前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應用電子技術專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應用電子技術專業范文

【關鍵詞】信息化;IT;專業設置;培養目標

應用電子技術是科技含量高、應用面廣、新技術、新工藝、新產品層出不窮的學科。由于它廣泛滲入社會各個領域，現已成為各工科院校的主干專業。隨著微電子技術和計算機技術的飛速發展和應用，電子產品的制造工藝、技術手段、設備的運行和維護、生產技術管理等都發生了深刻的變化，而且高新技術更新周期越來越短，這樣社會對電子信息類人才的規格提出了新的要求。因此了解職業崗位的人才需求情況，明確應用電子技術類專業的定位和發展方向，深化專業內涵，才能培養出符合社會需求的電子類人才。為此我們利用暑假進行了一次調查，現就調查情況及對應用電子技術專業的設置談一些設想。

一、職業崗位

我們調查了蘇南、蘇北等多家單位，其中包含三資企業、國營企業、民營企業，就電子類專業的專業內涵、能力培養、課程改革、成長途徑、生產一線的電子類技術人才的素質、規格及現狀進行了調研。由調查可見，應用電子技術專業畢業生從業崗位主要有：

1.從事生產一線工藝實施（含設備操作、簡單維護）。

2.從事設備、儀器儀表維護修理及儀表校驗。

3.從事產品質量檢驗的。

4.從事營銷及售后技術服務的。

5.從事產品開發、技術革新、輔助技術開發。

6.其他（含行政管理工作、非電類專業的個體經營、服務性行業的從業人員等）。

二、高職電子信息類專業的培養目標

1.崗位分析

根據調查材料的匯總與分析，高職電氣類人才的崗位（群）有：

電子設備的運行、安裝、調試、維修

電子產品生產現場的工藝實施、儀器儀表的配置、檢測、調試與維修

電子類產品的營銷與售后服務

電子設備的技術改造、技術管理、產品輔助開發

2.培養目標

根據職業崗位對人才要求，本專業的培養目標是培養電子設備生產的工藝實施、設備運行和維護、技術改造、電子產品營銷第一線的高級實用型電子技術人才，突出以能力為主線是本專業的特點。

3.能力分析

具有電氣電子技術專業所必需的文化基礎和較深厚的專業理論基礎

具有使用計算機進行計算、輔助設計、管理及控制方面的能力

具有閱讀和翻譯本專業方面的英文資料的能力（大學三級）

具有電氣電子產品生產一線的工藝實施和技術管理能力

具有操作、維修、安裝、調試及改造電子設備的能力

具有電子產品的部件開發、設計，成熟技術的應用、推廣的能力

具有一定的電子產品的營銷能力

三、調查分析

1.用人單位共識

通過與畢業生座談和與用人單位負責人的交流，他們對專業的發展方向、能力的培養、課程的開設、自學能力的提高以及實現培養目標的措施等方面提出許多建設性意見，達成了一些共識。

（1）提高綜合素質，培養自學能力，加強基礎理論。調查中有些學生說是：“我們現在最缺的是創造性、自信心，思維不夠開闊、社交能力較差，以及可持續發展應具備的基礎理論知識及能力，一句話就是缺少綜合能力”。電子知識更新很快，要跟上時代，自學能力尤為重要。被調查的畢業生中有近80%正在或已通過一輪自學考試，獲得了高一級甚至高兩級的文憑。也有一部分人為了提高技術，參加一些技術培訓。從一些學生的成長過程來看，幾乎都是通過自學來更新知識提高技術水平的。有人說“學電的人很辛苦，永遠是學生，只有不斷的學習才能跟上時代”，這可以說說中了要害。要繼續學習就需要有較扎實的基礎理論知識，特別是專業基礎知識，調查中幾乎100%的學生認為，電路基礎、電子技術、計算機技術是所學的眾多課程中最有用的，是進一步學習專業知識的基礎，有待進一步加強。社會的進步，科技發展，呼喚一批高素質的專門人才，素質教育應放在首位。

（2）擴大專業內涵，明確專業方向，拓寬就業渠道。以前的電專業畢業生主要是瞄準電子設備的運行與維護，由于近年來不斷引進國外先進設備、先進技術，其設備逐漸向智能化方向發展，技術含量越來越高。要求操作、維護人員，生產、銷售人員的素質、技術要求越來越高，就業崗位也逐年增加。這些崗位對電子技術、計算機控制技術、通信技術的應用能力要求進一步提高。這樣在新的形勢下，在實施教學突出以能力為主線，這就是專業的方向，使畢業生有較強的上崗或轉崗的適應性，提高專業覆蓋面，拓寬就業渠道。

（3）提高專業的技術含量，辦出特色。現在的電氣電子產品的功能不斷完善，技術含量不斷增加，從使用的角度要求操作方便、簡單、可靠。所以在明確專業方向的同時，提高專業的技術含量，加強成熟新技術、新工藝的應用、產品的二次開發，辦出專業特色。

（4）加強實踐性教學環節，提高動手能力。技術應用型人才不是靠一支粉筆、一塊黑板能培養不出來的，必須經過反復的從理論到實踐，再理論再實踐的過程才能有所復合。同樣實踐動手能力的提高必須經過反復的操作訓練，在理論指導下既動手又動腦地反復實踐，才能有所提高，增加真刀真槍的訓練，才能縮短生產崗位的磨合期。同時我們應注重對學生綜合能力的培養，增加一些參觀，校際、校企之間的交流，多方面開展課外活動，積極開展有組織的社會實踐（如假期打工、社會調查等）。在實施教學的過程中，要建立教學過程能力控制點，如電子整機裝配、電子技術應用、計算機應用等，真正體現以能力培養為主的職業教育。

2.實現培養目標的措施

根據電專業的培養目標，課程的開設和設備的投入應以能力為主線，計算機、外語為工具，電路、電子技術、射頻技術為基礎，較強的動手能力為支撐，以專業教材建設為突破口，是專業的發展方向。

實訓設施建設：加強基礎實訓：電工電子;建設專業實訓。

教材建設：加快適應高職教材的改革，基本點是重應用、重實訓。

師資隊伍建設：專業的特色主要是教師的特色。在提高課堂教學水平的同時，提高新技術新工藝的應用能力和產品的二次開發能力，創造條件讓專業教師，積極主動地參與到企業的產品開發和技術改造中去，從而使教學內容更加結合生產實際，使我們的教師走出校門，融入社會。

參考文獻

[1]王建惠.探究高校研究性教學模式存在問題的影響因素及對策[J].中國地質教育，2009（3）.

