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第1篇：學習提高計劃范文

    本學期我校物理教研組工作，將繼續以全教會精神為指針，認真學習和貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，進一步加強課題研究，加大青年教師的培養力度，深化課堂教學改革，全面提高本校物理教師素質和教學質量。具體工作主要有以下幾點：

   一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

    1.認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標準》、《學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。 

    2.組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

   二、按物理課程標準，進行教學研究，提高課堂教學效益

    1．設立新課程標準教學研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學期教學研究內容主要是：⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；⑶開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；⑷新課程標準下的教學要求；⑸提高課堂教學效益的方法。

    2．加強教學常規調研，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真學習洋思經驗，借鑒洋思中學?quot;三級備課"做法和"先學后教，當堂訓練"課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

    3．組織每位教師每學期上好一節示范課、教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。 3．組織學習教材教法，熟悉教材體系及教學要求。

    三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

    本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習" 課堂教學模式的構建與實踐》和溧陽市級教科研課題《指導物理學習方法 培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。提高研究效益，并做好課題的總結工作，在認真總結的基礎上推廣研究成果。

    四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

    1．繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

    2．加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

    五、加強畢業班物理教學工作，提高畢業班教學的質量

初中畢業班物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高物理中考成績。　    

    六、其它工作　 

   1．積極參加溧陽市教育學會物理專業研究會的第二屆年會，組織教師撰寫論文，進行評選。

第2篇：學習提高計劃范文

一、專題的劃分

化學總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設計成具體的導學案，作為組織教學過程的中心。導學案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習的針對性和實用性。

導學案要既能幫助學生全面系統地理解和鞏固知識，又能促使學生再次發現新問題中的某些信息。在復習中對知識進行專題劃分：①知識梳理與能力培養相結合；②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合。

二、導學案設計

導學案是教師為了指導學生而編寫的，而不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時我注意到：

1、課時分配 按課時處理復習內容，避免幾個小專題的內容只寫成一個導學案，一般一個小專題為1-2課時。這樣有利于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學效率。

2、問題設置 將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

3、注重參與性 在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習，在課堂上通過導學案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，把課堂還給學生。

4、方法指導 強化學法指導，通過導學案變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

5、有層次性。

充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫導學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

三、導學案內容

每個學案主要包括以下六個主要內容，這六點要有機結合，各有側重，具體如下：

1、高考復習要求 根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

2、基礎知識回顧 將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統；將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點。從而啟迪學生思維，培養能力。

3、知識要點 提煉歸納考點知識網絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。

4、樣板題精選或設計有代表性的例題（精選近三年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導使學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，培養解題的規范性，重在培養方法。

5、知識能力訓練 編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成90%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。

6、跟蹤訓練 跟蹤訓練的設置要體現“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深的問題。做到試題設計規范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產、生活、新科技等有關的新情景題，目的在于激發學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養學生科學素養和實踐能力，提高學生的思維品質和創新能力。

第3篇：學習提高計劃范文

一、堅定信念,鍛煉記憶。一些心理學家認為,記憶的關鍵,在于要有“我能記住”這種信心。人的記憶力強弱,固然與先天因素有關,但更重要的是環境的影響和個人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達,人的記憶力也是如此。

學生的記憶效果與心理狀態有密切的聯系。有的學生說:“真糟糕!我的記憶力太差,看書總是記不住。”也有的學生平時精神飽滿,但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是疾病引起的,而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反映。教師應注意培養學生良好的心理狀態,避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增進記憶。一位著名教育家說過:“如果教師充分認識到神經系統是記憶機制的基礎,就會明白健康的精神對正常記憶的作用。”在記憶的艱苦勞動中,充分休息好比記憶的油,會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力,使理解、記憶的能力變得遲鈍。因此,教師應教育學生合理安排時間,注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒,也可以增強學生學習和記憶能力。因此,教師應告訴學生,焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑,會降低人的智力活動水平,影響記憶。心胸開闊、愉快樂觀,則使人思維活躍。

三、理解融會,增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學而不思則罔。”學而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。

四、適當復習,強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺,似乎復習是考試前的工作。其實,對于需要長時間保留在記憶中的信息,應該經常復習。通過反復溫習,記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律(即遺忘先快后慢),教師可教育學生:及時復習,使記憶基礎化;合理分配復習時間,使記憶經常化;多次復習,使記憶深入化;因人而異,變換復習方法,使記憶具體化。

