育理論知識的系統傳授，忽視教育理論對師范生教育實踐的指導作用，淡化了理論的實踐價值，導致教育理論與師范生教育實踐的割裂，師范生理論聯系實際的能力不強。現代教師教育觀認為，教師不但要具有扎實的專業理論知識、現代教育科學知識和多媒體教學手段，更為重要的是要具有用理論去分析、指導教學實踐的能力。這就要求師范教育人才培養要充分體現“知行合一”的應用型人才培養理念，真正落實理論與實踐相結合的教學原則。

教師教育類課程本身具有實踐取向，在教學中，教師要以“精講多練，講練結合”理念為指導，在注重理論的系統性，注重知識細節的前提下，教師教育理論課程要精選并重點講授與當前基礎教育的現狀、課程改革的教學實際緊密相關的教師教育理論，要注重滲透體現基礎教育教學現實的案例內容，突出教師教育理論課程的實踐特征，同時，教師教育理論課程要給師范生提供“練”的機會。教師教育理論的傳授要與師范生的實踐相結合，要把理論專題與實踐專項相統一，要給師范生提供充分體驗、實踐、反思理論的機會，要讓師范生從教師教育理論課程學習中充分感悟教育理論與教育實踐之間的必然聯系，從而提高師范生教育實踐的理論自信和實踐自覺。比如，在師范生學習了“啟發法”教學理論后，及時組織師范生到中小學真實的課堂情境中去觀摩，在模擬課堂中親身實踐、體驗、感悟、反思，能提高師范生對“啟發法”教學方法的認識深度，理解“啟發法”教學方法的內涵、操作過程。因此，在教育理論課程的教學中，要結合中小學課堂教學實際進行學習，輔以實地見習、模擬教學、討論反思、課例研究等形式，使學生從理論到實踐，明確不同理論下的教學行為，提高學生針對教學內容選擇教學模式和教學方法的能力。

當然，實踐不是理論的復制品，理論與實踐之間也不存在一一對應關系，教育實踐表明，沒有理論支撐的教育實踐是低效的實踐，唯理論和生搬理論只能導致理論與實踐的脫離，對師范生教育實踐只能產生消極的影響。

2.3 互惠雙贏，催生師范院校與中小學全面合作機制

為了培養適應基礎教育新課程改革的新型師資，以有效滿足基礎教育需要，師范院校要不斷創新合作機制，本著“優勢互補、資源共享、互利雙贏、共同發展”的原則[1]，與中小學緊密合作，不斷研究基礎教育，把基礎教育課程改革的新理念、新思想、新方法融入大學校園，注入大學課堂，促進人才培養模式改革，助推師范教育轉型發展。

教師教育的專業特性決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，優勢互補，建立真正的合作伙伴關系[2]，共同促進教師專業發展，合力培養師范生的教育教學能力。為了提高合作的有效性，推進師范院校與中小學協同發展，師范院校要頂層設計，搭建合作平臺，構建切實可行的合作機制。

第一，構建雙向聯動的合作培養機制。鼓勵大學教師深入中小學，特別是農村師資力量薄弱學校，承擔教育教學任務，了解教育改革現狀，參與教育改革過程，分享教育改革成果，以便他們在大學課堂教學和科學研究中注入新的活力，其次，聘任優秀的中小學一線教師承擔教師教育課程的教學任務，讓他們將鮮活的教學素材帶入大學課堂，使大學課堂包含新的資源。同時，師范院校要承擔中小學教師的職業培訓，把中小學教師的職后專業培訓當作自己的義務和責任。通過向中小學教師開放大學圖書館、實驗室、網絡等教育資源的方式，為中小學教師專業成長提供便利。

第二，構建項目驅動的合作研究機制。鼓勵大學教師深入中小學開展行動研究，與中小學教師、教研員結成合作研究伙伴，參與中小學校本研究和新課程改革研究，為中小學開展校本開發和新課程改革提供理論、方法、技術指導，同時積極吸納中小學教師參與大學教師課題研究，以便大學教師的課題研究基于教育現實和真實的實驗數據，使研究結果更具科學性和實踐指導價值。

