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第1篇：教育改革范文

一、中職教育存在的問題

（一）學生方面：中職學校門檻低，入學容易。現(xiàn)在的中職學生結構較復雜，多數(shù)中職學生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業(yè)學校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質偏低，基本屬于“淘汰產品”，學生起點較低。學生習慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學習、被動接受、“被看著”的習慣，其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的環(huán)境。由于沒有了升學壓力，將來就業(yè)形勢一片光明，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現(xiàn)為無所寄托，沒有遠大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認為只要及格就有畢業(yè)證，就找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性；學生普遍好逸惡勞。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業(yè)需要。

（二）教材方面：中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節(jié)，學生基礎又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難；現(xiàn)用教材多數(shù)內容比較陳舊，缺乏知識的更新，有些專業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內容還是老的基本沒變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設備技術在不斷更新，專業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿足現(xiàn)行教學的需要。此外教材的實用性不強，理論偏多，指導學生進行生產操作的內容太少，與實際生產脫節(jié)，實驗課使學生產生“學了也白學”的想法。

（三）師資方面：學校不斷擴招，師生人數(shù)比逐年減小，造成部分教師負擔過重，形成有時一個個老師教3到4門專業(yè)課的情況，如此大的工作量，難以保證質量。此外中職教育是為了培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)技能的一般性人才，與升學教育不同，中職教育更注重學生動手能力的培養(yǎng)，而一般中職學校的實習實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋，難以滿足教學需要。

二、面對就業(yè)市場中職教育改革與發(fā)展對策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認識當前學生現(xiàn)狀，采用符合學生認知水平的教學方法，才能增強中職教育的實效性。針對現(xiàn)有學生結構復雜，參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式摸底學生的入學基礎和能力狀況，結合學生自身的努力目標，分別進行“學習型”、“技能型”、“服務型”人才的培養(yǎng)。“因材施教，分類教學”,讓各層次學生可以“量力而行”,幫助學生樹立自信心，確立學習目標，挖掘學生潛在能力，提高學習主觀能動性。

對“學習型”，主要是進行學歷教育，為該類學生升高職打基礎。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法。教師要盡可能把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。對“服務型”，主要面向企業(yè)中一般操作工，可以通過基礎與特色模塊教育相結合的方式，有針對性地開展教學工作，尤其強調了職業(yè)技能的培訓。在學習過程中對不同層次學生的創(chuàng)造性思維，應及時給予鼓勵，以充分調動其參與教學活動的積極性。

（二）課程改革———突出課程的基礎性和實用性。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才不屬于那些不具備一定條件就無法培養(yǎng)的中高層次人才，中等職業(yè)教育專業(yè)和課程必須根據(jù)地方及企業(yè)需要設置，這也是中等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。這就是，只有當中等職業(yè)教育滿足了地方需要，企業(yè)需要才能得到支持，有了支持，中等職業(yè)教育發(fā)展才有堅實的基礎。課程的基礎性是強調傳授給學生的普通文化知識以及專業(yè)基礎知識，實用性是強調傳授學生專業(yè)技能，既能為學生長遠的發(fā)展奠定基礎，同時又為學生畢業(yè)后的謀生提供幫助。在此基礎上課程設置中還要突出對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)，即學生勝任工作崗位的必備能力。由于技術進步導致產業(yè)結構和組織勞動的變化，這要求勞動者能獨立地進行學習、計劃、實施、控制和評估工作；所以，除了擁有精湛的專業(yè)能力以外，勞動者還應具多種能力，如自主學習的能力、社交、職業(yè)道德、責任感和組織紀律等等。教學過程中，惟有這樣，中等職業(yè)學校才能受到學生和學生家長的歡迎。當學校受到歡迎時，學校就有了發(fā)展的原動力。（三）師資隊伍建設改革———突出“雙師型”教師隊伍建設。社會發(fā)展不需要讀死書的書呆子，尤其對中職學生而言，掌握專業(yè)技能為就業(yè)打基礎已成了求學主要目的。這就對專業(yè)教師提出了更高的要求：不僅可以進行理論教學還要能進行實踐指導。1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。中職學校需要切實加強教師的技術業(yè)務的培訓。學校應該建立起專業(yè)教師定期輪訓制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，每年定期選派專業(yè)教師前往企業(yè)實地調查、學習，進行自身知識的更新，獲得新技術、新設備應用的第一手材料，重點提高教師的專業(yè)能力和教育教學能力，同時了解企業(yè)需求及相關崗位從業(yè)人員要求。進修教師還可以結合企業(yè)實際進行現(xiàn)有教材、尤其是實訓教材的編寫，讓教師的教學，學生的學習，都更有方向性、有目的性。同時可以聘請生產和服務一線技術人員、技師和高級技師擔任兼職教師，加強實習指導教師隊伍建設，努力形成具有“雙師”型素質的師資隊伍，為培養(yǎng)出市場實用型人才打下堅實的基礎。

第2篇：教育改革范文

(一)英國物流教育

作為傳統(tǒng)的工業(yè)化國家，物流在英國得到了較好的發(fā)展。英國的高等教育一直以傳統(tǒng)、嚴謹享譽世界。在這樣的教育體制下，英國諸多著名大學，如利茲大學、卡的夫大學、華威大學、赫瑞華特大學等，都開設了物流管理或物流工程專業(yè)，部分院校還有研究生教育，足以體現(xiàn)英國對于物流教育的重視。并且，英國的物流高等教育已被國際學術界和產業(yè)界認可，其中不少課程，如供應鏈管理、采購及供應鏈管理等頗具特色。與此相比，物流職業(yè)資格認證體制方面，英國做的更為突出。英國實行皇家物流與運輸學會(InstituteofLogisticsandTransport，簡稱ILT)推出的ILT認證體系，其標準及相應的培訓課程被歐洲、北美、亞洲、大洋洲和非洲的眾多國家廣泛采用。［2］

