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第1篇：語文知識論文范文

“知人論世”是中小學語文教育中極為重要的一種解讀方法，教師在向?qū)W生講解文學作品的時候常常先介紹作品的背景，作者的身世。尤其是在古代詩歌教學中，“知人論世”更是很多教師的“救命稻草”。然而，從筆者的教學經(jīng)歷來看，并不是所有的作品都適合“知人論世”。因此，本文將結(jié)合具體的文本分析“知人論世”在語文教學中的運用。

在中小學語文教學中，“知人論世”的方法主要有兩種表現(xiàn)：第一，作品寫作背景的介紹。第二，作者生平及寫作風格的介紹。

一、關(guān)于“寫作背景引入”的思考——以《阿q正傳》為例

在講魯迅小說《阿q正傳》時，我們會引入這樣的背景介紹：《阿q正傳》寫于1921年，《阿q正傳》向我們展示了前后一個畸形的中國社會和一群畸形的中國人的真面貌。它暗指沒有發(fā)動廣大的農(nóng)民群眾，農(nóng)民群眾仍然處于帝國主義和封建主義的殘酷剝削和壓迫之下。

這樣的背景介紹會讓學生在閱讀文本時帶有閱讀的先見，這種先見一方面可以掃除學生對于文本的閱讀障礙，另一方面卻讓學生帶著先入為主的視角，抹殺了文本的多種可能性。在這種背景介紹的引導(dǎo)下，學生學完了《阿q正傳》，得出的結(jié)論只能停留在魯迅在這篇小說中創(chuàng)造了一個飽受壓迫與折磨的農(nóng)民形象。

在文本中阿q確實深受封建正統(tǒng)思想的影響，在他的思想中，“不孝有三，無后為大”。中國文化深深的在阿q的腦海里留下了印記，從這一點上來說，他是飽受封建壓迫的。

而對于沒有發(fā)動群眾的觀點，筆者認為，小說并沒有很突出的表現(xiàn)這一點。阿q最后是想革命的，但是他對于革命的任務(wù)、性質(zhì)都沒有正確的認識。在小說中，阿q開始對革命是持否定態(tài)度的，他不愿意革命，認為革命就是造反，“深惡而痛絕之”。但是，后來，他發(fā)現(xiàn)舉人老爺十分害怕革命，因此，開始對革命“神往”，以至陶醉于革命的幻想之中。在他的幻想中，革命就是為了殺人、搶財、選女人。阿q的革命管是錯誤的，這樣的群眾即使被發(fā)動也只能導(dǎo)致革命的失敗，因此，魯迅想要表達的是一種農(nóng)民的蒙昧，是對農(nóng)民進行啟蒙的強烈愿望。

對于阿q的精神勝利法，我們更應(yīng)該看到的是這種精神是超越階級、超越階層的，阿q不僅僅是下層社會成員的代表。同時，也是超越空間，為全世界人所共有的，例如，法國的羅曼?羅蘭在讀完了這部小說之后說：“這部諷刺的寫實作品是世界的，法國大革命時也有過阿q”；印度作家班納吉說：“阿q只是名字是中國的，這個人物我們印度也看到過”。

通過對《阿q正傳》的簡要分析，我們可以知道，這部小說，不僅僅是時代背景的還原，更是有著穿越時代的魅力，直到今天，阿q依然“活著”。因此，僅僅通過知人論世的方法來引導(dǎo)學生學習阿q，是不全面的。薩特曾說：“存在先于本質(zhì)”。存在即是某種可能性，或者說是意義，筆者認為，語文教師在教學中應(yīng)該保證學生閱讀文本的可能性，而不是通過知人論世的方法對文本的可能性加以限制。

二、關(guān)于“作家生平”介紹的思考——以中國古代詩歌為例

詩歌教學中，我們喜歡給詩人貼標簽，例如，提到坡，我們就會說，坡是豪放派的代表；提到李白，我們就會說，李白豪邁奔放、飄逸若仙。這樣的界定并沒有錯，這些特點都是研究者通過詩人作品分析而來的。但是，試想，如果我們的學生提到一個詩人的名字，腦海中浮現(xiàn)的并不是作品而是這些極具標簽性的詞語，那么我們的教學就失去了意義。