第三，構建信息共享機制。為了確保師范生有更多的崗位實踐機會，準確把握當地中小學師資需求情況，師范院校要與中小學合作共建中小學師資需求與師范專業畢業生信息數據庫和網絡信息平臺，實現信息共享和信息的即時溝通。

第四，構建共同評價機制。為了保證實踐教學質量，師范院校要與中小學聯合制定了實踐教學質量標準和評價體系，由師范院校和中小學實踐教學指導教師分工負責學生校內、校外教學實踐成績評定，評價結果記人學生實踐教學成績檔案，作為中小學聘任教師的依據。這種評價方式，能極大地調動了學生的學習積極性和工作熱情，提高師范院校教育教學質量，為中小學培養優質的教師資源，是一種切實可行的“雙贏”模式。

【參考文獻】

第7篇：師范生教育調查報告范文

關鍵詞：師范生;信息技術素質;培養現狀;改進對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0126-03

信息技術的飛速發展使人們的生活、工作和學習方式發生了巨大變化。尤其是近5～10年來，隨著移動通信和互聯網的發展與融合，徹底改變了近百年來創造的各類文明形式，包括文化、工業、商業、教育甚至農業。當今，以計算機輔以互聯網為核心的信息技術在教育領域的滲透和應用，已經引起教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的變革，從而引起教育思想、教育觀念、教與學理論乃至整個教育體制的根本變革。另一方面，信息技術對學生尤其是中小學生的思想形成、做事方式和能力培養將產生重要影響。在這一變革中，教師尤其是基礎教育教師的信息技術素質是關鍵，因為只有具有較高信息技術素質的教師才能培養出具有一定信息技術素質、適應信息時展需要的學生。如何提高教師的信息技術素質應該是當務之急。師范生是未來的教師，因而改進師范教育，提高師范生的信息技術素質具有重要的現實意義。

一、現狀

信息技術素質是一個含義廣泛的綜合性概念，是人們在信息社會獲取信息、利用信息、開發信息的素養和能力，最早是由美國信息產業協會主席波爾?澤考斯基提出并加以發展，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。

目前，師范生信息技術素質培養包括三個方面：一是提升高校教師的信息技術素質;二是提升大學生的信息技術素質;三是針對師范生的信息技術素質培養和提升。因為高校教師是師范生的教師，其信息技術素質提高，勢必會對師范生信息技術素質提高有直接作用;普通大學生與師范生即便未來職業方向可能有差別，但畢竟知識層次和受教育環境基本一樣，所以二者之間在信息技術素養提升方面的途徑勢必具有相同或可借鑒之處。因此，本文擴大范圍，從高校教師、大學生和師范生在信息技術素質培養和提高方面的研究進行綜述分析，歸納得到目前師范生信息技術素質培養現狀，為提出改進完善策略提供依據。

海本齋[1]、胡艷春[2]論述了大學教師信息技術素質提高的途徑主要是培訓，這里提到的信息技術知識比較單一且層次較低，主要為計算機操作與文字處理、多媒體課件和網絡知識。也就是停留在上述信息技術素質內容的信息知識方面。

桑瑜[3]通過大量樣本、多維度調查了高校青年教師信息技術素質現狀，信息技術知識涵蓋了多媒體制作與使用、文獻檢索、文字處理與表格制作等方面，且涉及到信息道德范疇。顯然，該項研究已將信息技術素養拓寬到信息知識、信息能力和信息道德三個方面。同時，該項研究還對拓寬提升大學青年教師信息技術素質的途徑提出了獨到的見解，比如提出學校對信息技術素質納入考核就是新思路，值得借鑒。

張文[4]深入分析了大學生信息技術素質的內涵和意義，并提出一系列培養措施，其中重要的是改進文獻檢索課和加強硬件設施建設。他認為，文獻檢索課應拓展到信息檢索課更大的范圍，并且可列入必修課序列，具有一定新意。

