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第1篇：場面描寫作文范文

（小博士）

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)的人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表達方法的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現(xiàn)。常見的有勞動場面、戰(zhàn)斗場面、運動場面以及各種會議場面等。場面描寫要表現(xiàn)出一種特定的氣氛，單一的表達方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達手段，以及映襯、象征等多種手法，這樣才能使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

好的場面描寫，可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，烘托氣氛，細致、形象和生動地表現(xiàn)人物，為全文增添色彩，給人留下深刻的印象。怎樣把場面寫具體呢？大家先來讀讀下面的內(nèi)容，這兩段話會給我們很多提示：

這天下午，上了兩節(jié)課后，董老師一聲招呼：“走哇，下樓玩會兒去！”同學(xué)們都說笑著下了樓，來到了大操場。我問董老師：“老師，今天又有什么新花樣呀？”董老師笑著說：“踢足球、跳皮筋。”男生一聽，高興得手舞足蹈，女生卻說：“還是老一套！我們以為有什么新花樣呢？”董老師神秘地說：“今天可不一樣，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋！”聽了這話，我們女生高興得蹦起有三尺高。老師拿來球，女子足球大戰(zhàn)就這樣開始了。

我們十幾個“瘋”丫頭， 追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒滾到這邊，一會兒又滾到那邊。雖然我們的技術(shù)很糟糕，但都非常賣力氣。小個子藺琳最勇敢，像個男孩子在場內(nèi)橫沖直撞，可她的腳丫子連球皮都沒蹭著，只好空跑一場，不一會兒就大汗淋漓，成了個小花臉，那樣子真滑稽。平時文質(zhì)彬彬的劉爽，這時也像個野小子用力地沖殺，球到了她腳下，她甩開腳，使勁猛踢，“砰”的一聲，球就飛了出去，瞧她那架式，多像個女球星。

這兩段，描寫的是女生踢足球的場面，寫得非常具體。為什么呢？我們來分析一下：

1.明確交代出了時間――“這天下午，上了兩節(jié)課后”。2.寫清了活動（或事情發(fā)生）的地點――“樓下的大操場”。3.有具體的人物――老師、學(xué)生。4.詳細記敘了人物的活動（或事件的情節(jié)）――我們不常踢球，也不會踢球，簡直是一場瞎跑、亂跑。在詳細記敘情節(jié)經(jīng)過時，作者又特別注意做到有點有面，點面結(jié)合。寫“面”（大家怎么踢）――大戰(zhàn)開始了，“我們十幾個‘瘋’丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒滾到這邊，一會又滾到那邊，雖然我們的技術(shù)很糟糕，但都非常賣力氣”。比喻生動、貼切。寫“點”（個別人怎么踢）――“小個子藺琳最勇敢，像個男孩子在場內(nèi)橫沖直撞，可她的腳丫子連球皮都沒蹭著……平時文質(zhì)彬彬的劉爽，這時也像個野小子用力地沖殺……”，作者抓住主要人物的特點，以生動精煉的語言，細致、形象地進行描述，突出了人物的精神面貌和個性特點。綜上所述，要把一個場面寫具體，就必須要寫清時間、地點、人物、情節(jié)這四方面內(nèi)容。其中，“地點”要寫清，它好似舞臺，人物和情節(jié)都在這塊地方進行著；“時間”要寫清（或讓人能夠悟出），歷時要求要短，是動人的“一幕”，長時間發(fā)生的事通常不列入場面描寫的范疇；人物和情節(jié)，是記敘的重點，整個場面描寫，要以人物的活動為中心，“點”與“面”要緊密結(jié)合。

通過上面的分析，我們可以總結(jié)出下面的經(jīng)驗：

第一，要交代清楚場面的背景。如活動場面發(fā)生的時間、地點、環(huán)境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環(huán)境中發(fā)生的。

第二，要在寫好總體的基礎(chǔ)上寫具體。寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應(yīng)該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面。

第三，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等。

第四，寫場面要有順序。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，寫場面時要安排好先后的順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學(xué)的表現(xiàn)。這樣就能點面結(jié)合、條理清楚。

場面描寫即把活動的場面和情景有重點地具體地進行描寫。關(guān)鍵是在場面描寫中要寫出應(yīng)有的氣氛,展示一幕幕精彩的場面,使人有種身臨其境的感覺。

[思考板]

第2篇：場面描寫作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；起步作文；教師指導(dǎo)；學(xué)生模擬

低年級的學(xué)生在起步學(xué)寫作文的時候，特別困難，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生閱讀量不大、視野較狹窄，詞匯量貧乏。針對小學(xué)生寫作難的問題，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，要解決這個問題，教師就必須要求學(xué)生把平時課文中的好詞好句畫出來、抄下來、記起來，讓它們能成為學(xué)生自身的知識財富，通過多種途徑讓學(xué)生接受、掌握。

