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第1篇：九年級化學方程式總結范文

關鍵詞：教材 分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02

教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進行教學設計的基礎，是備好課、上好課和完成教學目標的前提，教材分析對教師教學的意義十分重要。

2001年國家推出了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為了達到課改的目的，適應新時期教育發展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標一本”漸漸轉變為“一標多本”。

每個地區都實行多種版本，寧夏中衛市九年級化學教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結合兩種教材進行教學會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學教材對比分析如下：

1 兩版教材單元編排比較分析

九年級化學教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實驗活動。

九年級化學教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點幾”的形式劃分，每個章由3到5個點組成（第八章有5點），全書一共有37個點，并且同時還設置了“精要回放”，“練習題”環節。

通過比較發現“人教版”的課題少，“科粵版”的章節多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節少，其實“科粵版”把很多內容放到了一個章節里，增添了章節的難度。

2 兩版教材目錄的比較分析

兩版教科書目錄編排如下：

通過對比發現兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學開始，這樣能吸引了學生的注意力，讓學生感覺到化學和生活息息相關，從而能激發了學生學習化學的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學習了空氣進而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學生學習。（3）兩版教科書中上下冊內容設置相同，在上冊中都講了化學世界、空氣、氧氣、物質的構成、水、質量守恒、化學方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學與生活。可以看出上冊內容多而重，下冊內容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內容設置過多可能導致復習時間過短，會嚴重影響學生的中考成績。

兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨列為一單元。“化學方程式”這單元中涉及“化學方程式的書寫”和“化學方程式的簡單計算” 內容不但多而且也是中考中的重c。“碳和碳的氧化物”涉及到了“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”的物理性質，化學性質，用途以及他們之間的相互轉化，也是學生學習的重點知識。“鹽 化肥”不光體現了鹽的性質還包括了在生活中的應用。因此把這三個單元單獨列為一單元來學習既減輕了學生的學習負擔，而且方便同學總結歸納。（2）“物質的構成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前。空氣是大家最為熟悉的一種物質，學生都知道空氣中有氧氣，空氣內容學完之后學習氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質構成涉及到了微觀世界，九年級的學生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學生就更加難以理解。

3 兩版教材中實驗的比較分析

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學離不開實驗，所以兩個版本中對實驗都特別重視，但是在安排上也有所不同。

（1）兩版教材涉及實驗活動的數目不同。人教版中設計了八個，而科粵版中只有六個。雖然數目不同，但是兩個版本的教材都落實了新課標對基礎實驗的要求。

（2）兩版教材涉及實驗活動的內容不同。人教版中有：①氧氣的實驗室制取與性質；②二氧化碳的實驗室制取與性質；③燃燒的條件；④金屬的物理性質和某些化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學性質；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧粗鹽中難溶性雜質的去除。科粵版中的實驗活動有：①化學簡單的基本操作；②氧氣實驗室制取、性質與物質燃燒的

條件；③二氧化碳實驗室制取與性質；④金屬的物理性質和化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質的去除；⑥溶液酸堿性檢驗與酸、堿的化學性質。

數目上看似人教版的多，但實質上人教版涉及到的實驗科粵版都有，并且還多了一個，即化學簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實驗的操作訓練。

（3）兩版教材中的實驗表現形式不同。以金屬的物理性質和某些化學性質的實驗活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學課本297頁）。

通過對比可以看出人教版教材注重實驗步驟，強調問題的提出，側重學生思考與交流。科粵版教材首先以圖片的形式展示實驗步驟，現象，理解或解釋。其次在這些內容里又以填空的形式讓同學思考并填空可以給學生以提醒和方便學生預習。最后以照片的方式出示了實驗實物圖，可以使實驗更加形象。

第2篇：九年級化學方程式總結范文

關鍵詞：新課程標準；復習課；九年級化學

九年級的化學復習課對于即將參加中考的學生來說十分重要。通過復習課，學生能夠鞏固學過的知識，將知識系統化，從而得到升華。因此，如何上好復習課成為畢業班化學教師要思考的重要問題。傳統復習課都是教師單方面把知識點講一遍，而后讓學生做相應的練習。在復習課上，學生往往感覺枯燥乏味，除了重復已學的知識點外就是做練習、聽講評，長此以往，對學習失去興趣，而很多教師在多遍重復知識點后也討厭上復習課。如何讓復習課也能體現新課程標準的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節獲得好評的復習課的公開課設計作為案例，來探討什么樣的復習課是符合新課程標準要求的。

一、教學案例

案例一：這節公開課內容是科教版九年級化學第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節課以魔法故事為主線貫穿課堂，設計思路如下：

將碳單質比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數物質，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領，請寫出反應的化學方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災難――“溫室效應”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應的化學方程式。

根據上述的描述，請學生將C、CO、CO2之間的關系用知識網絡表示出來（即“碳三角”）。接下來由學生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學生抽出相應事例后進行解釋，并對事例進行評價、寫出相應的化學方程式。都描述完后，請學生將碳酸、碳酸鈣兩種物質補充到先前總結的碳三角網絡中去。

最后讓全班學生參加“畢業典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結束后宣布學生由魔法學院畢業，將這節課的氣氛推向最。

案例二：這節公開課內容是科教版九年級化學第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復習課。大體設計思路如下：

先指出化學實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學生完成練習題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質？（2）B班廢液pH

二、教學分析

這兩節市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發現，這兩節復習課的設計存在很多共同點：

1.設計生動有趣的情境

案例一整節課是以魔法故事為主線，考慮到化學與魔法有一定的共性，并與當下熱播的哈利?波特系列電影相結合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學生的注意力，很好地調動了學生的積極性，使學生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學生談論并解決難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調料的鑒別等，使學生感覺化學就在身邊，并能用所學知識來解決實際生活中的問題，提升了學生學習化學的興趣。