宗薇[5]分析了文科大學生信息技術素質提升過程的關注點，提出了兩個方面值得借鑒，其一是教師的信息技術素質提升;其二是學生協作性培養對提升信息技術素質有促進作用。

熊回香[6]提出了師范生除了應掌握的基本信息技術知識外，還需要掌握程序設計基本知識和網站主頁設計，顯然要求過高，反而偏離了主題，有本末倒置之嫌。

王海燕[7]、劉暢等[8]分別從教育理論課和多媒體課件制作兩個方面提出師范生提升信息技術素質的途徑，顯然這兩個環節是必須的，但也是較為單一的，同時也沒有新意。

從上述學界同仁研究成果來看，目前師范生甚至包括普通大學生的信息技術素養培養和提升途徑仍然較窄，主要體現歸納如下：第一，信息技術素質構成仍不完善，主要是缺乏信息技術意識的培養。第二，培養途徑比較單一，仍主要集中于常規理論課和多媒體課件制作。第三，沒能形成完整的信息技術素質培養體系，如教師信息技術素質培養與師范生信息技術素質培養割裂，同時缺乏頂層設計，尤其是沒有引入考核機制。

因此，如何通過借鑒先進、結合實際，探索改進師范生信息技術素質的培養方法，并構建完善的培養體系，以提高師范生的職業能力及其學生培養質量和水平是亟待解決的關鍵問題。

二、改進對策

（一）加強頂層設計

分別從政策、教學過程和加強培訓等三個方面引導并提高教師和師范生進行信息技術素質培養的積極性、主動性，并強化效果。

1.制定相關政策作為保障措施，并引入考核機制，對培養目標和方向做正確引導[9]。在學校和院系層面，通過制定職稱評聘和績效工資政策文件，將師范生信息技術素質的培養提升作為考核內容之一，還可以設置本領域的教學研究項目，勢必會引起更多教師的重視，并努力從事這方面工作，多進行這方面的教學改革實踐、多出相應成果;另外，作為未來從事教師職業的師范生來說，不單單具有基本的信息技術知識和技能就可以了，更重要的則是要真正具有信息技術意識，這也是信息技術素質的重要內容。因此，需要正確引導教師著力培養學生的信息技術意識，就是要讓他們將信息技術的知識、工作習慣和技能真正根植于大腦和意識中，進而在未來的教學工作中影響并引導中小學生掌握信息技術。

2.教學過程中要合理制訂培養方案，設置相應課程。培養方案要將師范生信息技術素質作為一個重要內容，首先在培養目標中要有明確體現，而在實施途徑和課程設置中要提出相應的具體措施。比如，要按師范生不同年級設置相應的信息技術課程，比如從大一到大四可分別開設《計算機基礎知識》、《教育技術學》、《文獻檢索與科技論文寫作》和《專業工具軟件應用》等。在課堂講授時要多給學生布置綜合性作業，即要側重于解決實際教學問題的信息技術作業，比如一節多媒體微課課件、實驗報告的數據處理、調查報告的數據分析等。

3.完善教師發展機制，加強教師信息技術素質提升培訓[9]。只有具有較強信息技術素質的教師才能培養出具有該項素質的學生。因此，在學校和院系兩個層面均要完善教師發展機制，將信息技術素質的培養提升作為教師發展的重要內容。同時，加強教師培訓，通過常規教育教學培訓、信息技術專題培訓等不同內容，通過現場培訓和網絡培訓等不同培訓形式，實現教師信息技術素質的培養提升。

