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第1篇：漢語拼音總表范文

關鍵詞：中學 音標教學 有效性

一、現狀調查，闡明重要性

1.許多專家和英語教師都認為音標教學應該在小學階段進行，具體地說，應在小學五年級進行教授。然而我通過對所在地區的英語教學現狀進行調查，發現128所農村小學中專業英語教師不到10人，大多數教師不認識或不熟悉音標，他們不可能教給學生音標，學生讀單詞只是靠模仿教師的發音，學得慢，忘得快，大大降低了初學者學英語的興趣。

2.在七年級教學中，我發現教師在范讀單詞時，有些學生為了能記住單詞的發音，標記時借助漢字或漢語拼音來注音，造成了發音不準、誤讀、聽力聽不懂等問題。

3.不會音標，學生背單詞就只能機械地按字母從前到后不斷地重復，這種無規律的背誦讓學生背得慢忘得快，加大了學習英語的難度。

4.不會音標，英語學習中就無法進行預習和課外拓展。由于學生未掌握音標，不會讀新單詞，從而無法對新課預習，課外閱讀也很困難，對學生的培養極為不利。

葉圣陶說：“教是為了不教。”在新課程理念的指導下，要教給學生獲取知識的方法，教師在英語教學中就要教給學生運用音標的能力，幫助學生養成自動運用音標讀單詞的習慣，從而掌握快速背誦單詞的方法。如何進行音標教學？我認為可從以下幾點入手。

二、字母—音標，由淺入深，教會學生音素

第一節課我將26個字母寫到黑板上，因為學生對字母特別熟悉，教師可以寫出字母的音標，告訴學生音標就像漢語拼音一樣，是用來標記單詞的。26個英文字母和發音音標如下。

A a [ei] B b [bi：] C c [si：] D d [di：] E e [i：] F f [ef] G g [d？廾i：] H h [eit？蘩] I i [ai] J j [d？廾ei] K k [kei] L l [el] M m [em] N n [en] O o [？藜u] P p [pi：] Q q [kju：] R r [ɑ：] S s [es] T t [ti：] U u [ju：] Vv [vi：] W w [′d？蘧blju：] X x [eks] Y y [wai] Z z [zi：][zed]

音標有48個。我們可以將音標作如下分類。

元音（20） /ɑ：/ / ？蘧/ /？蘅：/ /？鬑/ /i：/ /I/ /u：/ /？尬/ /e/

/？覸/ / ？誻：/ /？藜/ /ɑI/ /eI/ /？蘅I/ /I？藜/ /e？藜/ /？尬？藜/ /？藜？尬/ /ɑ？尬/

鼻音（3） /m/ /n/ /？誽/

半元音（2） /j/ / w/

邊音（3） /l/ /h/ /r/

輔音（20） /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /？蘩/ /r/ /θ/ /？奩/ /s/ /z/ /ts/ /dz//t？蘩/ /d？廾//tr/ /dr/

教師要教給學生發音要領，如元音是強調舌位，要讓學生有意識地感到發音部位的不同，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張情況等。

三、音標—音節—會拼讀

1.教會學生音節知識，一般一個元音可構成一個音節。根據音節多少分為：單音節（由一個音節構成，一般重讀）、雙音節（由兩個音節構成，第二個重讀）、多音節（三個或三個以上音節，第一個音節重讀）。

2.按讀音分為開音節和閉音節。開音節又可分為絕對開音節和相對開音節。

（1）絕對開音節：元音字母后沒有輔音字母而構成的音節。例如he，we。

（2）相對開音節：指一個元音字母+一個輔音字母+不發音的e。例如kite，like，make。

（3）閉音節：元音字母后面有輔音構成音節。

元音字母在各個音節中的發音表：

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四、教學中運用多種策略，提高學生學習音標的興趣

1.卡片游戲。48個音標就像漢語拼音一樣，學生在學習時會覺得十分枯燥。我在教學中往往通過一些游戲來增加課堂的趣味性。比如可以利用音標卡片進行小組比賽活動，也可以自制單詞音標卡，正面寫上單詞背面寫上音標，讓學生看單詞寫音標，照音標讀單詞。

2.利用與漢語拼音相近，寫上數字，溫故知新，加深對音標的印象。

（1）在元音音素中/i：/的寫法與數字1寫法相似，發音相似。

（2）/？藜/ 的發音與漢語拼音的e 發音相似。

（3）音標中的/u：/與漢語中的 u 寫法、發音相似。

（4）/ɑ：/與漢語中的ɑ發音、寫法相似。

（5）在輔音中只有/t？蘩/ /d？廾/ /？蘩/ /r/ /ts/ /dz/難記，教師可以讓學生先用漢語中的zh ch sh r c z來標記。

五、強化音標教學，嚴格要求，持久運用

1.朗讀。每個學生早上一起床必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘，晚上聽三遍《國際音標磁帶》。

2.聽寫。在48個音素學完后的第一天、第二天、第四天、第八天聽寫一遍，反復循環。學生必須人人達標，教師利用時間逐個檢查。

3.背單詞的方法的改變。以往學生背單詞是按照字母順序不斷重復，學了音標以后學生要按音標的拼讀方法拼讀背誦。

4.配備統一的學習用具。每個學生備有一臺錄音機，一盒音標磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。

5.每課結束后都布置一定的錄音作業，大力提倡學生模仿標準讀音。教師每次逐盒聽后評出等級，并在盒內夾一張紙條，指出其缺點和錯誤，獲得最好等級的學生錄音在班里播放。這樣可以極大地調動學生學習國際音標的積極性。

6.及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。

7.每學期新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

通過音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學。教師也覺得教起來得心應手，課堂上師生配合得好，雙邊活動也較之前活躍。教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的，因此教學中不能喧賓奪主，不能把音標教學課上成語音學課。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社.