2.先提出問題，再讓學生總結歸納

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在知識點復習模式上，兩節課都是先提出問題，讓學生用學過的知識來解決問題；再讓學生自己對知識點進行總結歸納，使知識系統化、網絡化，從而提高學生自主學習能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業班復習過程中是十分重要的一種學習能力；最后再設計與生活實際相聯系情境對知識點學以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關化學方程式，再讓學生根據化學方程式找出三者間的轉換關系，到后來再在原先網絡圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質的轉換關系與涉及到的8個化學方程式，歸納為上圖所示：

之后再結合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應用。案例二中也是類似的，先讓學生討論如何鑒別酸和堿，從而復習了酸堿相關的化學性質；而后讓學生根據提出的方法來總結歸納酸堿的化學通性；最后再根據貼近生活的具體事例來應用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設計題目要注意盡量與生活實際相聯系，這樣使學生學習感覺更有成就感，對學習更感興趣，更牢固地掌握知識點。

3.課堂上注重以學生為主體，讓全體學生參與到課堂中

復習課很多學生懶于動手和動腦，對學過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調動學生積極性，讓全體學生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復習課至關重要。案例一和案例二都是注重創設生動有趣的情境來調動學生積極性，問題設計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學生來解答，再由學生來糾正學生錯誤或是補充說明，最后讓學生進行總結歸納，教師只是在一旁引導。這充分體現了教學以學生為主體的理念。復習課學生都有一定的知識基礎，因此要充分利用這一點，使復習課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現出新課程標準的理念。

4.課件制作簡明、生動

復習課的課件切忌出現大量的文字，這會使學生產生厭倦感。應盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結合“三彩”課件制作方法，在進入“魔法世界”環節中，采用魔方上九個數字對應九個不同的事例，讓學生抽選1～9之間的數字，點擊數字后隨機鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學生的學習興趣。這兩節課的課件頁數都非常少，且每一頁的內容都很簡潔。

從上述復習課模式的共同點可以看出，符合新課程標準的復習課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復。要想上好復習課，備課很重要，無論在情境創設上，還是在結構設計、相應練習題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調動學生積極性，讓不同層次的學生都參與到課堂中。這樣的復習課才能讓學生以輕松愉快的心情學習化學，同時提高對化學的興趣，進而懂得用化學知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學課，才是符合新課程標準的好課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]潘紅梅.走進新課程 關注課堂教學效益[J].化學教與學，2010，（06）.

第3篇：九年級化學方程式總結范文

關鍵詞： 初中化學 復習效率 提高方法

初中化學的學習相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點多，初中化學總復習的時間也短，總復習階段升學壓力大。九年級學生面臨中考，時間緊、任務重，化學總復習更是一項系統化的學習工程。學生學習水平發展不平衡和心理素質差異等問題，更為總復習增加了難度。有效復習可以幫助九年級學生對所學知識進行歸納、整理、加深理解，并靈活運用所學知識分析和解決新的問題，提高總復習效率，從而提高化學成績。如何在初中化學總復習過程中，讓學生在較短時間內將所學的化學知識構建成系統的知識網絡，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復習效率，有效提高學生的中考成績，是每一個化學教師都在思考的問題。根據多年化學教學經驗，我談談思考。

1.復習要緊扣中考考點

《中考考綱》規定了中考化學學科所考的范圍和要求，是中考化學學科命題的主要依據之一，對中考化學總復習具有重要的導向作用。因此，在總復習前，教師一定要認真研讀化學《中考考綱》，明確本年度中考化學考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點，有利于把握復習的廣度和深度。開始復習時，教師應根據考綱制訂具體的復習計劃，針對首輪基礎知識的復習，以考點為基礎復習化學課本，將每個單元的內容歸納到包容它的大塊里，形成復習的總體知識體系，再結合考點內容將其編排成具體的教學目標，讓學生掌握，并貫穿于復習全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據《中考考綱》說明的要求通讀教材，認真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復習題要精講精練

有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復習質量具有決定性影響，應該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實”的原則復習。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經過長期的積累和有意識的培養，要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練。做完練習題不是簡單了結，而是要讓學生進一步思考：該題考查了什么基礎知識，其本質特征是什么，都有哪些知識之間的聯系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強啟發性、典型性的試題，供學生學習參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰術”，讓學生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結解題規律，提高學生的解題能力和解題速度，確保學生能夠認真消化精選試題，有效提高學習能力，同時為學生節約寶貴時間，實現各學科的全面發展。

3.復習要關注熱點

這里的熱點主要指歷屆中考化學考試中經常進行測試的知識要點內容，包括物質怎樣變化、化學方程式怎樣書寫、化學現象如何描述、常見化學現象、化學實驗的簡單操作、指示劑如何使用、化學用語的具體意義、判斷物質間能否發生化學反應、質量守恒定律、環境保護、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護、實驗裝置的正誤、設置簡單實驗方案、怎樣計算化學式、方程式和溶質質量分數等方面，這些問題都是歷年必考的熱點。另外，運用化學知識解決生產、生活中的實際問題和熱點問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓練，增強學生解決問題的能力。

4.加強對實驗的復習

化學是以實驗為基礎的自然學科，必須重視實驗復習，無論中考實驗題目怎樣變化，都需要基礎理論和能力的支持。復習時要充分利用好課本，構建實驗基礎知識的板塊、框架和網絡，注意對基本實驗現象考查及經典實驗的考查，尤其是對實驗方案的設計、改進、探究實驗和對實驗過程的分析、評價要成為實驗復習訓練的重點。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項，掌握重要的化學方程式及實驗現象，化學反應類型，以物質的性質為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據實驗的要求和條件，設計物質的制備、成分的推斷、組成的測定等。復習實驗時應選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進行分析研究，促使學生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準確性、科學性。