[2]商杰;無錫電信IPTV產品研發項目管理研究[D].南京理工大學，2008.

[3]《IT環境的安全復雜性》調研報告出爐[J].信息安全與通信保密，2011（08）.

[4]Hobson，S.M.，& Talbot，D.M.Understanding Student Evaluations-What all faculty should know[J].College Teaching，2002，49（1）：26-31.

作者簡介：

第2篇：應用電子技術專業范文

關鍵詞：電子專業改革培養模式

中國高等教育經多年發展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。

一、目前培養模式的一些弊端

1、課程設置和教學內容與專業需求不相適應

傳統教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的。

（1）出現了課程設置比重不符合高職要求的狀況。

（2）出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。

（3）沒有考慮職業院校專業的學科特點。

2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾。

目前的課程體系并沒有考慮國家的職業技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業不認可。

在對企業的調研過程中，我們發現：企業對學校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉這種局面，開發新的課程體系，必須充分考慮職業技能鑒定標準，讓學生掌握真實的技能水平，使學生滿意，企業認可。

3、實踐教學課時的不足導致學生的技能水平不達標

4、單學科的授課方式導致缺乏綜合知識的應用能力

傳統的課程體系采用的是并聯的學科體系，教師在授課的過程中，只注重本學科知識的邏輯性與系統性，并沒有考慮本學科對專業的實際意義，而應用電子專業各學科間聯系和運用很緊密。

授課方式單一，一些教師缺乏跨學科知識的應用能力，出現教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學方式如何能使學生學以致用，更談不上滿足企業對技能型人才的需求。

二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀

對職業的認知程度是做好本課程體系開發的基礎，因此，我們對重慶及沿海就業需求量較大的部分企業進行了調研，以問卷的形式了解在企業對電子專業學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調研結果主要特點：

在技術難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設計(40.3﹪)；在重要等級中，最高為使用電子儀表(35.1﹪)；最低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，最高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；最低為使用電子基本工具(15.2﹪)。

三、教學改革措施

由上述分析調查，我們主要作出如下改革：

(一)課程設置模式改革

樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化；課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結構注重有階梯化、模塊化、彈性化。

1、課程設置打破傳統的三段式設置，增強課程的適應性，避免課程之間內容的簡單重復，實現模塊式設置。

擺脫“學科本位”課程設置思想的束縛，建立以電子“職業能力本位”的專業課程體系，根據職業實際工作崗位，構建若干個技術模塊，將結構、原理、故障診斷、維修等融為一體。

2、實施替代學分制，加大限選課和任選課比重，突出學生個性發展。

3、充實完善專業課的一體化教學改革，將工作重點轉移到對職業基礎課的教學改革上。

4、開設綜合實訓課程，實施項目教學。

（二）教學方式的改革

1、理論教學體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統教學方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數，由過去的2000多學時減為1500多學時。

2、及時融入新知識、新技術，在課程安排上強化現代電子科學方面的較新技術，如開設“電子設計自動化（EDA）”、“單片機技術應用”等課程。

3、現代教育技術應用與教學改革

4、教學模式多樣化

由于高職學生普遍存在基礎差、偏科多，因此，基礎課盡量采取分層次教學；為增強教學內容的針對性，專業課采取模塊式教學；為充分發揮學生主觀能動性，增強教師之間、學科之間的橫向聯系，鼓勵教師采用行動導向的項目教學方法。

（三）實踐教學的改革

調查中，不少學生認為:“在學校的學習缺乏目的性，對為什么學認識不足”。這說明，老師在教學中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學不到位。

1、認真研究國家職業標準

課程體系應以職業能力為主體，充分考慮企業對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業標準，使教師的教學有目的，學生的學習有目標。

2、改革實踐教學體系，加強實訓基地建設

實踐課教學改革主要強化學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計，電子應用能力的培養力求貫穿教學全程。

3、“雙證融通、工學交替”的人才培養模式

在現有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養模式的基礎上，實施“雙證書、工學交替”，加強與企業的合作，實現工學結合（見下圖）。

按照企業實際工作的要求，進行職業技能課程的教學改革，將國家電子行業技能認證標準與教學融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結合的“分散實訓、頂崗實習”的工學交替模式。

四、專業教學改革的保障措施

1、成立電子工程專業指導委員會，對教學改革過程中出現的情況進行研究，提出指導性意見。“專業指導委員會”定期對課程的設置、實驗、實訓內容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。

2、教學方式、教學內容的改革由專業負責人、學科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。

3、學院教務處、督導處及系（教研室）對教學紀律、教師工作實施督導。

參考資料：

第3篇：應用電子技術專業范文

應用電子技術專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握電工基礎、電子技術基礎等現代電子技術專業知識，具備計算機基本操作與應用、電路識圖與繪圖、PCB版圖繪制與制作、電子線路的安裝與調試、單片機等智能電子產品軟硬件開發能力，從事現代電子產品設計應用、電子產品安裝調試與生產管理、設備維護、工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高素質技術技能人才。