五、利用聯想,提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系,從而引發出對過去事物的回憶。教學中,盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系,形成多種聯想,就可大大提高記憶效果。例如,對于酸酐的記憶方法,若掌握規律:對于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐;對于不能直接失去水分子的酸,可以擴大該酸中各元素的倍數,然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。

六、濃縮知識,擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡、篩沙淘金、提綱摯領,濃縮知識,就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

七、語言用韻,利于記憶。韻律化的材料,易上口,易記誦,能激發學生的學習興趣。從心理學角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長量,利于記憶。如氧氣的制取實驗,概括為如下歌訣:“實驗先查氣密性,受熱均勻試管傾。收集常用排水法,先撤導管后移燈。”這就利于記憶了。

八、注意集中,容易記憶。從心理學分析,學習時注意力集中,大腦細胞興奮點強烈,對事物的印象深刻,容易記憶。心理學家實驗證明,集中注意力看2遍材料,比不注意去閱讀10次的記憶效果好得多。因此,教師在上課時要設法培養學生集中注意力,如課前布置預習提綱或提出問題,讓學生預先思考,使學生通過思考,在上課時有意注意教師的講解。根據化學學科的特點,教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

九、不斷運用,鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息,再經神經通道聯系分析運用,每用一次就能使正確的得到強化,錯誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進行識記,久而久之終生不忘。蘇霍姆林斯基說過:“知識不應變成不能活動的貨物,積累知識不能視為就是為了儲備,而要進入周轉,加以運用,才能鞏固,才有效能。”

第4篇：學習提高計劃范文

【關鍵詞】高職 機電一體化 課程體系建設

一、本專業與課程的建設步驟

（一）教師隊伍建設

我系為盡快建設一支能夠適應高等技術應用性專門人才培養要求的、高素質的師資隊伍，建立了我系今后師資隊伍建設目標。具體措施為：

1.加強在職教師培養，改善學歷結構

目前本專業教師體來看有較強的教學水平和較強實踐能力，對高職高專教育教學改革有極大熱情，知識更新和提高學歷層次成為當務之急。吸收優秀畢業研究生，改善知識結構。引進掌握本專業前沿領域技術、有較強科研能力，具備教師素質的研究生。

2.有計劃選派青年教師參加現場鍛煉，提高實踐能力

專業教師現場鍛煉不少于半年。要求教師參與實驗室、實習、實訓基地建設。向社會招聘和引進企事業單位技術人員到校任教，提高“雙師型”教師比例，優化師資隊伍結構。

（二）教學內容和課程體系改革。

1.大力倡導創新精神，以科學態度研究高職高專課程的教學要素。勇于創造，把握規律，緊追前沿，以新思路、新內容、新形式使專業課程呈現出嶄新面貌。

2.以培養學生綜合應用能力為本，以提高教學質量為宗旨，充分利用現代教育手段，在構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。

3.堅持邊改邊建的原則。以科學嚴謹的態度，從實際出發，制定周密的建設計劃與方案，通過教學改革，重點突破，分步實施，把課程改革貫穿于課程建設的全過程。

4.以“突出能力，強化素質，注重實踐，強調實用，形式多樣，引進開放”作為課程建設的基本方針，建設特色課程、優質課程。

5.充分發揮專業指導委員會的作用，聘請具有實踐經驗的技術專家、管理專家直接參與課程體系的設計與構建。

6.更新教學內容，改進教學方法。用創新教育觀來統率教學改革工作，把教學改革的重點從“怎樣教好書”轉移到“如何育好人”上來。

（三）教學方法和手段改革

要根據專業課程特點和實際需要，采取積極有效的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，積極采用“啟發式”、“案例教學”等先進的教學方法，貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，將教學主體從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力。同時，充分利用現代信息技術教學手段，并充分利用網絡資源，實施現代信息技術下的個性化教學；在條件成熟的情況下，改變“教”與“學”的方式，提高教學質量。課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學大綱、實踐性教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例庫（素材庫）、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、網絡課件等要盡可能上校園網并免費開放，實現優質教學資源共享。

針對本課程實踐性、實用性強的特點，以“強化能力、重在應用”為指導思想，課程內容設計與國家職業技能鑒定要求相融通，將課程劃分為多個課題單元，按照中級、高級、技師的職業技能鑒定標準來劃分。在教學內容的選取上以培養技能型專業人才為出發，以滿足崗位職業技能需求為目標，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，以必需夠用為度設計教學內容，培養學生的工程應用能力。

