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第1篇：初一歷史教學計劃范文

基礎會計就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學生讀起來簡直就像繞口令，即使學生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現象，我們應該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會忘記。因此，我們應該加強形象思維教學，這樣即能讓課堂生動有趣，又能提高教學效率。當然，這并不是說一味追求形象化教學，理論知識固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼備而萬萬不可取其一。

2會計理實一體化

基礎會計是會計的入門，是整個會計學習過程中最重要的部分，以后會計學的好不好，完全取決于入門學的好不好。但學習會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學生強調說，把這里背下來，把那里背下來，整個學習過程中，仿佛在學習語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學生摸不清頭腦，學習效率必然是無法提高的。如果學生怎么也理解不了一個概念，或者是學不好的時候，往往會對這么學科產生抵觸情緒，覺得自己并不適合學這么課程。因此提高學生的學習興趣就格外重要。經過多年的探索發現，理實一體化教學在基礎會計的學習過程中能對學生產生重大的影響。多種方法相結合，激發學生對基礎會計的學習興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學，需要哪些硬件設施等這都值得我們探討。傳統的理論教學都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經趴下一大片。因為這些場景在學生看來已經熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學生的學習興趣呢？不如換個場景，不在傳統教室，而是在理實一體化實訓室，讓學生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學習。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學生有效的學習到專業知識，又能教會學生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓室是個不可或缺的場所。當有了這個環境之后，又該準備哪些東西來豐富這個實訓室呢？這就需要用到多媒體教學設備。

既然是理實一體化，那么當然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統方式講解這些抽象的理論知識，又令學生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學設備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學校學習的知識都是為了將來在社會上能夠學有所用。那么，可以讓學生在學習階段就到公司企業實地學習，了解公司的業務流程，經濟業務往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學生的學習興趣，并且能自主學習，拓展知識面為以后步入社會打下基礎。當然，這些硬件設施和方法都離不開教師的引導，提升教學質量也很重要。當學生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關重要。

3基礎會計中的理實一體化教學該如何應用

各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學，企業公司實地學習，場景重現等等。通過這些方式，都使得學生能夠將理論與實踐有效的結合起來，并且從中體會出自己的感受，總結出適合自己的學習方式與步驟。在初學會計的時候，學生對會計一無所知，會計的定義，會計的內容，會計在企業中的位置以及發揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學過程中可以采用情景模擬的方式，讓學生了解到會計在一個公司里面的職責。模擬一個企業的成立，從成立之處到企業的發展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當學生了解到會計對于一個企業甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發展前景的時候，這將大大提高學生的學習興趣，使得學生會自主學習這些“抽象而復雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業配合，帶學生去參觀，通過企業會計人員介紹工作流程，崗位設置，會計責任。這些都能激發學生的責任感和積極性，使得他們學好這么課程為以后打下堅實的基礎。

4結束語

第2篇：初一歷史教學計劃范文

關鍵詞：通用夾具 理實一體化教學 三爪自定心卡盤

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0143-01

機械加工是機械類專業的學生必須掌握的一門專業技能，而其中的《機床夾具設計》又是機加工中必須掌握的一門基礎課程，不管是傳統機床加工還是現代的數控加工，都涉及到機床夾具的應用。我在以前的教學中都是按照書本的知識對學生進行講解，后來在一次帶學生去車間實訓的過程中，碰到數控車床三爪自定心卡盤的卡爪的安裝問題，這個是課本上從來沒有涉及到的知識，在車間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個問題。這就讓我覺得在今后的教學工作中，應該在講解車床通用夾具的過程中，融入車床三爪自定心卡盤的卡爪拆卸的內容，這也正符合目前提倡的理實一體化教學的要求。

1 理實一體化教學簡介

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

2 理實一體化教學方法

講授法：在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識，講授要求有系統性，重點突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律。這樣學生就能一步步掌握專業知識。演示法：演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準備工作，根據課題選擇好設備，工具，量具。練習法：練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統地了解所學的知識，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數、質量作好一定的記錄。以提高學生練習的自覺性，促進練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。

3 理實一體化教學方法設計

3.1 教學課題準備

教師制定好學習任務，準備好相關的學習資料。然后給學生布置教學任務，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。

3.2 教學課題項目執行

指導教師分配各小組工作任務，每小組選定一個小組長，由小組長負責，協助監督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學任務。

3.3 教學課題完成測評

課題評價包括小組評價和教師評價二部分。小組評價為本小組組長對小組成員的評價，肯定所取得的成績，指出不足。教師評價是教師應注重完成課題任務的過程，而不是最終的結果，充分發揮學生主導作用，指出完成課題過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導，注重分析、歸納和啟發。同時教師應多鼓勵學生提出自己的意見，以培養學生的獨立思考能力。

4 具體教學案例

教學內容：安裝在車床主軸上的夾具應用和拆裝：三爪自定心卡盤，加工時夾具隨機床主軸一起旋轉，切削刀具作進給運動。

階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤結構，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤結構和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）

階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車間取出2個不同種類的車床用三爪自定心卡盤，老師在講臺上動手操作演示三爪自定心卡盤卡爪的拆裝方法，同時選取3位學生在講臺旁觀看這兩種三爪自定心卡盤的拆裝過程。這3名學生就是各小組的小組長。

階段三：學生分組拆裝三爪自定心卡盤練習（45分鐘）（練習法）。根據我校實驗設備，也就是單獨的三爪自定心卡盤數量，把學生分為3個小組，每組平均14人，由我課堂演示的時候的3位在講臺觀看操作的同學擔任組長，分別負責這3組學生的實際操作，我作為教師從旁觀察學生操作情況，并從旁指導，如學生有問題，也詳盡解答。在一節課即將結束的時候，由各小組的小組長和教師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的這次課的實訓成績。

5 理實一體化教學法實施建議

理實一體化教學法改變了傳統以教師為主的教學方式，教學中教師無法預計學生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能應對學生的問題，更好地組織教學。另外，選擇課題時要根據學校實驗設備情況，使得課題的實施貼近企業加工實際情況，對課題進行適當的教學改造，使其符合教學要求，也能貼近企業實際加工情況。

6 理實一體化教學效果

該教學方法的實施，得到學生的熱忱歡迎，教學效果比傳統的課堂教學效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，這種方式可大大激發學生學習的激情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] 張權民.機床夾具設計[M].科學出版社，2013.