(二)德國物流教育

德國教育的最大特點是學校教學與企業(yè)實踐同時進行。德國的學生一方面在學校接受教育，一方面在企業(yè)接受培訓，這種形式的學習被人們稱為“雙元制”，德國的物流教育業(yè)采用同樣的方式。在德國，多特蒙德大學、德累斯頓工業(yè)大學、漢諾威大學、杜伊斯堡大學等著名學府都開設了物流專業(yè)，并且一直以培養(yǎng)高水平操作技術人員而享譽世界的諸多德國高等專科學校也開設了物流專業(yè)，形成了通才教育與專門人才教育并行的教育體系。［3］與高校教育并行的，學生在企業(yè)的實踐是其培養(yǎng)高素質人才的關鍵。在整個實訓與實習中，德國人十分強調養(yǎng)成嚴格的規(guī)范化的操作習慣，學生要以正式工人身份進行生產，而不是見習、參觀，實習中必須生產出真實的合格產品。在這樣嚴格的實訓下，德國學生的責任意識和綜合素質得到了較大的提高。此外，德國政府非常注重加強物流教育推廣工作，如組織物流企業(yè)向公眾推出開放日活動，鼓勵建立普及物流知識的網站等。

(三)美國物流教育

美國物流教育最大的特點，是兼顧學位教育與職業(yè)教育的多層次全方位的教育體系。［4］一方面，美國有約五十所大學設置了物流管理或物流工程專業(yè)，并為工商管理及相關專業(yè)的學生開設物流課程，或設立了獨立的物流管理專業(yè)，或附屬于運輸、營銷和生產制造等其他專業(yè)，部分學校開設物流的碩士研究生和博士研究生教育。另一方面，在美國供應鏈管理專業(yè)協(xié)會的組織和倡導下，全面開展物流在職教育，建立了職業(yè)資格認證制度，已經形成了較為合理的物流培訓體系，包括建立物流職業(yè)資格認證制度，要求所有物流從業(yè)人員必須接受職業(yè)教育，經過考試獲得工程師資格后，才能從事有關的物流工作。如倉儲工程師、配送工程師等若干職位。在美國物流產業(yè)的發(fā)展中，人才的使用和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在物流人才需求的推動下，美國已經形成系統(tǒng)的物流教育體系與物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(四)日本物流教育

二戰(zhàn)后，日本一躍成為現(xiàn)代化水平最高的國家之一，尤其是其工業(yè)化生產與物流管理的有效結合，成為物流領域的焦點國家。日本物流教育的最大的特點是涉獵廣泛、不拘一格。首先，日本許多大學均開設有物流管理或物流工程專業(yè)，其中以東京工業(yè)大學、早稻田大學、流通經濟大學等最為著名。［2］從課程體系安排可以看出，日本的大學專業(yè)課課程設置不僅強調多元化，而且突出特色，在“寬口徑、厚基礎”上下功夫，使數(shù)學、物理、計算機、物流管理、情報開發(fā)、環(huán)境經濟學等多方面知識形成有機整體，可以適應物流領域的多方位需求。［2］其次，日本的物流教育不僅是在學校完成，許多大企業(yè)也都設有專門的物流研究、咨詢、培訓機構。如日本通運、山九株式會社等都非常重視物流人才教育，并為中國進行過物流人才培訓。［5］另外，一些物流協(xié)會協(xié)助政府開展了物流調查，推進學術交流、技術推廣、資格培訓等工作。在物流教育中，注重實踐性，開辦“物流管理士”、“國際物流管理士”等資格培訓班、研修班。形成了完整的物流教育和培訓體系，因此有效解決了物流人才短缺問題。

(五)新加坡物流教育

新加坡物流教育的最大特色是政府的積極推動性。新加坡政府的推動工作主要體現(xiàn)在三個方面:一是，扶持高校物流教育。新加坡政府在高校設立物流碩士課程，培養(yǎng)物流專業(yè)的高級管理人才。同時，提供2000萬新元資助新加坡國立大學和美國佐治亞州科技學院在新加坡合作成立亞太物流學院。此外，還鼓勵私立教育機構開辦物流專業(yè)課程，為在職專業(yè)人員提供培訓。［6］二是，開辦講座宣傳物流。新加坡政府以講座的形式向公司及公眾介紹物流技術的最新發(fā)展，并推出了政校合作、國際交流等多項物流人才培訓計劃，配合市場的實際需要推出廣泛的專材訓練課程。三是，組織會議研討物流。政府也與物流專業(yè)機構、協(xié)會或商會合作，推動舉辦物流展覽會、研討會，促進國際交流與合作。［6］

二、國外物流教育對我國的啟示

(一)高校教育嚴謹寬泛

在美國的物流教育體系中，我們不難看出，其人才培養(yǎng)包含了目前其他專業(yè)高等教育的各個層次，甚至包括了博士的培養(yǎng)。這種多層次的人才培養(yǎng)，無疑會給社會提供所有需要層次的物流人才。日本的物流高等教育使我們明白，物流專業(yè)的學生應該在打好基礎的前提下，廣泛涉獵各個專業(yè)的知識，尤其是現(xiàn)代化設備所設計的領域，增進交叉學科的培養(yǎng)，為學生未來能夠更好的適應工作崗位。英國和德國的高質量、嚴謹求真的課堂教學，使得學生能夠獲得全世界最好的理論學習。新加坡政府支持下的物流專業(yè)院校的建立，更是為物流高等教育提供了新的思路。

(二)實踐教學務實求真

德國的物流教育給我們最大的啟示就是其務實求真的實習。各個國家都在講理論聯(lián)系實踐的教學方法，包括我國在內都會給物流專業(yè)學生安排一定量的實習課時。然而，走馬觀花似的參觀、考察式實習，根本無法給學生帶來真正的實踐體驗，更無法通過實習而使學生直接進入工作角色。德國傳統(tǒng)文化上的嚴謹、求實精神在物流教育上的體現(xiàn)，正是這種務實教學方法的根源。對于物流這樣實踐性較強的專業(yè)而言，務實求真的實習過程，無疑是課堂教學成果轉化為學生專業(yè)能力的最好途徑。