（四）教材建設

在教材建設過程中緊密圍繞教學改革，重組、整合的課程都有配套的教材。加強教材管理，優先選用適宜高職教育的國家優秀教材和國外高水平原版教材。教師積極編寫適宜專業教學，具有特色的高質量的自編教材和講義以及一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。

（五）完善切實有效的激勵和評價機制

科學高效、切實有效的激勵和評價機制是確保課程進一步發展的良好保證。通過精品課程建設，進一步健全課程評價體系，完善教師評教、學生評教制度，促使課程建設不斷發展。

二、實踐教學內容的設計思想與效果

（一）教學內容上體現理論與實踐相結合，以應用為目的

模擬實際應用環境，實現仿真教學

由于主講教師參與多項教研和科研項目，課程組適時將教研和科研中總結的經驗充實到授課中，在授課過程中加入實際問題解決環節，進行情景教學，使學生在學習的過程中獲得了很多寶貴的間接經驗。

（二）加大實踐性教學環節，提高學生實際動手能力

實踐性教學環節是高職教育的重中之重，設計了的實驗任務書，任務書中明確規定了實驗的目的和要求，但又給學生一定的思維空間，完全模擬實際設計的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。

由教師提出任務，學生獨立思考，獨立設計，獨立完成，培養學生分析問題的能力，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的實際動手能力，增強學生的綜合素質，提高學生應用方面的競爭能力，使學生在畢業后迅速進入工作狀態。

第5篇：學習提高計劃范文

【關鍵詞】導學功能 積極性 語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0194-02

開放式教育試點工作通過近些年來的探索與實踐，教學模式的改革已經逐步實現從教學向導學的轉變，然而，大部分人對導學的認識的還不夠清楚，在具體的教學模式中如何進一步進行探索的導學還需要進一步的研究和完善。這就要求我們應該進一步深化對導學的內涵與外延的認識，通過建立倡導、引導、指導、教導等一系列環節的導學機制，進一步完善導學功能，從而能夠不斷提高教學質量。

一、導學概述

教育學家崔巒曾經講過：“我們要在教學中強化導學的功能，用啟發式的教促進學生學習方式的轉變”。由此可以得出，導學在課堂教學中的作用是十分重要的。導學顧名思義就是在引導下進行學習，它主要是指著眼于學生學的前提下，教師引導學生積極、自主的學習的過程。任順元在《導學論》中曾經論述過：導學是指導教師的“導”與學生的“學”的共同活動。“導”與“學”是教師與學生二者共同協作才能達到預期的效果。導學是一種互動的過程，在導學的活動中，教師起著主導的作用，其目的是幫助學生提高學習效率。

導學還從另外一個層面揭示了“導”與“學”兩種活動的有機統一，是兩種活動的綜合體，二者不能偏廢任何之一，如果說只有“導”或只有“學”都不能稱之為二者的有機統一。從哲學意義上講，“導”與“學”也可以被看作為一對矛盾的結合體，“教師主導，學生主學”。“導”可以被看作為矛盾的主要方面，它引導導學過程的方向，而且引導著學生學習的方向，作為矛盾的主要方面在發展的過程中起到主要作用。重視導學中“導”的作用并不是否定學生的主體地位，而是在教學有效的指導下，能夠讓學生的主體得到最大的發揮，通過教師的“導”幫助學生找到正確的學習方法，讓學生更加主動積極的投入到學習中。

二、導學在中學語文中的課堂教學任務

（一）引導學生自主學習

新課程要求提倡學生自主探究學習，讓學生主動獲取知識，在語文的課堂上教師應該有意識的點撥學生，積極發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機。在課堂中教師在講課的時候應該多涉及一些學生感興趣的話題，提問一些學生感興趣的問題，激發學生學習的興趣和主動性，讓學生都自覺自愿的參與到課堂問題的回答中。此外，教師還可以通過具體的例子去激發學生學習的動機，如：在中學語文課文中田曉菲的十三歲的際遇中，教師應該適當的引入田曉菲的生平及現狀來鼓勵學生們向她學習。并且這些頗具故事性作者生平往往能夠引起學生極大的重視，而且能夠吸引學生學習的興趣和主動性。因此，在教學的過程中應該積極的引導學生自主的學習，讓學生學會學習。