第2篇：漢語拼音總表范文

進入主題之前，請容許我先做個“免責聲明”（disclaimer）。研究英語詞匯是我的興趣，但我的重點一向放在詞典、詞源、新詞以及漢語文化特色詞的英譯上面，單詞背誦法并不在我的研究范圍之內。因此以下所言，純粹是個人經驗的分享。

言歸正傳，英語單詞究竟該如何背誦？

首先，請記住，漢字比英語單詞更難記，更難背。常用漢字有好幾千個，個每個字我們都要單獨記憶，即使把字拆成部首或更小的部件，也有好幾百個，在方塊里做二維的平面組合。而英語就只有26個字母，組成單詞時只需把字母做個一維單向、由左至右的線性排列，因此難度比漢字低得多。這么復雜的漢字我們都能征服了，英語單詞只要掌握基本原則，當可迎刃而解。

背英語單詞的頭號原則，就是從“音”著手，我手寫我口，千萬不要死背字母。英語是個拼音的語言，每一個字母或字母組合都有著相對應的音，每一個音都有與之對應的字母或字母組合，怎么念就怎么拼。在這一點上，漢語拼音跟英語類似，只是漢語拼音簡單而規則，而英語卻是例外連連，一音多拼、一拼多音的情況俯拾皆是。

這個部分內容龐雜，一言難盡，讀者朋友如果有興趣的話，不妨參考英語維基百科（wikipedia）的“英語正寫法”（English orthography），重點看看文末“語音拼字對應”（sound-to-spelling correspondences）的輔音（Consonants）和元音（Vowels）兩個圖表（https：∥/wiki/English_orthography）。

語音到拼字的對應之復雜，同樣也困擾著許多英語母語人士。自古以來，改革英語的呼吁就不曾少過，然而英語的韌性太強，所有的嘗試統統以失敗告終。這是無法改變的事實，無奈之余也只能接受。

背英語單詞的第二個原則，就是死記硬背。什么？死記硬背？是的，且聽我細說從頭。“任意性”（arbitrariness）是語言的重要特質之一，任意就是隨性，就是想怎樣就怎樣，沒什么道理，找不出任何關聯。英語的tree、中文的shù，都和自然界的實物沒什么關聯，也就是說，英語把它稱之為tree、中文把它稱之為shù，根本就沒有道理可講，完全是隨性而起，偶然而生。既然本無道理，沒有關聯.我們硬要尋道理，找關聯，肯定徒勞無功。所以，要背tree這個單詞，只有把它的音[tri：]念出來，把它的意思“樹”連結上去，在拼字的時候留意[i：]這個元音拼成ee，而不是e（如be）、ea（如dream）、ei（如receive）、ey（如key）、i（如ski）、ie（如field），如此而已。

死記硬背看似原始，不^對于初階學生與基礎詞匯而言，確實是必須花時間強練的基本功，沒有捷徑。背apple“蘋果”時，把單詞念對讀準，意思必須死記，拼字時得注意，詞中有兩個p，詞尾是le而不是el。打個比方，這就像記同學、同事、朋友的名字，長相和名字毫無關聯，只能死記，名字的寫法如同英語單詞的拼法，同一個音有不同的寫法，也需特別留意。

背英語單詞的一個進階的方法，就是派生法（derivation）。基本功練好了，才有資格變換招式，派生法就是基礎詞匯加頭加尾的變化。以forest“森林”為例，這就是一個必須死記硬背的基礎詞匯，熟記了之后，我們對于forest詞首加了de“去除”的deforest“砍伐森林、森林開伐”才會有認識，對于deforest詞尾加了名詞后綴ation的deforestation才能輕松掌握。同理，在forest之前加個代表“重新、再”的前綴re所派生的reforest，意思就是“重新造林、林地復育”，在詞尾加了名詞后綴ation的reforestation意思相同，馬上就能納入口袋，單詞量倍增。

在此，英語維基百科同樣提供了許多有用的資源。豐富的前綴列表，可參考維基百科的“英語前綴”（Englishprefix）https：∥/wiki/English_prefix。英語的后綴比前綴來得少不完全的后綴列表，可參考維基百科的“后綴”（suffix）https：∥/wiki/Suffix。

背英語單詞更進一步的方法，就是通過詞源（etymology）。詞源法可以說是派生法的加強版，類似中文“六書”的《說文解字》。茲舉漢字為例，“婦”（繁體字作“D”）的本義為“女持帚”，是個會意字。“女”字為象形字，描繪的是女性婀娜的身形，“帚”是個指事字，指的是手中拿著的掃帚，手中拿著掃帚的女性，代表已婚持家的婦女。

英語的詞源法，除了上述的詞首、詞尾之外，還必須熟悉詞根，如此一來，我們不僅能舉一反三，還能舉一反十舉一反百。舉例來說，“汽車”的英語可以說automobile，auto是“自己”，mobile是“移動的、活動的”，所以automobile的本義就是“自己能動的”。知道Tauto是“自己”，那么automatic“自動的”、autograph“親筆簽名（自己寫，graph‘寫’）”、autonomous“自治的”便可輕易解決。知道Tmobile是“移動的、活動的”，mobilephone“移動電話、手機”、mobilize“動員”、demobilize“復員（解除動員）”也就容易理解了。

往深度走，有時詞首、詞尾、詞根難以劃分，網上有個常見“英語詞根”（English Language Roots）的總表，把這三大單詞成分匯整于一處，有興趣的讀者也可參考http：∥/rootchart.php。

坊間有各式各樣的單詞背誦法，我只有片面耳聞，沒有深入了解，沒有資格評論。不過我此文的論述，是一個有當代語言學根據、經歷數百年來反復驗證的方法，中規中矩，本分而不花哨。

當然，單有方法理論不足以成事，還必須反復練習，努力實踐。發音準了，拼字特別之處也留意了，詞首、詞尾、詞根也有了充分的掌握，還必須花時間下苦工努力背誦，在不同的語境不同的時間，跟單詞多見面多接觸，才能長長久久。

作者介紹

東吳大學英文系副教授前系主任（臺北）

美國伊利諾大學香檳校區（University of Illinois at Urbana-Champaign）語言學博士（詞典學方向）

臺灣翻譯學學會前執行長

第3篇：漢語拼音總表范文

 

為了切實提高師生規范使用語言文字的能力，提升學校語言文字工作的整體水平，深入貫徹實施《國家通用語言文字法》 、《山東省人民政府辦公廳關于進一步加強語言文字工作的意見》（魯政辦發〔2010〕57號）、《山東省教育廳山東省文明辦山東省語言文字工作委員會關于開展城市語言文字評估的通知》（魯教語字〔2003〕1號）和《聊城市國家三類城市語言文字工作評估的通知》（聊教字〔2018〕234號）以及《莘縣三類城市語言文字工作評估實施方案》（莘語字〔2018〕2號）要求，全面貫徹國家語言文字政策法規，充分發揮學校教育教學的主渠道作用，通過多種途徑、采取多種方式，對照《中小學語言文字工作指導標準》對本校語言文字工作進行了全面細致、認真求實的自查評估，現將具體情況報告如下：

一、創建工作開展情況

（一）大力推廣普通話

1.健全網絡，抓好組織管理

（1）在語言文字規范化工作領導小組領導下，建立領導、教師、學生“三級”語言文字規范化組織體系，并在此基礎上形成了“校黨委到年級主任到班主任到學生”一條龍的語言文字工作網絡。