一、好詞好句篇布局的模式

好的范文，有好多的詞句，例如每授完一課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞本課的好詞和佳句，體會文章用詞的準確性和多樣性，把這些好詞好句記下來、寫下來，通過“模擬”方法把這些好詞好句轉(zhuǎn)換句式的用法，遣詞造句貼切，修辭方法得當，改變文章的寫法，應(yīng)多看、多記、多鑒賞開篇布局引人注目。

二、場面描寫的模擬

以學(xué)生生活中發(fā)生的真實事例作具體指導(dǎo)。讓學(xué)生從日常生活中，首先引導(dǎo)學(xué)生審題，（可以先點明時間、地點）如球類比賽、田徑比賽、拔河比賽、演講會、故事會、班隊會以及文藝演出等各種場面，可以因地取材，練習描寫。由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周圍的，學(xué)生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導(dǎo)，開拓了學(xué)生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周圍世界。

三、人物形象特征、性格特點的模擬描寫

人物千人千面，怎樣真實地、栩栩如生地把他（它）們的外貌、姿態(tài)、變化描繪出來呢？一是要多觀察，看清楚是什么樣。是高，是矮？是胖，是瘦？是白，是黑？要仔仔細細觀察，掌握了一定數(shù)量的描寫人的形狀、性格或狀態(tài)的詞語，就能把觀察到的人物具體、形象地描繪出來。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊熟悉的人物，模仿例文，指導(dǎo)寫作使學(xué)生將平時學(xué)到的詞語、句式、寫作方法與生活實際聯(lián)系起來。練習寫出其在某一時刻、某一情況下的外貌形象的變化、不同的心理活動以及不同的言行等人物形象特征。

四、景物描寫的模擬

如校園內(nèi)、公園里、街道旁的各種花卉樹木，景物千姿百態(tài)，千變?nèi)f化，晨午暮夜各顯特色，春夏秋冬景致不同，風雨陰晴各具姿態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生在描寫景物的時候，一是要觀察得仔仔細細，看得清清楚楚，二是要注意積累課文中有關(guān)景物、事物描繪的詞語。掌握了一定數(shù)量的描寫事物的形狀、性質(zhì)或狀態(tài)學(xué)習，就能把觀察到的事物具體、形象地描繪出來，模擬描寫。

五、對話交流的模擬

第3篇：場面描寫作文范文

一

有人問我：“管老師，怎么提高孩子的作文能力？”我反問：“作文能力是什么？”對方說，就是把作文寫好的能力啊，或者說，寫作文的方法和技巧啊。

我笑笑。很多人不知道，作文的第一能力叫“寫作興趣”，第二能力叫“寫作意志”，第三能力叫“寫作人格”，第四能力才叫“寫作技法”。作文這事兒，只要你想寫了，有寫的沖動，寫啊寫、改啊改，一定能成為一位不錯的寫家。

“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志、寫作人格，哪個都不好弄，只好把重心下移，移到第四位的“寫作技法”上。“技法”有講頭，拿出范文，什么懸念、對比、倒敘，什么心理描寫、場面描寫、側(cè)面描寫，依著范文說出個“一二三”，來，你照著“一二三”寫。

沒有興趣的推動，“技法”好比沒了油的軸承，轉(zhuǎn)不起來，你硬要它轉(zhuǎn)起來，也行；沒過多久，你說，軸承怎么壞了。沒有解決內(nèi)在的動力、興趣，軸承轉(zhuǎn)得越快，壞得越快、越徹底。孩子寫得痛苦，收場呢，比苦膽還苦。

二

人，學(xué)會了說話，天天說，一天不說，悶得慌；一個星期不說，那日子沒法過。作文，用筆說話，這是人區(qū)別于動物的一個重要標志。你看，小狗小貓再怎么著，它不會拿筆來說話。人會，多優(yōu)越的事。孩子不買賬，有什么優(yōu)越的？我才不想寫，我寧可當小狗小貓。

記得10歲時，我學(xué)會了騎車。可家里沒有自行車。一遠房親戚常將他的破自行車，寄停我家，車很破也沒鎖。他人剛拐過彎，我便急迫地推出車子去騎，摔得手上、腿上青一塊、紫一塊，依然樂不可支。

一眨眼，二十年彈指一揮。考了駕照，我自己沒車，坐別人的車，看別人握方向盤，手癢啊，恨不得說：“哥們，你休息會兒，我替你開會兒。”

人學(xué)會了某個技能，都有用的欲望。認字了，會寫字了，嘴巴之外，能用文字“說話”，多新鮮。孩子沒識字時，在路上看到幾個自己認識的字，很興奮。長大一點，孩子發(fā)短信，發(fā)郵件，多帶勁；上網(wǎng)聊QQ，你就怕他不肯下線！寫短信，聊QQ，這不就是用文字來表達、交流嗎？

然而，老師說“寫作文啦”，孩子一個個耷拉起腦袋，原由何在呢？

――孩子說的不是自己的話，不是說自己心里想說的話，不是用自己的方式來說話。學(xué)生說的，必須是老師認同的話，大人認同的話，試卷認同的話。老師不認同，大人不認同，試卷不認同，說得再起勁，也白搭。