5.發揮主體作用

再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復習的主人翁應當是九年級學生。教師實際上是特殊的“服務員”，這是一種引導性、指導性、輔導性的高層次服務。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學生作為可以任意擺布的附庸，要引導學生按照化學《中考考綱》說明的要求復習，掌握考點、熱點、難點知識，形成化學知識體系；留給學生充足的自學時間，復習各章節前可設置一些閱讀思考題，引導學生邊復習邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復習難度較大、不易理解的典型試題，可以設計一些階梯式的思考題，指引學生思考，讓學生分析討論，提高解題能力，還要以學生反映的難點問題為基礎，結合基礎知識，開展能力訓練。在復習過程中，穿插一些訓練題，鞏固重溫前面所學知識，防止學前忘后。

總之，九年級化學教師要發揮高超的教學水平，有責任感、緊迫感和危機感，在復習中轉變觀念、更新傳統復習方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解每年的中考命題趨勢，把握好復習要點，真正發揮學生的主體作用，以學生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學復習的實效性，從而提高學生的中考成績。

參考文獻：

[1]李淑霞.優化初中化學課堂教學初探[J].教育實踐與研究（B），2011（04）.

第4篇：九年級化學方程式總結范文

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關鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學性質；探究教學

文章編號：1005?6629（2014）4?0030?03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究緣起

作為課程標準第一主題，科學探究已經走進初中化學課堂，并極大地促進了學生科學素養的發展和提升。但在實際教學過程中，作為教學的難點，不少教師對科學探究教學乏術，其教學基本按照教材呈現的內容及順序進行，實施流程常選擇“學生閱讀教材動手實驗記錄實驗現象比較、分析得出結論運用結論（練習鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學生探究之前已經對探究內容、實驗現象或結論等有所了解，后續的“探究”對他們而言其實只是已知認識的驗證，易導致探究流于形式和表面，不能達到預期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學構想并加以實踐。

2 實施策略

（1）教師依據課標在深度理解教材基礎上重新組合、編排教學內容，將探究活動置于學生閱讀教材內容之前。

（2）組織學生在沒有教材暗示前提下開展探究性學習，極大利用學生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經驗、方法和建構觀念。

（3）探究學習結束，教師再引導學生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認識進行梳理、矯正、內化，從而實現認知的全面化、準確化、系統化。

實施過程中，教師總是起著主導的作用，是活動的策劃者、引領者和組織者；學生是認識活動的主體[1]，是探究學習的實踐者、體驗者和思考者。學生會在探究活動中主動認知學習內容、獲取科學方法和形成科學探究能力，也會在閱讀教材中把探究認知獲得的學習內容、過程與教材呈現的內容、思路加以比對，從而實現從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進而使知識、經驗等保持得更為持久。

3 實踐案例

本案選取的教學內容是人教版九年級《化學》第八單元“課題2金屬的化學性質[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學性質”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學生的學帶來了諸多不便，而且有礙于真實探究活動的開展。為此，我們將教材內容重整為兩個教學版塊，一是學生探究金屬的“化學性質”，二是學生利用金屬的“化學性質”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學性質”

教材中，金屬的“化學性質”相對比較分散，為此我們將其集中并創設成以下問題鏈實施教學。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現象并寫出反應的化學方程式。

問題2：用化學方程式表示實驗室制取氫氣的反應原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應的化學方程式并回憶主要實驗現象。

問題4：通過以上回顧，你認為金屬具有哪些重要化學性質？

問題5：從反應物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學生再現、復原已學知識的過程，同時也為學生自主探知金屬“化學性質”做好鋪墊，而關于“鋁與氧氣的反應以及抗腐蝕性能好的原因”等非學生已有知識的教材內容，我們則在問題1之后給予及時補充；在問題4引導下，經過整體思考與分析，學生會自主總結得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應的重要化學性質”；在問題5誘發下，結合教師的點撥與引導，學生可以順利建構“置換反應”概念。從課堂反應看，金屬的“化學性質”通過問題鏈巧妙加以整合后，學生認識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實施本部分教學內容，如果采用“學生閱讀教材學生實驗探究”的方式進行教學，學生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實驗現象，這樣就會造成后續的實驗探究活動“形同虛設”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學活動一：首先由學生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強？

問題7：根據生活經驗比較鐵與金的金屬活動性強弱，并說出判斷的依據。

問題8：結合金屬的化學性質，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學習內容從金屬的“化學性質”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學生在“鐵比金的金屬活動性強”的基礎上感知“金屬的‘化學性質’與‘活動性順序’之間的內在聯系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據金屬與氧氣反應的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導下，學生經過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學由此順勢進入實驗設計、方案評價等活動環節。在上述活動的基礎上，教師挑選出如表1中實驗①、②等方案，讓學生進行分組實驗探究活動。

教學活動二：學生進行“實驗探究小組討論交流匯報”等學習活動。

實驗③在學生分組探究完實驗①、②后由教師完成，其目的是激發學生產生疑問。

討論1：根據能否與酸反應，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據實驗現象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設計實驗證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實驗探究結束后，學生參與討論1，就會根據“金屬能否與酸溶液反應”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應的劇烈程度”認知“Mg、Zn、Fe的活動性由強到弱且均比Cu、Ag強”，進而會產生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結合已學知識（金屬與氧氣反應）設計出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實驗方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應”的原理提示，追加設計、評價新實驗方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實驗④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設計實驗證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學生則會獨立設計出如表2中實驗⑥等探究方案。

教學活動三：學生再次進行“實驗探究小組討論交流匯報”等學習活動。

參考文獻：

[1]尹艷秋.公共教育學教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，1998：167.