（二）拓寬信息技術素質提升途徑

1.多樣化課堂教學。首先，完善傳統課堂教學內容。如上文所述，開設較為系統的信息技術類課程，如《計算機基礎》、《科技論文寫作與文獻檢索》等課程，使學生了解和掌握基本的計算機和網絡基礎知識、多媒體基礎知識、計算機基本操作技能、文獻與數據搜索查詢技能，為掌握和使用信息技術知識打好基礎。其次，在常規專業課程教學中充分利用現代教學媒體和通信手段，挖掘信息技術輔助教學的潛在優勢，同時也使學生鞏固理論知識，為熟練掌握信息技術技能創造條件。比如，在教學過程和課后教師可充分利用微信、微博等手段進行知識點發送、交流和布置作業等，同時也可調動學生使用信息技術的積極性。另外，教師要善于利用微課這個新的教學模式，對某些重要知識點進行集中、點對點講授，便于學生理解掌握，還要求師范生也要逐漸學會制作微課，并將這項技能作為考試的內容之一。最后，在實驗課中要鼓勵學生學習使用各類工具軟件處理分析數據。學生可通過工具軟件的應用，對其眾多的功能和便利的操作有基本認識，掌握了其處理數據的方法，必然會對信息技術產生非常直觀的認識，并逐漸主動接受和學習掌握，還可培養其專業信心。通過上述信息技術輔助教學的嘗試，可以使學生從簡單到復雜的對信息技術的認識逐步加深，并最終學會使用，還可成為其以后從事教師職業的專業技能貯備。

2.課題研究培養模式。課題研究培養模式，也可稱為小碩士培養模式，是采用設定一定的課題任務為目標，通過教師指導、使學生相對獨立完成課題進而鍛煉學生分析問題解決問題能力的一種模式[10]。該模式要比一般的實驗課內容多、研究目的更有深度，但又比研究生培養的內容少，所以又稱為小碩士培養模式。該模式的具體步驟主要包括課題凝練與確定、學生選拔、開題、實驗（課題實施）、中期考核、答辯結題等。通過該過程的訓練，學生可初步掌握科學研究或技術開發的一般程序，培養動手和創新能力。在課堂實施過程中，學生還可通過使用文字處理、制作課件等辦公軟件，以及數據處理、科學繪圖等工具軟件而初步掌握信息技術知識。

3.課余競賽與社團活動。豐富的課余競賽與社團活動已成為當前大學生的重要生活和學習內容之一。比如，參加學生干部競聘與日常工作、社團活動策劃與日常工作，還有參加“挑戰杯”、數學建模比賽、英語演講比賽、教學技能比賽等。所有這些活動和賽事都鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，提高了其組織、協調能力。同時，在這些活動的參與過程中，每個參與者勢必要完成文字處理、圖表制作、資料搜集與整理、課件制作、宣傳招貼與海報設計、數據分析等具體工作，相應對Word、PPT、Excel、中國知網、各類搜索引擎、Origin工具軟件等信息技術知識有不同程度的接觸，進而促使其逐漸主動去學習和掌握。此外，對網絡、微信、微博等新通訊工具的使用更是現在大學生的長項。總之，通過各類競賽與社團活動的參與，能夠使參與學生對各類信息技術知識有初步認識、被動使用到主動學習掌握的過程，無疑對其信息技術素質培養提升也是比較直接的重要途徑[11]。

三、結語

經過上述師范生信息技術教育改進措施，師范生教育和師范生學習在下述三個方面得到顯著提升。

1.教師從事信息技術個人能力和素質培養方面積極性大大增加，從事教學改革的主動性顯著增強。尤其是青年教師，從培養學生信息技術素質的要求中教學相長，個人也積極投身學習，掌握了必要的信息技術知識;從培養學生創新能力的實踐中提高了教學水平、學高為師的自信心和自豪感;開始主動思考教學方法，積極投身教學研究和改革中。

2.師范生信息技術素質顯著提升。如前所述，信息技術素質包括信息意識、知識、技能和道德，具體分別是指習慣的信息思維和信息搜索使用意識、信息技術基本理論、信息技術實際操作使用能力和對隱私、安全、倫理等信息的自覺尊重和維護。通過上述改革，師范生在這幾個方面的素質無疑得到顯著提升。較為常用的是通過網絡對信息的自覺占有、獲得和保存以及運用多媒體和現代通訊手段進行知識展示和學習的能力。