（2）在各班由班主任和語文老師擇優選設4至5名“小小推普員”。

2.營造氛圍，加大宣傳力度

（1）利用升旗儀式、宣傳欄、班會、板報、廣播等形式和途徑進行“說普通話，寫規范字”的宣傳。

（2）重視推普周工作，培養學生養成說普通話的習慣。

（3）利用學校的電子顯示屏建立“雙推”工作標語，增強師生“說普通話，寫規范字”的意識。

（4）在校園醒目位置設置“說普通話，寫規范字，用禮貌語，做文明人”等永久性標語牌。

  （5）學校的公文、印章、標牌、自編教材、講義、試卷、網絡和教學軟件、櫥窗等使用的漢字以及教師板書、批改作業以及書寫評語等都要符合規范要求，成為文字規范的標本。

  （6）將“雙推”活動滲透到每個班級，規范班級的宣傳布置，為學生創設一個優良的規范的語言文字環境。

3.落實管理，強化監督檢查

（1）把提高師生規范意識和語言文字應用能力的要求納入培養目標和課程標準之中，納入學生日常行為規范和校本課程體系之中，納入學校工作日程和常規管理；滲透到德育、智育、美育和社會實踐等教育活動之中，把用語用字目標管理切實融入學校的教育教學、常規管理的全過程之中。

（2）堅持把語言文字達標作為教師業務考核的一項重要內容，作為教師評優評先晉級和學生評優的重要條件，作為聘任教師必備資格條件之一。

4.強化培訓，提高普及程度

 （1）學校定期安排骨干教師參加培訓，再由他們對其他教師的語言文字運用能力進行校本培訓。

語文教師的普通話水平達到二級甲等以上；非語文教師要達到二級乙等以上。不達標或未參加培訓測試的教職工，首先參加培訓，然后再進行測試。學校鼓勵教職工參加更高等級的普通話培訓和測試。

（2）使普通話真正成為校園語言。學校的所有集體活動、各種集會、公務活動、學生的課外活動，教師之間、師生之間、學生之間的各種交流溝通，全部使用普通話，并通過教師和學生向社會、家庭輻射滲透，帶動影響社會、家庭普通話的普及與提高。

（3）積極組織學生的普通話口語實踐活動。活動組織力求內容豐富、形式多樣，趣味性強、活潑生動，以培養學生普通話口語能力和興趣。開展推普周宣傳活動。

5.多層次、多方位、多形式開展各種活動，為師生使用普通話創造良好環境

（1）對教師定期舉辦講座、培訓、測試，組織教師參加朗誦、演講、競賽、師生聯誼活動，不斷提高教師普通話水平；

（2）發現和培養校內各類大型活動的節目主持人，提高節目主持人使用普通話的水平，增強其示范性。

（3）把普通話訓練列入校園廣播內容，宣傳講普通話的目的意義，介紹推廣普通話的法律法規和有關使用普通話的小常識、小資料，講解普通話發音中的難點問題，進行普通話朗讀示范。

（4）組織學生廣泛開展朗讀、演講、競賽、文藝等活動，在活動中訓練學生使用普通話的水平。

（5）學校的所有集體活動、各種集會、公務活動、學生的課外活動，教師之間、師生之間、學生之間的各種交流溝通，全部使用普通話。

(二)大力推行規范漢字

推行規范漢字是學校教育教學工作的基本職責，對正確傳承漢字文化和實現順暢交流都有著重要的意義，全體師生在書面表達中都要使用規范漢字。

1.要求全體師生在工作、學習、生活中規范使用漢字、標點符號、漢語拼音等，都要執行《現代漢語通用字表》、《簡化字總表》、《標點符號用法》、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》，學生必須正確掌握常用規范漢字，不寫繁體字、異體字，減少錯別字。

2.要求教師教案、板書、試卷、作業批改、評語書寫等書面表達，都要使用規范漢字；學校牌匾、印章、公文、標語、指示牌、板報、校報、宣傳材料、網站用字，都要使用規范漢字。

3.禁止使用不規范字和繁體字。

4.教師在教學中注重培養學生正確分辨其識字范圍內的規范字和不規范字的能力，訓練學生正確書寫漢字，注意及時糾正學生不規范用字現象；語文教師要積極組織學生開展書信、作文、書法等競賽活動，提高學生使用規范漢字的水平。

5.班主任和語文教師要指導學生搞好班級文化建設，辦好班級黑板報，充分發揮班級文化在推行規范漢字方面的作用。

6.凈化環境，規范園內用字。全面檢查全校的公文材料、印章、名稱牌、標志牌、指示牌、標語、宣傳欄等用字是否規范并建立健全長期檢查機制。全面檢查各班教室、教師課上板書、課下備課及其他印刷物、自制教學軟件、網絡等用字是否規范并建立健全長期檢查機制。確保園內用語用字規范化。

7.鼓勵學生對街名、廣告牌、車體墻體廣告、店鋪牌匾、指示牌、公共設施標志牌、說明性文字和影視作品等用字中存在的錯別字、繁體字、異體字、缺損字等拍攝、記錄下來，進行專項糾錯。

(三)認真準備，迎接達標評估

為確保評估順利通過，根據《中小學語言文字工作指導標準》，學校語言文字規范化工作領導小組全體成員應按照方案要求，明確目標任務，認真履行職責，互相支持配合，努力推進學校語言文字規范化工作。

1.營造宣傳氛圍。學校布置專欄，各班出專題黑板報，辦公室負責制作、張貼宣傳標語，電子顯示屏滾動播放宣傳標語，少先隊、學校廣播站負責在全校范圍內營造“說普通話，寫規范字，用禮貌語，做文明人”的強勢宣傳氛圍。

2.多層次、多方位，開展各種活動。在教師中組織各類書法比賽、朗誦會、演講賽等活動；在學生中組織演講、朗誦、書法等比賽活動；通過形式多樣、豐富多彩的活動掀起“說普通話，寫規范字”的熱潮。

3.建立健全檔案資料。由領導小組辦公室牽頭，將學校關于語言文字工作的方案、計劃、活動記錄以及總結材料，各科室的各種活動資料，教師普通話培訓、檢查、監督等資料，廣泛收集，分類整理存檔。

4.做好自評工作。各年級、科室要逐條對照檢查我校語言文字相關工作的達標情況，對尚未達到標準的項目，要及時糾正、完善，并按評估標準寫出自評報告。

5.從校園環境、教育教學、師生要求等方面出發，制定校園語言文字宣傳、監督、獎懲等一系列有利于推進語言文字工作規范化的制度。

6．正視不足，對照標準，我校的語言文字工作還存在著一些不足，如：依法管理的長效機制還有待完善；受方言影響，教師的普通話水平還有待于進一步培訓提高；少數教師由于對規范用字方面的認識上還存在偏差或僥幸心理，在備課和板書時偶爾還會出現不規范字；少數后勤人員的普通話水平尚未達標。針對這些問題，我校將認真研究對策，逐項加以解決。