不幸的是，兒童的價值觀和大人的價值觀有著本質(zhì)的區(qū)別。小的時候，煙殼是我的寶，我的童年是煙殼伴著長大的。有一回，褲兜長了個洞，煙殼從洞里跑掉了，我一個星期提不起神來。那煙殼，在大人眼里是一個要扔掉的垃圾而已。反過來也可以說，大人眼里重要的、重大的事，在孩子眼里可能根本沒覺得是回事。“7•23”動車追尾事故，大人聽了很震驚，你問一邊玩溜溜球的孩子，他可能根本沒感覺。

大人總要讓孩子寫自己認為重大的、重要的事，比如“7•23”事故。事實上，你讓孩子寫“玩溜溜球”，那才是他關(guān)心的重大的、重要的事。

三

一天，李老師說：“昨天兒子問我，‘媽媽，你喜歡老爸還是喜歡我？’”李老師說，我不能寵孩子，就回答：“當然更喜歡你老爸，我是你老爸的老婆嘛。”孩子很生氣，一本正經(jīng)地對李老師說：“媽媽，那你趕快給我娶個老婆吧。”

謝老師聽了李老師的故事，很有同感，說：“我也講一個女兒的故事吧。”

謝老師很早就讓女兒一個人睡。女兒呢，每到晚上喜歡到謝老師的房間里，聽爸爸媽媽聊天、講故事。每次都是謝老師催女兒回房睡覺。女兒呢，總不情不愿。一天，女兒生氣了，沖謝老師嚷：“媽媽，你一天到晚說培養(yǎng)我的獨立精神，讓我一個人睡覺，可你從不培養(yǎng)自己的獨立精神，天天晚上跟爸爸一起睡覺。”

我聽了她倆的對話，趕忙走過去，問：“你們有沒有讓孩子把這事寫成作文啊？”

我那兩位可愛的女同事，沒有說話，直愣愣地盯著我，那眼神里分明在說：“管老師，不會吧，這也能寫成作文？”

寫什么，你讓孩子寫什么，你引導(dǎo)孩子寫什么？這是一個重大的作文問題。孩子寫自己內(nèi)心沸騰的話，下筆自然有感覺；孩子寫迎合成人的話，下筆自然覺得累。那是人生最大的“累”，心累。很多孩子不喜歡作文，那是他的作文狀態(tài)。

第4篇：場面描寫作文范文

良好的習慣對寫作來說尤為重要。那么，應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的習慣呢？

養(yǎng)成用心說話，說真話、訴真情的習慣。目前，在學(xué)生作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的。為了拓展學(xué)生的寫作思路，營造最佳的寫作氛圍，有時必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。初中語文第三冊小說單元后，作文教學(xué)是場面練習。這個單元周立波的《分馬》的場面描寫可謂精彩至極。學(xué)生們已經(jīng)對“場面”這個概念有了初步的印象，如果放手讓學(xué)生自己去寫，大部分學(xué)生會感到棘手。于是我設(shè)置了掰手腕比賽，要求在不大聲喧嘩的前提下，以組為單位，每組出1-2人，三局兩勝；先在組內(nèi)展開了選拔賽，以便推本組最強之人，而后組與組展開決賽。場面別開生面，觀看者神態(tài)各異。游戲結(jié)束，有的喜悅，有的不服，我趁勢引導(dǎo)：對這場比賽同學(xué)們怎么看，怎么想的？賽者與觀者各自的表情、動作是什么樣？班里整個氣氛怎樣？學(xué)生們紛紛說出自己的感受和觀察結(jié)果。最后讓學(xué)生們把這個場面用語言表達出來，學(xué)生不再擰眉、嘆氣了。

養(yǎng)成觀察感知、體驗積累的習慣。常常有一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。為配合作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，激發(fā)他們對周圍生活的熱情，達到增強寫作意識的目的，在初中三年的時間里，我訓(xùn)練學(xué)生每周寫周記。初一第一學(xué)期，要求把自己在這一周中給自己感受最深的人和事，詳細地記錄下來，人不離事，事不離人，人或事件不管是積極的還是消極的均可，過程要完整；第二學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生看自己寫的人或事，為什么要寫它，有什么想法，利用一兩句話進行適當議論，提煉中心，引起對人生的思考；初二第一學(xué)期，要求寫人或記事要注意重點突出，詳略搭配要得當，注重首尾過渡的照應(yīng)；初三注重語言的錘煉。寫的同時鼓勵學(xué)生多方閱讀以擴大自己的信息量，老師給學(xué)生推薦好書，要求學(xué)生多寫讀書筆記。

養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，多讀的同時還要多寫，寫作訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質(zhì)”的飛躍。多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習慣。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習作的習慣。“用我眼看世界，用我手寫我心”，有了良好的寫作習慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實實，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