第5篇：九年級化學方程式總結范文

關鍵詞：初中化學；第六單元；教學功能

文章編號：1005C6629（2017）4C0036C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

人教版九年級《化學》第六單元是在學習了一些基本的化學概念和化學技能，初步了解物質構成的奧秘之后，以碳和碳的氧化物為代表開始深入、細致、較全面地學習物質組成、結構、性質、制法、用途和鑒別等內容，具有化學物質學習的典型性[1]。第六單元也是對學生日常生活、小學科學及化學前幾個單元中所接觸到的木炭、二氧化碳、煤氣等熟悉的物質以集中呈現的方式來學習。學生對碳單質及其氧化物有較為豐富的感性認識，與物質構成奧秘的部分知識相比，有較濃厚的學習興趣和熱情。

學生通過前五個單元的學習已初步感知學習化學的方法，對化學學習有了初步的了解。但許多內容還處于記憶范疇，并沒有得到深刻的理解。學生的學習情緒由空氣、氧氣的高度興奮期走向分子、原子、元素的迷茫期，又因期中考試后的自然松懈，再加第六單元內容較具體形象、實驗多的特點，師生都會自然地進入一個“快速通道”，迅速地結束第六單元的學習。殊不知這樣做會丟失該單元應承載的許多教學功能。

1 知識的過渡

1.1 元素化合物知識從簡單過渡到復雜

本單元承接前面的非金屬氣體單質，以非金屬固體單質“碳”入手，過渡到其氧化物CO2、CO等化合物，初步接觸到HCl、H2CO3、Ca（OH）2、CaCO3等物質，涉及酸堿鹽中的部分代表性物質。從非金屬向第八單元金屬的過渡，為第十、十一單元的學習做好引子和知識儲備。如CO2通入澄清石灰水變渾濁，不但要知道CO2能與Ca（OH）2反應，而且能分析盛放澄清石灰水的試劑瓶壁“白環”的形成原因及清洗方法。教學中要從前面關注具體物質性質的學習過渡到知識的理解與應用，過渡到關注物質間的聯系與轉化的學習。因此第六單元的學習應前后統籌兼顧，不但要掌握碳和碳的氧化物的具體物質的性質，還要了解與之作用的相關物質的性質，以及有意識地關注一類物質的性質，為后面酸堿鹽的學習做好鋪墊，不應割裂孤立起來學習。

1.2 化學用語從入門到應用

化學用語是初中化學學習的一個分化點，部分學生對化學式和化學方程式書寫還不夠熟練，還處于一個機械應付的階段。而第六單元大量化學方程式的出現，恰好能予以練習的機會，讓學生鞏固并熟悉化學式、化學方程式的書寫方法和技巧，以便能在金屬與酸、鹽反應，及酸、堿、鹽之間的反應中應用自如，這也是一種技能的訓練。

1.3 化學計算從簡單過渡到復雜

初中化學計算主要有化學式、化學方程式和溶液的計算，許多教師將三者割裂開來，各立門戶，造成化學學習的復雜化，學生學習負擔加重。可將化學計算回歸于數學的“比例”計算，幫助學生理解計算的原理：“根據相應關系量間的比例不變”來進行計算。因此理解“對應量”和“對應關系”就非常重要。第六單元的教學是承接前面化學式、化學方程式計算的入門學習，過渡到化學式、化學方程式計算的原理理解。通過練習加強對計算原理的理解與應用，從而學會解決“非標準量”的復雜計算，進而能輕松自如地完成第八單元的含雜質的計算和第九單元溶液的計算。

2 方法的過渡

2.1 思維模型從建立過渡到演繹與應用

在1～5單元已建立起許多思維模型，如常從物理性質、化學性質、用途、制法幾個維度研究物質；常從反應原理、發生裝置、收集裝置、操作、檢驗、驗滿、存放等方面進行氣體制取的學習；以及環境保護方面的思維模型、物質燃燒現象描述的思維模型等等。

第六單元需要在前面所建立的思維模型的基礎上，對思維模型進行演繹與應用，從而能輕松地引領新知識的探究。一方面鞏固并理解思維模型，另一方面以此引導學習新知識，從而使初中化學學習變得有規律可循，也有利于學生自覺地進行橫向對比，提高學生學習的自主性，減輕學生學習負擔。用“思維模型”引導學生的學習，學生就會很自然地將前后知識聯系起來，就像滾雪球一樣，越滾越緊，越滾越大。有時教學中看似浪費了一些時間，其實在無形中提高了學生的化學學習力，也就不再懼怕那多變的第十、十一單元了。

2.2 認知的深度從表象過渡到內部結構

第六單元的學習不僅僅停留在掌握物質性質的層面上，還要進一步引導學生應用前面所學習的微觀知識理解物質的性質，從而逐漸認識一類物質的共性。當然這里也不可能對所有物質、現象進行解釋，僅是引導學生思維努力的一個方向。如CO2通入澄清石灰水變渾濁的本質是反應生成了一種不溶于水的固體小顆粒，以此引導學生透過現象看本質；通過金剛石與石墨、CO與CO2性質不同的本質分析，引導學生從宏觀過渡到微觀分析等等。

2.3 認知的廣度從單一過渡到多向

前面學習O2、H2的化學性質較單一，如助燃性、可燃性。第六單元碳單質及其氧化物中的物質可能有多種化學性質，物質間的聯系也更為廣泛，學生的思維要從單向走向雙向或多向。如C與CO2反應不但要知道C有還原性，還要推知CO2具有氧化性；CaCO3能與鹽酸反應制取CO2，從中不但知道CaCO3這種物質能與鹽酸反應，還要從中知道鹽酸能與CaCO3反應等等，思維要走向雙向和多向。

2.4 內容從學習具體物質的性質過渡到觀念性、規律性知識的學習

化學的入門是從大家最熟悉的空氣、水等物質開始，但面對幾千萬種的物質不可能逐一研究，必須初步形成一個觀念性的認識和規律性的總Y，努力提高知識的概括性和統領性。如“碳元素喜歡與氧元素組合成二氧化碳，但如氧元素不足則先轉化為一氧化碳，一旦有機會再遇到氧元素再轉化為二氧化碳”，這一句話就可統領C、CO的化學性質，而且便于學生對知識的靈活應用，如有機物燃燒中黑煙的形成就可輕松用此觀念解釋清楚。教學過程中教師要注意教學觀念的提煉，要幫助學生不時地進行規律的總結與應用，不至于到第八、十、十一單元對一些規律的演繹無所適從[2]。