三、今后努力方向

通過自查自評，發現我校語言文字規范化工作，還存在不少問題，我們決心下大力氣徹底整改。現針對本次創建活動的過程進行反思，初步擬定幾個發展與改進的措施：

1．對全體教職工加強《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《山東省實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》等法律法規和評定標準的學習培訓，提高對語言文字規范化工作重要意義的認識水平和依法執教能力，使規范使用語言文字成為師生員工的自覺行為。

2．建立依法管理的長效機制，努力推行常態化管理，使語言文字規范化意識滲透學校發展和校園文化建設的全過程。

3．建立嚴格的考核評價制度和規范的校本培訓制度，切實提高全體教職工規范使用語言文字的能力。

4．建立校園用字統一審核制度，加強校園用字規范管。

5．將推普工作與文明創建和學校主題教育月活動緊密結合起來，并把推普工作納入到校本課程開發計劃，使之成為本校特色之一。

第4篇：漢語拼音總表范文

如何才能搞好初中英語語音教學呢？我認為，七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使大部分的學生在第一學期期末基本做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生就可以拼讀單詞了。

1.抓基礎

字母26個字母非常簡單，小學學過英語的學生每個人都會讀，但有的書寫還不夠規范，占各不標準。在最初的1～2節課中，教師一定要讓學生準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，不容馬虎。教師也可以用圖片、卡片，錄音等形式對學生進行強化訓練。

2.加強音標教學

雖然在前面的幾節課中學生對26個字母運行自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟練英語字母后，必須強化音標。如：自制字母卡片，正面寫字母，反面寫其相應的音標，讓學生從學會字母后的第一節英語課時就接觸音標，強化音標，教師結合字母的音進行音素教學。讓學生邊看字母邊拼讀音標。

學好語音是學好英語的基礎。首先，我們先把48個音標歸納分類，當然，分類的方法很多，我們可以根據學生的學習特點進行歸納總結。我們在這里暫且把音標分為元音和輔音兩大類進行教學。

3.輔音，元音齊頭并進

音標教學先從輔音開始，由輔音開始容易激發學生的學習興趣。16個輔音音標/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。每天課前教學四個。課后讓學生訓練。四天16個輔音學生就掌握了，學生感覺音標很容易。而且也感興趣。緊接著教學元音。元音分為單元音和雙元音，先進行單元音教學，而后進行雙元音教學，把12個單元音分作6對，一長一短交叉教；兩個單元音一組合就成雙元音，8個雙元音學生就非常輕松地理解并熟記了。在元音的教學過程中，為使學生記好其中的音素，穿插一些動作更輕松自了。

其次，我們在分類教學后，把各類音標進行集中組合教學，我們可以用卡片。如：/pig/，/pen/等。反反復復，強化音標識記。嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領讀（如果條件允許，應由英語教師自己進行），教師嚴格監督和檢查。為了更容易識記音標，我們可以在上課時使用音標情趣教學。如游戲化、口訣化、歌曲化及卡片等有趣的教學方法和講解結合起來，以保持學生的熱情，提高教學成果。

4.情系音素，突破拼讀，學英語

音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中，教師要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素和單詞三位一體教學。

4.1 拼讀能力訓練

教師可以有針對性地設計一些練習，用教字母時的情形相同：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發音相似或形相同的一些特征。教師可以用其他方式進行拼讀訓練，單詞可以先課內簡單的，而后才是課外中等難度的單詞。在能力訓練的同時，我們可以適時地介紹一些拼讀規則，讓學生做到事半功倍。

4.2 識記單詞能力訓練

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。

4.3 強化拼讀能力訓練

加強學生利用拼讀規則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。每一單元的單詞都必須作聽寫檢查，這樣才能促使學生去記憶單詞。學生為了減輕自己的負擔，也會主動去尋找拼讀規律。當然，教師也可以多給學生提供一些未學過而又拼讀規則的單詞。這樣可以使學生在根據拼音記單詞中有成就感和自豪感。

5.音標置前教學，教會學生三會能力（查字典、預習及自學能力）

5.1 查字典能力

在學生初步掌握拼讀能力后，要時刻鞏固教學成效，要引導學生勤查字典。教會學生查字典，一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中體驗了查字典的樂趣，也增加了詞匯量，也為學生的預習和自學能力打下了一定的基礎。

5.2 預習能力

學生掌握了拼讀規則后，就可以讓學生預習生詞，了解課文的基本內容，也對課文的重、難點有了極好的把握。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成"啞巴英語"。

5.3 自學能力

由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。、每節新課之前都讓學生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標，并預習試讀。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。同時加強課外閱讀以用來培養學生的自學能力，增強英語語感，也增強學生英語學習的自信心。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。

5.4 及時輔導差生

及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上同學。

5.5 舉行小組比賽

第5篇：漢語拼音總表范文

筆者長期從事會計教學，在教學過程中十分關注行業發展動態，經常與一些從事會計實務工作的人士交流，在談到手工會計憑證的填寫時，對于幾個細節之處存在不同看法，在此提出與財會同行進行探討。

一、關于金額欄空行的劃線注銷

無論是原始憑證還是記賬憑證，金額欄均有多行，為有效地防范造假行為，通常要對金額欄的空行進行劃線注銷。根據財政部《會計基礎工作規范》第五十一條的規定，記賬憑證填制完經濟業務事項后，如果有空行，應當自金額欄最后一筆金額數字下的空行處至合計數上的空行處劃線注銷。而對于劃線的式樣以及原始憑證的空行劃線注銷并沒有具體的規定。

對于外來原始憑證，由于要在不同單位不同人員間進行傳遞，憑證數據被改動的風險較大，人們在設計憑證式樣時充分考慮到這一點，要求在填寫小寫金額的同時要填寫大寫金額。由于大寫金額很難改動，那么小寫金額被改動的可能性也相應減小，金額欄空行進行劃線注銷的必要性并不大。

對于單位內部自制原始憑證，上述情形同樣存在。如果填制的原始憑證只有小寫金額欄而沒有大寫金額時，那么對小寫金額欄存在的空行就有必要進行劃線注銷，以防他人隨意添加。注銷時應由金額欄空白行的左下角劃線至右上角。至于是劃“S”型的波浪線還是劃一條斜直線所起的作用都是一樣的，應該都是可以的。