[2] 楊桂府，陳劍鶴.模具制造技術基礎[M].清華大學出版社，2007.

第3篇：初一歷史教學計劃范文

【關鍵詞】計算機專業英語；理實一體化

一、分析學生現狀，制定校本教材

英語是計算機專業的行業語言，計算機專業英語教學給計算機專業課程的學習提供必要的輔助支持，良好的計算機英語基礎將會促進學生計算機專業技能的學習。同時，計算機英語是一門專業性強、實用性高、交互性廣的專門用途英語，因此，如何針對高職計算機專業學生開展計算機英語教學是一個值得探討的問題。職業學校的學生英語水平普遍不高，大多數學生看到英語就頭疼，形成了一種畏難心理，這就給計算機專業英語的教學工作帶來很大難度。其次，職業學校大多數學生缺乏學習的自覺性和主動性，而計算機英語相對于普通英語和其它計算機專業課程來說較為枯燥，并且不像其它課程那樣立刻見效，這就更打擊了學生的學習積極性。把如何幫助學生克服畏難心理、增強學生學習計算機專業英語的興趣、提高課堂效率作為專業英語教學的重中之重，把專業英語與計算機專業知識有機地結合起來，增強計算機專業英語課與專業課的聯系，使之相互配合、協調。積極研發具有我校特色的校本教材，計算機科的全體英語教師集思廣益，在研究我校計算機專業開設的所有專業課的專業英語的需求狀況下，精選計算機英語詞匯，與時俱進，避免使用知識老化、內容枯燥的教材，通過網絡及一切資源平臺獲取一些實踐性強、內容新穎的專業英語文章作為課程內容的補充。針對大多數學生英語基礎差這個現實，我們盡量選擇較容易且實用性很強的內容作為校本教材。此教材注重學生的聽說讀寫能力的全面培養，不像很多其它計算機英語教材只注重閱讀和翻譯。更重要的是該教材是以典型的工作任務為情境編寫的，特別注重培養學生的實踐能力。

二、把握學科特點，注重理實結合

教學特色的把握除了做好教學定位、課程設置的工作外，在教學中還應充分把握課程的學科特點。計算機英語的學習旨在能夠正確的理解意義，而詞匯是理解的關鍵。因此，只要幫助學生掌握詞匯特點，克服了詞匯的障礙，就會很大程度上減輕他們的心理負擔。在從事計算機英語的教學過程中，充分利用計算機輔助、多媒體的投入做好詞匯教學。首先，計算機英語屬于新興語言，所以它的一部分詞匯是借助構詞法產生的。所以在教學中結合英語詞匯學的學習，使學生通過加前綴后綴：如micro-computer（微機）、subdirectory（子目錄）、變形合成分析等，如：monitor（顯示器）原為“班長、監視器”之意，mouse（鼠標）原為“老鼠”之意，bus（總線）原為“公共汽車”之意。合成詞：如keyboard（鍵盤）、high-level language（高級語言）、database（數據庫），使學生具備一定的猜詞能力，從而提高其閱讀速度和水平。此外還可利用聚類技巧擴大學生的詞匯量。比如講到Printer（打印機），可按打印機聚類，介紹擊打式打印機（Impact Printer），非擊打式打印機（Non-impact Printer） ，其中非擊打式打印機又包括噴墨打印機（Ink Jet Printer） 、熱敏打印機（Thermal Printer）、激光打印機（Laser Printer） 等。其次，分析計算機英語中的大量專業術語，我們不難發現其常常來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專用詞義，比如： Memory（存儲器）、Instruction（ 指令）、Code（ 代碼）、Program （程序） 等，因此我們在教學中把大量的與計算機有關的日常英語通過制作教學多媒體課件的形式展現給學生，又通過超鏈接與計算機英語的操作系統實施對接，既增強計算機英語教學內容的實踐性，又讓學生體會到計算機英語與日常英語的異同。

最后我們必須把握計算機英語最顯著的特點，既縮略詞匯多，由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占一定的空間，從節約和簡練的原則出發，計算機在存儲和顯示這些信息時盡量采用縮略的形式。如： TCP 協議――Transmission Control Protocol（傳輸控制協議）/WAP--Wireless Application Protocol/（無線應用協議）/BBS--Bulletin Board System（電子公告牌）/BIOS--Basic Input /Output System （基本輸入輸出系統），如：AI（人工智能）、LAN（局域網）、SQL（結構化查詢語言）。我們在平時的教學中應加強對學生此項教學的加強與理實一體化教學設計。在詞匯學習中，把構詞法的學習充分利用多媒體課件展示出來，并把詞匯還原到計算機系統中的具體情境給予講解定能達到事半功倍、舉一反三的教學效果。所以在我們的教學中我們必須把握計算機英語的學科特點才能為我們理實一體化教學的實施奠定堅實的理論基礎與準確的教學定位。

三、改變傳統語言課教學模式，強力推進理實一體化課堂

（一）采取現代化教學手段采用多媒體教室，可以克服普通教室上課枯燥的缺陷，而且也節約了板書的時間。課下精心制作課件，效果也極其顯著，比如講硬件時，結合卡通微機部件圖，巧用多媒體筆者在授課過程中，將教學內容做成多媒體課件，適當添加一些圖片，簡單的動畫等，以此激發學生的興趣。有時采用超鏈接的方式，將專業詞匯和解釋對應起來，將一些復雜的原理，過程通過構圖成形的方式呈現出來，使學生一目了然。此外，筆者還引導學生利用互聯網，查找自己所需的資源。比如指導學生到某些網站下載相關的計算機英語資源。鼓勵學生利用所學的知識設計簡單的英文網頁等。