（二）引導學生獨立思考

導學雖然是在教師的引導下幫助學生學習，但并不是代表學生的思考應該依賴于教師的指導，相反導學能夠引導學生獨立的思考，能夠讓學生在思考中增強自己的想象力和思維力。在課堂的教學中，教師應該把教學過程中同一課題的不同觀點拿到課堂中間，讓學生針對這些觀點自由的發表自己的意見。這樣有助于提高學生獨立思考的能力。語文不像數學那樣嚴謹，語文問題的答案可以有多種多樣，只要能夠自圓其說就是正解，這就要求教師在講課的過程中對語文問題答案的設置不應該固定為一。應該鼓勵學生拋棄固定答案去探究自己所認為的正確答案，這樣能夠提高學生的課堂注意力，能夠讓學生積極的參與到課堂的教學中，而且能夠提高學生獨立探索和思考的能力。

三、中學語文課堂中的導學

（一）學習之前的引導

預習階段也可以理解為自學階段，教師應該及時給學生布置一些預習任務，這樣能夠讓學生較早的認識到課文的內容和教師教學的重點，能夠讓學生自主辨別自己哪里不會，哪里會，對于一些不會的知識，學生能夠在課堂中間更加認真，同時也能讓學生帶著疑問和懸念進入學習，這樣能夠提高學生學習的積極性，也能夠讓每個學生都積極的參與到學習的活動中去。

（二）學習之后的導學

對課后知識的整理和積累是學習語文至關重要的一環，復習是一種查漏補缺，它能夠幫助學生鞏固所學的知識。教師做好學習之后導學工作，能夠幫助學生進一步升華自己所學的知識，而且能夠使得學生的知識更加牢固。學習之后的導學不同于學習之前的導學，學習之后的導學是一種查漏補缺，起到一種檢查的作用，但是它與學習之前的導學同等重要，都是幫助學生提高學習的積極性和興趣。

參考文獻：

第6篇：學習提高計劃范文

關鍵詞：會計；實驗教學；優化

一、會計實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學意識不強

一直以來，在各大高校中，經濟管理類專業的實驗教學就不如理工科實驗教學那么受重視，實驗手段也不夠豐富，由此造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容而輕管理型內容，如賬務處理模塊實驗內容重于銷售模塊的實驗內容；有的高校根本沒有手工會計實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室里完成所有的實驗過程，甚至暫時讓位于理論教學。以上這些情況都真實地反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗教學不夠重視或重視程度不夠，從而使得會計實驗教學達不到預期的效果。

（二）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄

大多數高校的會計實驗教學一般是由會計專業教師和實驗員共同完成的。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體的教學環節，而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。

（三）實驗教學形式傳統

1、缺少會計崗位分工。

現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨立全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更另學生將會計工作于繁瑣、枯燥視為等同。電算化實驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。

2、缺少不同的會計主體

目前，高校實驗課程都是對同一家會計主體的不同經濟業務進行模擬實訓的，因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后就在課堂上懶于思考，甚至不屑于討論 ，只坐等他人的實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。而實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體，結果是不一樣的。如，同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相對獨立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中進行實訓如同比賽，課堂氣氛將會全然不同。

二、會計實驗教學的優化對策

（一）加強實驗教學的優化意識

2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實。可見教育部開始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生，他們是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反應就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。

（二）優化課程體系，建立合理教學內容

建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：

1、第一層次：非獨立實驗課程。

為把理論教學與實踐結合得更加緊密，筆者建議在《基礎會計學》及《財務會計學》課程中開設一定的實驗課程，這是整個實驗體系的初、中級階段。對于《基礎會計學》的實驗課程，可在理論課程總的60個學時中的課程中開設10個學時的實驗課程。這10各學時的實驗課程應在相關教學章節結束后即同步進行。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。

2、第二個層次：獨立的會計綜合實驗

（1）設計財務管理學中所涉及的籌資業務。

現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。

（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。

可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。

（三）優化實驗教學隊伍

1、走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力。

2、引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指揮，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學試驗中。另外，還可以聘請部分會計業務工作者做兼職實驗教師。

3、加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發試驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

參考文獻：

第7篇：學習提高計劃范文

【關鍵詞】 會計電算化； 高職院校； 教學； 問題

會計電算化是利用電子計算機進行會計賬務處理，完成對會計信息的核算、分析、預測和決策的會計管理工作。它的使用，大大提高了會計信息處理的速度和準確性，促進了會計核算的規范化，也促進了會計工作質量和效率的提高。高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是高職教學改革的重要課題。

一、會計教學中存在的矛盾和問題

1.對會計電算化的認識還不到位。 部分教師認為電算化僅僅是“以機代賬”，軟件只需一次投入即可，出現了只重視硬件換代，不注意軟件升級的情況。致使所選教材、財務軟件仍停留在老的版本上。