(三)行業(yè)協(xié)會職業(yè)認證

行業(yè)協(xié)會推出的職業(yè)認證體系，是最能體現(xiàn)行業(yè)對從業(yè)人員具體要求的標準。一個好的標準將能夠更好地為培養(yǎng)行業(yè)從業(yè)人員服務，同時，如果標準有誤，那也將會影響對從業(yè)人員的教育。英國的ILT認證體系，被歐洲、北美、亞洲、大洋洲和非洲的眾多國家廣泛采用。有了這樣的認證體系，也就有了行業(yè)公認運行的標準，同時也就有了物流教育在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)方向。

三、我國物流教育改革的建議

第3篇：教育改革范文

概念都有內涵和外延，因此，所有的概念都能定義，人類思維有了邏輯的起點。

議事都有針對性的議題和約定的范圍，讀話或作文才能圍繞中心，不至論辯滔滔卻又言不及義。

教育本來自然含有指向于人的素質改善和提高的意味，特別地需要冠以“素質”的教育，折射的其實是教育的異化和教育于現(xiàn)實中的某種無奈。當素質教育成為一個筐，什么都往里面裝的時候，教育的現(xiàn)狀離素質教育的理想就更為遙遠了。素質教育口號提出的二十年，中小學生負擔越來越重，應試教育愈演愈烈，這是不爭的事實。由此，教育受到許多的指責，然而教育并非不努力正本清源，不致力于革故鼎新，也不缺乏責任、良知與智慧的教育專家、教師群體與教育行政官員。所有存在都有它存在的理由，現(xiàn)實其實既是歷史的積累也是社會的聯(lián)系。教育改革的任務，教育自身很難徹底完成。它必須與社會改革同步。

高校招生考試歷來是社會關注的熱點、議論的熱點，自然也是教育改革熱點。高校招生考試不是沒有改革，而是不斷地在改革，不是沒有成績，而是結果并不理想。舊的矛盾沒有解決，新的矛盾又出現(xiàn)了。剪不斷、理還亂。某些改革的舉措，甚至成為一種折騰，布下龍種，收獲跳蚤。如馬克思所說，歷史常常開這樣的玩笑，你想進入一個房間，事實卻進入另一個房間。所有改革的初衷都是好的，設想或許是差之毫厘，結果卻失之千里，乃至南轅北轍。

教育部就高中教學是否要文理分科問政于民，旨在集思廣益，充分論證。于是熱鬧非凡，各路精英，獻計獻策，合縱連衡，議論風生。或日“一合就靈”，國民素質由此改善，學貫中西、會通文理之大師就此綿綿不絕。或曰“一分就靈”，由此學生個性張揚，偏才、怪才、天才不拘一格而降臨。似乎高中改革，成敗得失就此一舉。議論被完全泛化，意義被一再延伸，高中教育其實已經載不下這許多的善意和期望了。太陽底下沒有新鮮的東西。，任何一所高中學校其實三十年來都有分或合的嘗試，甜酸苦辣，滋味百陳。魚游水中，冷暖自知。其實并不需要專家學者來耳提面命，曉以民族之大義，歷史之重責。

高中是否要文理分科，本來是不需要討論的，按課程目標實施完整的高中階段教育即是。之所以要討論，之所以討論的熱情這么高，乏所以分歧這么對立，完全是因為高中教育緊緊關聯(lián)著高考，而高考關系千千萬萬考生的前途命運，關系千千萬萬家庭的心血和期望，從中央到地方當然不能不慎之又慎。所以，離開高校招生考試而就高中教育談是否要文理分科，一切要言妙道，均為無的放矢。

高校招生考試，顧名思義這是高等學校的職責，高校根據(jù)它們的需要，通過考試的手段來挑選和招收所需要的學生。高中學校則是將畢業(yè)生送給高校來選擇，因為選擇的手段是考試，所以學校當然要幫助學生應試。因為所考的完全是學科知識，所以學校必須根據(jù)考試要求有效地將學科知識傳授給學生。考試不僅與學生的前途命運緊緊關聯(lián)，而且是對高中學校辦學水平的根本性檢測，關乎學校的聲譽地位乃至生死存亡。所以，無論從責任良知還是現(xiàn)實功利的角度，學校與學生的命運是聯(lián)系在一起的，當然是要全力以赴、奮力一博。既有考試，便有應試；既有差別，便有排名，既有排名，便誰也不肯居后。這一現(xiàn)實是無法回避的，所有改革必須面對這一現(xiàn)實、基于這一現(xiàn)實。高校招生考試改革本來更關乎高等教育，然而連年來卻多在基礎教育折騰，本來應該在招生制度與方式上應有所創(chuàng)新舉措，事實卻是多年只限于在所考學科的結構和權重上反來復去做文章。舍本求末，恐怕難于做出氣度恢宏的華麗篇章。

第4篇：教育改革范文

1現(xiàn)代教育技術在教育改革中的重要作用

現(xiàn)代信息技術、科學技術的發(fā)展，科技成果迅速地進入教育領域，現(xiàn)代教育技術以其強勁的勢頭，成為教育改革和發(fā)展的突破口，發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.1現(xiàn)代教育技術的應用有利于提高教學質量。

作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，教學媒體與教學設計有助于激發(fā)學生的學習積極性，合理使用教學媒體，使呈現(xiàn)的教學內容形象、生動、最能引起學生的興趣。利用現(xiàn)代教育技術，可提供聲像教材等學習資源，學科教學過程中輔助使用這些內容和資源，有利于幫助學生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在教學過程中實現(xiàn)重點、突破難點，提高學生對知識的鞏固程度。

1.2現(xiàn)代教育技術在教育中應用將進一步促進教育改革。

1.2.1在教育觀念方面。現(xiàn)代教育技術樹立以學生為主體，教師為主導的現(xiàn)代教育思想、觀念，使教師從單純地講授知識轉變?yōu)樵O計教學過程，學生從單純地接受知識轉變?yōu)橐揽孔詫W；網絡教學、遠程教育的發(fā)展，使學校成為虛擬、開放、社會化的學校；現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。