應用電子技術專業就業前景

由于信息時代的到來，據推測，在相當長的一段時間內，此類人才仍將供不應求。據調查，現階段對于應用電子技術人才的需要量十分巨大，“應用電子技術”的專業，對緩解當前該類人才的供需矛盾是非常必要的。應用電子技術專業人才已經成為信息社會人才需求的熱點。電子信息產業是一項新興的高科技產業，被稱為朝陽產業。

未來的發展重點是電子信息產品制造業、軟件產業和集成電路等產業;新興通信業務如數據通信、多媒體、互聯網、電話信息服務、手機短信等業務也將迅速擴展;值得關注的還有文化科技產業，如網絡游戲等。目前，信息技術支持人才需求中排除技術故障、設備和顧客服務、硬件和軟件安裝以及配置更新和系統操作、監視與維修等四類人才最為短缺。此外，電子商務和互動媒體、數據庫開發和軟件工程方面的需求量也非常大。

應用電子技術專業主要課程

第4篇：應用電子技術專業范文

關鍵詞：學生 職業能力 培養

電子信息是無錫的支柱產業之一，我院的應用電子技術專業在經歷了幾年的實踐之后，已初步形成了自己的辦學特色，怎樣在新的歷史條件下，進一步加強該專業學生的職業能力培養，顯然是我們必須思考的問題。

1課題背景

教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”

我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。

2目前現狀

根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。

3具體實踐

①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務第一線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。

②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保證。

學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；

原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；

錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。

③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。

首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對第一階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。

通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。

嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保證。

想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是第一條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。

④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。

專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。

調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：

①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；

②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：

原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；

③我們經常利用講座引導學生準確定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。

④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。

4結語

通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。

第5篇：應用電子技術專業范文

關鍵詞：應用電子技術專業 實踐教學改革

高職應用電子技術專業是一個寬口徑專業，專業面廣，且電子技術發展迅速，新技術、新方法層出不窮。如何在有效的時間和空間內針對就業崗位群，培養出能很快適應崗位要求的高素質人才是教學改革的關鍵。面對市場需求和就業的挑戰，我們堅持改革和加強實踐教學，努力做到學校與社會職業崗位能力需求相結合、師生與實踐勞動者相結合。通過立項研究，實驗室、實習實訓基地建設等實踐，本人在培養方案、課程設置和建設、課程教學模式、實踐和實訓內容等領域作了一些研究和探索，使專業實踐教學具有良好的技能適應性，初步形成了以技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。

一、規范應用電子專業實踐教學體系，體現職業教育特色

高職專業的培養目標和定位應建立在對電子行業廣泛人才需求的調查基礎上，只有通過充分的調查，才能了解專業人才的崗位和能力素質要求。我們在本地區對電子行業對電子專業人才的素質要求進行了深入調查，確定出高職電子專業人才培養目標:學生在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事以電子生產工藝為主，兼顧設計的實際能力和操作技能。根據這一目標，組織以電子企業技術與管理專家為主體的電子技術專業指導委員會，進行專業崗位能力分析，根據崗位要求確定畢業生明確的實踐能力要素和結構，將各要素分解到各個實踐教學環節中，構成合理的實踐教學體系，根據培養目標和實踐能力素質結構要求設置實踐課程模塊，形成了電子技術基本專業操作訓練、電子技術基本專業技能實訓、電子技術工程頂崗實踐的循序漸進的實踐環節。

二、應用電子技術專業實踐教學改革的構建

實踐教學絕不僅僅限于傳統的實驗與實習課，而是應涉及教學過程中的各個領域和環節的全方位的實踐教學活動。實踐教學的特色是高職生命力的重要體現，依據高職教育的特點和專業建設的指導思想，以及多年的實踐，我們形成了自己的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：

1.構建完整的、與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃。通過調研我們建立了應用電子技術專業的實踐教學計劃，包括課程實驗、專項實習和設計、綜合性實訓。確保技能培養過程、課程實驗實訓環節、針對某一技能的專項訓練的連續性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。

2.確保基礎技能實踐環節，努力提高擴展技能和拓展技能實踐環節，努力打破只限于演示性，驗證性實驗的傳統實踐教學模式。

3.實踐教學的組織和實施要有一定的仿真性，實踐目的、環境、要求、過程、效果盡可能接近生產實際狀況。

4.提高實驗技術人員和管理人員的素質，提高為學生服務的水平和設備利用率。

三、電子應用專業實踐教學的組織實施

實踐教學由實驗、實習與實訓和課程設計四個單元組成。實踐教學的組織應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的規律，技能訓練由簡單到復雜，保證技術訓練內容環環相扣，逐步加深，逐步提高。將分散實踐與集中實踐、理論教學與實踐教學相結合。

實驗是為具體課程教學而設計的，教學的組織可以是以理解課程理論與知識點為目的的實驗教學組織，也可以是以技術應用和技術實踐為目的的實訓教學組織。具體措施為采取減少演示性、驗證性實驗數量，增加設計性、綜合性實驗學時數，對于部分實踐性強的教學內容直接安排實驗室進行。