2.教材質量、內容不利于人才培養。教材質量直接關系到人才培養的質量。目前，在財會專業中，手工會計模擬實驗實訓教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓的教材很少，多數來源于軟件公司的培訓資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經濟業務過于簡單有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓的教學效果。另外，相當多的教材或多或少地存在著兩類缺陷：一類是只講述基本理論 ，缺乏與應用軟件配套的操作內容；另一類是僅講述核算的操作過程，忽略了會計電算化的基礎理論。同時，教材內容也往往落后于各種實際技術的發展，由于會計電算化所涉及到的會計要求和計算機技術等發展變化很快，而這些新的知識和技術在教材中無法及時調整補充，造成教材與現實脫節。

3.教師能力制約電算化發展。高職教育培養高技能人才的能力，取決于它是否有一支結構合理的師資隊伍。專業教師大都具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足；講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術與會計技術融會貫通，合二為一；另外，傳統的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置而給予應有的重視，對教師走出校門，到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，教師的教學研究主要是圍繞評聘職稱進行的。從而造成會計教師在觀念上對會計實踐教學的重視度不夠.

4.會計電算化課程設置、實驗方面不合理性。在目前的會計專業課程中，還普遍存在計算機內容與會計內容相脫離。一些會計專業課程不涉及信息技術知識。而大多數會計專業課程在信息技術環境下都增加了許多新的內容和新的方法，由于教師缺乏信息技術方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，難以調動學生的學習積極性。高職院校比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視。

二 、解決會計電算化課程教學中存在問題

1.提高認識與時俱進。科技的發展推動著現代教育技術的發展，新型教育環境推動著教育思想的轉變，產生了更多更新的教育理論，高職院校的師生必須提高認識，要求學生學會運用當前國內最優秀的幾種會計軟件如用友、金蝶等進行日常賬務處理；掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程，掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。并能熟練運用軟件進行會計處理工作。 學校應該增加對會計電算化系統實驗室的投入，硬件、軟件適應教學需要，適應信息化發展的需要，增強學生的動手能力。讓學生在學會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。

2.提高教材質量、豐富教內容。一方面可以組織教師開發、編寫能反映新知識、新技術 、新工藝以、新方法以及具有職業教育特色的課程和教材，在教學上真正做到有的放矢。教材主要根據一些案例編寫而成，其中案例來源可通過以下途徑取得：教師通過與企業零距離接觸，參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作的案例；鼓勵學生參加社會實踐活動，幫助企事業單位做一些實際工作，既鍛煉動手能力，同時也可收集一些會計資料作為教學案例；教師可以根據有關資料，結合實際工作情況，根據企業生產狀況經過整理作為教學教材。在設計和選擇會計案例時應注意，教學案例必須符合企事業單位的工作實際，不能主觀造成，教學案例要有代表性典型性，能反映經濟業務的共性，同時教學案例要有一定的難度，不要過于簡單，讓學生充分使用軟件所提供的各項功能，利于提高學生的業務綜合能力。另一方面，也可選擇適合學生特點的教材貫徹“學以致用”的原則 ，刪除過時和不實用的內容，節省教學時數 ，增加案例教學內容和實踐教學環節的內容。

3.培養一支高素質的師資隊伍。 教師應主動地再學習，力求知識更新。一方面學校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校進修，以更新知識儲備，完善知識結構，另一方面老師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。充實教學內容，學校可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計電算化專業人員到學校來進行案例講座和實踐指導，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。并且對專職教師要加大培訓力度，讓教師帶著課題到企業第一線實踐，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題，從而提高教師專業教學水平和科研能力。

4.優化課程設置、利用先進的教學手段和設備。因會計電算化系統課程內容體系比較復雜，教師在教學實踐中只有根據教學目標來安排教學內容。會計電算化系統教學內容既應該包括規范的理論教學內容，也應該包括實驗教學內容。為此開設會計電算化的綜合實訓非常必要，這是培養和檢查學生綜合運用專業知識的能力，同時也能充分調動學生的積極性。它包括兩大部分的內容。即：會計電算化的專業知識實訓與企業運作平臺的信息化實訓。第一部分包括：一是小型企業基于在線的會計處理及財務管理 ；二是中型制造業基于 ERP的會計處理及財務管理 ；三是集團式企業的大型 ERP系統會計處理與財務管理。第二部分基于ERP企業經營電子沙盤。將會計電算化放在企業動態經營的過程中，用實踐去檢驗與提高學生的知識水平，培養學生綜合運用知識的能力。另外，多媒體網絡教學使得教師在有限的課時內可以向學生傳授大量的知識，彌補課時的不足。師生由此可以實現雙向交流和多向交流，實現“教育平等，因材施教”的原則。