1.2.2在教學模式方面。現(xiàn)代教育技術的應用，要求教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革，從而構建能適應現(xiàn)代教育的新型教學模式。

1.2.3在教育信息呈現(xiàn)方面。利用現(xiàn)代教育技術可以多種形式的呈現(xiàn)教學信息，特別是多媒體教學系統(tǒng)，為教和學增加新的維度和方向，形成整體化、多通道、全方位的教育信息加工、傳輸模式。

2當前教學改革存在的主要問題

2.1教學改革現(xiàn)狀

我國教學改革只注重內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

傳統(tǒng)教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材三個要素構成，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，即教學媒體。所謂教學模式正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是四個要素相互作用的具體體現(xiàn)。

2.2當前深化教學改革的主要目標――建構新型教學模式

為了推進我國教育的深化改革，利于具有創(chuàng)新能力人材的成長，必須明確教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。

2.2.1以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環(huán)境。

（1）多媒體計算機的交互性利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。

人機交互是計算機的顯著特點。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方。有效地激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生的認知主體作用。

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體計算機應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。

超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。

（4）計算機網絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。

所謂協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。

2.2.2現(xiàn)代教育技術的教學設計理論為新型教學模式的建構提供堅實理論基礎。

以“教”為中心的教學設計理論的優(yōu)點是有利于教師對課堂教學進程的組織、管理與控制，有利于教師主導作用的發(fā)揮，缺點是易忽視學生的主動性，在整個教學過程中把學生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚弧?/p>

以“學”為中心的教學設計理論強調在教學過程中是學生處于中心的位置。它包括學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計兩方面。學習環(huán)境設計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，這是學習的外因；自主學習策略的設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學習的內因。其不足之處是容易忽視教師的作用，容易偏離教學大綱所規(guī)定的教學目標。

因此，將這兩種教學設計理論恰當?shù)亟Y合起來，可為建構的“既發(fā)揮教師主導作用，又充分體現(xiàn)學生認知主體作用”的新型教學模式，提供比較全面而堅實的理論基礎。[2]

3發(fā)展現(xiàn)代教育技術促進教育教學改革的方法和措施

3.1加強硬件基礎建設。

應用現(xiàn)代教育技術實施教學需要一定的物質條件。由于計算機的不斷普及、網絡技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重要作用。

3.1.1綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示臺等。多媒體電教室一般用于教師以演示、講授為主的教學課，多種媒體供教師使用，起到輔助教學的作用。

3.1.2多媒體CAI網絡教室。這種教學環(huán)境建有幾十個學生計算機工作站，并配有耳機等多種輸出設備。網絡教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論、遠程管理、網上影院、聯(lián)機考試等。這種教室可進行語音教學、協(xié)作教學、學生個別化教學和多媒體遠程教學。

3.1.3多媒體電子閱覽室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的方向。

3.2開發(fā)多媒體教學軟件。

當前學校的硬件建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬件環(huán)境，但要切實發(fā)展現(xiàn)代教育技術，就必須要自主開發(fā)多媒體教學軟件，并將課件應用到教學中，這是至關重要的。

3.3加強教師的教育技術培訓。

教師是現(xiàn)代教育技術實踐、運作的關鍵要素。對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業(yè)水平，還要使其掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術。專職電教工作人員和網絡管理人員應經過系統(tǒng)嚴格的培訓，掌握現(xiàn)代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網絡技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。

3.4建立良好的激勵機制。

第5篇：教育改革范文

現(xiàn)行的教育制度在一定程度上是計劃經濟時代的慣性產物。1977年恢復高考后，中國教育事業(yè)重新起步，但是由于20的中斷，教育理論研究早已與國際脫軌，又由于在當時國家迫切需要選拔培養(yǎng)出一批能夠盡快參加國家基礎建設的人才，所以教育制度一方面很不完善另一方面又更多的是在為政策服務。隨著社會的發(fā)展進步，這種在高度集中的教育體制顯然已經不合時宜。所以同1978的經濟領域的改革開放一樣，教育制度也需要那種適當下放權力的改革。

教育的分權化實質是調整政府與學校的關系。政府對教育體系的正常運行依舊應占有十分重要的地位，特別是在決定重大教育資源分配方向、維護公民教育權益、監(jiān)督維護教育公平等方面仍將發(fā)揮最大作用。但是政府不應該再是教育管理的唯一中心，更多的社會團體應該加入其中來，降低公立學校的壟斷地位，以公立學校為主，私立學校和公私合營學校等多種辦校模式共同發(fā)展才是教育多元化的真正方向。讓社會團體更廣泛的加入到教育領域中來，使教育事業(yè)真正變成全民參與的事業(yè)，使教育更加多元化，進而適應人才的多樣性，同時也大大降低了因“理性的無知”而使教育失敗的風險。

學校作為培養(yǎng)人才的場所具有一定的需求和供應關系。公共選擇理論認為：人們通過實際選擇來達到利益的最大化。由此可見教育領域也存在這競爭和市場。然而在高度集中政治經濟體制下產生的教育制度依舊延續(xù)計劃經濟時代路線忽視著這種客觀存在的市場力量，依舊用行政手段來干預正常的教育教學活動，故而致使教育活動與社會發(fā)展間的矛盾日益加劇。因而教育市場已成必然。

教育市場化不是要將教育全盤交給市場，而是將合理的市場機制引入教育體制中來，從而產生兩方面效益：其一增強了學校的競爭力和競爭意識，促使學校自動、自主的謀求自身發(fā)展，而非依靠行政手段。淘汰了一批跟不上社會要求的學校，產生更多有影響的教育團體。其二，有利于調節(jié)教育資源的分配以及擴大教育資源。因為競爭的增強，可能產生更多的學校合作，例如強強聯(lián)合，破產重組等等使教育資源在學校之間不斷的轉換調節(jié)，達到平衡。市場化實質就是將教育的蛋糕分給社會，因而社會上更多的資源就會流入教育行業(yè)，改變教育“雞肋”現(xiàn)狀。當然在引進市場競爭機制的同時，政府應當加強監(jiān)管，適當?shù)倪M行宏觀調控確保教育不變質。