3 能力的過渡

3.1 學習的方式從教會過渡到自學

之前的學習主要是以教師的引導為主，意在教會學生怎樣學習化學，而此時的學生已具備一定的化學知識和學習化學的方法，但學生應用方法獨立自主地學習化學還有困難。因此課堂上可設計一些問題讓學生有針對性地討論，設計一些表格引導學生完成學習任務。如金剛石與石墨的內容學習，可讓學生通過表格從外觀、硬度、導電性、導熱性和用途等幾方面進行對比學習，學生閱讀教科書后自主完成表格。教學中教師要采用多種形式培養學生的自學能力，此時教師只是提出一種方向性的思路和方法性的指導，具體的細節上要讓學生相互討論、交流而習得。學生要能在教師所創設的情境中發現問題，作出假設，并能嘗試著給予合理性的解釋，逐漸培養學生的能力。

3.2 實驗設計從教會過渡到學會

化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。學生通過教師演示和自己動手經歷了一些實驗，但離自己能設計實驗完成探究任務還有一定的距離。因此在第六單元教師要引導學生學習實驗設計的一些方法和實驗設計的原理。

實驗教學的重點不僅僅落在實驗的操作上，更重要的是引導學生對實驗裝置的選擇和實驗設計方法的學習。如大理石與稀鹽酸反應的條件是“接觸”，也就是說二者接觸就能反應，反之分離就停止，這是實驗設計的原理。據此接觸有三種方式：a.大理石主動地與稀鹽酸接觸（圖1-a）；b.稀鹽酸主動地與大理石接觸（圖1-b、圖1-c、圖1-d）；c.兩者同時主動接觸。分離的方式同樣有三種，如此就很輕松地設計出幾種裝置，但關鍵是要能正確地理解實驗設計原理，才能靈活應用，而不是機械地模仿。

再如，圖2-a中是石灰水主動與CO2接觸，圖2-b、圖2-c中是CO2主動與石灰水接觸。如能認識到這個層面上，那么對下題的實驗設計就會有一個清晰的實驗設計思路了。

目前市場上銷售的飲料，很多都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧化碳氣體，請你運用所學的知識驗證打開的汽水瓶所冒出的氣泡中含有二氧化碳（圖3）。

3.3 觀察能力從片面過渡到全面而系統

隨著實驗設計復雜程度的增加，對實驗的觀察能力的要求也要相應提升。之前觀察的主要是物質的燃燒，物質的加熱，學生已具備觀察方法，可能不能適應后面的實驗要求，如固體與液體反應、固體與氣體間的反應、控制變量法的對比實驗等。教師要及時幫助學生提煉觀察的方法，培養學生的觀察能力，使之更全面而系統，為獲得正確的結論打下基礎。

3.4 實驗目的由實驗操作的練習過渡到實驗結論的推理

隨著學習的深入，實驗的目的由之前的儀器識別、使用方法的練習等過渡到通過實驗探究獲得實驗結論，對實驗設計、實驗觀察、實驗結論推理的能力要求較高。如CO2的傾倒實驗、碳酸使石蕊變色實驗等實驗結論的獲得，都需要通過縝密思維才可獲得。這些都為后面學習燃燒條件、鐵生銹條件、金屬活動順序等實驗結論的獲得做好能力的培養。

總之，從表面上看第六單元是學生易學，教師好教的一個單元，其實承載著許多方法的再學習，能力的再提升的教學功能，必須滲透到課堂的各教學環節中，盡可能讓學生自己收集資料、設計實驗、動手操作，才能真正體現教學的層次性和螺旋式上升，才能使我們的教學行如流水，水到渠成[4]。

參考文獻：

[1]王晶，鄭長龍主編.義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書?九年級化學（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：168.

[2]倪娟.名師課堂教學設計與點評?中學化學（一）[M].南京：南京師范大學出版社，2015：253～256.

第6篇：九年級化學方程式總結范文

當你學過《緒言》后，第一個問題，即可得到解答：化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。而第二、第三兩個問題，則只有分別說明于后。

九年級《化學》是按《課程標準》編寫的一本教科書，它具有以下幾個主要的特點：

一、體現化學知識的基礎性。化學概念和原理，是化學知識的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價、化學變化(反應)、化學用語(元素符號、化學式、化學方程式)、化學反應類型、化學反應中能量變化與質量守恒定律等，是基本的化學知識，是進一步學習和發展的基礎。這些基本知識在學習中都需要識記，要學會記憶的方法。

二、突出觀察、實驗、探究等實踐活動。化學是一門以實驗為基礎的科學。化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。而觀察、實驗探究則是學習過程中獲取知識和解決化學問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實驗”，這樣就增大了觀察的實踐活動機會；全書還安排了較多的“活動與探究”內容。這些內容中有“實驗探究”、 “調查研究”、 “討論”等實踐活動，其中“實驗探究”活動過程，涉及8項要素(環節)：①提出問題，②猜想與假設，③制訂計劃，④進行實驗，⑤收集證據，⑥解釋與結論，⑦反思與評價，⑧表達與交流等。這樣就大大地增強了實踐活動的范圍。

三、密切聯系人類生活生產的實際。隨著科學的發展。化學與人類生活、生產關系越來越密切。化學大大地改善了人類衣、食、住、行和衛生健康的條件，使生活水平得到了提高。化學促進了生產，促進了社會的進步。但是某些化學現象卻給人類生活、生產帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環境帶來了污染問題。能源、環境、材料、健康等方面都與化學密切相關。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對環境的影響”、“人類重要的營養物質”、“化學與人體健康”、“有機合成材料”等內容，對上列問題都有詳細的闡述。學習這些內容既可了解相關的化學知識，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護環境意識，培養關心自然和社會的情感。

四、編排結構的特點

怎樣才能學好初中化學?