高職院校會計電算化教育必須積極應對新型教育環境下出現的各種問題 ，不斷探究新的教學方法，以適應新環境對會計人才的需求，更好地服務于經濟社會。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業院校承擔著為社會、為企業輸送優秀人才的責任，任重而道遠。

參考文獻

[1]黃昌勇，黃國勝.電算會計基礎[M].上海：立信會計出版社，2002

第8篇：學習提高計劃范文

【關鍵詞】無機及分析化學 教學質量 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0136-02

無機及分析化學是我校于2004年實施基礎化學教學改革后，將無機化學和分析化學的課程內容進行整合形成的一門新的課程，是化學工程、高分子材料工程、生物工程、環境工程等工科專業學生在大學階段學習的第一門化學課，對培養基礎扎實、創新能力強、適應經濟社會發展需要的應用型人才起著十分重要的作用。這門課程的學習效果直接關系到后續課程如有機化學、物理化學及相關專業課程的學習。整合以后的無機及分析化學課程內容更緊湊、合理、連貫，并且大大減少學科間知識點的重復，從而建立起更有利于學生系統地學習和創新思維培養的課程體系。針對目前該課程教學內容較多、課時數較少的情況，為了使學生掌握更多的知識，有效地提高課堂教學質量，我們在改進教學內容、教學方法等方面進行了探索和嘗試，收到了明顯的效果。

一、教師提高教學科研水平

課堂是教師傳道授業的大舞臺，教師要在這個舞臺上面充分展示自身學識、能力、魅力。教師在課堂中若能旁征博引，引經據典，妙語連珠，必然能提高學生的學習注意力和興趣，從而達到優化課堂教學效果和提高教學質量的目的。要做到這一點，單純地在課堂上照本宣科講授知識是不夠的。素質教育對現代教師提出了更新、更高的要求，老師不僅需要有淵博、深厚的學科知識，還需要勇于反思，不斷提高自己的科研業務能力。專任教師特別是青年教師必須不斷地提高自身的綜合素質和教學技能，并且時刻關注學科前沿信息及發展動態，注重教學內容的更新和拓展，避免過多地講授陳舊過時的知識。教師的業務素質是提高教學質量的保證，而教學與科研相結合是提高高校教師素質的一個重要途徑，因為科研過程也是學習過程，教師在科研過程中可以發現和彌補自身知識、技能的缺陷，促進自身對于科研方法的掌握、運用與科研能力的提高。

二、合理安排教學內容

我校采用的教材是林培喜、朱玲主編的《無機化學與分析化學》（第一版），全書共十九章，主要分為化學熱力學與動力學、四大化學平衡與定量分析、原子結構與分子結構、元素化學和現代分析方法四大部分，教學大綱要求是一個學期教完，70個課時。學生普遍覺得教學內容繁多，上課進度太快，對知識點的消化理解周期短，上一節課的內容還沒有掌握好，下一節課又有新的知識點，如此下去就進入一個惡性循環，也就談不上對教學內容學透、學深了。因此，在教學內容的組織、教學設計的布局等方面，都要充分考慮到學生的接受能力。要在有限的學時內按質按量地完成教學任務，就要對教學內容進行取舍，適當安排學生自學的內容。為此我們選擇了化學熱力學與動力學及元素化學這兩部分內容進行處理。由于熱力學和動力學方面的內容學生會在后面的物理化學課程中重點學習，所以在課堂上只是重點介紹了化學反應的吉布斯自由能及其與化學平衡的關系這一內容，因為這一內容對后面四大化學平衡的掌握非常重要；而元素化學部分的內容繁多且沒有規律，由于學生在高中化學也學過相關的知識，要掌握起來也不算難，所以在教學這一部分時，重點把各族元素的通性向學生介紹，學生通過自學掌握其它的知識點。如此就可以把教學重點放在其余部分的教學上，在有限的時間內完成教學任務。