（二）上機實訓課適量采取上機的形式，在介紹計算機各個章節時可以聯系實際應用，比如，在介紹操作系統一章時，可以介紹和講授Windows 操作系統的英文界面及使用，而計算機專業的學生熟悉了Windows 操作系統的界面及操作，那么就會既能增加課程內容的實踐性，同時也大大提高學生的學習興趣。讓學生進入CMOS 熟悉各種設置，練習英文版本軟件的使用，掌握其中的各種英文菜單含義，或者確定主題讓學生在網絡中搜索相關技術的英文介紹，理解大概意思即可。把學習的主動給學生，變被動接受為主動探求，既開闊學生眼界，又豐富課堂了內容，同時也改變了計算機英語教學一貫的教學形式，給學生以新鮮感。要將計算機英語滲透到學生的點滴學習生活中去，因為學生不僅在學習專業英語課程時接觸大量計算機英語，而且在電腦編程、安裝電腦軟件、登陸網站頁面時，也要習慣于使用英語。比如，在電腦編程中，文件名、變量名以及注釋部分都要練習使用英語完成；安裝的電腦軟件也要盡量使用英文原版，而不要使用漢化版；登陸到網站冊成會員時名字也應該使用英文的。這些點滴的習慣都會有助于計算機英語的學習。

四、改變考核模式，以做帶考、以賽代考

職業教育課程的功能不僅是培養知識和技能，還要發揮培養學生社會能力、方法能力和個人素質的作用。這種具有多向性教育目標的課程，要求其考核也是多元的，即不僅要評價學生的知識和技能，還要對學生其它能力的提高進行考察。通過探索英語語言類理論實踐一體化課程特有的考核模式，更好服務于英語類課程的人才培養的知識目標，能力目標和素質目標，實現對學生社會能力、方法能力和個人素質的培養目標的考核和督促作用。

（一）把計算機英語的考核與專業課結合起來

計算機英語課程考核應安排在一些專業課學習之后或者與專業課同步進行，讓學生在完成專業課之后再閱讀與專業課有關的專業英語文章，這樣，有了一定的專業知識作鋪墊，不但能提高學生學習專業英語的興趣，而且也有助于學生理解專業英語文章的內容，學習起來也就會更容易。我們在考核中把計算機專業學生的專業課制成英文的工作頁，學生只有讀懂了工作頁才知道需要完成什么樣的任務，既考察了英語能力，又很好的與專業相結合，真正從根本上體現了語言的實用功能。

（二）把計算機英語考核與技能大賽結合起來

第4篇：初一歷史教學計劃范文

【摘 要】對《機械基礎》課程實行“理實一體化”的有效教學，對學生的綜合素質提高有著重要的促進作用，在有效教學策略方面進行研究能夠有效的提高這一學科的教學質量。

關鍵詞 理實一體化；教學策略；機械基礎

1.“理實一體化”的基本概述

1.1理實一體化有效教學涵義辨析

在《機械基礎》課程的教學過程中，實行“理實一體化”有效教學的策略，對教學的質量提高有很大的促進作用。所謂的理實一體化有效教學也就是理論實踐一體化的教學方法，它對于以往的理論和實踐分離的情況能夠進行改善，并能夠將教學中的各個環節得到合理的串聯。

1.2理實一體化有效教學方法分析

講授法是在對項目展開之后通過演示操作機械基礎中的相關內容，對其進行概念上總結并對其原理做出解釋，經過一系列的分析以及論證，結合機械基礎教材的大綱對主要的重點加以突出，系統全面的把知識傳授給學生。演示法主要是教師在“理實一體化”課程教學中進行的示范性的實驗，通過實踐的操作使得學生能夠在感性的知識上受到啟發，更能夠對于教材中的理論知識有一個充分的理解。

2.機械基礎在傳統教學模式中的問題分析

2.1理論和實踐沒得到有效的結合

最為普遍的問題就是填鴨式的教學方法，在課堂教學過程中缺乏針對性，對于《機械基礎》的教學和其它的文化課程一樣往往是照本宣科，嚴重和實踐相脫離。雖然在某些方面運用了現代的一些先進的教學設備，但也只是在形式上的一種轉變，沒有對實質性的問題得到有效的解決，理論和實踐兩者間的關系沒有得到有效的結合，從而導致了學生在《機械基礎》的課程上完了之后還不能對所要掌握的技能有一個明確的了解。

2.2不能充分激發學生學習的積極性

對于當前的中等職業的專業教學課程，要比文化課程的要求要高很多，不僅是要在理論的范疇上得到有效的掌握，同時還要和實踐得到結合，把抽象思維能力以及空間想象的能力得到加強，這些對于中等職業學校的學生來說是一個難題。由于他們在文化課方面功底不是很好，對于理論課的學習興趣也不是很濃厚，故此傳統的教學模式就很難對學生在專業課程中的積極性得到充分的激發，在學習的興趣上就會逐漸的喪失。

2.3課堂教學與未來就業得不到結合

由于當前我國的社會發展較為迅速，在市場經濟的不確定因素下學校的教學和社會的需求關系也逐漸的得到了加強，這就使得一些中等職業學校的教學要能夠和社會的發展相結合，要把專業技術操作和就業崗位相掛鉤，而當前的傳統專業教學在教材的編排以及教學的方式上都存在著一些缺陷需要解決。

3.《機械基礎》“理實一體化”有效教學的具體策略探究

3.1理論實踐結合，激發學習積極性

首先就要對這一課程的教學內容進行整體的優化，實行模塊化的組合。把理論和實際相互的結合，把能力作為基礎，同時把職業的需求當做教學的主線，把學生的實際情況和社會的專業需求得到協調的發展。具體對教學內容的優化方法是先把《機械基礎》的教學目標以及教學任務得到明確，把學生需要掌握的內容模塊化的處理，對各個的學習模塊進行理論上的學習以及實踐的操作，要能夠讓學生對于學習的知識有一個明確的認識和了解，對這一過程中學生的問題專業教師要能夠從實踐中幫助其從根本上解決，再用專業的理論知識進行詳細的解釋在所以然的問題上達到預期的效果。