首先，學會讀化學書。一是通讀全書內容，了解大意(識記化學用語(元素符號，化學式等))；二是細讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內容，注意關鍵詞句；四是回頭反復讀，吸收重點，消化難點。通過上述四步，把書本知識消化吸收，變書本知識為自己的知識。

其次，學會聽化學課。應注意以下幾點：一、聽課前要明確當堂課要講的課題。如果知道學習目標和學習重點、難點，這樣聽課便有針對性。二、專心聽疑惑不解的知識，注意教師是怎樣突破這個難點的。如果有演示實驗，在觀察教師示范操作的同時，應特別注意觀察：實驗前、實驗時，實驗后所呈現的現象，并注意教師的啟示，分析、結論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時問教師。四、記下教師引申的知識，尤其是教師發掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關知識點處，眉批老師的新觀點與強調的注意事項等。值得提醒同學們的是，聽課，要動腦動手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內容或自己又懂的不重要的內容。記筆記要有重點，有針對性，有參考性，有保存價值。

第三，重視實踐活動。一定要主動積極參與。特別是分組實驗探究中，要做到：動手、動腦、動筆。動手就是親自動手實驗，不當旁觀者和指揮者。動腦則是對實驗原理，實驗計劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對實驗現象的分析論證等，要認真思考，做到心中有數。動筆則要求做好實驗記錄，寫好實驗報告，交流討論如實驗中出現的反常現象等。

對于其他的實踐活動，如調查研究、家庭小實驗等更應積極主動獨立自主地去完成。

第四，要善于及時總結。在學完一個單元或一章后應及時總結教科書中的《本單元小結》，應認真閱讀思考。在適可情況下也可用下述方式自行總結：①基本概念要覽，②物質性質和化學反應歸納，③特殊知識的總結等。

第7篇：九年級化學方程式總結范文

一 重視復習的意義，明確復習的目的

進行總復習的意義有五：（1）對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統化；（5）幫助學生突出重點，突破難點，全面掌握化學知識和技能。

進行總復習的目的：復習是教學不可缺少的環節，復習不是對已學知識的簡單重復和重現，而是從更高層次和角度對所學知識、技能、方法進行重新認識和再學習的過程。所以，加強對復習教學的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓練的復習模式，使復習成為促進師生共同提高的過程。

二 合理規劃復習進程，科學安排復習時間

初中化學課程安排僅一年，新授課結束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進的原則，合理規劃、科學安排才能取得好的效果。

第一階段：進行系統復習，形成知識網絡。

時間安排：兩周。

階段目標：檢查并及時解決學生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學各知識點按結構和脈絡融合形成體系，使知識網絡化、系統化。

復習內容：日常生活中的化學物質、物質構成的奧秘、化學實驗與活動探究、化學計算、化學與生活等。

復習要求：“細、低、全”。“細”是指復習要全面細致，不遺漏教材和考試說明中規定的基礎知識。“低”是指復習中把握中下難度，不偏離教材內容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學生自身的學習情況。“全”是指復習要針對全體學生，第一輪復習的中等難度就是要使全體學生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項：（1）用好課標、考試標準、教材（找準考點，落實基礎）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導學生重視教材；（3）訓練要適當，防止以做題、講題代替復習；（4）問題引領課堂，重視情景創設，防止一聽就懂，一做就錯。

第二階段：進行專題復習，完善知識結構。

時間安排：兩周。

階段目標：要求學生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關系，總結綜合問題的解題技巧和方法，培養分析問題和解決問題的能力。

復習內容：根據學生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質的分類，物質的鑒別，物質的分離、提純、除雜質等專題。

復習要求：主要以專題講解和專題訓練為主，然后進行綜合訓練。

注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準專題、做好專題復習；（2）做好專題訓練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學生存在的知識盲點要有針對性的訓練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學生足夠練習、復習、小結、思考的時間。

第三階段：進行模擬演練，中考仿真訓練 ，提高知識運用能力。

時間安排：兩周。

階段目標：在這一階段要求學生進一步總結解題的方法和技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。同時，隨著學業考試的日益臨近，主要精力應當放在消除弱點、彌補漏點、調整心理方面，把卸下學生心理包袱作為重要任務。

復習內容：中考仿真模擬訓練、考前適應性訓練。

注意事項：（1）進一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結構、難易比例，知識考查的呈現方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓練。

三 認真研究教材，準確把握復習方向

認真研究教材和教材上的題型，準確把握復習的廣度和深度，教材是課程標準的體現。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復習的關鍵首先要過好教材關，在總復習中必須重視指導學生仔細閱讀教材，認真研究學業水平考試樣題，掌握試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習思路，準確把握教學的深度、廣度，提高課堂教學效率。

四 重視知識基礎，加強主干知識的復習

第8篇：九年級化學方程式總結范文

【關鍵詞】課堂教學；學習興趣；方法指導；有效性教學

2012年秋季期，廣西將全面進入新課程改革。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學校活動的核心和最重要的環節。2009年秋季期我校引入了郭思樂教授的“生本教育”教學理念。在進行了將近一年的學習、培訓之后，在2010年秋季期，我校全面實施了“生本教育”的課堂教學模式。“生本教育”理論，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學；而教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

“生本教育”的課堂教學模式大致有以下四個環節：學生完成教師布置的前置作業、學習小組內討論前置作業的完成情況、小組展示學習成果、教師點評本節課內容或講解小組討論未能解決的問題。學生能否高質量的完成前置作業是實施“生本教育”課堂的前提，由此可見，培養學生的自主學習能力是實施“生本教育”的課堂教學的關鍵。本人從以下幾個方面做了嘗試和努力：

1．巧銜接，降低初高中知識臺階

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應據此進行教學”。

在教材方面，我認真閱讀了人民教育出版社出版的九年級化學教材的上、下冊課本。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初中應解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓展和深化等，做到心中有數。針對高一的化學內容，我整理出了以下幾點：