另外，我們還要根據學生的專業特點來制定教學內容。例如，對于環境專業的學生，除了基礎概念的講解之外，在涉及具體的分析方法和儀器分析時，可以和環境污染方面的內容聯系起來，如自來水硬度的測定可用EDTA滴定法、環境中甲醛的測定可用分光光度法等；而對于食品及生物專業的學生，可以把“如何分析奶粉中的蛋白質含量”“如何檢測三聚氰胺的存在”“如何鑒別及檢測地溝油”等相關的熱點問題和教學聯系起來。這些內容不僅和我們的生活息息相關，還跟學生的專業緊密相連，讓學生在思考問題的過程中既能體會到分析科學在實踐中的具體過程，也能將抽象概念與實際問題相結合，即加深了學生的印象，又幫助其掌握了相關知識點，達到學以致用。

三、講解做到深入淺出

一個知識點，闡述方法不同，難易程度可能大大不同。針對教學過程中的一些疑點、重點、難點，應該做到深入淺出，講明講透，盡量讓學生在課堂上就能掌握。對于教材中的原子結構、分子結構這一類空間結構的內容，很多學生感到抽象難懂。如果我們單純地照本宣科，只是把其中的條條框框講出來，很多學生是聽不懂的，而且也會因此對這個內容產生厭惡的情緒，也不會主動再學習，不利于今后其他專業課程的學習和深造。比如，“原子核外電子排布”規律要遵循的三大原則中的“洪特規則：電子在簡并軌道上排布時，應優先分占盡可能多的軌道，且自旋方向相同”這一內容，如果以公共汽車上的座位為例，將原子核外的各個電子比做乘客，將原子核外的各個軌道比做座位，學生覺得有趣，通俗易懂，普遍反映比較好理解。諸如此類問題，在課堂上要隨時發現并用通俗的實例化抽象為具體，深入淺出，提高教學質量。

四、善于綜合利用教學法

教無定法，貴在得法。教學方法直接影響課堂教學質量和效果，在人才培養中處于十分重要的地位。雖然廣大教育工作者普遍都認識到“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法的弊端，也一直在探索新的教學方法，但由于很大程度上受到傳統思維習慣的影響，課堂教學方法的改革在很大程度上難以實施。在課堂教學上一方面要繼承和借鑒傳統教學的經驗和長處，使其不斷發揚光大；另一方面也要在認真調查、深入研究的基礎上，大膽改革那些陳舊的、落后的教學內容、教學方法和教學手段，敢于打破常規，不斷推進課堂教學理念及課堂教學工作的更新、豐富和發展。要根據教學內容及特點選用合適的教學方法，將各種教學方法綜合起來利用，如在以教師講授為主的教學過程當中，可以采用啟發式、設問式、提問式、自問自答式等方法；在以研究探討為主的師生互動的教學過程中，采用以學生為主體的探究式、開放式、研究式、創造式等教學方法。

五、傳統教學與現代教學手段有機結合

隨著教育教學研究的日益豐富、教育技術的日益提高，多媒體教學逐漸成為目前教學技術的主流之一。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。利用多媒體可以在有限的時間內提供大量的教學信息，對教學任務繁重的無機及分析化學課程來說是大大提高了教學的效率。而且這種教育技術具有強大的表現力和渲染力，增強了教學的趣味性和直觀性，在教學重點和難點的講解上起到很好的輔助作用，這是傳統教學無法比擬的。

將現代教學手段和教育技術引入課堂教學，無疑將大大提高課堂教學質量和教學效果。但是課堂信息過多過濫只能使學生被動地接受授課內容，缺乏思維的過程；甚至造成教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制。科學的教學手段和教育技術不僅僅是現代教學手段和教育技術，同時也包括傳統的教學手段，如粉筆和黑板等。課堂教學不應該單純依賴于教學課件，而應該根據教學內容選擇適當的教學手段，為教學內容服務，不能喧賓奪主、本末倒置。比如對于教材中的公式推導，應該通過板書的邊講邊推理來引導學生理解公式，如此學生才可以清楚地理解公式的來源及推導過程，對于公式的應用及理解可以達到很好的效果。在教學中應避免盲目使用和濫用多媒體教學課件的現象，要正確把握其中的度。只有將多媒體與其他教學手段有機地結合起來，才能使教學效果得到最大程度的提高。

六、注重課后輔導和答疑

課后輔導和答疑一直是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學效果的一種手段，同時也是促進教師教學能力提高的一種途徑，是課堂教學的補充和延伸。一方面，教師通過輔導答疑可及時了解教學效果和學生的學習情況，有助于“因材施教”，提高教學質量；另一方面，輔導答疑也能促進教師自身的成長，學生咨詢的問題包羅萬象，無疑會給教師造成一種壓力，進而轉化為教師積極學習、不斷提高的內在動力。由于無機及分析化學的課時有限，僅僅通過課堂上的時間來解決學生的疑難問題是遠遠不夠的，因此，教師除了每周應安排固定的答疑時間，還可以充分利用網絡資源進行課后輔導。如可以利用我校的網絡教學平臺，在網上解答問題，上傳一些教學心得、無機化學課后習題答案、教學安排、實驗安排、考試成績和優秀的化學課程網站等，學生通過課外時間上網查閱各種無機化學的資料，擴展了知識，彌補了課堂教學和課堂討論的不足，進一步加深理解和鞏固無機化學的基本理論及基礎知識。