陽光六年級:孫大友

第5篇：場面描寫作文范文

關(guān)鍵詞：寫作 體育素材 觀察力 想象力 教師引領(lǐng) 練筆 雙贏

體育職業(yè)學(xué)校（以下簡稱體校）中相當一部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生不僅文字表達能力弱，寫作基礎(chǔ)也差，往往是教師一布置作文，學(xué)生就頭疼，覺得腦子空空，不知從何下手。有些學(xué)生雖然花了不少時間，下了很多工夫，但寫出來的作文仍然是空洞無味，內(nèi)容松散，沒有中心，不知所云。究其原因，除了對語文基礎(chǔ)知識中“文章結(jié)構(gòu)”“修辭方法”“文學(xué)欣賞”等掌握不牢，不能進行實際運用外，對實際生活的觀察力、想象力不足，不知道如何選取素材，缺乏正確的指導(dǎo)也是其中很重要而又極易被忽視的原因。筆者認為，要想提高體校學(xué)生的語文寫作水平，一方面要加強語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習、訓(xùn)練，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，在體育訓(xùn)練中尋找素材，讓學(xué)生懂得生活是觀察、想象的沃土；只要在自己參與的社會實踐、學(xué)習、訓(xùn)練中用自己的眼睛認真去觀察，用自己的身心仔細去體味，想象的翅膀就會展開、飛翔，就有了寫作的思路，就不愁寫不出言之有物的文章， 語文教師不妨進行以下嘗試：

一、改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在體育訓(xùn)練中觀察，為寫作打好基礎(chǔ)

體校學(xué)生都喜歡體育訓(xùn)練，因為體育生的好動、活潑的天性在體育訓(xùn)練中能表現(xiàn)得淋漓盡致。他們?yōu)t灑、矯健、優(yōu)美、勇猛的技能動作、興奮的叫喊、激烈地比拼是那么的激動人心。他們盡心的模仿教練的動作，一招一式是那么的自然。在體育訓(xùn)練中他們活動的空間很大，活動的形式多樣，活動的內(nèi)容精彩，手腳得到充分地舒展，他們想動就動，想叫就叫，和教室里正兒八經(jīng)地聽課完全不一樣，沒有拘謹，沒有更多的約束，沒有害怕，沒有不斷地批評、教訓(xùn)，在身體的碰撞中，在活動的盡興中，一切都是那樣的自由、開心。可以說運動、訓(xùn)練是體校學(xué)生生活的主旋律。是他們最喜歡、最感興趣、最愿意做的事，而學(xué)習文化課，尤其是寫作文則是他們最不喜歡、最不感興趣、最不愿意做的事。體校的教師都有這樣的共識：同一個學(xué)生在訓(xùn)練場和教室的表現(xiàn)是截然不同的，訓(xùn)練場上的“他”讓老師敬佩、心疼，教室里的“他”卻讓老師反感、氣憤。問題的癥結(jié)是：教師的教學(xué)理念、方法呆板，沒有與體校學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系，沒有尋找到語文

教學(xué)與體育訓(xùn)練結(jié)合的突破口，學(xué)生對文化課的重要性認識不足，不知道體育訓(xùn)練中蘊含著語文寫作要素的竅門。因此，語文教師應(yīng)改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)應(yīng)與體育訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)生們樂于從事的體育訓(xùn)練中尋找到語文寫作教學(xué)的突破口，經(jīng)常不斷地給學(xué)生引導(dǎo)和教誨。

科學(xué)研究表明，想象是創(chuàng)造的重要條件，許多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造證實了這一點。寫作本身就是一種創(chuàng)造。艾青曾經(jīng)說過：“沒有想象就沒有詩”。想象之于文學(xué)創(chuàng)作，就好比白云之于藍天，流水之于高山。想象是使文學(xué)作品充滿神奇魅力的源泉。馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；曹雪芹筆下的美麗而性格各異的金陵十二釵；吳承恩手下本領(lǐng)通天、降魔伏妖的孫悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心靈美麗的卡西莫多；《呼嘯山莊》中陰郁怪戾的希克厲；《哈姆雷特》中優(yōu)柔寡斷的哈姆雷特……無數(shù)成功的中外文學(xué)作品和文學(xué)形象，無一例外都是藝術(shù)想象的產(chǎn)物。沒有想象力的作品，就像折斷了翅膀的鳥，太實、太沉，缺乏飛翔的靈動力。其結(jié)果不是內(nèi)容枯燥乏味、文辭粗糙，就是手法單調(diào)呆板，缺少感染力。因此，要提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)想象力應(yīng)該是一項重要內(nèi)容。而想象力的高低不是與生俱來的。生活體驗是影響想象力的首要因素。當人們要開始寫作實踐之前，往往需經(jīng)歷一個生活積累的過程。體校學(xué)生由于環(huán)境和年齡等原因，生活經(jīng)歷比較簡單，閱歷相對膚淺，思維深度不夠，這對于他們施展想象是極大的束縛。淺顯的心智活動和狹窄的生活層面，很難使學(xué)生在寫作時做到觸類旁通，舉一反三。大千世界是那么豐富精彩，但學(xué)生的作文卻多半跳不出家庭、家鄉(xiāng)和學(xué)校的狹小空間，筆下人物也大多是教師、家長或同學(xué)。當然，我們不否認在這些范疇也產(chǎn)生過好的作文，但是一旦脫離這個選材范疇，學(xué)生寫作就會感覺艱難，筆下人物也比較粗糙、模糊。因此，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的寫作想象力，應(yīng)該從最基本的東西入手，鼓勵他們多深入社會生活，參與社會實踐，豐富生活閱歷。在體校，語文教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在他們最熟悉的體育訓(xùn)練中去觀察、思考、搜集寫作素材；用心去品味人物、事件、動作、細節(jié)等。如：將學(xué)生訓(xùn)練時如何模仿教練動作的細節(jié)與語文寫作中如何觀察人物、事件的細節(jié)進行對比，從中找出二者的相似點，引導(dǎo)學(xué)生將體育訓(xùn)煉的觀察方法運用于寫作素材的觀察。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉寫作素材，學(xué)會在寫作中運用聯(lián)想、想象的方法拓展自己的思路，經(jīng)常組織學(xué)生進行練筆活動，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、產(chǎn)生興趣，嘗到甜頭。為規(guī)范的寫作打好基礎(chǔ)。