1．1 氧化還原反應部分。九年級化學教材中對“氧化”“還原”的描述少之又少，學生所知道的常見氧化劑、還原劑僅僅局限在O2、活潑金屬等物質，并未從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應。了解到這些，我在具體教學過程中做了相應的調整。既然學生在九年級未學從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應，則在教學過程中，就不按照現有的高一教材去分析這方面的情況，而是直接從化合價的升降引出了氧化還原反應的定義。

1．2 物質結構部分。九年級化學教材中只是舉例介紹了氯化鈉是離子化合物，氯化氫是共價化合物，卻沒有涉及離子化合物和共價化合物的概念。這些對學生理解“結構決定性質”這一理論不利，并且在高一教材中要用到共價化合物和共用電子對以及化合價等概念，若不對這些理論進行補充，對高中化學教學和學習會造成較大影響。

1．3 酸堿鹽部分。現在廣西所用的高一教材，第一章就涉及氧化還原反應、電解質溶液、離子方程式等知識。而九年級教材中對于“離子”的概念強調不多，并沒有從結構上去說明溶液酸性是由“H+”決定、溶液堿性是由“OHˉ”決定的，使學生不能很好的辨別酸和酸性物質、堿和堿性物質。同時在九年級并未學過電離方程式的書寫。在高中教學中，要及時對酸、堿、鹽等幾種類別的物質之間相互反應的知識加以鞏固并及時補充相應的概念。

1．4 化學計算部分。高一新生對化學反應的計算還停留在書寫化學方程式、計算相對分子質量的常規模式，守恒思想在學生大腦中尚未形成，如果不顧及學生的思維局限性，直接頻繁地運用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他們一定會覺得很迷惑，所以教師在這部分的教學中，要特別注意初高中的銜接，改變學生單一的解題思路，詳細介紹這些高中常用的計算方法，練習也必不可少。

除了對教材進行認真的研究外，作為一名教師，還得摸清高一新生的心理變化情況和能力素質情況。

2．巧激發，讓學生學習趣味盎然

“生本教育”課堂中的前置作業一般是在正式學習教材中某一節內容前由教師布置的，這就要求教師精心設計好前置作業的題目。前置作業中的題目要有梯度，盡可能照顧到各層次的學生。設計的問題要有啟發性，能啟發學生思維，能引導學生閱讀和思考；問題不能太多太雜；問題要少，用填空的方式呈現，盡量用“你認為怎樣？你判斷的依據？你發現了什么？”等來激活學生思維。

在學習“鹽類的水解”這節內容之前，我讓學生做了一個實驗：七個小燒杯中分別盛有物質的量濃度相同的氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液、硝酸鉀溶液，用pH試紙測定這7種鹽溶液的pH，結果發現這些鹽溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。學生議論紛紛，不知何故，于是他們學習的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作業：

（1）我們已經學習了化學平衡和電離平衡，你是怎樣理解平衡移動原理的？（復習、回憶、鞏固）

（2）怎樣才能實現水的電離平衡向電離的方向移動？什么微粒可以結合水中的H+ 或OHˉ？

（3）為什么有的鹽溶液顯中性，有的卻顯酸性或堿性？

（4）這些鹽溶液顯示不同酸堿性的實質是什么？怎樣設計實驗證明你的理解？

（5）從這些鹽溶液顯示不同酸堿性的現象中,你發現了什么規律？

學生們帶著疑惑、帶著好奇、帶著濃厚的興趣津津有味地學習了起來。

3．巧點撥，提高課堂教學有效性

福建師范大學余文森教授指出了一些在新課改中出現的問題：教學目標虛化，教學過程形式化，教師主導性的缺乏。在教學過程中過于片面的追求形式而無實質：有情境卻沒有問題，有活動卻沒有體驗，有溫度卻沒有深度，有問答卻沒有對話，有小組卻沒有合作。一節課下來，教師不知教了什么，學生不知學了什么，這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。

2010年秋季期，我校剛開始實施“生本教育”的課堂教學模式的時候，很多教師也有這樣的誤區：“生本教育”的核心理念不是要全面依靠學生嗎？那就讓學生自學，然后小組討論解決疑難問題就行了。有的教師甚至連教室都不去了。

案例：某教師在學生學習“離子晶體”這一節內容時，布置了這樣一道前置作業：如何用我們所學過的知識證明氯化鈉晶體結構中陰陽離子個數比是1∶1？學生用了一節課的時間都未能完成這道前置作業，課堂教學的有效性從何而來？若教師能及時點撥，因為氯化鈉顯電中性，Na+ 、Clˉ各帶一個單位電荷，所以陰陽離子個數比為1∶1。這樣可以讓學生省時高效地獲得知識，發展能力。

余文森教授指出：“改革的底線是不降低教育質量”。犧牲教育質量而進行的課堂教學改革是不可取的”。新課程改革從來都沒有否認教師的“教”，只是要考慮什么時候教，教什么，教多少的問題。如果一節課的時間學生都討論不出一個問題，這樣的課堂是無效的。當一個問題學生自學時間較長又沒有結果的時候，教師就應該及時的點撥和引導，而不是把時間花在無用的自學和小組討論上。例如，化學平衡中等效平衡這一塊內容，教師不點撥講解，單靠學生的自學是很難理解的，這時，教師就應該主動掌握課堂的話語權，分析講解，讓學生能順利地突破這一難點內容。

“生本教育”課堂上教師該教什么呢？我覺得一位特級教師的“三不教”值得我們借鑒與學習，這“三不教”是：凡學生自己看書能懂的，不教；凡看書不懂的但自己想一想能懂的，不教；想想也不懂，但經過學生之間討論能懂的，不教。充分相信學生，充分尊重學生，給學生學習的自由，才能引領學生走上自主學習之路。

4．巧引導，讓學生學之有法

高中化學的學習不同于初中化學的學習，因此在進入高中化學的學習過程中，教師應指導學生掌握化學學習方法，使學生不但“要學”，而且“會學”，這也是化學教師的重要任務。多年來高中化學的教學使我認識到對學生進行化學學習方法指導的必要性，尤其是在學生學習的相對獨立階段。掌握了良好的學習方法，學生的自學就可以事半而功倍。我個人認為關鍵要讓學生學會反思。