實訓是技術應用性實踐教學，是對學生單項能力和綜合技術應用能力或職業崗位進行的訓練。通過實訓，學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。尤其是綜合實訓，能大大提高學生解決實際問題的綜合能力。實訓教學安排上主要從以下幾點出發：首先，應精心選擇實訓項目。實訓課題的選擇設立講究職業性，學生在模擬項目中“模擬頂崗”，實現專業技能和技術應用的真實訓練，因此應精選最基本的但有較高實用價值的實訓項目。加強常用儀器儀表的使用及常用電子元器件的測試與識別教學，加強綜合性、應用性實訓。實訓過程中要特別強調操作的認真、規范，保證實訓順利進行，避免事故發生。實訓前，要求學生根據實訓要求進行預習，從而在觀察現象和發現問題等方面充分發揮主觀能動性。在實訓過程中，注意考查個別學生的實際動手能力，有針對性地提出線連接和實驗現象方面的問題，讓學生邊做邊學，防止學生機械接線，使實訓走過場。注意介紹新儀器、新儀表的使用，使學生直接感受到技術發展帶來的便利。通過理論操作的密切結合，使學生邊學邊做，切實貫“教、學、做”相結合的教學方式。其次，應精選課程設計題，加強綜合能力訓練。課程設計的主要目的是加強學生的綜合能力訓練，同時培養和提高學生自我獲取知識的能力，這是單項操作實訓不能代替的。學生在完成課程設計項目的過程中，既要有單元電路的基礎，對電路分段調試，同時又要將知識綜合起來，對電路進行整體的調試。為達到此目的，必須找到合適的制作項目，既能把本課程的主要內容概括進去，同時又要具有一定的系統性、新穎性。為了提高學生的學習興趣，制作項目往往會安排3～4個，由學生任選一個完成。為使項目制作保質保量按時完成，通常提前將任務布置下去，讓學生提早準備。課程設計除了進行電路的焊接、制作、調試外，還要求寫出詳細的課程設計報告或設計說明書。同時，還要進行課程設計答辯。答辯時，模擬畢業設計答辯的形式，可以請本專業的其他教師都來參加，鍛煉學生的綜合職業能力。在課程設計中，教師要發揮指導作用，指導學生閱讀參考文獻，審閱設計方案，檢查設計進度，及時指導和幫助學生解決存在的問題，逐步培養學生的獨立工作能力、設計技能和建立正確的設計思想，重視學生創新精神的培養。

四、實踐教學環境建設

1.建設基于網路的數字化仿真實驗室。

基于網絡的實踐教學并不意味著用純粹的虛擬仿真試驗代替實物實驗，而是需要兩者的優勢互補。教師應通過實物實驗，培養學生的基本實踐能力和初步設計能力；通過初步實驗和仿真實驗，給學生提供一個自由的、自主學習的空間和培養設計和創新能力的良好環境。

2.建立開放式實踐和仿真實驗室。

在具體建設過程中，要把實驗室建設和實訓基地建設有機結合，以技能培養結構為主線，以資源合理配置、充分利用為原則，加強校內實驗室和實習、實訓基地建設。優化實驗室與實訓室設備資源，安排最佳的實驗、實習和實訓方案。同時，要適時根據專業培養方案的修訂，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習實訓基地。同時建設、維護好校外實習實訓基地，確保其滿足實踐教學需要。同時建立開放式仿真實驗室，讓學生自己設計實驗電路的參數，在計算機上進行仿真設計，然后裝調實驗電路測量技術目標。

開放實驗室，為主動要求學習的學生提供方便。我們采取對電子專業的所有實驗室作統一部署、適當開放的方針，使學生有更多的動手機會，養成良好的動手習慣。同時，在開放實驗室內配備相應的人力、物力和可供參考的實驗項目，其中尤其是指導教師的配備。

3.建立穩定的校外實踐教學基地，提高學生的就業競爭能力。

為讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓，讓每個學生都有機會接受到電子行業的生產組織、電子產品的開發、設計與制造全過程，以及不同電子企業間的運作模式、開發手段等，并了解我國電子行業和世界其它電子行業的質量執行標準等。因此，建設校外的穩定的實訓基地是至關重要的。定期組織學生分層次在相關電子企業頂崗實習可提高學生的就業競爭能力。為讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓。利用每年寒暑假對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習法:第一步，對大一年級學生進行基礎實習，以技術工人身份頂崗實習，掌握生產工藝、流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎實習的學生進行提高實習，以工程管理者身份頂崗或跟班實習，要求學生具備生產組織、工藝與制造管理全過程的基本能力。

五、加強“雙師型”教師隊伍的建設是實踐教學的重要保證

教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此電子專業的實踐教學要求指導教師既具有應用電子專業設計理論水平，又要有較強的實踐操作技能，懂得電子產品的生產制造工藝和相關電子企業的運作，必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中，我們一方面堅持“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證或工程實踐合格證才能上崗;另一方面，建立了中青年教師定期到相關電子企業實踐的輪崗制度，大大提高了電子專業教師的實踐教學水平。

六、建立實踐教學考核體系

實踐教學的考核需要一套科學、可操作性強的考核方法。考核內容不僅涉及對任務完成情況的考核，還包括知識和技能的拓展情況考核，可以采用項目成品驗收、問題討論、答辯、功能擴展構思、典型故障設置排除等方法。近年來，我們嘗試在大型實訓和設計的考核中引入集體合作情況指標，提倡團隊合作，以培養學生的協作和角色分工意識，共同解決問題。事實表明絕大部分學生從中收獲很大，集體觀念得到弘揚。

結束語

經過幾年的專業實踐教學的建設和探索，實踐內容比較精練、綜合、線條清晰，以技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系初步形成，學生的動手能力及電子產品、技術的應用能力顯著增強，新技術產品的接受能力明顯改善，基本上滿足了職業崗位所需的知識和技能。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司編.深化教育改革培養適應21世紀需要的高質量人才.北京：高等教育出版社，1998.

［2］呂鑫祥.高職課程改革的若干理論分析［J］.中國大學教學，2002，10:31-33.

［3］教育部高等教育司編.挑戰?探索?實踐(第三集)［M］.北京：化學工業出版社，2001：221-226.