第6篇：教育改革范文

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)，廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程的系統(tǒng)工程。教育信息化，不只在教學技術和手段的信息化上，更為重要的是教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的全面信息化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)信息社會所需要的高質量人才上，這正是教育信息化的實質。教育信息化特征表現(xiàn)為：（1）傳統(tǒng)模式是以教師授課為主，新模式是以學生探討為主；（2）傳統(tǒng)教學是說教式的教學，信息時代是交互式的學習；（3）傳統(tǒng)教學是分學科的定時教學，信息時代是真實的多學科交叉的問題解決式的學習；（4）傳統(tǒng)模式是集體化無個性的個體學習行為，信息化時代是多樣化個性化的多種學習行為；（5）教師的地位不一樣了，傳統(tǒng)教學下老師是知識的壟斷者和傳播者，而現(xiàn)在不是；（6）教育組織形式變了，傳統(tǒng)教學是按年齡成績分組，新模式是按意愿分組；（7）教育評價也變了，傳統(tǒng)教學是對分科知識和分離的技能的評價，新模式是以行為為基礎的綜合性評價。教育信息化，最根本的是改革我們的教育觀念。從教育觀念、課程結構到教學模式，從教育評價、考試模式到師資培圳模式、學校管理模式，是一個全方位的變化。

二、教育信息化對教育改革的影響

教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來的影響和變革是深遠的、根本的,在某種意義上,我們可以將其稱為教育的革命。(1)教育信息化帶來了教育思想和教育觀念的深刻變革。傳統(tǒng)教育觀強調的是知識的傳授，課程建設、教學組織、教學方法等都環(huán)繞著傳授知識這個中心展開。但在進入信息社會的今天,掌握知識的多少已經不再是最重要的,重要的是獲取知識的能力.

掌握了駕馭知識的能力,就會在現(xiàn)代社會游刃有余.信息社會對新型人才的要求促使我們改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念,在教育的“知識觀”、“學習觀”和“人才觀”上進行根本的變革,將教育從傳統(tǒng)的“傳授知識”轉到“培養(yǎng)能力”這個軌道上來。(2)教育信息化給教育模式帶來了深刻的變革。這主要體現(xiàn)在辦學開放化、學習社會化、教學個別化、教育終身化四個方面.教育信息化的發(fā)展，人們的生活之中。信息社會知識更新周期加快，競爭壓力增加，促使人們更加重視學習，學習將更加社會化、終身化.教育信息化也使教學個別化成為了可能,現(xiàn)代信息技術的應用,新的教育思想的引人,將使得教學的組織形式更加靈活,教學計劃更加柔性,教學更加有針對性,因材施教的教育理念將得到更好的體現(xiàn)。(3)教育信息化給教學內容呈現(xiàn)方式和教學方式帶來了深刻的變革。借助于信息化時代的網絡檢索功能和資源共享,我們的每門課程可以吸收本學科最新、最前沿的知識,充實到課堂教學中來,使學生學到最新的知識.現(xiàn)代信息技術的應用,使得我們借助網絡、多媒體等技術,更好、更便捷、更精煉地表達教學內容,從而增大了每節(jié)課的課容量.同時,學科之間互相交叉、滲透,教學內容博收眾長,更具綜合性.在教學方法上,傳統(tǒng)的教學方法是言傳身教,而借助于現(xiàn)代信息技術,我們可以創(chuàng)設良好的學習情景,突出雙向性、參與性、互動性,通過合作、交流、商討等活動,更多地開展啟發(fā)式教學和協(xié)作式學習,更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。(4)教育信息化改變了傳統(tǒng)的師生關系傳統(tǒng)的教學模式以教為主,教師處于教學的中心位置,扮演著“知識傳授權威”的角色,知識的傳授以單向傳輸為主,學生處于被動的接受過程中.教育信息化改變了知識的單向傳輸模式,學生除了通過教師的傳授接收知識外,還可以通過網絡等途徑直接搜索和接收本學科最新、最前沿的知識,現(xiàn)代信息技術所提供的學習內容的廣泛性和呈現(xiàn)方式的多樣性使學生在知識的接受方面處于和教師同等的地位,并可以按自已的學習基礎和興趣來選擇學習內容和方式,真正從被動學習者轉變?yōu)閷W習的主人,師生間的角色因此發(fā)生了互換,學生將處于教學活動的中心位置,是教學活動的主體,教師則從“傳道授業(yè)解惑”的知識的“傳授者”轉變成為學生學習的“引導者”、“輔導者”和“高級合作伙伴”。

三、面對教育信息化的對策

1、全面地認識信息技術在教育中的作用

信息技術在教育中的擬物作用日益受到重視。我們可以用計算機和網絡構造便于學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。利用網上資源豐富的特點，我們可以發(fā)展基于資源的學習。更自然的做法是讓教師和學生使用信息工具，包括效能工具、認知工具、通訊工具，支持他們教與學的活動。圖13較好的刻畫了信息技術在基于中的擬人和擬物作用。

2、加強教育信息化下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第7篇：教育改革范文

[關鍵詞]科學教育學；科學教育改革；科學教育研究

科學教育是與人文教育相對應的一個教育領域，旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養(yǎng)人的科學態(tài)度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學教育與人文教育的目的是一致的。

科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數(shù)學教育、技術教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數(shù)學教育、技術教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發(fā)展起來的。

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。

一、作為一個研究領域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養(yǎng)研究人才。這6條標準是相互關聯(lián)的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數(shù)學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經有11所大學培養(yǎng)科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(University of Kiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數(shù)學教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學與數(shù)學教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養(yǎng)科學教育博士生。