3.師范生就業和考研面試錄取競爭力得到提高。師范生信息技術素質得到提升，具有了信息技術意識、掌握了信息技術技能，能夠在當前的信息技術時代占得先機，與信息技術要求無縫接軌。首先，可以為就業招聘、研究生入學面試增加競爭力，比如在簡歷設計制作、基本辦公技能展示等方面無疑具有一定的優勢;其次，在后期入職后，從事教師、教育培訓和其他工作，均能在多媒體使用、辦公技能和網絡資源使用等方面體現出優勢，為后期工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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The present situations and improving strategies of training the information technology quality for normal students

LI Xue-feng

第8篇：師范生教育調查報告范文

關鍵詞:師范教育；教研意識；教研能力

一、培養小教師范生教研意識和教研能力的重要意義

(一)師范教育的根本職責

教育是一項培養人的事業。教育促進人與社會的發展,從根本上說就是“教人變”,即培養受教育者變成能夠促進自身發展和推動社會進步的社會成員,對師范教育而言,就是“教學生變成先生”,即通過專業教育,把師范生培養成能夠促進自身發展又能教導他人發展并以此來推動社會進步的教育勞動能手。現代教育家陶行知先生關于師范生要“自己會變而又會教人變”的主張,實際上是在呼喚一種能夠完美體現師范教育價值的師資培養模式。這個機制的明顯特征,就是注重教研意識和教研能力的培養,讓學生自覺地參與教研活動,自主地“學變先生”。這是師范生能不能變、善不善變的前提和基礎,也是今后能不能“教人變”、善不善于“教人變”的動力和源泉。因此,可以肯定,注重對師范生進行教研意識和教研能力的培養,是師范教育的根本職責,而能夠成功培養師范生改革者膽識和創造能力,就是師范教育應具備的最高本領。

(二)當前基礎教育的迫切需要

全面推行素質教育是中小學的緊迫任務,也是基礎教育現代化的必由之路。而基礎教育的現代化,首先表現在對傳統教育中不合理因素的批判、突破和超越的意識上,沒有或缺乏這種意識,以主體教育思想為核心的現代教育價值觀、人才觀、知識觀、師生觀、教學觀和方法論等就難以確立。同時,教育活動是個體性很強的復雜活動,教師的教育勞動是一種創造性的勞動。每位教師在具體的教育對象和教育情境中所持態度和所用方法得當與否,直接影響著教育活動的效果。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中所說:“怎樣把科學原理變成我們的創造性勞動的活的經驗,這是一個科學跟實踐相結合的極其復雜的領域。科學家所做出的發現,當它活在人們的相互關系之中,不斷地激發著新的思想和情感的產生的時候,它在一個教師面前就成為一項復雜的任務,這項任務可以用許多方法來解決,而教師的創造性勞動正在于選擇方法,把理論性的原理實際體現在人們活生生的思想和情感中去。”顯然,這種對于科學理論與教育實踐結合的適當方式的尋求與選擇的過程就是教育研究,這種尋求和選擇最佳方式的能力就是教育研究能力。沒有或缺乏這種能力,教育創造就是一句空話,并且必然影響到基礎教育改革的進程。所以,必須以具有教研意識和教研能力的高素質的教師隊伍為根本保證。

但是,由于多年來“應試教育”的影響,在原有中小學教師隊伍中,已經不同程度地存在著教育勞動觀念與方式上的誤區和缺陷,有的還成了不易改變的思維定勢和工作習慣。要幫助廣大教師擺脫“應試教育”的束縛,使他們轉變成實施素質教育的能手,就必須大搞教研活動,使教研活動成為改革的航標和動力。這就需要組織和動員一批又一批具有教研意識的生力軍,除了從原有教師中發掘和培養之外,就主要靠師范院校培養輸送的新教師了。