第6篇：應用電子技術專業范文

關鍵詞：職業溝通；溝通能力培養；應電專業人才培養；電子行業溝通技能

所謂職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術專業培養的都是未來從事電子與信息技術產品的設計、開發、生產、維護等創新型高技能人才。這些未來的電子產品工程師在他們的職業生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執行不同電子產品的設計、生產與推廣。因此，對他們來說，良好的職業溝通能力對未來職業生涯的開展、取得事業的成功具有十分重要的意義。

一、目前在校學生職業溝通能力欠缺

目前高職院校電子專業學生在職業溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術專業學生為例，主要存在以下問題。

1.開口說不了，特別是在涉及有關專業問題時表現得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業水平。更有甚者，在畢業應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現得一臉茫然。

2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術文檔時問題尤其明顯。作為電子行業的未來從業人員，撰寫技術文檔是一個基本素養的體現。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術文檔撰寫的訓練環節，但學生的表現不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業術語基本不會，內容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業設計階段時暴露得更為突出。

3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態度、情緒。

二、未來所需的職業溝通能力

作為一個未來的電子產品工程師，在今后工作中總會碰到形形的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業能力。下面以一個電子產品的設計、開發、生產過程為例，探討一個電子產品工程師可能會面臨的職業溝通問題。首先是在電子產品的規劃階段。不論這個產品是委托開發還是立項開發，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求；然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調研，形成方案報告；最后將整體方案向技術主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。其次是在產品的設計、開發階段。由于在這個階段要完成系統方案設計，硬件、軟件設計、調試，以及樣機的組裝、測試等大量工作，因此作為開發小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協作，及時溝通、協調，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產測試部門的協調工作，在產品開發完成后做好開發總結報告。最后是在產品的試生產階段。在這個階段，研發部門的電子工程師需要和生產部門的技術人員做好技術交接，幫助生產部門理解、消化、吸收相關技術要點，做好技術指導。對在試生產過程中出現的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優化相關技術文檔。需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態、語氣語調、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。

三、職業溝通能力的培養途徑

通過上述內容可以看出，對一個電子產品工程師來說，一個產品的開發過程實際就是一個全方位的職業溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現。結合目前學生的實際情況以及未來職業要求，對高職院校應電專業學生職業溝通能力的培養應主要集中在以下幾個方面。一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業術語來口頭描述一個專業事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。二是書面溝通技能，要熟悉未來專業工作中可能會涉及的各類技術文檔書寫，要求格式規范、文筆通暢、結構完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。對上述溝通能力的培養通常采取課堂教學，通過專業性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合的方式。前者可設置諸如職業溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業課程的教學之中。目前我院在應用電子技術專業課程教學中，通過對專業核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業溝通能力訓練的教學環節，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協作、技術文檔撰寫、工作匯報與總結等。這一系列訓練環節不光體現在一門專業課程中，而是貫穿到所有專業核心課程的教學過程中，而且這種內嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰性。這樣的培養模式使得學生在口頭專業表達、技術文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統的職業溝通能力的培養打下堅實的基礎。

作者:阮越廣 單位:浙江機電職業技術學院

參考文獻:

［1］武洪明，許湘岳．職業溝通教程［M］．北京：人民出版社，2011．

第7篇：應用電子技術專業范文

[關鍵詞]職業教育 電子專業 實踐教學體系

[作者簡介]尚亞蕾(1979- ),女,河南許昌人,鶴壁職業技術學院,講師,碩士,研究方向為電子技術應用;楊彬(1983- ),男,河南溫縣人,鶴壁職業技術學院,助教,碩士,研究方向為電子信息。(河南 鶴壁 458030)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0164-02

一、構建應用電子技術專業實踐教學體系的背景

目前社會需要的人才大致可分為三類,第一類是研究型、學術型人才;第二類是理論設計型人才;第三類是技術技能型人才,即我們通常說的技術工人,是社會大量需求的創造社會生產力的最直接人才。一般來講,前兩類人才的培養主要由普通高等教育完成,職業教育主要進行技術技能型人才的培養。應用電子技術專業在理論和實踐方面具有雙重性,這就要求學生在掌握理論知識的同時還得具備一定的實踐能力。實踐技能方面的培養一些發達國家已經走在了前列,但諸多方面的差異如教學方式、教學設備以及中西方文化等,使我們不能完全照搬他人經驗。因此,在借鑒他人經驗的基礎上結合自身實際情況,探索出一套適合我國高職高專院校電子專業的教學體系尤其是實踐教學體系就顯得十分必要。

二、國內電子專業教學現狀

1.課程內容重理論輕實踐。目前學校的教學模式仍然是以教材、課堂、學校為中心,強調基本概念、基本原理的學習,注重學科的系統性、課程設置的規范性。這雖然有利于提高學生的理解能力和分析能力,然而卻忽視了知識的應用性,忽視了學生學習新知識的認知規律,從而降低了學生的專業學習興趣。具體到電子專業而言,目前基本電路的工作原理與分析方法的學習仍然是學生學習的重點,占用了學生大量時間,而真正賦有實踐意義的實驗實訓,由于時間的原因,內容大量被刪減,只剩一些驗證性實驗,充其量只能算是對理論知識的印證和加強。很少能真正調動起學生創造性思維。不設計、組裝、調試、維修電子產品,觸及不到電子專業使學生感興趣的核心部分,這在很大程度上影響了他們對專業的興趣,同時也降低了學生對知識的理解與認識。