總之，無機及分析化學課程教學面臨的問題是多方面的，而教學方法是沒有固定模式的，我們要始終堅持不懈地探索、實踐，努力提高教學水平，才能適應培養應用型人才的目標，為培養高素質的人才貢獻力量。

【參考文獻】

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[3]于新蕊，宋 輝，鄧淑鳳，郝 勇.對課后輔導答疑的探討與實踐[J].山西職工醫學院學報[J].2012（5）

[4]夏金虹，莫德清，李學軍.環境工程專業無機化學教學改革初探[J]，高教論壇，2007（1）

[5]王薇，張旺喜，孫 丹.QQ博客及QQ群對工科無機化學教學的輔助作用[J].理工高教研究，2009（1）

第9篇：學習提高計劃范文

一、引導學生自主學習的教學設計原則

1.學生是主體，教師是主導的原則

建構主義認為，知識不是由教師向學生進行傳遞的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下獲取的。教師自始至終都要清楚地認識到，學生才是學習的主體，教師切不可越俎代庖。

2.啟發性原則

自主學習的學案編制非常重要，它決定著自主學習能否有效地進行和實施。學案的編制和使用要做到承前啟后，循循善誘，即充分考慮學生原有的認知水平，通過問題情境的創設和問題的解決，不斷打破學生認知結構上的平衡狀態，激發和引導學生積極地思考，并且在思考問題的過程中逐步地學會如何更有效地去思考。

3.整體參與性原則

自主學習活動既要做到使全體學生積極參加，又要讓學生手腦并用，通過自己的思考和實踐獲取知識。

4.合作學習在其中起到關鍵作用的原則

當前很多教師在上課時不敢放手讓學生大聲地討論問題，唯恐課堂“亂哄哄”。實際上學生在“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞。教師應讓學生意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的，使學生通過合作學習而樂于與別人合作。合作學習不僅可以為學生日后的學習、生活、工作提供良好的人際交往基礎，也可以為培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力打下堅實的基礎。當然在課堂上讓學生合作討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量，否則小組討論會變成閑聊。

5.提供探究性學習任務的原則

任務驅動法是實施信息技術學科探究性教學模式中一種最為常見的教學方法。教師在設計探究任務時要有層次性，即無論是能力強的學生還是能力弱的學生，都有跟他們能力相符的探究任務，否則會打擊能力強的學生的積極性，也提高不了能力弱的學生的學習興趣。

二、針對信息技術學科的特點，在引導學生自主學習時，教學設計還需要堅持以下幾點

1.設計好的教學情境與教學活動

一個好的教學情境及教學活動不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的過程，還可以學結一些技術技巧，提高學生應用信息技術的能力。比如，在教學 “表格數據的圖形化”時，可以讓學生結合自己平時的學習成績，找到適合自己的選科方案，使學生充分感覺到學有所用，以調動學生的學習積極性。

2.提供豐富的學習資源

信息素養需要學生在不斷的實踐中提高，而學生在實踐活動中需要大量的學習資源，對此教師可以讓學生上因特網去查找。除此之外，教師還需針對不同的學習主題提供針對性較強的學習資源，如可以在校園網上或學科教學平臺上為學生提供豐富的學習資源。

3.提供有針對性的技術支持

如何處理技術與工具的學習是教學實踐研究的一個重要問題，在實踐中的解決方案是將不需要教師過多講解的技術操作和工具的使用寫成“技術支持”。比如，在教學“圖像信息的加工”時，由于學生很少接觸Photoshop軟件，不清楚軟件的使用，因此教師有必要在學案中給予針對性的技術支持，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網頁），在教師機上共享。讓學生花一定的時間學習網頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規定的作業。這樣不僅能使學生很好地完成學習任務，而且還能讓他們通過自學獲得成功的喜悅。

4.設計難易程度適中的實踐

每次教師布置的實踐活動要難易程度適中，要能激發學生的興趣，給學生發揮創意留下空間。

5.交流與評價