《普通高中語文課程標準（實驗）》的對詩歌和散文評價部分提出：“以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點”，可見，詩歌教學的目的并不是為了讓學生熟知詩人的標簽性特點，而是通過詩歌的鑒賞提高自身的能力及興趣。

眾所周知，蘇軾擴大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域，一改當時的香艷詞風，解放了詞體，開創(chuàng)了豪放一派，在詞學發(fā)展史上有著特別重要的位置。因此，我們常常說，蘇軾是豪放派的代表詩人。這樣的論述如果在教學中出現(xiàn)，可能給學生造成一種較為單一的印象，他們認為，蘇軾寫的都是豪放風格的詩歌，這樣并不利于學生對蘇軾的作品進行進一步的深入了解。

豪放與婉約僅僅是就詞風而言，并不是對某個詩人的評價。況且，詩人的創(chuàng)作更多的是出于情感的表達，并不會拘泥于詩歌的形式。例如，人教版語文教材選入的蘇軾作品《念奴嬌?赤壁懷古》中開頭“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句，在廣闊的時空背景下，為全篇激越的豪情造聲勢，豪放之特點十分明顯。后面的“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”、“人生如夢，一樽還酹江月”幾句，情感低沉，又有婉約的影子。因此，簡單的將這一首詞定義為豪放詞有失偏頗。

筆者認為，在詩歌教學中，最好能夠避開對于作者的標簽性解讀。詩歌作為文學作品的一種體裁，具有多義性的特點，教師引入作者的生平、風格可能會對學生的閱讀產(chǎn)生不好的影響。這并不是否定作者經(jīng)歷對于作者文學創(chuàng)作的影響，而是希望能夠在教學中就具體的文本進行深入的分析，把知人論世這種方法運用得當。

知人論世并不是在所有的教學情境中都適用的，筆者希望通過這兩個例子來說明教師在教學中選取的教學內(nèi)容和學生的認知水平是我們選擇采取知人論世方法的重要標尺。同時，知人論世不能僅僅是一種知識的灌輸，我們應(yīng)該尊重學生的閱讀感受，充分保護學生對于文本各種可能性認知的權(quán)利。

參考文獻

[1]《現(xiàn)當代文學三十年》

第2篇：語文知識論文范文

語文教材中不少佳作出自名著，如高中語文第四、五兩冊中的《林教頭風雪山神廟》、《林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《促織》等。而名著則多被搬上銀幕或熒屏，有的還以地方戲的形式活躍于舞臺之上，如越劇《紅樓夢》。這些影視文學中的許多歌曲早已活躍在群眾口頭，盛傳不衰。如《三國演義》中那首蕩氣回腸的片頭曲“滾滾長江東逝水……”和那曠遠暢達感心動耳的片尾曲“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴……”還有《水滸傳》中那高亢激昂的《好漢歌》，大家耳熟能詳，幾乎人人會唱。講解與之相關(guān)的課文時，根據(jù)需要，或全引，或半引，或開講引，或收課引，或中間偶插，只要恰當?shù)皿w，就能為課堂增色添彩。

《林黛玉進賈府》這一課的后半部分，有個精彩的描寫片斷——“寶黛初會”，越劇中有幾個名段也把男女主人公那種心靈相通，性格一致，感情自然融恰的特點反映得惟妙惟肖：“天上掉下個林妹妹”寶玉格外驚喜，在寶玉眼中，林妹妹“面容好似花照水，行動好似風拂柳”。而黛玉眸子里的賈寶玉也超凡出眾，“都說他腹內(nèi)草莽人輕浮，我看他骨格清新非俗流……”對這種戲劇歌詞的部分采擷，學生是樂意接受的。

又如《促織》一文，作者為其創(chuàng)造了一個光明和幸福的結(jié)局：各種矛盾都圓滿解決，從皇帝到官僚到成名皆大歡喜，但這并不是一個真正幸福的結(jié)局，它沒有沖淡故事的悲劇色彩，這是對黑暗政治的強烈諷刺，一只小蟲，可使人傾家蕩產(chǎn)，家破人亡；也可使人升官發(fā)財，雞犬升天。這是何等的荒唐！正如電視連續(xù)劇《聊齋》主題曲中所唱到的，“笑中也有淚，樂中也有哀”。“幾分莊嚴，幾分詼諧，幾分玩笑，幾分感慨，此中滋味，誰能解得開？