(三)有利于師范教育的持續發展

師范教育是教育的“母機”,是一種超前教育,應該為基層學校的教育改革提供輿論支持、理論指導、師資培訓,并起到示范作用。但是,由于長期的計劃經濟與條塊分割的辦學體制的影響,師范院校與基層中小學之間仍缺乏有機的聯系,使師范院校對基層學校的教研實際缺乏真切的了解和研究,以致成為對“新師資”培養的薄弱之處。

國家教育部在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》別強調:“實施素質教育,要加強教育科學研究。……師范院校以及教育科研機構應堅持面向基礎教育、為基層服務的方向,主動參與中小學校的改革,將實施素質教育作為重要研究課題,從實踐中汲取營養,為素質教育的實施提供科學的理論指導。”這一要求既為師范院校的教研活動指明了方向,又為與基礎教育密切聯系、加強教研活動的交流合作提供了良好機會。我們正好抓住這一時機,將參與基層學校的教研教改同培養師范生的教研意識和教研能力結合起來,一方面,認真組織教師、學生開展對基礎教育改革實情的調查研究,積極參與基層學校的教研活動,提高新師資的培養水平和對實施素質教育的指導能力;另一方面,更應下決心、花大力氣搞好對師范生的教研意識和教研能力的培養,使他們在校期間成為參與基層學校教研活動的得力助手,畢業后成為基層學校生氣勃勃的教研骨干,并為密切與基層學校的交流合作起橋梁和紐帶作用。

二、培養小教師范生教研意識和教研能力的有效途徑

(一)強化教育責任意識,明確教研使命

教師的責任意識是師德的根基,是教師工作的動力。教師的責任意識支配著教師的行為,影響著教師的工作成績。教師只有對教育充滿使命感和責任感,才會積極投身到教學研究之中。

教師的責任意識的培養需要在教師教育過程中始終重視和加強教育科學理論教育、職業道德教育,使其深刻認識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值,清楚地認識到自己承擔著教書育人的神圣使命,認識到自己所肩負的責任重大而艱巨,深刻地認識到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復性、高度的科學性和情感性。這樣,他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學生,履行傳承文明、開啟人類智慧的職責。

(二)溝通校地聯系,把握教研脈搏

這是加強師范生教研意識和教研能力培養的針對性與有效性的重要前提。宜做好以下工作。一是應增強面向基層、為基層學校的教育改革服務的責任感,建立起布局合理、使用方便、相對固定的教育實驗、實習基地和教研合作網,完善相應的管理督導及后勤保障機制,充分發揮其密切師范院校與地方中小學及教育主管部門的聯系橋梁作用、信息交流通道作用和教研合作與示范窗口作用,保持與基礎教育改革的息息相通和緊密協作。二是善于向同行學習,加強橫向交流。三是重視發揮本校師生的作用,除了積極倡導和組織教師、學生利用教育見習實習、教研合作、社會實踐和寒暑假等機會,開展多種形式的教育調研和經驗交流之外,還應廣泛動員已在基礎教育崗位上工作的往屆畢業生熱情參與這些活動,鼓勵他們結合基層中小學的教研實際對母校的教研課題提出意見或建議,并把當地成功的教研活動經驗及各類信息及時反饋回來。這樣,便于真切了解基礎教育改革前沿的實際情況,準確把握教育改革的脈搏,集思廣益,改進工作。

(三)優化技能培訓,錘煉教研本領

教師職業技能是教研能力的基礎,必須充分重視并優化技能培訓。在教學工作技能中,按照素質教育的要求,注重培養學生運用現代教育觀念和教育學、心理學原理,以“研究者”的態度根據教學實際靈活處理教學內容、選擇教學方法、進行教育創造的能力;在書面表達技能訓練中,著重培養學生熟練掌握教育札記、調查報告、學情分析和教研論文等教育文體的寫作要領。要健全相應的質量管理與激勵機制,使學生的從教能力和教研本領得到同步發展。