從專業(yè)組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學教育研究專業(yè)學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學教師協(xié)會與女科學教師協(xié)會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學教育》(Educationin Science)、《小學科學評論》(Primary Science Review)、《學校科學評論》(School Science Review)和《科學教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學教育學刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發(fā)進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發(fā)，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經驗與本土建構

改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數(shù)學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養(yǎng)為目標，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統(tǒng)地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統(tǒng)編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現(xiàn)代化事業(yè)進一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發(fā)達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協(xié)會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協(xié)會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業(yè)訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。

一個學科或學術領域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養(yǎng)和在職科學教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設計、開發(fā)和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據(jù)近些年的公民科學素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農業(yè)生產中科技創(chuàng)新水平遠遠低于發(fā)達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現(xiàn)這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養(yǎng)，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創(chuàng)新的大學生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業(yè)已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發(fā)展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養(yǎng)從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業(yè)，開始為小學和初中培養(yǎng)能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業(yè)目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業(yè)缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養(yǎng)科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業(yè)的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學教育專家，我們的科學教育改革也需要在各級各類教育研究機構和教研機構配備科學教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學校需要科學教育研究人員，甚至中小學也需要一批具有科學教育博士或碩士學位的科學教師。這樣算起來，我國科學教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學教學研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。

第8篇：教育改革范文

在教育改革背景下，人們對舞蹈教育產生更多重視，為學生素質的提升及綜合發(fā)展奠定堅實基礎。舞蹈教育已經成為素質教育工作中的重要內容，但是在舞蹈教育開展過程中存在一定的問題，本文對教育改革背景下舞蹈教育進行分析，對其中的問題及解決措施進行闡述，希望為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展提供一定啟發(fā)。

關鍵詞：

教育改革；舞蹈教育；問題；措施

隨著我國教育改革工作的逐漸深化，人們對素質教育及學生綜合能力的培養(yǎng)產生更多重視和認識。舞蹈課程的開設可以使學生對舞蹈知識、技巧等方面進行綜合系統(tǒng)的學習，但是在舞蹈教育工作開展過程中存在一些問題，下面對舞蹈教育工作進行具體分析，對其中的問題及解決措施進行研究，希望我國舞蹈教育工作者可以借鑒文中措施對教育工作進行調整，促進學生綜合素質的提升。

一、舞蹈與教育

舞蹈是藝術形式中的一種，通過對舞蹈表演的觀賞可以使人們放松心情，對其精神生活進行豐富，在排解壓力、愉悅身心等方面具有較大的積極影響。舞蹈教育需要對學生進行系統(tǒng)的教育培訓，對其表演水平進行提升的同時為其交流學習提供更多機會。舞蹈教育是素質教育中的重要組成，通過舞蹈教育可以對學生欣賞美的能力以及團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)，對學生綜合素質的提升具有較大作用，教師對學生進行教學時不能局限在書本教材中，而是需要對學生自我發(fā)揮、協(xié)調等方面的綜合能力進行鍛煉，在鍛煉學生身體素質的同時將美呈現(xiàn)給世人，通過肢體動作使舞蹈表演者和欣賞者產生更多共鳴，使舞蹈教育發(fā)揮其應有的效果。

二、舞蹈教育工作中的現(xiàn)存問題

（一）舞蹈教育的發(fā)展性及綜合性較差

現(xiàn)如今的舞蹈教育工作中，教師對學生舞蹈技能方面的訓練較為重視，對藝術思維方面的培養(yǎng)有所忽視。若教師僅對肢體方面的訓練和培養(yǎng)進行關注，便會在舞蹈教育過程中過分強調該方面訓練效果，這與教育改革背景下的人才培養(yǎng)目標相悖。部分舞蹈教育工作者過分追求學生專業(yè)表演能力的提升，未能對學生個體情況及自身優(yōu)勢進行充分了解，對舞蹈教育的整體效果產生一定影響，在創(chuàng)新、選材、鑒賞等方面的效果無法更好的發(fā)揮。

（二）舞蹈教育的規(guī)范性及標準性較差

部分舞蹈教師未能對藝術課程的開設目的進行明確，導致舞蹈教育的方式方法和內容方面不夠清晰完整，并且未能對考核評價工作、舞蹈教育大綱等進行明確，導致舞蹈教育存在流于形式的情況。舞蹈教學內容的設置并不科學，因此無法對舞蹈教育的價值進行最大限度的開發(fā)和利用，不能對學生發(fā)展方面的需求進行滿足，并且學生對舞蹈教師講授內容的接受度較差，舞蹈教育工作陷入僵局。在舞蹈課程中，因學生個人興趣以及勇氣缺乏方面的因素，對舞蹈課程設計工作產生一定影響，教師對舞蹈教學內容進行選擇時存在過多隨意性，對舞蹈教育效果產生一定負面影響。

（三）舞蹈教育的基礎性及完整性較差

部分舞蹈教師及學生對舞蹈教育的理解存在偏差，認為舞蹈的專業(yè)性較強，一般學生無法將更多熱情投入到舞蹈課程的學習和訓練中。此外舞蹈教師將重點放在舞蹈劇目的研究及學習工作中，僅對舞蹈豐富學生文化生活方面的作用有所了解，通過舞蹈劇目的排練為校園文化活動增色。上述舞蹈教育工作未能對學生實際方面的情況進行考慮，學生很難借助劇目學習進行舞蹈入門，并且文化活動中的舞蹈對觀賞價值方面較為看重，對藝術欣賞層面的重視程度較差，對學生參與積極性造成負面影響，并且排練的舞蹈內容無法引起表演者及觀眾更多的共鳴。長此以往舞蹈教育便會局限于小部分專業(yè)人員或特長生，究其原因是由于人們對藝術教育工作的認識較少，無法對其基礎性及參與主體方面的特點進行把握。

三、舞蹈教育的提高措施

教育改革背景下舞蹈教育工作中仍舊存在一定問題，人們對舞蹈教育的重視程度較低，且舞蹈教育工作受到傳統(tǒng)舞蹈教育思維的影響，在普及程度、規(guī)范性、內容形式、教師團隊建設等方面存在一定問題，下面對舞蹈教育的提高措施進行具體分析：