第3篇：語文知識論文范文

浙江省教育廳出臺《關(guān)于全省中小學生實施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見》至今已有九年。學校對德育導(dǎo)師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導(dǎo)師制開展較早的屬長興中學，已積累了豐富的實際經(jīng)驗。浙江省教科院院長方展畫在對長興中學德育導(dǎo)師制的實踐進行調(diào)研后認為：“德育導(dǎo)師制是學校班主任工作必要而有效的補充，具體就是在‘整體、合作、優(yōu)化’教育理念的指導(dǎo)下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務(wù)分解到作為‘導(dǎo)師’的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)‘用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導(dǎo)行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。”與之不同的是，還有一些學校仍處于嘗試階段，沒有作深入實踐。筆者所在縣的職業(yè)學校推行“德育導(dǎo)師制”已有三年，積聚了一定的經(jīng)驗，也暴露出很多問題。學校推行德育導(dǎo)師制歷經(jīng)三個階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準備，先在教職工大會上動員，再由各班主任根據(jù)需要列出受導(dǎo)學生的名單，分給各任課老師。原則上受導(dǎo)對象為所謂的“后進生”———學習能力、思想品德、行為習慣上存在問題的學生，每個德育導(dǎo)師負責一至三名學生。二是施導(dǎo)階段，學校發(fā)放德育導(dǎo)師及受導(dǎo)學生的記錄表，用于平時交流時填寫，學期結(jié)束上交學校。三是考核階段，將平日要求施導(dǎo)教師與受導(dǎo)學生記錄的談話表及相關(guān)材料作為考核依據(jù)，納入學期或?qū)W年德育考核。實踐下來，效果不很理想。據(jù)筆者調(diào)查，在實施初期，教師“每周與受導(dǎo)學生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來就迅速減少，有的甚至一個月不與學生交流一次。學期結(jié)束前，有的德育導(dǎo)師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒交。在考核方面，學校考核過于籠統(tǒng)，缺乏評價的操作性，缺乏過程性考核制度，大多德育導(dǎo)師由開始的一點“勤”，演變?yōu)楹髞淼男问街髁x。學校整個德育導(dǎo)師制的實踐可謂“淺嘗輒止”。師生對“德育導(dǎo)師制”總體上滿意程度較低。

二、中職學校在德育導(dǎo)師制實施中存在的問題及相應(yīng)對策

中職學校中推行的“德育導(dǎo)師制”，讓更多的教師關(guān)心、指導(dǎo)學生的思想、生活、心理健康與學習，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實踐中也暴露出一系列問題。

（一）定位不準：應(yīng)明確自身角色角色定位是角色執(zhí)行的前提，模糊的角色定位只能帶來行動上的不自覺，以致效果受損。一些中職學校對德育導(dǎo)師的角色沒有形成統(tǒng)一的認同，以致產(chǎn)生了各自為陣、隨意施導(dǎo)的現(xiàn)象。有的教師因為教學任務(wù)重，就對受導(dǎo)者予以一點學習上的鼓勵就算是德育導(dǎo)師施導(dǎo)的全部內(nèi)容了；有的教師在自己空閑時，叫來受導(dǎo)學生，隨意聊一通話，算是盡上導(dǎo)師的職責；有的教師純粹從經(jīng)濟上關(guān)心，受導(dǎo)學生缺乏生活費，慷慨地拿出錢借給對方就算完事。如此種種，都是對德育導(dǎo)師制職責的片面解讀。筆者以為，德育導(dǎo)師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔任學生德育方面的導(dǎo)師，有對學生進行教育的職責，其角色應(yīng)是“學生思想上的指引者、學習上的輔導(dǎo)者、物質(zhì)上的求助者、心理上的疏導(dǎo)者與學習上的指導(dǎo)者”，其中“，思想上的引導(dǎo)者”與“心理上的疏導(dǎo)者”是主要角色。同時，德育導(dǎo)師制不能代替德育安全處與班主任的職責，中職學校應(yīng)采用以班主任工作為主、德育導(dǎo)師制為輔的多元德育模式。