對于記賬憑證而言，盡管《會計基礎工作規范》規定應當對金額欄空行劃線注銷，但筆者認為也不盡然。首先記賬憑證通常只有小寫金額沒有大寫金額，但金額欄數據有合計金額的控制，并且所附原始憑證也能充分保證記賬憑證數據不能輕易被篡改。其次，在實務中記賬憑證的格式并不完全統一，有些格式的記賬憑證金額欄分為借方金額和貸方金額，由于填寫的借貸方金額不在同一行，如果要對空行劃線注銷，就需要分別對借貸方金額欄進行空行的劃線注銷，既不美觀也不必要。再次，記賬憑證由單位內部財會人員編制，制單人如果想更改數據完全可以按自己的想法重新填寫一張記賬憑證，既使劃線注銷空行也起不到防范的作用。

因此筆者認為，只有在填制僅有小寫金額欄且沒有合計項的原始憑證時，對存在的空行才有必要進行劃線注銷。

二、關于人民幣符號的寫法和使用

對于人民幣符號的寫法，有人認為是“Y”字上加一橫“￥”，主要理由是書本上印刷的人民幣符號多為“￥”，使用電腦打字時在WORD 中使用插入特殊符號顯示為“￥”，各個網站轉載的《中國銀行關于統一使用人民幣貨幣符號的通知》中顯示出來的人民幣符號也是“￥”。其實，“￥”是由于軟件的原因造成的錯誤，因為電腦系統字庫里設置的特殊字符為“￥”，所以顯示出來為“￥”，人民幣符號的正確寫法是“Y”字上加兩橫而寫成“￥”。

1955 年3月1日，中國人民銀行發行第二套人民幣時首次正式確定人民幣的符號。因為人民幣單位為“元”，而“元”的漢語拼音是“yuán”，因此，人民幣符號就采用“元”字漢語拼音首字母的大寫“Y”。為了防止與“Y”和阿拉伯數字誤認、誤寫，就在“Y”字上加上兩橫而寫成“￥”，讀音為“元”。這是對人民幣符號寫為“￥”的非常明確的說明。

此外，RMB、CNY 也是人民幣的標識符號，RMB 是漢語“人民幣RENMINBI”這三個字拼音開首字母組合；CNY是國際標準化組織規定給人民幣的國際標準代碼。“￥”是以人民幣為記賬貨幣時使用的符號，一般用在數字金額的前面，并且緊挨著數字，可以避免數字金額被人為地篡改。

《會計基礎工作規范》第五十二條規定：“阿拉伯金額數字前面應當書寫貨幣幣種符號或者貨幣名稱簡寫和幣種符號。幣種符號與阿拉伯金額數字之間不得留有空白。凡阿拉伯數字前寫有幣種符號的，數字后面不再寫貨幣單位。”根據這一規定，在會計憑證中用阿拉伯數字逐位填寫金額時，應在金額首位之前加一個“￥”符號，既可防止在金額前填加數字，又可表明是人民幣的金額數量。由于“￥”本身表示人民幣的單位“元”，所以，凡是在金額前加了“￥”符號的，金額后就不需要再加“元”字。

那么，是否所有的數字金額前都要加人民幣符號封口呢？由于在數字金額前加人民幣符號封口的目的是避免數據被填涂而改變金額，因此是否加填人民幣符號應根據風險存在的實際情況確定。早些年，人們只是在原始憑證的數字金額合計欄前必須填加人民幣符號，而在記賬憑證金額欄前鮮有填加人民幣符號的。近些年，由于舞弊現象大量存在，人們的風險意識不斷增強，越來越多的人認可在記賬憑證金額合計數前加填人民幣符號的做法，并且有的已作為一種規范出現在文件、教材中。筆者認為，這種做法有利無弊，應當堅持。在手工填寫會計憑證時，雖然不必在每一數字金額前加填人民幣符號，但必須在數字金額合計欄前面填加人民幣符號。

三、關于數字金額的漢字大寫

《會計基礎工作規范》第五十二條規定的填制會計憑證的要求之（三）：漢字大寫數字金額如零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億等，一律用正楷或者行書體書寫，不得用0、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等簡化字代替，不得任意自造簡化字。

查閱字典可知，“佰”為“百”的大寫，“仟”為“千”的大寫。司馬貞索隱：“仟佰，謂千人百人之長也。”《史記》：“躡足行伍之間，絻仰仟佰之中。”由此看出，“佰”和“仟”二者的出處和用法是一致的。如果“佰”可以寫為“百”，那么“仟”就可以寫為“千”。對此筆者以為，由于“千”字筆劃少、易涂改，不宜使用，也同樣不宜使用“百”字，所以應以《會計基礎工作規范》中的寫法為準，即大寫數字金額時要寫帶“亻”旁的“佰”和“仟”。

《會計基礎工作規范》第五十二條還規定：大寫金額數字到元或者角為止的，在“元”或者“角”字之后應當寫“整”字或者“正”字；大寫金額數字有分的，分字后面不寫“整”或者“正”字。對于寫“整”字或者“正”字，筆者持不同態度。“正”字和“整”字音同意不同，“正”字不是“整”字的簡化，也不是“整”字演變而來的。因此，筆者認為這里應寫“整”字而不應寫“正”字。

上述規定明確指出當金額數字無分或無角、分時，大寫金額最后要寫“整”字。但是筆者在一些資料中看到這樣的提法：“‘角’之后可加也可以不加‘整’或‘正’字”，感覺十分不妥。盡管隨著經濟社會發展，企事業單位財會部門記錄的金額數據越來越大，有時需要以“萬”、“百萬”作為計量單位，計量到分的情形很少見了。然而，分也是錢，對于財務上來說，“失之毫厘，差之千里”。如果在“角”之后不加“整”字，一旦發生在角之后填加上幾分的情況，就會給工作帶來很大麻煩。所以，在“元”或者“角”字之后一定要寫“整”字。

四、關于附件張數的計算和書寫

記賬憑證的附件是指所附的原始憑證，填制記賬憑證所依據的原始憑證必須附在相應的記賬憑證后面，并在記賬憑證上標明所附原始憑證的張數。在目前的會計技術方法和處理手段下，不僅在手工填制記賬憑證時需要計算確定附件的張數，會計電算化下使用計算機錄入記賬憑證時也同樣的需要計算確定附件張數。