例如：在中等職業學校的《機械基礎》教材中有關“軸”的內容方面。在這一課程的主要內容上含有軸的用途、軸的分類以及對軸的一些基本的要求、軸上零件的定位、轉軸的結構等。在具體的授課過程當中，可以把這些內容劃分為3個基本的模塊進行教學，第一個模塊就是運用多媒體在軸的應用上通過視頻的方式向學生進行展示，具體就是軸在不同場合當中的應用，這樣能夠在對軸的用途上輕松的能夠加以總結。在第二個模塊就是采取圖片展示的方法，對軸的類型以及所使用的場合讓學生進一步的了解，在專業知識上通過練習強化使其得到有效的加強[3]。在第三個模塊就是對于軸的結構的拆裝過程，通過實踐的操作方法，使得學生對于軸的各部分結構零件得到深入的認識，在軸頭以及軸頸和軸環等等方面的周向以及周向定位的意識得到有效的加強，在對其任務完成之后可以通過一些較為典型的練習，來讓學生更能夠進一步的在軸上零件的周向以及周向定位的不同方法和特點上得到加強。

3.2豐富教學資源，優化教學條件

對這一課程的教學資源進行豐富是不可缺少的一個環節，在教學的資源上得到了豐富就能夠使得學生在學習的過程中想象思維能夠得到開拓，在直觀上的理解能力會更強，從而有效地形成規范化的技能，在資源的豐富上主要從對專業教室的組建、對于現有的實物模型得到充分利用。例如：對機械基礎的陳列室的聯軸器等教學模型的利用能夠在機械的結構以及用途等方面有一個深刻的認識。對于模型的制作要精心，通過計算機來對機械的模型進行繪制以及制作仿真的動畫，這里可以通過一些相關的軟件（flash、MasterCAM、3dmax）來進行實際的操作，從而使得理論教學的直觀化展現。這樣不僅能夠對于機械基礎的一些內容得到有效的認識，還能夠在學習的過程中更加有趣味性，有利于促進學生在機械基礎學習中的積極性的提高。

3.3實施有效教學，達成目標實現

（下轉到第45頁）

（上接第22頁）

3.3.1崗位目標。要根據社會的實際專業崗位對課程進行設置，按照崗位的標準在課程中得以實施，使得學生能夠在崗位實際的需要技能方面進行掌握學習，有針對性的進行實踐訓練，從而更好的促進學生的發展。教師在進行實際的教學過程中，要能夠將課堂和崗位的標準有機地結合，以此來上好每一節課，使得學生能按照自己的意志來發展自己的潛能，在學習過程中主動的去思考，這樣對于學生的學習會更加的有效率。

3.3.2專業技能目標。這是對“理實一體化”最為重要的一個目標策略，主要就是把理論和實踐得到有效的結合的一個重要環節，是理實一體化教學模式的主要特征體現。根據相關的資料顯示以及實踐證明，對于專業技能的有效訓練，將理論的知識通過實踐的操作來進行完成是學生們最樂于接受的一種課堂方式，這一形式也能夠使得學生的興趣得到激發，集中力會比較高，在課堂的效果上也能以最佳的狀態呈現出來。比如：在學習《機械基礎》齒輪傳動一節內容時，可以將學生帶到車床實習室，將普通車床的主軸箱箱蓋打開，讓學生仔細觀察主軸箱的內部結構，然后教師對其進行積極的引導，通過實際的操作訓練，學生能深刻認識齒輪傳動的特點、應用以及齒輪的結構、齒輪傳動的嚙合條件。

3.3.3小組合作目標。在《機械基礎》“理實一體化”的課堂教學的過程中，進行對學生分組完成任務，對小組的完成情況進行評價，使得學生間能夠互相的補充學習，在學習的效率上能夠大大的提高。在環境誘導的策略上也是有效教學的重要策略，要能營造以及設計任務場景，對于學生的學習過程要積極的對待，在需要的地方及時進行引導幫助其解決難點。還有就是個別指導以及對理論知識的實用策略，這兩者在有效教學的策略上能夠有針對的對學生進行專業知識的傳授，同時還要在激勵策略方面得到重視，實施積極有效的激勵評價能夠促進學生的學習積極性。

在新課程理念的指導下，要求我們要科學、有效地進行課堂教學改革，專業課程教學中要有效教學，運用“理實一體化”，促進學生基礎知識和基本技能的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們要在課堂上，讓學生成為學習的主人，真正實現教師與學生之間有機互動，真正實現教師引導學生進行有效教學，真正實現師生共同發展。

參考文獻

[1]何婕.中職機械教學改革策略分析[J].讀與寫(教育教學刊),2011,(10)

[2]李玉改,王鐵民.《機械基礎》教學方法創新的幾大路徑[J].職業,2011,(20)

第5篇：初一歷史教學計劃范文

關鍵詞：電工基礎 理實一體化 教學模式 分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實一體化教學模式就是將理論與實踐相結合，共同應用到教學中，形成統一的整體，進而增強學生的理論知識和實踐操作能力。《電工基礎》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎知識，也要學會實際操作，以體現其實用性的特點。目前，傳統的《電工基礎》教學模式還存在很多不足，必須予以優化和升級，提倡理實一體化教學，以提高學生的綜合素質，迎合素質教育的要求。

1 《電工基礎》課程概述

《電工基礎》是高職高專電工專業的基礎課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學習重視理論知識與實踐的結合，其中理論知識很強，知識點過于抽象，學生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導致該課程成為電工專業課程中的難點，成績一直不理想。

2 《電工基礎》課程的傳統教學模式存在的問題分析

2.1 教學方式過于落后

隨著素質教育的提出，重視對學生素質的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎》課程依舊保持著傳統的教師灌輸理論知識的教學模式，學生的積極性大大受挫，對原有的教學方法已經產生厭煩感，且該課程的內容都具抽象性，學生的學習興趣低下，已經不適應現代教育的發展要求，改變傳統的教學模式是《電工基礎》課程面臨的重要挑戰。

2.2 學生缺乏實踐機會

學生缺乏課堂實踐機會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區別及原理就不能深度領悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎》課程的內容趨于理論性，學生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導致教學質量和教學效率低下，制約著未來學生的職業發展[2]。

2.3 教學條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經常會出現資金短缺的現象，這也導致教學條件相對落后，教學設施短缺的現象。《電工基礎》課程的開展需要足夠的教學資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學習，也是亟待解決的一項問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機整合。但是，目前《電工基礎》課程教學的理論知識與實踐操作是由兩個教師負責，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學質量和教學效率。

3 理實一體化教學模式的優勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學模式的主要優勢和特點[3]。電工基礎理論內容的枯燥性很難被學生接受，化抽象的內容為具體的實踐操作，幫助學生將所學習的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強學生對知識點的掌握。該課程中設計的內容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學生掌握操作的流程和原理，進而上升為對理論知識的認知，達到理想的教學效果。