二、運用體育素材，引領(lǐng)學(xué)生寫作文

第6篇：場面描寫作文范文

關(guān)鍵詞：多媒體　聾生　作文能力

對于聾校語文教學(xué)中的作文教學(xué)來說，如何提高聾生的作文能力，一直是聾校老師最為關(guān)注的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識信息交流的多元化發(fā)展，計算機多媒體的出現(xiàn)，為聾校語文教學(xué)帶來前所未有的嶄新景象，其中作文教學(xué)也呈現(xiàn)出一派勃勃生機。在聾校的作文教學(xué)中合理地運用多媒體，可以激發(fā)聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動性，為聾生寫作創(chuàng)造了良好的氛圍，有助于提高聾生的作文能力。兩年前，我開始嘗試著讓多媒體服務(wù)于我的教學(xué)實踐，特別是在作文教學(xué)中充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，對聾生進行寫作方面的訓(xùn)練，并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領(lǐng)域里，運用多媒體對提高聾生的寫作能力有哪些幫助，以求與同行們交流、探討！

一、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的寫作興趣

在低中年級的語文教學(xué)中，我加大了對聾生的寫話訓(xùn)練，班級學(xué)生的書面語言能力有了一定程度的提高，但是他們有時仍然視寫作為苦差事，聽說寫作文就唉聲嘆氣。

究其原因，聽力障礙導(dǎo)致聾生雖然置身于現(xiàn)實生活中，卻往往對周圍的人和事、景和物容易忽視，加之語言儲備量少，于是他們每當寫作文時總是打不開思路，無米下鍋。作為老師，我們要多方面地為聾生提供感知的對象，激發(fā)他們的興趣，誘導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼?zhèn)洹D文并茂的優(yōu)勢，并讓其介入作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，使聾生在有意無意之中被吸引，調(diào)動其寫作的積極性，從而激發(fā)他們的表達欲望。

如以《金色的秋天》為題的作文訓(xùn)練課上，我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，所有的東西似乎都變成了金色的，五顏六色的開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息，把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上，處于此情此景中的聾生自然而然地聯(lián)想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進入了作文的情境之中，然后再動手描繪，自然就文思流暢，下筆有神了。

二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源，但因聾生生活空間有限，而且對身邊的事物容易忽略，生活信息庫存量小，于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現(xiàn)實的、創(chuàng)設(shè)的事物或情境生動地展示，來開拓聾生的視覺空間，大大地豐富了聾生的寫作素材。

我利用PowerPoint設(shè)計了一些貼近聾生生活，富有童真童趣的幻燈片，展現(xiàn)了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機會。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現(xiàn)生活情景，我常常拍攝一些發(fā)生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭，再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件，用以誘發(fā)聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景，在教學(xué)過程中不斷地為聾生提供生動的寫作素材，不但改變了過去作文教學(xué)材料單調(diào)的狀況，而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實踐的過程中，我深深地感覺到多媒體的運用給作文教學(xué)開辟了一片新天地，使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。

三、多媒體有助于培養(yǎng)聾生的觀察能力

利用多媒體直觀、形象的特點對聾生進行觀察、思維、表達等作文技能技巧的綜合訓(xùn)練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達到會寫作文的目的，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

1．培養(yǎng)聾生有序的觀察能力

觀察是有順序、有條理的，我們引導(dǎo)聾生觀察生活的事物時，就要注意到這一點。從空間角度看，可以是由遠而近，由上而下，由里到外，由整體到局部；從時間角度看，主要是按時間先后順序觀察事物活動的情況，另外事情是有自身發(fā)展順序的，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的教學(xué)樓》時，我拍攝了教學(xué)樓內(nèi)外景觀的錄像，按照從外部整體造型到樓內(nèi)局部構(gòu)造的順序放映給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序和方法，使他們明白寫作說明文的技巧和重點，從而提高寫作說明文的能力。