然而，對于記賬憑證附件張數的計算一直沒有明確的法規制度規定，導致在會計實務工作中存在著不同的做法。有的將所附的單據（包括由若干張原始憑證匯總而來的單據）全部計算在附件張數內，有幾張算幾張；有的則以簽字的報銷單據數為準，對于由若干張原始憑證匯總而來的單據只將匯總單據計入附件張數；對于粘貼單有人認為有字的應計入附件，也有人認為不應計入；對于證明、批復、通知等輔說明經濟業務事項的附件是否計入附件張數也有人持不同觀點。由于附件張數計算的不同，給人們利用記載在記賬憑證上的這一信息造成了一定混亂。

只有采用明確統一的方法計算確定原始憑證張數，才能夠通過記賬憑證的記載復核原始憑證的張數，才能夠印證原始憑證的完整性和一定程度的真實性，因此筆者認為有必要對此進行規范。

解決這個問題的關鍵在于明確記賬憑證附原始憑證的目的是什么？原始憑證是在經濟業務發生或完成時取得或填制的，用以記錄或證明經濟業務的發生或完成情況的文字憑據。它不僅能用來記錄經濟業務發生或完成情況，還可以明確經濟責任，是進行會計核算工作的原始資料和重要依據，是會計資料中最具有法律效力的一種文件。原始憑證是編制記賬憑證的依據。在編制記賬憑證之后，附上所依據的原始憑證，便于對經濟業務和會計處理情況進行檢查。在記賬憑證上寫明附件張數，就是為了保證原始憑證的完整性，以此為依據能夠發現原始憑證不慎失落或人為抽換等情況。

既然如此，計算原始憑證的張數就不必考慮什么邏輯張數，也不必考慮什么正件、副件，而是直接按原始憑證的自然張數計算即可。也就是說，記賬憑證附件的張數就是其后面所粘貼原始憑證的張數。附在記賬憑證后的與賬憑證中的經濟業務記錄有關每一張證據，都應作為原始憑證，因此都應作為記賬憑證附件計算張數。由若干張原始憑證匯總而來的單據（原始憑證匯總表）應按張數與原始憑證一起計入附件張數之內。需要注意的是，原始憑證粘貼單不應計算附件張數，因為其作用只是為了便于零散票券等原始憑證的粘貼，相當于增大或增厚了原來的原始憑證，即使粘貼單上有簽字說明，也只是取代了在每一張零散票券等原始憑證上的簽字而已，粘貼單本身并不能獨立證明什么，所以不應計算附件張數。經上級有關部門批準的經濟業務，應當將批準文件作為原始憑證附件，所以計算附件張數應包含在內。

那么，附件張數在記賬憑證上是大寫還是小寫呢？實務中，多少年來會計人員都是小寫附件張數的，可是近年來卻有些教學資料中出現了大寫的要求，而筆者認為沒有必要大寫。與前面述及金額欄空行的劃線注銷相同的道理，記賬憑證由單位內部財會人員編制，制單人如果想更改附件張數完全可以按自己的想法重新填寫一張記賬憑證，既使大寫附件張數也起不到防范的作用。為了防止重復報銷或抽換，可以采用已有很多單位實行的做法，將作為附件的原始憑證加蓋“注銷”或“附件”戳記。所以，附件張數在記賬憑證上小寫即可。

五、“賬”與“帳”是否通用

目前，在日常工作生活甚至是學術領域內，“賬”與“帳”兩個字一直在混用。大多數人認為“賬”字更“規范”，如在《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則》、《企業財務會計報告條例》、《金融企業會計制度》、《小企業會計制度》、《事業單位會計制度》、《會計檔案管理辦法》等法規中均使用“賬”字。但也有一些出臺較早的法規，如1996 年頒布的《會計基礎工作規范》中使用的是“帳”字。在會計實務工作中，很多空白賬冊在印制時就印成了“記帳憑證”、“帳簿”，財會人員對此司空見慣，逐漸對“賬”與“帳”不加區別地混用。而在一些財會方面的論文、教材中大多使用“賬”字，偶爾也會出現“帳”字。有人說，文字只是一種語音符號而已，“帳”與“賬”只是書寫不同，對會計人員而言的含義都是一樣的。既然不會產生疑義和偏差，大可不必一定要去區分出哪一個更加的規范，其實不然。

教育部、國家語委的《第一批異形詞整理表》（2002 年3 月31 日試行）的注釋10：“賬”是“帳”的分化字。古人常把賬目記于布帛上懸掛起來以利保存，故稱日用的賬目為“帳”。后來為了與帷帳分開，另造形聲字“賬”，表示與錢財有關。“賬”、“帳”并存并用后，形成了幾十組異形詞。“賬”、“帳”二字分工如下：“賬”用于貨幣和貨物出入的記載、債務等，如“賬本、報賬、借賬、還賬”等；“帳”專表用布、紗、綢子等制成的遮蔽物，如“蚊帳、帳篷、青紗帳（比喻用法）”等。

第6篇：漢語拼音總表范文

雅戈爾公司:殘疾人就業亞克西

有首好聽的新疆歌曲叫《亞克西》,“亞克西”,在維語里是“很好”、“很棒”的意思。喀什地區殘聯與新疆雅戈爾棉紡織有限公司聯手推進殘疾人就業,成效卓著,用句新疆普通話形容就是:非常亞克西!

新疆雅戈爾公司是喀什地區最大的用工密集型企業,員工800人,2005年成立,每年招收20多名殘疾人就業。2010年,公司希望大量招收殘疾人就業,喀什地區殘聯認為,這是擴大殘疾人就業的良機,必須全力支持。兩家多次協商,決定在全地區12個縣市,分4批招收400名殘疾人就業,殘疾職工享受優惠待遇:招工體檢免費,有700元保底工資,簽訂勞動合同,繳納養老、失業、醫療、工傷、生育五險,還免費住宿。

喀什地區殘聯黨組書記徐繼明對記者說,這在全疆也是少有的大好事,我們要全力做好服務。地區殘聯下發通知,要求縣市殘聯大力配合,利用宣傳工具廣泛宣傳,組織殘疾人集中篩選。同時派人下縣市了解情況,邀請雅戈爾人力部部長袁成強等下縣市開招聘會面試,聯系地區勞動就業培訓中心、技工學校對新招收的殘疾員工進行專業技能、漢語水平培訓,還邀請地區司法局、民族宗教局、政法委、公安局派專家講課,開展維權和維護民族團結教育。一個月培訓,每名殘疾職工每天10元飯費,地區殘聯和雅戈爾各掏一半。

記者進廠采訪,首批100名殘疾職工7月30日剛剛上崗,第二批100人正在培訓。教室里坐了數十名學員,地區司法局法制科吐科長正講授法律知識,聾校手語老師伊巴黛西為聾人學員做翻譯。黑板上用漢語、漢語拼音和維語寫著“新疆、雅戈爾、棉、紡織、有限公司、工廠、工人、宿舍”字樣。22歲的英吉沙縣肢殘女工米爾古麗?如蘇力的練習本上,工工整整用漢字寫著自己的名字,寫了二三十遍。