2.課程開發體系以學科為基礎。教學計劃的編寫一直以來是我國高職高專課程開發的重點。整個過程雖然也有行業企業的參與,但在一定程度上忽視了市場的實際需求,最終導致學校培養出來的學生缺乏動手能力,上崗后不能很快適應,凸顯不了高職教育的特點,難以適應社會的需求。以應用電子技術專業為例,高職高專學生不僅應掌握一些必備的專業理論知識,如基本電學原理、典型電路分析,還應具備根據實際要求設計不太復雜的電子產品并通過繪制原理圖、設計、印制電路板、裝配元器件并最終調試出成品的專業技能。但是,目前大多數畢業生只能掌握一些專業理論知識,根本不具備專業基本技能和專業操作技能。況且隨著近幾年招生分數線的下降,錄取的學生文化知識底蘊越來越差,加上難懂的電學原理,使許多學生在校期間就已經對電子專業失去了興趣和學習的信心。據調查,職業院校電子專業的畢業生除極個別的同學能夠從事本專業技術工作以外,相當多的同學只能從事技術含量低或沒有技術含量的普通工作。這也是這些年全國電類專業招生普遍下滑的一個重要因素,這樣就造成了極大的教育浪費,逐漸形成了一個惡性循環。

三、實踐教學體系的構建

隨著社會對學生實踐能力的看重,高職教育應改變以理論為重心、實踐支撐理論的傳統教學理念和教學方法,突出實踐教學的主體地位,建立獨立的實踐教學體系。堅持以能力培養為核心,以實踐教學為主,以理論教學夠用為輔。依據教學目標確定實訓項目內容,根據項目內容確定所需的知識點,再由知識點對課程理論內容進行整合,加強基本技能訓練、培養技術應用能力,突出先進性和實用性。在應用電子技術專業的教學改革過程中,通過對真實崗位能力的分析,經過幾年的實踐與探索,已經初步建立起了一套遞進式的實踐教學體系,以基本技能、專項技能、專業技能、綜合技能四大模塊為核心。應用電子技術專業的實踐教學模塊如165頁圖所示。

第8篇：應用電子技術專業范文

Abstract： Skill training is the key for higher vocational education to cultivate senior practical technical talents， so skills training has an important position and role in the application of electronic technology professional teaching. This paper expounds the contents， methods of skills training， it can be summarized as two main lines， three links and five steps， namely 235 model.

關鍵詞： 高職；技能訓練；235模式

Key words： higher vocational education；skills training；235 model

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0260-02

0 引言

技能訓練是高職教學的靈魂，在高職應用電子技術專業教學中有著重要的地位和作用，高職應用電子技術專業技能訓練的內容、方法可概括為：兩條主線、三個環節、五個步驟。兩條主線：一是基本技能的訓練。二是專業技能的訓練。三個環節：即進行基本技能訓練的三個環節。包括：不涉及電路的基本技能訓練；涉及電路的基本技能訓練；必要的關鍵能力的訓練。五個步驟：即進行專業技能訓練的五個步驟。包括：感知認識；理論教學中的演示及技能訓練；實驗操作的技能訓練；實訓中的技能訓練；實踐實習中的技能訓練。

1 第一條主線——基本技能訓練

基本技能訓練可從學生入學開始，貫穿于整個在校學習期間。可分為三個環節。

1.1 不涉及電路的基本技能訓練

1.1.1 內容 ①首先講萬用表的基本結構及使用方法，因為萬用表是最基本的元器件測量工具，如果不知道它的結構及使用方法，元器件的測量等就無法進行。所以必須先講萬用表，但內部電路結構，不宜細講，只講微安表和電阻的串并聯電路即可。著重講它的使用及注意事項。②了解常用的元器件外形、結構、參數、使用、測量。包括：電阻器、電容器、電感器、二極管、三極管等。其中二極管、三極管的內容可略講，只講由那幾部分組成，用什么材料制造的即可，工作原理可不講。在后續課程中會詳細講到。③常用儀器儀表的結構、使用、保養。包括：穩壓表、信號發生器、示波器、高頻毫伏表、掃頻儀等。其中高頻毫伏表和掃頻儀作為了解，以后涉及到高頻電路中再做詳細介紹。④焊接技術包括：電烙鐵的種類、使用，焊料和焊劑的選用，焊接方法要領，怎樣提高焊接速度和焊接質量。可準備一些銅質電線，截成小段，讓學生練習搭接、繞接和勾接。準備大量廢舊線路板，讓學生先拆后裝，訓練焊接技術。⑤印制電路板的設計制作。讓學生了解印制電路板的設計基礎，能熟練進行手工制作印制電路板。到工廠參觀，了解工廠生產印制電路板的工藝流程等。

1.1.2 課程設計思想 按照“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，從學生入學就對其進行實踐動手能力的培養，邊講邊練。改變以往先理論后實踐，理論實踐脫節的舊模式。這樣做有三個方面的好處：①讓學生一入學就進入角色，從而也培養了學生對本專業的學習興趣和信心，克服了由于高職學生底子薄，對理論缺乏興趣，學習信心不足的弊端。②緩解專業課教學壓力，為專業課教學鋪路。以往理論課講完后再進行技能訓練，要想進行專業技能訓練，先要進行基本技能訓練，由于時間較短，基本技能訓練只能草草進行。造成教師抱怨：“還要先補基本東西。”學生則說：“基本功不扎實”。③學生在校學習期間全程進行技能訓練，可增加技能訓練時間，體現高職辦學特色。

1.2 涉及電路的基本技能訓練

1.2.1 內容 結合所學電路內容，電工學、模擬數字技術的技能訓練。可采用在教師指導下，讓學生自行設計搞小制作、小發明的形式進行。包括：電工學方面的小制作；模擬電子技術方面的小制作；數字電路方面的小制作；綜合電路的小制作、小發明等。

1.2.2 課程設計思想 本課程可起到三個方面的作用：①是對學生基本技能訓練的檢驗和延伸。所學技能只有通過多次、長時間的應用，才能加以鞏固和熟練，才能體現出所學技能的作用和意義。②是學生所學理論知識與基本技能、實際應用相結合，才能變得形象起來，有意義起來。③激發學生對本專業的學習興趣，樹立良好的專業思想。學習理論和技能訓練往往是很枯燥的，如果把它們有機地結合起來，讓學生體會到所學知識和技能在實際中的用途。且可通過聲、光、電等現象表現出來。勢必大大激發學生的學習興趣，堅定專業思想，同時還可培養學生的創新意識和創造能力。