（一）對傳統(tǒng)舞蹈教育思維進行轉變

舞蹈教育的普及和實行歷史較短，在教育改革背景下舞蹈教育工作仍舊會受到一些慣性思維的影響，“精英型”教育便成為舞蹈教育的標簽之一。針對上述問題需要對傳統(tǒng)思維進行扭轉，不再將舞蹈教育局限在特長生的范圍內，而是需要對其進行更多的普及。舞蹈教育同樣需要秉承教育公平性原則，不僅需要對個體或小部分的舞蹈教育產生重視，更需要走出專業(yè)教育及精英化教育的圈子，促進舞蹈教育的普及和發(fā)展。舞蹈教師需要對學生進行系統(tǒng)化的教育，在促進學生藝術思維模式改變和發(fā)展的同時對其思維空間進行擴展，進而對其學習能力及感悟能力進行培養(yǎng)。我國現(xiàn)有基礎性教育未能對學生的右腦進行充分開發(fā)利用，對學生思維能力方面產生一定影響，并且和教育改革工作的目標及學生未來發(fā)展存在一定的不適應性。為了對學生的雙商進行培養(yǎng)，使其可以在今后更好的融入社會工作生活中，教師可以通過舞蹈教育對學生感官思維等方面進行鍛煉，使學生思維模式更加完整，進而促進學生情商、心智等方面的發(fā)展和進步。

（二）對舞蹈教育形式進行調整和豐富

舞蹈類課程的開設為學生接受舞蹈教育創(chuàng)造了有利條件，并且在一定程度上反映了人們對舞蹈教育的重視程度逐漸提高。教師在對學生進行舞蹈教育時，需要對學生特點以及實際情況進行考慮，對舞蹈教學內容進行科學的設置，將更多多元化及趣味性較高的內容融入舞蹈教學工作中，并且鼓勵學生向教師進行提問。教師不需要過分拘泥于某種舞蹈教育形式，可以組織開展更多豐富有趣的活動對校園文化進行豐富，同時通過組織專題討論會等形式使師生及生生之間進行更多交流，在此過程中教師需要對活動廣度及深度方面進行把控，結合學生舞蹈基礎等方面情況對其進行調整，并且使藝術骨干或特長生對一般學生進行帶動，使更多的學生對舞蹈產生興趣。

（三）對教師團隊建設工作產生更多重視

部分舞蹈教育工作者在知識結構方面有所不足，雖然舞蹈教師多為舞蹈專業(yè)出身，專業(yè)知識及技能方面過硬，但是對學科知識以及舞蹈文化的認識有所不足，比如社會學、教育心理學等。針對此類問題教師需要對教育心理學等方面的學科知識進行學習，對美學知識進行掌握，進而為舞蹈教育普及及培養(yǎng)工作奠定堅實基礎，將自己掌握的舞蹈技巧、舞蹈知識等更好的傳授給學生，提高學生對舞蹈教育的接受度，進而對其藝術素質及綜合能力進行提高。對非專業(yè)出身的舞蹈教育工作者而言，需要對專業(yè)技能方面進行提升，融合實踐及理論知識方面的內容，對舞蹈文化產生更多認識，進而更好的完成舞蹈教育工作。專業(yè)水平過硬、素質較高的舞蹈教師團隊可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，對學生實際應用能力的提升同樣具有一定積極影響，因此在教育改革背景下需要對教師知識結構以及專業(yè)水平進行提升。

（四）對舞蹈教育課程體系建設工作進行完善

通過審視教育改革背景下的舞蹈教育人們發(fā)現(xiàn)在舞蹈教育課程體系方面存在一定問題，專業(yè)舞蹈院校授課內容已經成為舞蹈教育行業(yè)的一種標桿，但是這種做法并未對不同地方不同院校學生的實際情況進行考慮，因此存在較多的不匹配及不適應問題。部分舞蹈教師僅對其進行難度方面的下調，最終使舞蹈教育工作陷入混亂和僵局。基于此需要結合實際情況及己身需求對舞蹈教學課程體系進行建設完善，確保多數(shù)學生能夠參與其中并且有所收獲，在促進舞蹈教育工作發(fā)展的同時讓更多人對舞蹈教育產生了解和認識。為了促進我國素質教育工作開展，需要對舞蹈教育內容進行科學的設置，對其在綜合素質培養(yǎng)方面的優(yōu)勢進行最大限度的發(fā)揮，對學生舞蹈技巧培養(yǎng)的同時對其藝術觀察能力、鑒賞能力等方面進行培養(yǎng)。教師需要為舞蹈教學內容賦予更多舞蹈文化內涵，并且需要與人文社會科學知識建立更多聯(lián)系，對舞蹈教育的課程體系進行健全，培養(yǎng)學生感悟及認知能力的同時對其綜合素質進行培養(yǎng)。舞蹈教育對健全人格、提高藝術素養(yǎng)等方面具有較大的積極影響。隨著我國教育改革工作的逐漸深入，需要對舞蹈教育工作進行適宜的整合調整，對舞蹈教育普及方面的問題及專業(yè)性過強的問題進行處理，對藝術素質教育工作進行不斷深化，確保舞蹈教育工作發(fā)揮其應有的效果。上文已經對教育改革審視背景下的舞蹈教育工作進行分析，希望為我國人才培養(yǎng)工作提供一定參考。

作者：楊雯 單位：綿陽師范學院

參考文獻：

[1]徐崢.審視教育改革背景下的綜合類高職院校舞蹈教育分析[J].大眾文藝，2016（23）：208-208.

[2]陳文君.審視教育改革背景下的高校舞蹈教育探究[J].北方音樂，2016，36（6）：197-197.