職工食堂操作間,做飯的11名炊事員全是聾校學生,經喀什殘聯和技工學校聯合培訓兩年廚師技能,2010年6月30日進廠上崗。操作間傳來啪啪的摔面聲和咔咔的切菜聲。女管理員說,這些小伙子太可愛了,一點不偷懶,特別誠實。她用手語和炊事員說話,操作間洋溢著青春的笑聲。

進入機聲隆隆的棉紡紗車間,記者采訪了幾位剛上崗正摘揀棉花雜物的殘疾職工。距喀什60多公里的伽師縣來的殘疾職工艾迪夏,37歲了,在家靠老婆種田養活,家里還有7歲到14歲3個孩子。艾迪夏說,他以前從沒到過喀什,縣殘聯幫助進廠,這里生活比在家好多了,還能掙錢幫助養家,心里非常高興。

還有一對剛上班的同村夫妻,34歲的丈夫買車江?阿布拉腿部殘疾,27歲的妻子艾孜木古左手殘疾,兩人結婚5年,也是縣殘聯通知來廠,現分住在男女工宿舍,上崗兩個月有了工資就可以租房住在一起了。記者給夫妻倆拍照,老公看著老婆笑,老婆卻害羞地低著頭,原來丈夫20歲就看上妻子了,記者說,那時艾孜木古才13歲,你那么早就盯上啦?引得車間里一片歡笑。

亞瓦格社區:打起手鼓唱起歌

刀郎唱過一首新疆歌曲《打起手鼓唱起歌》,歌中唱道:“我的手鼓縱情唱,唱不盡美好的新生活……”在喀什,在街道,在社區,記者聽到了殘疾人拍打手鼓的歡快之聲。

2010年3月,喀什地區殘聯召開工作會議,地區行署副專員趙鋼要求,進一步完善殘疾人工作機制和領導機制。地區殘聯提出“搶抓機遇,扎實工作,推進跨越式發展”的目標。會上,地區殘聯與各縣市簽訂2010年就業保障金征收目標管理責任書,力促全年突破850萬元。5月,地區民政局、財政局、勞動和社會保障局、殘聯下發《進一步加強和規范基層殘疾人組織建設的意見》通知,規定172個鄉鎮、街道殘聯,107個社區殘協用公益性崗位選配一名專職委員(專干),還要求逐步達到所有村成立殘協,選配專干。

喀什地區殘聯黨組書記徐繼明說,喀什地區縣市殘聯工作基礎薄弱,我們首先要解決有人干事的問題,這次解決的279個公益性崗位涵蓋所有鄉鎮街道和社區,勞動部門給指標,撥付工資,繳納養老保險,每個殘疾人專干每月能拿七八百元,我們的任務就是把人管好,更好地為殘疾人服務。

喀什市亞瓦格街道托爾亞瓦格社區,社區黨支部書記兼主任,一位干練的維族女干部接待了記者,她講起維族音調的普通話,像唱歌一樣好聽。她介紹說,托爾亞瓦格社區有4699人,其中殘疾人220人,成立了殘協,專職委員叫木沙江,29歲,自治區職業中專畢業,他每月工資由喀什市殘聯就業保障金補助600元,街道簽合同發給500元,每月有千元左右,還有低保和養老保險。木沙江很能干,電腦打字全會。記者看到,殘協墻上懸掛著社區殘疾人組織結構示意圖,桌上擺放著社區殘疾人基本情況表、城市低保殘疾人情況表、危舊房改造搬入新居登記表、殘疾人就業培訓需求匯總表,每張表格都制作得十分精細。

社區一間作業室內,圍坐地毯上縫制手工藝品的全是無業殘疾婦女。她們在這里學刺繡,然后回家制作,社區家政服務公司負責訂單收購,每月可收入二三百元,加上最高188元的低保,她們精神上獲得了寄托。目前培訓殘疾人17人,還有15人培訓后自謀職業。維族姑娘阿茲古麗培訓后,由社區提供一間房子開了縫紉鋪,12年培養了500多個學徒,大多數自謀職業,其中包括30多個殘疾人。

亞瓦格街道的女主任說起街道殘疾人工作如數家珍:殘疾人就學、就醫、就業、康復、危舊房改造、困難戶重點幫扶等等,一個也不少。街道成立了殘聯、殘疾人就業中心、志愿者協會、殘疾人康復中心,有專人負責,有制度計劃,8個社區都有殘協,各有1名兼職殘疾人工作者。全街道701名殘疾人,420人享受城市低保,重殘107人全部享受低保最高標準。街道甚至為殘疾人安排廉租房,操辦婚事,舉辦婚禮。女主任自豪地說,這里的殘疾人受到多方關愛和照顧,特別幸福。

街道女主任正和記者聊著,亞瓦格社區殘疾人已迫不及待地表演起歌舞。殘疾老人敲著手鼓,社區女主任彈奏熱瓦甫,身著維族服裝的殘疾婦女載歌載舞。她們還用維語表演了小品:社區幫助殘疾人零就業家庭解決就業難題。節奏鮮明的舞蹈,伴隨手鼓和熱瓦甫,表達了殘疾人的喜悅之情。

喀什地區殘聯不僅重視基層殘疾人組織工作,還特別注意整合社會力量。地區殘聯與地區聾校密切配合,相互支持,對推動殘疾人教育和殘疾人工作起了催化作用。

記者來到地區聾校,學生都放假了,校長吳建南介紹說, 聾校1978年建校,10多年前,靠收費辦學,學生交不起費用,學校只有84個學生,創業非常艱難。助殘助學政策實施后,學生入學積極性極高,學校與殘聯配合,各縣殘聯組織學生上學,敲鑼打鼓送到學校,學生增加到250人,翻了幾番,還畢業了兩個班,有10多名聾生在雅戈爾公司就業。這次援疆項目,準備建教育基地,包括聾校在內,重新建設。聾校學生積極參與地區殘聯組織的助殘日殘疾人文藝晚會,地區殘聯篩選出21個節目,其中聾校有4個節目,35名聾生演員。吳校長說:地區殘聯徐書記常來學校溝通,我覺得這是很好的合作,都是為了殘疾娃娃的明天嘛!