1.3 必要的關鍵能力的訓練

1.3.1 內容 ①求職能力的訓練。包括：對當前就業形勢的認識；就業觀念的轉變；求職禮儀及方法技巧的訓練；自薦材料的設計。②職業能力的訓練。包括：職業道德；勞動安全和勞動保護的基本知識；客戶心理團結協作意識及藝術。③創新能力和自我創業能力的訓練。

1.3.2 課程設計思想 如前所述，高職畢業生應具備以下三個特點：不經再培訓可直接上崗工作；不需要長時間的工作適應期；能夠承擔一定的業務領導和技術管理工作。要實現這些，只有專業能力是不夠的，有必要對學生進行必要的關鍵能力的培養和訓練，以保證讓學生畢業后不僅能夠找到適合自己的工作崗位，勝任自己的工作，而且要做得出色。

1.3.3 應注意的問題 ①關鍵能力的訓練不是一般教師都能勝任的，要找搞相應專業的工作人員擔任訓練。比如：求職能力的訓練，可找就業指導方面的人員擔任。②要創造相應的氛圍，把抽象的東西具體化。在進行訓練過程中不要光講一些相關知識，必要時可進行現場模擬，讓學生有現場感。比如，可組織模擬現場招聘會；模擬對客戶服務現場，教師可現場示范，現場指導。

2 第二條主線——專業技能的訓練

第二條主線與第一條主線是同時進行的，同樣貫穿于教學的始終，其內容包括兩部分：專業基礎課的技能訓練；專業課的技能訓練。

2.1 專業基礎課的技能訓練 專業基礎課主要有：電工學、模擬電子技術、數字電子技術三門課，其技能訓練可通過實驗的方式來進行，這里不做過多論述。

2.2 專業課的技能訓練 專業課主要有：收錄機、電視機、VCD、DVD、音響技術、制熱、制冷技術，微機原理與維修，通訊器材等。其專業技能訓練可分為五個步驟。

2.2.1 感知認識 對于所講電子產品，同學們不一定都非常熟悉。我們在講解其原理和工作過程前讓學生熟悉其外觀，功能及操作等基本知識，并讓學生感受一下其功能效果，這樣有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性。在講解原理過程中，教師講到那里，學生能想到那里。如果學校有所講設備，并與所講內容相適應，可以在校內參觀、操作、感受。學校沒有的可以帶領學生外出參觀，讓學生了解機型的種類、操作、發展現狀及前景，感受高科技給我們帶來的生活變化。

2.2.2 理論教學中的演示及技能訓練 每講一部分內容都要拿來相應的實物，邊講邊演示，讓每一個學生都要看看摸摸，實際操作幾遍，切忌：“板”（黑板）上談兵，只講不練。器材要準備充分，避免有同學看了練了，而有同學看不到，練不了。

比如，在講LD、CD、VCD、DVD光盤時，可分別拿來實物，比較外觀，標識。演示其圖像、音響效果。在講家庭影院結構時，可對照實物，講解哪是中置、環繞、左右主音箱，哪是超重低音箱，怎樣連接，最后讓學生分組連接試聽。在講AV放大器內部結構時，打開機蓋，分別講解電腦控制板、解碼板、功放板的結構及工作原理。如果脫離了實物，不是邊講、邊看、邊練，簡直難以想象怎樣完成。

2.2.3 實驗操作的技能訓練 實驗操作的技能訓練，是向實物技能訓練過渡的一個重要階段。它可以把電路結構用模塊的形式分解開來，具有簡明、靈活、直觀的特點。一般學校都配有模擬實驗設備，每講完一部分，都要在實驗室中進行實驗操作、測量、觀察現象，還可以進行故障演示，設置不拆器件或換簡單器件的故障，讓學生排除。注意一般不拆大的或復雜的元器件設置故障。

比如，在制熱制冷實驗室中裝有空調機的模型，可供學生深刻理解空調器的工作原理，進行各種性能指標的測試，進行簡單的故障演示和檢修訓練。

2.2.4 實際訓練中的技能訓練 實驗設備是一套模擬機型，與實際機型的結構還有一定距離，且僅限于實驗操作、測量、觀察現象、設置故障演示及排除等。實訓室備有實際機型，一般兩人一組，分組訓練。實訓機型可以是多種，訓練完一個目標交換循環進行，這樣可以讓學生對多種機型都熟悉。

在實訓室中進行下面幾種訓練：實際操作；講解內部結構；進行電路分析、測量、觀察現象；進行故障演示，設置故障，讓學生排除。

2.2.5 實踐實習中的技能訓練 盡管實訓室中已是實際設備、器材，但工作環境不同，場所不同，面臨的人員不同，學生的心理狀態就不同。所以在實訓室中，工作熟練，但在實踐實習中未必熟練、順暢，這里就有個心理素質問題在起作用。只有經過實踐實習，才能讓學生真正掌握實際技能，也才能檢驗所學知識，技能是否過硬。

實踐實習安排可分兩個階段進行。一個是在每一門專業課程學完后的課程實踐實習，專業課程實踐實習內容要與季節相適應。比如，為了能讓學生進行充分的實踐實習，最好選擇上半年開設空調器制冷課，在完成前四個步驟以后，正值五、六月份空調銷售、安裝、使用的旺季，既便于學校聯系實習，又使學生實習訓練的機會較多。根據不同情況可將學生安排到生產、銷售、安裝、售后服務等環節進行實習。再一個是整個專業課程學完后的畢業實踐實習。

參考文獻：

[1]楊元挺等主編.電子技術技能訓練[M].電子工業出版社.