3.2 提高學生綜合素質

運用理實一體化教學模式不僅僅提高了學生的專業能力，也在實踐學習的過程中的實現了對學生發現問題、探究問題、團結協作能力以及創新能力的培養，激發學生的思維，有利于提高學生的綜合素質，是順應素質教育要求的重要體現。在此過程中，學生綜合素質的提高，會對學生未來的成長具有積極作用，是學生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業教學為主，而職業教學要體現其實用性，用加強學生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發展具有很高的價值意義。

4 《電工基礎》課程實施理實一體化教學模式的有效策略

4.1 提高教師的專業素質，為教學開展提供基礎

在《電工基礎》課程中實施理實一體化教學，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學模式的開展提供教學基礎[4]。傳統課程教學的理論和實踐部分是采用兩個教師負責，對知識點的整合性和統一性不足，不能直接從知識型向技術型進行轉化。針對這一現象，應提高教師的專業素養，在理論知識與實踐操作互相轉化方面進行優化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯系，更利于教學的開展。教師應改變傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，增強對學生實踐性的認知，為學生提供更多的電工實踐機會，以增強對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學模式開展的重要條件。

4.2 建立教學實踐基地，加大專業實踐操作力度

實施理實一體化教學模式，應具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進行演示性操作，讓學生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學，真正實現理實一體化教學模式，不再劃分理論教學區和實踐教學區，二者相互依存，相輔相成，進而形成統一的整體，可更大程度上的提高教學質量和教學效率。在教學實踐基地的實驗室中，應具備實訓桌、空氣開關、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎課程教學的開展創造實驗條件[5]。例如，在學習三相電路時，對三相交流電路的概念進行學習，教師應帶領著學生們一起對三相交流電路的原理以及特點進行實踐性講解，能讓在學生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關知識了解的更為透徹，進而提高課堂教學質量。

4.3 提倡小組合作教學，增強學生的實踐與合作能力

在理實一體化教學模式中，應提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學生的學習興趣，增進學生彼此的情感和集體榮譽感，在小組合作的過程中有利于培養學生的探究能力、團結意識、發現問題以及解決問題的能力，利于學生的全面發展。教師應將學生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎知識相當，小組成員呈現多元化和層次化，來開展理實一體化教學，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓桌，并提供所需的空氣開關、電流互感器、導線、電源等構件，讓學生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進行評價。

4.4 提倡任務驅動教學，增強學生的自主探究能力

在《電工基礎》課程教學中，可采取任務驅動教學的形式，教師給予學生一定的任務，在教師的引導下進行任務的實施，以小組的形式來完成任務，在完成任務的過程中可實現對學生綜合能力的培養，尤其是學生的自主探究能力。《電工基礎》課程的理論性與實踐性很強，只有學生自己進行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學生自己去挖掘，可激發學生的思維，增強學生的創造力。在任務驅動教學中，有別于小組合作教學，教師應積極發揮其引導作用，是對學生完成整個任務的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關注，小組合作只是其中的一個環節。我們以電動機的“正反轉控制電路”為教學實例，教師先向學生講述正反轉控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學生平均分成不同的小組，布置本節課的任務，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉控制電路連接的成果，進行小組評價，教師再予以評價，并對本節課的知識點進行總結與歸納，從中評比出最為優秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現欠缺的小組予以鼓勵，最終教學完成。

4.5 加大校企合作力度，為學生提供足夠的實踐平臺

為了為學生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現理實一體化教學，高職應加大校企合作力度，利用長遠的眼光看待《電工基礎》課程教學，有利于提高教學質量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構成吸引力。企業應端正態度，不可拿利益來衡量教育事業，應形成高度的責任感，且高職院校的優質人才會直接留在企業中，為企業積累了豐富的人才資源，有利于企業未來的發展與進步。通過讓學生在企業實地進行實踐操作，教師或企業的專業輔導人員予以輔導，能深度了解其理論知識的內涵，不僅僅局限于對書本內容的解讀，可對日常生活中出現的多種問題進行總結，為學生日后的工作提供經驗基礎，提高學生《電工基礎》課程的專業水平，實現了教學模式的優化和創新。

5 結語

總之，將理實一體化應用于《電工基礎》的課程教學中達到了理想的教學效果，與傳統的教學模式相比有了很大的改觀，既提高了學生的電工理論知識，也實現了對學生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學模式的使用，是教育的一大進步，改變了理論知識與實踐脫節的現狀，將重心傾注于學生的全面發展，進而提高了課堂的高效性，促進了我國教育事業的進步與發展。

參考文獻

[1] 王玉蓉.關于電工基礎課程的理實一體化教學探討[J].機電產品開發與創新，2012（6）：195-196，194.

[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實一體化教學模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鵬，門延會，胡蓉.高職《電工基礎》課程理實一體化教學初探[J].教育教學論壇，2013（12）：231-232.

[4] 李珍.高職電工技術課程理實一體化教學模式探索與實踐[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（4）：114-116.

第6篇：初一歷史教學計劃范文

為了更好的說明以上的問題，我們舉一個例子：在講解近視和遠視這個問題的時候，我們通常采用的辦法是，先講解以下的知識點：凸透鏡可以使得光線會聚，凹透鏡可以使光線發散。然后讓學生知道：近視眼是由于物體的像落在視網膜的前方，遠視眼是由于物體的像落在視網膜后方而導致的看不清物體的現象，進而解決以下問題：

如果是按照這樣的過程進行教學設計，客觀上講，是違背了學生的認知過程。首先，學生要被動的記住知識點，而不能也無法去懷疑其正確性。其次，只要記住了這些知識點，就能夠答對以上的題目。除了能夠答對這個題目之外，有什么意義呢？在這樣的過程中我們無法獲得學生的思考、互動以及激發他們探索的熱情。究其原因，是因為我們只提出了問題，而沒有讓學生參與到問題的形成及規劃的過程中來。正如愛因斯坦說的那樣：提出問題往往比解決問題更重要。根據我的教學經驗，如果你希望學生能夠參與到問題的互動中來，就一定要和學生共同創建這個問題，并遵循以下的步驟：