(四)開發課程資源意識,提升教研層次

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素,包括課程設計、實施等整個教學過程中可以利用的所有對學生學習有幫助的資源。

師范院校應為學生盡可能多地提供寬松、舒適的多媒體網絡環境，為學生提供足夠的信息空間,學生通過多媒體環境下的網上學習,不僅豐富了知識,開闊了視野,更重要的是通過自主學習、探究學習、合作學習,培養了學生綜合學習的能力。

(五)建立學生主體意識,營造教研氛圍

教師必須樹立起以學生為主體的意識,只有學生主動參與,才能激發學生的學習熱情,最大限度地發揮出學生的創造性,產生主動學習的欲望。因此,課堂改革的突破性進展,其標志之一就是真正承認和體現學生的主體地位。教師教學要讓學生在輕松愉悅、生動活潑氛圍中開展各種活動,充分發揮他們的主體作用。

參考文獻：

[1]給教師的101條建議叢書.尹剛,陳靜波主編.江蘇：南京師范大學出版社,2006,（1）.

第9篇：師范生教育調查報告范文

【關鍵詞】英語；師范類；畢業生；就業

高校各師范專業是專門為培養中小學教師而設立的，他們專門負責為社會培養和輸送教師，中小學教師絕大部分都來源于師范院校。英語教育專業是國家開設的培養英語教師的一個基本專業。在目前社會發展快速化、信息現代化、市場多元化的大背景環境下，在高校不斷擴招的影響下，當前英語師范類畢業生在就業意向上呈現怎樣的特點，調查研究并深入分析這一現象，為學校有針對性的開展思想教育和就業指導提供有力的依據。

一、英語師范類畢業生基本情況

為了更準確的了解英語師范類畢業生的就業意向，筆者以河南省鄭州市為例，選取了河南教育學院和鄭州師范學院兩所師范院校的2012屆英語師范類畢業生為調查對象。本次調查主要采取問卷調查法，共發放調查問卷300份，回收291份，有效問卷回收率為97%。調查對象基本情況見表一。

表一：調查對象基本情況 單位：人

性別 獨生子女 生源地

男 女 是 否 省會城市 非省會城市 縣城 鎮鄉村

20 271 22 269 25 38 40 188

從表一中我們不難看出，鄭州市2012屆英語師范類畢業生從性別上比例上看呈現出女生多、男生少的特點，從家庭背景上看獨生子女多、非獨子女少，從生源結構上看城市少農村多。

二、調查結果與分析

1.調查對象的職業選擇

表二：調查對象的職業選擇

是否愿意當老師 人數（人） 百分比（%）

非常愿意 32 11%

愿意 158 54.3%

不太愿意 89 30.6%

不愿意 12 4.1%

從表三中我們可以看出，愿意從事教師這個職業的人數占調查總人數的半數以上，這與師范院校培養中小學英語教師的目標是一致的，這說明英語師范類學生對教師這一職業有較高的認同感與歸屬感，

2.調查對象工作地點與工作單位分布情況

表三：調查對象工作地點分布表

工作地點 人數（人） 百分比（%）

省會城市 174 59.8%

非省會城市 66 22.7%

縣城 38 13.1%

農村 13 4.4%

表四：調查對象工作單位選擇表

工作單位 人數（人） 百分比（%）

高等院校 23 7.9%

中小學校 151 51.9%

機關事業單位 66 22.7%

企業公司 31 10.7%

其他 20 6.8%

在工作地點的選擇上，如表三所示，絕大多數英語師范類畢業生都集中在城市，只有4.4%的畢業生愿意到農村就業。表四表明，51.9%的英語師范類畢業生的工作單位都在中小學，在調查我們發現，選擇在中小學工作的畢業生94.5% 的都是靠自己打拼，5.5%的畢業生靠家庭人脈關系。他們競聘的主要方式為參加招教考試、特崗教師招聘考試、三支一扶計劃。