[2]電子工藝實訓教程[M].機械工業出版社.

第9篇：應用電子技術專業范文

關鍵詞： 高職 《應用電子技術專業英語》 教學策略 研究與實踐

1.引言

高職應用電子技術專業英語旨在提高學生綜合運用英語能力和提高就業的核心競爭力。其傳統的教學方法主要采用教授法。教學實施過程主要以教材為序，從專業英語語法結構電子器件及原理介紹專業論文的翻譯等幾方面循序漸進地完成整個教學。但由于高職學生的英語基礎知識掌握普遍較為薄弱，難以讓學生對通篇都是長難句、語法結構復雜的專業文獻產生興趣，到實際工作崗位上，很難實現專業英語聽、譯、說、寫的能力。面對以上問題，本文提出基于項目案例教學的應用電子技術專業英語教學法。

2.專業英語項目的構建

隨著我國與國際接軌步伐越來越快，越來越多的外國企業走進來，尤其在珠三角，國內外電子企業的技術和學術交流越來越頻繁，這就要求應用電子技術專業畢業生必須具備專業英語的聽、譯、說和寫技能，以提高自己就業的核心競爭力。

根據電子企業對專業英語技能的實際需求構建《應用電子技術專業英語》課程的項目設置，如下表：

以上十個項目結合應用電子技術專業知識和英語，能有效提高對學生的綜合素質。其中，項目1、2、3鍛煉學生英語聽和說的技能；項目4鍛煉學生專業英語讀的技能；項目5、6鍛煉學生的專業知識和專業英語的聽、說及寫的技能；項目7鍛煉學生如何用專業英語與外國專家在實際式工作中進行技術交流；項目8鍛煉學生專業英語寫的技能；項目9、10鍛煉學生說專業英語的語氣，以及在一定場合的“氣場”。

3.專業英語項目的實施

3.1專業英語教學安排

專業英語不是采用集中上課的方法，而是采用六個學期分階段的方法。在學生入學的第一個學期我們就明確本學期的專業英語的學習項目目標，這樣就把大學英語+專業英語+企業對專業英語的需求三者結合起來。例如項目1、2，上大學英語的老師在教學過程就要突出電話英語和機場英語的教學。在每個學期的實踐課（兩周）專業英語教學就要對項目1、2的集中訓練，因為有了大學英語的基礎教學，學生完成項目目標的速度將很快提升。

3.2案例教學與實際項目教學相結合

上面制訂的教學項目都是綜合性的，對學生的英語水平要求很高，如何把這一要求分解成很多難度不高的小要求，讓學生每一步達到的要求都很容易，讓學生知道學專業英語不但有用，而且很容易達到，從而產生積極學習的“內生動力”，這個問題就是專業英語教學迫切要解決的問題。例如項目4，如果學生一開始就到企業看實際的圖紙和說明，學生一定對里面的專業詞匯和專業知識不解。

針對這一問題，必須采用案例教學與實際項目教學相結合的教學策略。如項目4可分為以下教學案例：

經過上述案例的學習，學生在有目標的前提下，不但學習了專業英語詞匯，例如：電阻（resistance）、電阻器（resistor）、電感（inductance）、電感器（inductor）、電容（capacitance）、電容器（capacitor）、歐姆定律（Ohm’s law）、基爾霍夫定律（Kirchhoff’s law）、基爾霍夫電壓定律（Kirchhoff’s voltage law）（KVL）、基爾霍夫電流定律（Kirchhoff’s current law）（KCL）、結點（node）、支路（branch）、回路（loop）、網孔（mesh）、開路（斷路）（open circuit）、短路（short circuit）、直流電路（direct current circuit）（dc）、交流電路（alternating current circuit）（ac）等，而且能用英語分析電路：The basic building building blocks of digital circuits are gates. A gate is an electronic component with a number of inputs and，generally，a single output. The inputs and the outputs are normally in one of two states: logic 0 or logic 1. These logic values are represented by voltages （for instance，0 V for logic 0 and 3.3 V for logic 1） or currents. The gate itself performs a logical operation using all of its inputs to generate the output. Ultimately，of course，digital gates are really analogue components，but for simplicity we tend to ignore their analogue nature.案例6可以讓學生說出自己對電路和元件的理解，這里需要不斷重復和訓練的過程。

從以上項目和案例的分析，可以得出我們項目和案例的設置是遞進式的，知識點從單一到綜合，難度從容易到復雜，全方面地培育學生專業英語聽、譯、說和寫能力。

3.3專業英語翻譯軟件使用

英語翻譯軟件很多，教學實踐中用得比較多有二款軟件分別為：金山詞霸和有道詞典，它們都有取詞、查詞和查句等經典功能，并支持全文翻譯、網頁翻譯和覆蓋新詞、流行詞查詢的網絡詞典；其中金山詞霸2011支持中、日、英三語查詢，并收錄30萬單詞純正真人發音，含5萬長詞、難詞發音，收錄了日常詞匯3萬條，社科、自然和工程技術等方面常用詞匯約9萬條。

有了專業英語翻譯軟件的幫助，學生可以快速地進行專業英語翻譯。不過軟件翻譯只是一個參考，符合文獻內容的翻譯還需要學生自己去修改。

4.結語

《應用電子技術專業英語》教學實踐表明高職《應用電子技術專業英語》項目教學法可以有效地提高學生技能業英語和就業的核心競爭力。

參考文獻：

［1］何茗.電子技術專業英語［M］.北京理工大學出版社，2010.6.

［2］馮新宇.電子技術專業英語教程［M］.電子工業出版社，2009.8.

［3］張福強，孫萍.電子技術專業英語［M］.機械工業出版社，2009.3.