1 引出現象。引出現象和規定問題是完全不同的概念，引出現象是只指出一種結果、問題或者是其他的無法直接理解的事實，而不限定其與任何的因素有關。比如以上的例子，如果單從現象的角度講，就只告訴學生“近視眼”或者“遠視眼”，而不像題目中所列的一樣，讓他們一開始就知道以上兩種現象和遠近、視網膜有關，需要配某種鏡子來進行矯正等這些因素。這個過程最為重要，因為任何學生都不會因為他不知道眼睛的成像原理、凸透鏡和凹透鏡的相關知識而不參與這個過程。很容易，他們就會參與到這個看上去與所學的東西無關的問題中來。

2 找到關聯要素。這個環節可能會讓很多人抓狂，因為學生們的小腦袋里蹦出來的想法是非常非常的多的，很多時候超出我們的想象。看看我的學生曾經給出的回答吧：眼睛大小、眼皮是否過厚、是否經常偷看別人的答案……。但是別擔心，越是這樣，說明越來越多的孩子開始思考，起碼，他們的思維開始活躍起來。通過引導，我們可以得到這樣的一個基本邏輯關系：

我們可以通過簡單的現場試驗就能驗證以上被圈定的因素，那么其他的因素呢？或者可以被現場證明是錯的，比如物體的大小，或者沒有辦法被證明是否正確，比如早上或者晚上。但是有什么關系呢？起碼我們找到了兩個直接的要素，其他的要素可以作為家庭作業，讓學生自己去尋找證據吧！在以上過程中，老師只需要提出一個原始的問題，學生就會找到相關的因素，重要的是，這個過程是一個“發現”的過程。

3 整理要素之間的關系。這個環節的事情就簡單了，知道了物體的遠近和眼鏡會影響到清晰的程度，對近視和遠視眼會帶來不同程度的影響，那就開始相關的分析吧。通過這個環節，我還引導學生用以下圖示的實驗器材，從這個環節，很多學生提出了眼鏡的大概構造的猜想。

4 總結解決方案。總結了遠近和眼鏡兩個要素，當然結論就很簡單了。近視眼就是距離物體越近，看東西越清楚；遠視眼相反。而它們使用的矯正工具也是不一樣的，分別是凸透鏡和凹透鏡。

5 充分討論。個人的建議，討論的內容不止課堂上提出的解決方案和知道的內容，應該鼓勵學生能夠自己課下查資料，來提出解決的方案，并給出相應的證據。我的一個學生學習小組，就這個問題還專門請教了眼科醫生，并列舉出了很多治療遠視和近視的手術方法，還總結出了這些手術方法都是在晶狀體和視網膜上做文章的基本結論，千萬不要低估學生的智商和探索問題的能力。

回顧我對于這個知識點的教學過程，我在課堂上做可能沒有傳統教學中多，更多的是讓學生去做、去說、去研究。而最為重要的是，在前期的準備階段，我做了“減法”，把一個傳統的題目，去掉了所有的支撐要素，完全變成了一個和任何知識點都沒有關系的“出發點”，任由學生去添加“約束”，把它變成一個題目。而這個過程中，之前提到的組織方法就顯得非常的重要和突出。

去掉支撐要素，引出現象一引導學生找支撐要素一整理要素之間的關系一總結解決方案（或者影響關系）一充分討論（或者選出優選方案），這才是應有的研究問題和獲得知識的方式，也是讓學生能夠充分的參與到課堂和你開展互動的最有效的方式。

第7篇：初一歷史教學計劃范文

【關鍵詞】 多元化教學法；《中醫基礎理論》；中醫教育

《中醫基礎理論》是中醫專業課程體系的主干課程，是學生后續學習《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》以及臨床各科的重要基礎。然而，多年來，《中醫基礎理論》的教學一直存在內容抽象深奧，教學方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學效果和教學質量的提高。為此，筆者在《中醫基礎理論》教學中采用多元化教學法，以問卷調查的方式評價其教學效果。

1 研究方法

1.1 教學對象

選取2007級本校統招的中醫專業本科學生40人。

1.2 教學內容

選用教材為孫廣仁主編、中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

1.3 教學方法

針對《中醫基礎理論》不同章節的特點，在以課堂教授為主的前提下，對相應章節增加實驗教學內容。具體的實施過程包括以下幾點。

1.3.1 PBL教學法

本法是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學模式，是一個注重理解和解決問題的學習過程。本法強調了調動學生的主觀能動性，讓學生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能，可有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結合起來的觀念。在臟腑關系、精氣血津液神關系章節增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.2 案例教學法

本法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它既能激發學生的學習興趣，又是新舊知識銜接的橋梁，同時又能鍛煉學生分析和解決問題的能力，增強學生的求知欲。在藏象、病因、病機等章節增加此實驗教學法，課時為5學時。

1.3.3 現代教育技術教學法

針對課程不同部分各自的特點，選擇性采用觀看錄像、網絡教學等現代教育技術，使抽象的理論直觀化。在藏象、經絡、病因等章節增加此實驗教學法，課時為4學時。

1.3.4 寓教于樂教學法

本法是采取靈活多樣的輔助教學活動，舉辦中醫基礎理論知識競賽，在期中測驗進行，由課代表、學習委員組織全班學生按宿舍分成8個競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進行，既可以復習專業知識，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的集體榮譽感和團隊協作精神，鍛煉了學生的思維、判斷、反應速度，使學生的應變能力及靈活運用知識的素質有所提高，課時為2學時。

1.4 教學法效果評價

教學結束后，用問卷形式調查學生對教學方法的意見和評價。調查量表內容主要包括學生對教學方法的認可程度、對教師教學效果的滿意度，以及對教學方法的改進意見等，每位學生寫出學習體會以及對教學方法的改進意見，對反饋信息分值進行統計學處理。

2 研究結果

本研究共發放調查問卷40份，收回40份。

2.1 對學習效果的評價

①對中醫是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學好中醫嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應大學的學習方式嗎(15.0%很適應，77.5%較適應，7.5%不適應)；⑤提高主動學習能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對教學方法的認可程度

各種教學法對學習掌握基礎理論知識的作用：PBL教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學法(100%促進作用)；現代教育技術教學法(75.0%促進作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學法(77.5%促進作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。