3.調查對象的月薪期望值

通過對英語師范類畢業生就業月薪期望調查（表五）分析可以看出，56.4%的畢業生要求月薪在2000-3000元，25.1%的畢業生要求月薪在3000-5000元。根據有關數據報道，對工資要求過高已經成為大學生當前就業的一個障礙，大學生普遍認為工資待遇是生活的保障，只有較好的月薪待遇才能提供高品質的生活，所以大多數畢業生對月薪期望值較高。在當前就業壓力不斷增大的情況下，畢業生的就業期望值應該少些理想化，結合自身實際與能力，從長遠考慮自身職業發展道路，向客觀、現實靠近。

表五：調查對象月薪期望值分布表

月薪（元） 人數（人） 百分比（%）

1200元以下 1 0.3%

1200-2000 53 18.2%

2000-3000 164 56.4%

3000-5000 73 25.1%

4. 影響畢業生到基層就業的因素調查

為引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，國家先后出臺了一系列相關政策鼓勵大學生到基層就業。然而在關于對到服務基層就業一項調查中我們發現，45.7%的英語師范類畢業生認為有必要，我會去；47.4%的畢業生認為有必要，但我

去；2.4%的畢業生認為沒必要；4.5%的畢業生持無所謂態度。對影響師范生到基層就業的主要原因我們也進行了調查。（見表六）

表六：調查對象不愿到基層就業的影響因素

原因 人數（人） 百分比（%）

基層就業崗位少 6 2.1%

待遇低、條件差 154 52.9%

社會保障不到位 44 15.1%

發展前途有限 57 19.6%

地理位置偏僻 30 10.3%

表六顯示，英語師范類畢業生不愿到基層就業的原因中，排在前三位的分別是待遇低、條件差（52.9%），發展前途有限（19.6%），社會保障不到位（15.1%）。

三、結論與建議

（一）結論

1.通過對英語師范類畢業生的調查我們可以看出，男女性別比例差距明顯，獨生子女家庭少，畢業生主要來源于農村。大多數畢業生對當前就業形勢有較清醒的認識，大部分畢業生愿意當老師，比較注重自身長遠的職業發展，工作地點以城市為主，強調自我價值的實現，通過個人奮斗實現自己的理想。

2.通過調查我們也發現，畢業生月薪期望值主要集中在2000-3000元和3000-5000元之間，缺乏到基層就業的決心和勇氣，缺少吃苦耐勞的精神，較高的經濟待遇、良好的生活環境和條件依然是英語師范類畢業生就業考慮的主要因素。

（二）建議

1. 政府要加大農村地區的教育投入與政策保障，改善農村和偏遠地區的辦學條件，提高教師的工資待遇和福利待遇，落實住房保障和社會地位，保障他們未來的發展空間，將有效解決他們的后顧之憂。吸引更多的英語師范類畢業生到基層就業。

2. 學校要緊密結合師范類的專業特點，進一步加強英語師范類畢業生的思想教育工作和就業指導工作，從新生入學起就對學生進行職業輔導與職業規劃教育，讓英語師范生從進入大學的那一刻起，就開始考慮自己將來要從事何種職業，將面臨哪些困難，去農村中小學任教應具備哪些素質，如何才能成為一名優秀的農村中小學英語老師，高等師范院校應盡早幫助學生針對目標逐步補充和完善自己的知識結構，為畢業時到基層做好充分的思想準備、心理準備和技能準備。

3.英語師范類學生要正確認識自己，主動適應社會，在擇業過程中要給自己一個正確的評價。在上學期間除了要學好書本專業知識外還應多參加社會實踐，通過體驗各種感受和經歷，提前了解社會發展的各種現象和問題。擇業過程中既要看到就業的壓力也要看到就業的機遇，了解即將面臨的就業環境與就業政策，分析現狀，評判自我，盡量做到揚長避短，發揮優勢，提高抗挫折能力，為自己順利就業多做準備。

參考文獻：

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