維族母親:世上只有媽媽好

電影《媽媽再愛我一次》有首動人的主題歌《世上只有媽媽好》:“有媽的孩子像塊寶,投進媽媽的懷抱,幸福享不了”,煽情的歌詞唱得人潸然淚下。在喀什,記者就見到了這樣一位維族媽媽熱燕姑麗,精心呵護漢族殘疾棄兒,她的故事在喀什傳為佳話。喀什市政府和殘聯聯系資助的一套55平米廉租樓房里,記者采訪了這位可敬的母親。

熱燕姑麗給漢族盲兒子起名艾沙都拉江,小男孩8歲了,生得虎頭虎腦,在記者面前,熟練地敲起手鼓,唱起維族歌曲,唱著唱著竟哭起來,接著艾沙都拉江又用漢語唱起跟收音機學唱的《世上只有媽媽好》,聲音高亢而動聽。孩子從小在維族母親身邊長大,說話口音都是維族音調的,維族爺爺奶奶、爸爸媽媽是最疼愛他的親人。

熱燕姑麗讓孩子到外屋,不想讓他這么早就知道身世,接著,她講述了一段感人至深的往事。2000年,熱燕姑麗和丈夫在山東聊城開羊肉燒烤店,2002年5月23日,夫婦倆在公園一棵樹下發現褥子里包著哭得半死不活的嬰兒,褥子上有半袋奶粉。見孩子無人管,他們就把他抱到派出所報案,又找到當地政府民族辦公室,未得到明確答復。夫婦倆把孩子抱回來,熱燕姑麗給母親打電話,母親說,孩子太小,你不要拋棄,給他起個維族名字養起來吧。之后,她們在電視臺、報紙登了啟事,孩子父母沒露面,兩年后辦了收養手續。發現孩子眼睛不對勁,連續4年,她們帶孩子到聊城、北京、上海醫院檢查,都查不出致盲原因。

2006年夫婦倆回到喀什,去年喀什地區和喀什市殘聯出證明,介紹艾沙都拉江到烏魯木齊盲校免費上學,可以一直上到大專。熱燕姑麗說:孩子健康,我就特別高興,我是信伊斯蘭教的,孩子是胡大賜給我們的,我必須把他養大成人。

喀什地區殘聯對熱燕姑麗和她兒子非常關心,徐書記說,以后孩子看病、學費都由殘聯資助。地區殘聯特意帶1000元學費送給艾沙都拉江,希望他好好學習,天天向上。

帕米爾山城:陽光照耀塔什庫爾干

很早就聽過一首激情四溢的小提琴曲《陽光照耀著塔什庫爾干》,琴曲宣泄了新疆塔吉克族熱烈而濃郁的民族風情。距喀什市290公里的塔什庫爾干縣,位于世界屋脊帕米爾高原,平均海拔4000米,是座美麗的山城。記者有幸赴塔什庫爾干縣采訪,應是慕名已久。

從喀什市出發,穿越蓋孜河谷、布倫口高原沙湖、冰川融水匯聚的喀拉庫勒湖,途經號稱“世界冰山之父”的慕士塔格峰,云霧繚繞的公格爾九別峰和公格爾峰,3座7000米以上的冰山雪峰,婀娜而莊嚴,高原美景令人心醉。

塔什庫爾干縣是塔吉克自治縣,縣里對殘疾人工作十分重視。記者到塔縣當晚,縣委書記臧愛武接待完援塔項目客人,又趕來宴請記者,聊到深夜。縣里確定副縣長阿里甫?木沙和古麗扎爾分管殘聯工作。第二天塔吉克美女副縣長古麗扎爾和縣殘聯理事長巴合提亞帶記者采訪了塔吉克殘疾人。

塔什庫爾干鄉肢殘個體戶比比蘇力坦擅長手工制作塔吉克帽子,20歲跟母親學刺繡,后來和老公開了塔吉克族服飾店,由于質量好,生意蠻不錯,每月能掙3000元。比比蘇力坦還教了10多個徒弟,開了4個店,成為塔縣殘疾人創業典范。同在塔什庫爾干鄉的22歲無腿殘疾人古力巴斯特,1歲半兩條小腿被燒掉,膝蓋處綁上皮墊子,當鞋走路,什么事也干不了,2010年縣殘聯花2600元從喀什為他買了輛“倍順”牌摩托車,他每天開車到塔縣巴扎買東西。古力巴斯特說,以前只能在家門口轉,有車方便多了,也和健全人一樣,心里非常開心。他家50平方的抗震安居房,是縣上拿錢蓋的。喀什地區殘聯徐書記用當地話和他說,要他找個對象,明年結婚,來祝賀他的婚禮。

由于地處偏遠,條件艱苦,縣殘聯2005年成立至今連輛小汽車都沒有。縣殘聯理事長巴合提亞說,現在編制3個,全縣14個鄉鎮殘聯今年配齊專干。貧困殘疾人100%納入低保、農合保險和大病救助。一二級殘疾人全納入養老保險。塔縣今年開始首次收取了16萬元保障金,縣財政還給了殘聯1萬元辦公經費,塔縣殘疾人工作正在艱難起步。

從塔縣回喀什的314國道上,記者組遇到百年不遇的融雪性山洪泥石流,將近100公里的20處路段被阻斷,兩座橋梁損毀嚴重,100多輛車、400多路人被困。喀什地區殘聯徐書記用手機緊急聯系在喀什開會的塔縣縣委王副書記和黃局長。王副書記和黃局長帶車在被阻斷公路終點處等候4個小時,終于將記者組安全接回喀什,使記者組成為當天唯一沖出特大泥石流的過客。記者在驚魂之余,深深感嘆塔縣工作環境的艱苦,更無限感激塔縣縣委政府的及時救援。

這次成功脫險,還要感謝喀什地區殘聯徐書記。徐書記在塔縣當過常務副縣長,與當地同志感情極深,加上艱苦地區工作的人做事那種執著,他果斷決策,和喀什地區殘聯同志帶領記者組,義無反顧,人背肩扛,翻坡涉流,步行數十公里,沖過四五個斷路處,總有他認識的人或他聯系的車接應。此境此情,記者領略了徐書記的工作魄力與實干精神。

徐書記今年4月才到殘聯,不到半年,喀什地區殘聯工作越來越受到喀什地委行署重視。全國助殘日,殘疾人文藝晚會在喀什人民廣場演出,地委行署領導和3000人出席觀看,藝術團又到4個縣巡演,反響空前。徐書記親自編寫《殘疾人工作基本知識讀本》500題,組織12個縣市殘聯開展競賽。8月11日首次全國“肢殘人活動日”,地區殘聯組織了運動會和系列宣傳,向地區副縣級以上領導和自治區殘聯領導發出宣傳短信。重新裝修擴建了占地15畝的地區殘疾人托養中心、康復中心、聾兒語訓中心和用品用具中心。