化學常被認為是“理科中的文科”，常有學生認為“化學就是靠記”，因而用死記硬背的方法學習化學。這種認識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實來糾正。因此，教師要引導學生了解本單元化學學習內容的特點，不同的學習內容學習方法也應有所改變。如《化學平衡》等章節的特點是概念多，規律多，公式多，理論性強，這就要求學生理解概念，理解概念間的相互聯系；理解規律，并逐步能運用。而《水的電離及溶液的pH》公式多，計算量大。在了解了本單元化學學習內容的特點后更重要的要引導學生學會歸納、總結與反思。我的具體做法是在每一節課上留出一定的時間給學生用于反思學習的活動，讓學生自己總結“我們是如何學習這節課的知識的”“學了什么”“這節課還有什么不清楚的”等等。在每一單元學習結束后，這一單元的知識結構再讓學生歸納與反思。教師可以引導學生從以下三個角度去反思：

一是知識反思。讓學生把本節課所學知識自主歸納、梳理，形成網絡，便于理解和靈活運用。同時還要反思，本節課所學的知識與以前學過的知識有哪些聯系，本節課所學高年與以前所學的概念有哪些區別和聯系。

二是目標反思。對照自己設立的學習目標，反思自己還存在的問題，特別要分析哪些知識還沒有理解透徹、掌握充分。

三是能力反思。反思通過本節課的學習，我的自學能力、質疑能力、探究能力、反思能力、解題能力有沒有提高，今后要怎樣改進。

學生自己總結出的知識網絡更容易理解、消化和掌握；自己總結的方法更加實用和有效。

我在嘗試“生本教育”的課堂教學模式的過程中，高興地看到學生的學習興趣被調動起來了，學生的自主學習能力逐步在提高，取得了良好的教學效果，但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“課時不夠”。傳統的教學模式是教師講，學生被動地聽，不管學生掌握得怎么樣每一節課一定要完成本節課的教學任務。而采用“生本教育”的課堂教學模式，每一個環節都有很多的不確定性，使得一節課的教學任務一節課無法完成，有時甚至需要兩節課來完成，這對按時完成教學任務帶來了相當大的難度，需要尋求解決的捷徑。在今后的課堂教學中，我會繼續探索、繼續實踐、繼續完善下去。

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書，化學九年級上、下冊，人民教育出版社，2006年第2版

[2] 走進高中新課程，華中師大出版社，2005

[3] 盛煥華，高中化學研究性學習，龍門書局，2003

第9篇：九年級化學方程式總結范文

筆者在教學中不斷地探索、歸納、總結出學生常用的記憶術并歸納為下列四類：

第一類，以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點為目的的記憶術。可采用自然語言媒介記憶法（歌訣記憶法、順口溜記憶法、諧音記憶法）、列表記憶法、表解記憶法、網絡系統記憶法、卡片記憶法等。

一、自然語言媒介記憶法

1. 順口溜記憶法

初中化學有不少知識容量大、記憶難，很適合編順口溜的方法來記憶，如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：

一價氯氫鉀鈉銀；二價氧鋇鎂鈣鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫二四碳；鐵有二三銅一二；負一硝酸、氫氧根；負二碳酸、硫酸根；負三記住磷酸根，正一價的是銨根。（注內的為負價）

2. 諧音記憶法

如記憶地殼中含量排在前三位的元素，為了讓學生記住氧、硅、鋁時可編諧音為“養、閨、女”。又如用高錳酸鉀制取氧氣，并用排水法收集，其實驗步驟可以概括為“查”氣密性、“裝”藥品、固“定”試管于鐵架臺上、“點”燃酒精燈、“收”集氣體、“離”（將導管撤離水槽）、“熄”滅酒精燈七個帶引號的字，并可用諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點”“收”“利”“息”。

3. 口訣記憶法

將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶。

二、列表記憶法

不同事物之間總有區別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質區別，記憶起來就比較容易、牢固 。學習化學知識也是如此，比如學習生鐵與鋼時，要去比較，抓本質區別，列表記憶法就是很好的比較記憶法。

生鐵與鋼比較

三、網絡系統記憶法

化學章節知識點多且零散，如能把所學的知識點連成線、組成面、編成網的話，那么各部分知識之間的聯系也就清晰可見，記憶效果就更牢固了。

四、卡片記憶法

將化學式、元素符號、化學方程式等記在卡片上，隨時隨地記憶，這樣效果就好了。

第二類以獲得強烈的情緒體驗為目的的記憶術，可以采用情景聯想記憶法、對比記憶法等。

1. 情景聯想記憶法

記憶鹽的溶解性規律時，全溶于水的鹽是鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽。為了記住，可設情景聯想記憶法為：鉀、鈉、銨鹽水中溶，硝酸鹽入水無影蹤。這樣一聯想便熟記在心了。

2. 對比記憶法

在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同，這樣記憶力就牢固，不易忘掉。如記憶溶液酸堿度時，pH

第三類，以獲得具體事物的形象為目的的記憶術，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法和尋找特征記憶法等。

1. 直觀形象記憶法

直觀形象記憶法就是對抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來的記憶方法。

對于瀘教版九年級化學教材有很多抽象的內容，是通過圖、表等形象描繪的，如教材第65頁：說明原子很小，將氫原子與直徑為1厘米的小球比較，直觀形象地相當于拿蘋果同地球比較一樣。這樣，學生對原子的體積就會有一個深刻的記憶。

2. 圖解記憶法

初中化學必須要求學生掌握物質的分類知識。為了幫助學生記憶，可設樹形圖如下：

物質純凈物單質化合物氧化物酸堿鹽混合物

3. 特征記憶法

對于內容相似的知識，通過細致觀察和全面比較后，找出所要記憶的內容別容易記住的特征。