2．指導(dǎo)聾生學(xué)會抓住事物的重點和特點去觀察

深入細致地觀察，抓住事物的重點詳細描寫，才能把文章寫得具體生動。聾生對生活體驗不深刻，對于看到的東西或忽略或印象不深，寫作文時覺得無話可說。針對這種狀況，我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能，對聾生進行抓重點、抓特點的觀察訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作文《學(xué)校變了》時，指導(dǎo)學(xué)生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學(xué)中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內(nèi)容通過定格和慢放，讓學(xué)生仔細觀察、細致描寫，從多方面寫出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

四、多媒體有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力

多媒體以形象生動的畫面和真實感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動參與教學(xué)活動，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習氛圍，從而培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

以《記一次拔河比賽》的作文教學(xué)為例，課前，我拍攝了比賽的實況，作文教學(xué)時播放給學(xué)生看，這種教學(xué)形式最具魅力之處在于：錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動學(xué)生的心弦，孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現(xiàn)，也看到自己的表情、動作，還看到了比賽時自己無暇顧及的情景。在敘述練習時，學(xué)生們你不讓我，我不讓你，生動形象的描述從他們的口中迸發(fā)而出。比如，“胖李帥縮成一團，用盡全身力氣往后拉，真擔心他的肚皮會破呢！”“眼看二班快不行了，我們揮著手，跺著腳，更加起勁的喊著：‘加油！加油！’多么精彩的比賽啊！”……這種多媒體介入的作文教學(xué)形式不需要老師細致講解，聾生會主動地觀察、感知、認識，情動而辭發(fā)，有助于培養(yǎng)聾生自主作文的能力。

五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力

文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是，聾生寫完作文往往不能發(fā)現(xiàn)自己的作文中存在的問題，很少會修改。如何引導(dǎo)聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學(xué)生寫的事物重現(xiàn)，供全班同學(xué)對照評講，并指導(dǎo)他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學(xué)生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉(zhuǎn)化為書面語，聾生的語言能力自然有了提高。

第7篇：場面描寫作文范文

【摘要】作文是語文教學(xué)的重點和難點，怎樣才能讓學(xué)生樂于動筆，輕松作文呢？只有挖掘習作的源頭活水：廣泛閱讀，豐厚語言積累;引導(dǎo)觀察,豐富習作素材;有效評改，激發(fā)習作熱情，才能讓學(xué)生輕松作文，表達真情實感。

關(guān)鍵詞 輕松作文；廣泛閱讀；引導(dǎo)觀察；有效評改

作文是語文教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。每接手一個班，我總是找出較好的作文在班級朗讀或“發(fā)表”在展示欄。有一次，有個同學(xué)舉報展示欄上的作文跟作文選上的文章大同小異，有的只改了姓名……學(xué)生對寫作文不感興趣，一看到作文題目，有的愁眉苦臉，一籌莫展；有的馬上翻閱作文選，有的商量著上“百度”，美其名曰“模仿”“借鑒”……怎樣才能撥動學(xué)生寫作的心弦，讓學(xué)生樂于動筆，輕松作文呢？

一、廣泛閱讀———豐厚語言積累的源頭活水

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀，才能擁有豐富的語言積累。《語文課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中積累詞匯，在讀中培養(yǎng)語感。學(xué)生多讀，精讀，厚積薄發(fā)，作文時才會文思泉涌，左右逢源。為此，我用心挖掘文本，課文中精彩片段、古詩詞、有趣的故事、寓言，讓學(xué)生熟讀成誦。要求學(xué)生準備一本讀書筆記，把閱讀中遇到的好詞佳句、精彩的地方摘抄下來，或?qū)懗鑫恼碌闹饕獌?nèi)容、自己讀完的收獲。推介閱讀古今中外名著，并開展一系列活動：講故事比賽，古詩詞吟誦，手抄報，開交流會，讀書筆記展覽……激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量，逐步豐厚語言積累，提高了表達能力。

二、引導(dǎo)觀察———豐富習作素材的源頭活水

著名教育家葉圣陶曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”作文要表達真情實感，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。離開了生活，作文就成了“無源之水，無本之木”。想讓學(xué)生把文章寫得文情并茂，必須從內(nèi)容入手，豐富學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生多練筆，寫成日記或作文，積累習作素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，滲透作文訓(xùn)練

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”學(xué)生對很多生活場面熟視無睹，作文時卻為“無米下鍋”而抓耳撓腮。我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生抓住眼前的人、事、物、景，把觀察到的有意義的場面記錄下來，如：同學(xué)生日聚會，上學(xué)路上的見聞，假日旅游，節(jié)日賀卡，同學(xué)之間的誤會、爭執(zhí)……從中獲得寫作的源泉，為今后的習作積累豐富的素材。