最喜歡的教學法(67.5%多種教學方法相結合，17.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學法；5.0%現代教育技術教學法)；認為教師采取什么教學法比較合理(85.0%多元化教學法，7.5%案例教學法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學法)。

2.3 對多元化教學方法的改進意見

沒有學生提出反對意見，一致認為多元化教學方法很好，對提高學習興趣和教學質量很有幫助，尤其是案例教學法最受歡迎，希望增加案例教學法的課時數。有的同學在學習體會中這樣寫道：“學習完《中醫基礎理論》，極大提高了我對中醫學的興趣，我覺得老師的教學方法很好，因為我的興趣是從無到有的。”另有同學這樣寫道：“通過對《中醫基礎理論》的學習，使我對中醫有了更深一步的了解和熱愛，同時也對中醫的未來堅定了信心。”

3 討論

《中醫基礎理論》是中醫專業課程體系的主干課程，是研究中醫學的哲學基礎、思維方法以及中醫學對人體生理、病理認識和養生防治等基礎理論、基本知識及基本技能的一門學科。然而，《中醫基礎理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學科。限于中醫學發展的歷史跨度較大，以及現代人文環境的影響，使得當代大學生在對《中醫基礎理論》的理解上，或者在如何正確學習《中醫基礎理論》的認識上易產生較大的偏差。在實際教學中，學生普遍感到該課程內容抽象，理論深奧，信息量大，學生難以深刻領會所學內容。《中醫基礎理論》作為一門通向臨床等實踐課程的橋梁，如何針對其特點，采用切實可行的教學方法，使抽象的內容更形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生學習該門課程的興趣，激發學生對專業的熱愛，培養學生分析問題、解決問題的能力，為學習、發展中醫學打下堅實的理論基礎，是擺在廣大教師面前的一項重要課題。通過對學生的問卷調查分析表明，多元化教學法的實施，主要取得以下幾方面的教學效果。

3.1 激發學習興趣

采用多元化的教學方式，既保證了學生學習理論知識的系統性、廣泛性，又引導學生圍繞問題獨立思考，積極參與討論，主動尋求答案，復習和鞏固所學的理論知識，并將其應用于解釋在實踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯系實際，激發了學生的學習興趣與參與意識。

3.2 鞏固專業思想

多元化教學法可鞏固學生的專業思想，提高學生的責任感和學習效率，培養學生嚴謹的科學態度、口頭表達能力及協調合作能力，為進一步學習其他中醫課程打下良好的基礎。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學法是基于教學過程中“學生為中心，教師為主導”的教育理念，以啟發式教育和主動性學習為目標，在教學過程中，注重傳統的教學方法與現代教育技術和手段結合，將單純的教師活動變成師生的共同活動，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識競賽等多種教學方法綜合運用，在傳授知識的基礎上，突出能力和智力的培養，有效地活躍課堂氛圍，加強師生互動。

3.4 提高學習能力

多元化教學法充分發揮各教學法的優勢，教學相長，使學生從被動的接受變為主動的學習，培養學生的自學能力，進一步督促學生對重點、難點內容的理解和掌握，大大提高了學習效率，從而提高教學質量。

通過對各種教學方法認可程度的調查，發現案例教學法最受歡迎，100%的學生認為此教學法對學習掌握基礎理論知識有促進作用，許多學生建議增加案例教學法的課時數和教學內容。在調查教師采取什么教學法比較合理時，85.0%的學生認為多元化教學法比較合理，說明多元化教學法被大部分學生認可接受，并且希望以后其他的中醫課程教學時能采用多元化教學法，以激發學習興趣，培養自學能力和協作精神，提高學習效率。

第8篇：初一歷史教學計劃范文

在汽車市場占用率不斷提高的今天，各中職學校汽車運用與維修專業的就業前景呈現一片繁榮景象，對汽車電器維修方面的人才需求旺盛，但中職學校培養的學生卻遠遠不能適宜市場需求，究其原因是中職學校的教學模式已不能滿足學生的需求。

1職汽修專業教學現狀分析

傳統教學中，理論課講授時，一般是老師講、學生聽，只有掛圖或是簡單的教具，無法將具體器件的結構看清看懂，尤其是在起動機、點火部分等。往往要等到下一個教學周期才能進行實踐教學，而之前所學的一些皮毛的理論知識在學生的腦海里也所剩無幾了。

大部分教材的內容過于陳舊，理論性也過強。以點火系統為例，現在汽車技術發展日新月異，很多車上都采用的是微機控制的點火系統，而大部分的教材中還依然是以機械控制為主，并且內容多偏重于對汽車點火過程的原理分析，忽略了對結構的介紹以及對故障的分析，對學生以后的實際工作沒太大的實踐意義。

中職學校學生的實踐動手能力比其他階段的學生強，但文化基礎知識相對薄弱。而在實訓過程中通常是以某部分的工作原理為主線或以某具體故障為引導，學生的理論知識相對不足，實訓時只知道要做，卻不知道為什么要這樣做，無法觸類旁通、形成完整的學習體系。

2職汽車專業教學改革的探討

從我國中職學校學生的就業情況來看，他們在進入工作崗位之后一般都會從事一線裝配工作，少數會選擇汽車維修。結合這一特點，在教學過程中應根據實際情況選擇特定車型，并有目的性的突出知識的重難點。如對電源系統，蓄電池部分可忽略蓄電池內部結構，強化蓄電池的拆裝以及故障判斷；發電機則應將發電機的結構、工作原理、拆裝放在同等重要的地位。起動系統中，起動機是屬于汽車上比較貴重的元器件。因此在汽車起動的時候不能連續起動，而在汽車行駛過程中起動機又不工作，所以必須按照各種不同情況對起動機的結構、工作特點、故障等進行系統的講解，尤其是平時的維護方面。除了傳統的幾個電器系統之外，還應將空調添加到電器系統中。因為現代汽車基本上都裝備有空調，在實際工作中過或多或少都會存在對空調進行維護維修等，學生必須了解空調的結構及工作原理等方面知識。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