第9篇：教育改革范文

首先，在于我們對教育的本質并未真切理解，遑論落實學校的教育教學實踐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也已明確指出，教育的本質是實施“國民教育”。據(jù)此教育的目的和要求，教育應該注意落實一個統(tǒng)和兩個“基礎”，即：傳承社會共性化和發(fā)展學生個性的統(tǒng)一，為學生奠定“如何做人”和“如何學習”這兩個基礎。可事實上，對何謂“國民教育”，以及如何構建“國民教育”，上下觀望，卻無實際舉措。時至今日，教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難的現(xiàn)象，不僅沒有絲毫改變，反而“變本加厲”。個中原因固然眾多，但毋庸諱言，這與長期以來我們一直在進行的所謂的“精英教育”不無關系。所謂“精英教育”的培育體系，設置的是“精英教育”所需的課程內容，迎合的是“精英人才”所需要的教育教學價值取向和評價方式，但從未在真正意義上回歸教育本色，實施國民教育。

我們應該明白，國民教育既以培養(yǎng)合格的國民為旨歸，即把學生從“自然人”培養(yǎng)成為“社會人”為目的，因此，它應該是“守住底線的教育”，是“因材施教”的教育，也是真正落實以人為本的教育。我國的教育業(yè)已進入普及化階段，我們應該制定并守住教育的底線，制訂的教育目標應該是絕大多數(shù)學生都能企及的，無論是“為人”抑或“為學”。但是，從尊重學生的個性差異出發(fā)，國民教育又應該是“因材施教”的，揚學生興趣愛好和個性傾向之長的。

其次，教育是育人的事業(yè)，可我們缺少對人的關注，缺少對學生心智成長規(guī)律的把握，缺少對教育規(guī)律的深入研究，以致往往舉措多而亂，且不成章法。“一年一個樣，年年有花樣，明年不知怎么樣”，叫學校手忙腳亂，無所適從。

其實，在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的個性各不相同：有的擅長形象思維之放縱，有的慣于邏輯思維之收斂；有的愛在理性王國中遨游，有的以動手制作見長；有的手捧書香為樂，有的以藝體技壓群芳，甚至是有的聰慧，有的平庸……因為人的個性各不相同，才構成色彩斑斕的社會。可是，長期以來，我們的教育工作，只講人的共性，不講人的個性，只講全面發(fā)展，不講個性發(fā)展，對學生求全責備、求同去異和抑長補短之類的傾向頗為嚴重，這不能不引起我們的深思。

再其次，我們不但要研究學生的個性差異、教育教學規(guī)律，還應真切了解我們的國情。舉個例子說，我們近年一再提倡教育公平，這自然是對的。教育公平，是社會公平的根基，體現(xiàn)著社會的公平和正義，是我們應該永遠努力的方向和目標。不論王侯將相抑或平民百姓的子女，均應有接受教育機會的公平，享受教育資源的公平，但切莫混淆社會意義的“教育公平”和教育意義的“教育公平”這兩個概念，致使“教育公平”異化，乃至成為所謂“社會公平”的犧牲品。

我們可以這樣說，若把“社會公平”等同于“教育公平”，將導致不同的學生接受同一的教育，事實上，這是對所有學生最大的不公平。我們知道，人生而有別，學生稟賦不同，個性有異，人生追求更是千姿百態(tài)。如今，我們對不同的學生，采用統(tǒng)一的標準，使用統(tǒng)一的教材，運用統(tǒng)一的評估選拔方法，以致相當多的學生學習興趣衰退，失去個性，這無疑是中國教育的最大不公平，也是中國教育的最大悲哀。這些年，高等院校的自主招生也頗受社會詬病，每當高校招生塵埃落定之日，便是社會輿論沸沸揚揚之時，除了高校自身招生目的不明、缺少科學的甄別方法、徒增學生負擔之外，在中國特定的社會氛圍中，其公正程度，也是社會關注的焦點之一。

從中國的具體國情看，我們的教育改革應該是自上而下的，但應是根據(jù)國民教育的目的進行整體性設計，從整個教育體系的組織結構，到學校內部教育教學的形式，從學校的課程設置，到對學生評價的機制方法，從教育教學的價值取向，到選拔錄取的方式，缺一不可。如果教育體制依然故我，那么，我們單個學校的所謂改革，打一比方說，如果教育的制度體系是戰(zhàn)略指導，而教育教學的方式則是具體戰(zhàn)術的話，那么，充其量我們大多只能在戰(zhàn)術的范圍內，亦即狹義課程的范圍內小打小鬧，解決不了中國教育的癥結性問題。

教育可以興國，亦可誤國，切不可等閑視之。我們要進行教育改革，必須依據(jù)國民教育的精神，大刀闊斧地改革現(xiàn)行的教育體制。為此，我建議：

一、應著手制訂形低實高的課程標準，即制訂看似要求低卻是切實可行的課程標準，且具有張力，從而能真正落實因材施教。要達此目的，首先同一學科應構建不同難度的教材，具有層次，針對學生學業(yè)水平的差異；其次在現(xiàn)階段，至少在義務教育階段之后，逐步淡化乃至取消所謂“主科”和“副科”的區(qū)分，使各類學生能各得其所，滿足學生的個性差異；最后是創(chuàng)設技能類課程，提高學生的動手實踐能力，解決學應有所用的問題。教育行政領導部門應組織相關專家編撰教材，提供學校使用。

二、為使國民教育真正落到實處，也為使以人為本、因材施教的原則能真正得以貫徹，必須構建、改革或完善現(xiàn)行的一些教育制度。首先構建選課制度，提高學生對課程的選擇權；其次在義務教育階段之后，包括高中階段和高等教育階段，改革眼下流行的“班級授課制”，實行“走班制”；最后是完善“學分制”計算學生的升級和畢業(yè)資格。

三、構建多元化的評估體系和揚長錄取的選拔機制。構建基于學生個性差異的多元化評估體系，有利于對學生進行正確的引導和激勵；高校的招生，包括著名高校的自主招生，應該根據(jù)學科專業(yè)的不同需求，依據(jù)揚長錄取的原則，研究甄別選拔的方式，避免同一試卷定學生終身的現(xiàn)象，使基礎教育和高等教育真正水融，渾然一體。