2.結(jié)合學(xué)校各種活動進行作文訓(xùn)練

學(xué)校是學(xué)生的第二個家園，學(xué)校舉辦的各種活動，孩子們都很喜歡。六一節(jié)前夕，我提議組織幾種有趣的活動，同學(xué)都很樂意，幫助出謀劃策：吹乒乓球比賽，搶椅子，猜謎語，填鼻子……活動一結(jié)束，就讓還沉浸在愉悅中的孩子們動筆寫下來，有的寫活動前同學(xué)們的興奮，有的寫活動過程中同學(xué)的神態(tài)、動作、語言，還有的寫比賽時的緊張心理、團結(jié)互助的細節(jié)……學(xué)生所寫的作文果然生動，情真意切。學(xué)校舉辦體育比賽，一些同學(xué)現(xiàn)場做了報道。活動完，那些精彩的瞬間同學(xué)們津津樂道，如我班的體育健將蔡育琪投籃的動作如何描寫才準確，引起幾個同學(xué)的爭議：“踮”“托”“推””扔”“送”該用哪幾個字，爭得臉紅耳赤……

3.加強作文教學(xué)與各科教學(xué)的聯(lián)系

音樂課、美術(shù)課、社團活動課，學(xué)生都很喜歡。我布置寫“你最喜歡的一節(jié)課”，同學(xué)們有的寫老師的外貌、神態(tài)、動作、語言，有的寫同學(xué)互動時的表現(xiàn)，還有的寫自己的心情……取材多角度，表達出自己的喜愛之情。

多次訓(xùn)練之后，學(xué)生逐漸學(xué)會挖掘資源，從多角度取材。這樣，學(xué)生寫出來的文章，有生活氣息，有真情實感，避免寫空話、假話，抵制抄襲的弊端。

三、有效評改———提高習作能力的源頭活水

“好的文章是修改出來的。”新課程標準在習作的編排上，非常重視作文的修改。草稿寫好后，要引導(dǎo)學(xué)生認真修改，在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。

1.評改形式要多樣化：老師提出要求，學(xué)生自改；小組成員互改，找出亮點，加以肯定；再找出不足之處，進行修改。教師再改，加上評語，打上分數(shù)。推薦好作文進行展示。多元互動后，減輕教師的負擔，學(xué)生互學(xué)互幫共同提高。被展示的同學(xué)深受鼓舞，寫作文的熱情自然而然會被調(diào)動起來。

2.評改要及時：學(xué)生作文完成后，要趁熱打鐵，若時隔多日，學(xué)生早已忘記習作內(nèi)容，學(xué)生沒了熱度，評改失去意義。3.評價要中肯：適當欣賞學(xué)生，肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣，增強信心，從而提高學(xué)生習作水平。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴成績，毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。評改作文時，要實行高分政策，讓不同水平的學(xué)生均能享受到作文的樂趣，發(fā)揮評價的激勵作用。

4.評價后還要再次修改：引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習，再進行二次修改，改得好可再加分，這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的修改熱情，又提高了學(xué)生的習作能力。

第8篇：場面描寫作文范文

一、變靜為動，激發(fā)興趣

看圖作文貫穿整個小學(xué)階段，對學(xué)生而言，要求有順序、有重點，比較仔細地觀察圖畫，表達出一段完整的意思。要讓學(xué)生想看，“興趣”是關(guān)鍵。一般的圖畫是靜止的，無動感，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。而現(xiàn)今不計其數(shù)的動畫片給孩子們送來了櫻桃小丸子、哆啦A夢、白雪公主、比卡丘、孫悟空、哪吒、史努比、米奇、沉香、小鯉魚等活潑可愛的視覺形象，其實這些都是我們語文教學(xué)中不可多得的資源，完全可以建起讀寫內(nèi)容和豐富多彩的生活之間的聯(lián)系。課上，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己喜愛的動畫人物閃亮登場，成了作文課的主角，學(xué)習興趣油然而生。動畫片中，那些鮮明閃動的畫面，夸張可愛的人物造型，童趣橫生的兒童語言，給孩子們留下深刻的印象，于是孩子們就想看、想說，而且還能把故事情節(jié)繪聲繪色地表演出來，這就充分調(diào)動了孩子學(xué)習的積極性。我們可以明顯地感覺到孩子們通過看動畫片，他們的想象力豐富了，口頭表達能力也強了。

這些寓教于樂的情節(jié)和故事，將真善美形象生動地傳遞給學(xué)生，使他們?nèi)菀捉邮埽瑯酚诮邮堋o論是單向設(shè)計還是綜合訓(xùn)練，都能貼近學(xué)生，產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、認真觀察，掌握方法

作文難，是因為學(xué)生觀察能力不強，覺得無話可說或言而無序。因此，在看圖時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過生動形象的動畫片，讓學(xué)生愛看。再通過情節(jié)的自然發(fā)展，在學(xué)生的潛意識中讓他明白，觀察是有一定順序的。長此以往，我想，學(xué)生真正地掌握觀察方法并不是一件難事。