在實際運用中可以設置日常生活中關于汽車電器故障的問題，激發學生的學習熱情。如“一輛汽車在高速公路邊放置了一晚，第二天汽車卻無法起動，經檢查是因為蓄電池電量不充足，請問如果是你，你該怎么辦？”可以激發學生的好奇心，增加學習的積極性，同時在講解完蓄電池這一部分內容后讓根據所學自己分析問題解決問題。

中職學校的學生來至全國各地，有來至城市的也有來至農村的。城市的學生在生活中耳濡目染的對汽車電器有一定的了解，而農村的學生沒有機會接觸汽車電器這方面的知識。所以要對待不同的學生進行不同的教學方法。

對于城市的學生，為了保持他們學習汽車電器的興趣，可以給他們介紹一些關于汽車電器前沿的知識、電器發展的走向以及分類模塊等，讓他們在最短的時間內針對汽車電器的了解來選擇自己最感興趣的方面。在課堂上，給他們一個問題，讓他們自己去試著解決，通常城市的學生更愿意展示自己的能力和積極性，在他們自己探索課程知識的過程中，使他們的知識面能提高到一個新的層次，也無形中提高了教學的有效性。

對于農村的學生，可全方位的向學生介紹汽車電器的發展歷史，向學生展示汽車電器的神奇魅力，增加學生學習汽車電器知識的欲望。

評價體系多元化主要是從知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀這樣幾個方面來體現。構建中職生評價體系需要遵循指導性原則。我們在構建中職生評價體系過程中，要堅持兩者相結合的方式，一些調查問卷和測評試卷得出的數據與同學之間的互相評價、老師的評價及學生的自評相結合，方能得到更科學、更合理、更有效的評價結果。

在課堂過程中，可將學生分成幾個組，每個組有組長和成員組成。對學生只是掌握情況的評價以教師評價、組長評價、組員互評、自我測評組成，并分為理論知識和實訓操作兩個模塊，增加學生學習的自主性。

雙元制作為教學實體，是指工廠、企業與職業學校兩方面共同完成對學徒――職業學校學生的培訓工作。從教學上看，并不能簡單地將工廠、企業的實訓工作說成是純粹的操作，也不能將職業學校的課程看成完全是理論學習；而是兩者有一定程度上的交叉，在企業、工廠中除了培訓崗位、教學實訓車間外，還有實訓指導教室；在職業學校除了理論教室、實驗教室外，還有作為理論教室補充的實訓演示車間。由于教材的局限性，在發電機發電不良，點火系統電壓不穩等理論問題不得兼顧的情況下，企業內的實訓教師應當根據需要加以補充，這時就必須在企業內上實訓指導課。職業學校的教師也應當知道哪些方面是無法在企業實訓車間所能學到的，并應帶領學生進實驗室，或學校的實訓演示車間加以實驗或演示。

第9篇：初一歷史教學計劃范文

根據筆者的調查分析，很多新畢業的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學校學習期間實行實訓與理論教學一體化的重要性，也說明了實訓與理論相結合的教學方法是當前培養技能型人才的必然的途徑，它能為學生的未來提供一個更好的發展空間。目前，實訓與理論一體化的教學模式已經被越來越多的技工學校的師生所接收。

1 實訓與理論教學一體化是培養高素質技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統的教學模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓課的實踐。但是，由于近些年來技工學校招生時對學生的要求在下降，導致學生的文化素質不能與原來的學生相比，達不到應有的水平。如果教學的時候還是按照書本和一般的傳統模式來講課的話，學生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據上文的分析可以得知，當開展實踐課程的時候，學生對理論知識的了解估計已經忘記得差不多了，所以實踐課對學生的學習起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓教學與理論教學一體化教學，學生在學習理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎實訓與理論教學一體化的實現

一體化教學模式的形成，既是技工院校電工電子專業的一次課程改革，又響應了國家對高技能人才培養的客觀的需求，并且還可以提升學生對電工基礎這門課程的興趣，使學生的學習效果得到較大的改善，培養了學生的綜合素質。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經說過電工基礎這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學生聽，時間長了，學生對學過的定義、概念會產生混淆，有的學生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學生。比如在學習電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現出來，一般都會以水位差作為引導，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務表現出來，加深學生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學生加強了記憶。在教學的過程中，教師還可以根據情況給學生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發大腦的智慧，讓他們形成創新意識和自主學習的習慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學生接受和理解

相信學生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責備的情況。是的，我們不了解內部結構，只看表面或者只聽別人說，是永遠都不會了解的。從一體化的教學角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業的學生需要了解各個機器的內部結構。但是，一些技工院校實驗實習條件并不一定十分好，有時候學生只能根據課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應積極創造條件，加大實驗實習的投入，讓學生在上理論課程的時候能對照相關儀器設備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。這種教學模式推廣以后，學生應該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學生進工廠實習，鍛煉學生獨立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術工人，工廠無疑是最好的實習的地方。學校可以聯系當地的企業，讓學生在廠里面實習，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學生在工廠里實習的同時也是對社會的一種適應，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓與理論教學一體化在電工基礎中的具體應用

3.1 將教室與實驗室結合在一起，變為一體化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現場的拆分講解，這種教學把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現出來。現在電影行業發展很快，技工學校或許也可以將3D技術應用于教學中，像經常看的科幻大片里所表現的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現出來。當然，這是以后可能出現的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學方式使學生不再乏味，能夠積極地參與到學習和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應用一體化的教學

技工院校對于電工基礎的教學一般都基于傳統化，把理論基礎課和實驗課分開來講解，大部分學校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術不能立刻接觸到，這就造成了教師職業水平的降低。可以實現理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負責理論和實驗的全部課程，實現學生與教師面對面的直接交流，學生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術指導，并且回答學生的疑問，讓學生自己動手發現問題、解決問題，實現學生與教師共同進步、全面發展的教學模式。

4 結語

電工基礎課程實訓與理論教學一體化是社會發展、學校教學模式改革的必定趨勢。一體化的教學模式可以提高學生對電工電子專業的興趣，減少因理論基礎科的枯燥無聊而給學生帶來的負面影響。一體化的教學要求教師在教學過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學方式和教學手段中突出實踐性的指導思想。一體化的教學模式對學生來說，可以提高學生動手實踐的能力，由學生自己去探索去研究，充分發揮自己的聰明才智。

參考文獻

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