而場面描寫是學(xué)生習作中常見的也必須掌握的一種表現(xiàn)手法，它對于人物形象的塑造、故事情節(jié)的展開、感情與情緒的渲染，都有著不可替代的重要作用。場面描寫是對以人物活動為中心的動態(tài)畫面所作的描寫，它所表現(xiàn)的是特定場合中的人物、環(huán)境和情節(jié)的綜合。場面描寫中，既有環(huán)境的描摹，又有情節(jié)的渲染，更有人物的特定的活動，點面結(jié)合，富有層次。動畫片《灌籃高手》是籃球愛好者喜歡看的節(jié)目，也是小朋友愛看的節(jié)目，這部動畫片既能為學(xué)生的場面描寫提供素材，也能激發(fā)學(xué)生習作的興趣。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著習作目的去觀看《灌籃高手》，為指導(dǎo)學(xué)生寫“比賽場面”打下基礎(chǔ)。如，動畫片中的主人公櫻木花道與對手決戰(zhàn)時，那激烈、精彩的比賽場面，櫻木花道精湛的灌籃技術(shù)，以及在籃球場上的頑強拼搏精神，正是同學(xué)們要學(xué)習的地方。因此，教師可以讓學(xué)生自由選擇其中一個籃球比賽的場面進行具體的描寫。教師在指導(dǎo)寫《灌籃高手》的《精彩的籃球賽》之前，先指導(dǎo)學(xué)生掌握場面描寫的方法，然后，讓大家一起分享灌籃高手櫻木花道的風采。結(jié)合講評，使學(xué)生進一步掌握場面描寫的方法。

三、充分表達，鍛煉口才

當孩子們覺得心中有數(shù)時，我就及時地讓孩子們說一說、議一議，并要求大家把話說得清楚明白，并描述得繪聲繪色，從而訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

口才訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技巧的一項活動。使學(xué)生在各種語言中能熟練地掌握各種語言技巧，得到能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可通過老師提問，學(xué)生表達，學(xué)生單獨說，同桌之間相互討論，或給出重點畫面讓學(xué)生集體口述圖像內(nèi)容等多形式鍛煉學(xué)生說話的能力，教師對其適當指導(dǎo)：要大膽說，口齒清楚，用詞準確，連貫完整，盡量做到聲情并茂，讓學(xué)生在寬松的氣氛中充分表達自己的所見、所聞、所感。比如， 在教學(xué)對話片斷描寫時，采用“無聲懸念” “無影懸念”的方法。老師先舉例講冒號和引號的用法，再請學(xué)生完成給句子加標點的鞏固練習，隨后就播放《西游記》中孫悟空與豬八戒還有沙和尚偷吃人參果的那段，但是只有圖像，沒有聲音， 請學(xué)生猜一猜孫悟空和豬八戒說了什么？老師出示提示語。下一段則是只放聲音，沒有圖像，讓學(xué)生練習寫對話片斷。這樣的“懸念式 ” 作文教學(xué)模式，既照顧了學(xué)生愛幻想的天性， 又發(fā)展了他們的思維。

四、大膽想象，發(fā)散思維

創(chuàng)新教育應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的思維。現(xiàn)代社會，需要的是思維敏捷的一代新人。我們小學(xué)教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉其創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新離不開想象。因此，在教學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。動畫片中的人物會說些什么？會想些什么？會做些什么？讓孩子們根據(jù)人物的表情、動作以及周圍的環(huán)境，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，適當?shù)叵胂螅屗季S更靈活，更開闊。如《貓和老鼠》讓人感到久違的天真。貓與老鼠之間的關(guān)系很微妙，化敵為友或勢不兩立：為敵時絞盡腦汁，互不相讓；為友時，親如兄弟，不記前仇。教師可指導(dǎo)學(xué)生也以貓和老鼠為主人公，想象貓和老鼠之間所發(fā)生的不和或互助的故事。指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象， 編寫與電視動畫片中不一樣的情節(jié)， 同樣去表現(xiàn)他們之間微妙的關(guān)系。比賽看誰編的童話故事《貓和老鼠新編》比電視中的更有趣。

第9篇：場面描寫作文范文

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學(xué)們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿(mào)易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”同學(xué)們哄地一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話。不信，我讀給你們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學(xué)們恍然大悟，陳老師在批評有的同學(xué)寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，卻寫“春光明媚，百花爭艷……”打這以后，同學(xué)們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。

又是一堂作文課。今天，一向和藹可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學(xué)拖出門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關(guān)上門，轉(zhuǎn)過身來笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，大家不要緊張，現(xiàn)在我要考考大家的眼力。你們熟悉陳俊嗎？”“熟悉！”同學(xué)們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什么顏色、什么式樣的服裝？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上穿一件天藍色拉鏈衫，下著海藍色的褲子，腳穿一雙解放球鞋。陳老師笑著對我們說：“這就去觀察校園的花圃。”這次我們看得可仔細了，對花圃的每種花草，從它們的顏色到形狀，生活習性及生活規(guī)律，都進行深入的觀察，有的還翻查有關(guān)參考書。這次作文，大家都寫得較好。通過這件事，我們懂得：要仔細觀察，才能寫出好作文。

陳老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習和作文的。你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

【簡評】

本篇為什么要選擇兩個場面，用兩堂課來寫語文老師？