（二）準備不實：應(yīng)滿足培訓(xùn)需要學校推行德育導(dǎo)師制首先就要讓德育導(dǎo)師對自身的職責、德育的任務(wù)及方法有充分的了解。筆者所在的學校沒有實施這個準備階段，德育導(dǎo)師在沒有準備的情況下，就倉促地接受“導(dǎo)師”的身份與使命，效果自然就不理想。問卷調(diào)查顯示，認為“開展德育導(dǎo)師制前需要培訓(xùn)的”占95%，說明絕大多數(shù)教師需要并希望學校能組織相關(guān)的培訓(xùn)，學校或師資培訓(xùn)機構(gòu)可以把德育導(dǎo)師的培訓(xùn)作為一個新的培訓(xùn)項目。與德育導(dǎo)師制相關(guān)的培訓(xùn)主要涉及兩大內(nèi)容。一是開展學校相關(guān)工作負責人的培訓(xùn)，學校要預(yù)先提供制度保障，如檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度等。這些制度需要在“德育導(dǎo)師制”開展前預(yù)先設(shè)置，否則會直接影響后面的工作成效。二是開展德育導(dǎo)師的培訓(xùn)，以理論學習、專題討論、模擬實踐的方式對他們進行培訓(xùn)，讓他們掌握一定的心理健康輔導(dǎo)與咨詢技巧。這樣的培訓(xùn)可以貫穿在“德育導(dǎo)師制”實行的整個過程中。

（三）教育不當：應(yīng)尊重學生心理需求德育導(dǎo)師制工作的核心與落腳點是學生的實際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習慣上的偏差等。在具體的實踐中，教育不當?shù)膯栴}也比較突出。一是沿襲舊的說教式教育方式。德育導(dǎo)師制關(guān)注的是學生的個體生命體驗，“把他們看作一個個鮮活的生命體去呵護、去贊美、去矯正，讓學生的生命在發(fā)展的過程中享受生命成長的快樂……德育不再是板著面孔的說教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質(zhì)意義在于生命關(guān)懷，至少是心理關(guān)注，所以應(yīng)該基于學生的需要去傾聽，但在與受導(dǎo)學生交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學生反映最多的是教師的道德優(yōu)越性，這容易使他們本能地產(chǎn)生抵觸情緒。如有個德育導(dǎo)師第一次把受導(dǎo)對象叫來，簡略地詢問了對方學習生活的情況后，就請學生在“受導(dǎo)學生手冊”中填寫談話記錄內(nèi)容。這讓學生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習慣，被人當作另類學生，而且被詢問一些隱私”。可見，德育導(dǎo)師應(yīng)充分尊重學生心理，特別是對方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說教，而應(yīng)以平等的朋友身份與學生相處。二是忽視學生心理層面的需求。相對傳統(tǒng)的德育，德育導(dǎo)師制的一個特征就是對學生心理層面的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，筆者所在縣的職業(yè)學校，有60%的教師認為“德育導(dǎo)師最基本的任務(wù)是給予學生心理疏導(dǎo)”。中職學生的一些不良習慣及行為不完全是道德問題，更為主要的可能是心理問題。德育工作的核心不是知識性地說教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對方的心理需求是造成“德育導(dǎo)師制”實效低下的重要原因。

（四）評價不全：應(yīng)落實德育實效任何一項教育活動都離不開評價，德育導(dǎo)師制也不例外。筆者調(diào)查了一所中職學校后發(fā)現(xiàn)，在德育導(dǎo)師制推行了一學期后，學校雖然收交了德育導(dǎo)師與受導(dǎo)學生填的表格，但這些表格只是表層的文字記錄，沒有形成全面的考核評價材料。如此，對德育導(dǎo)師工作缺乏全面的評價，影響了后續(xù)活動的開展。對德育導(dǎo)師制相關(guān)工作的考核，除了檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度的落實外，還可以采用定期會診與全面檢查相結(jié)合的方式。定期會診可以一個月一次，全面檢查可以一學期一次。另外，量化的方式可用“導(dǎo)師自評+導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組評價+述職評分+班主任、學生評分”的方法。提高評價的實效性，需要在德育導(dǎo)師制的實踐過程中完善德育材料。周亮在《實施“德育導(dǎo)師制”是探索職教的新途徑》一文中總結(jié)了德育導(dǎo)師制的“雙檔案”經(jīng)驗，即學生成長的檔案與學生跟蹤檔案。學生成長的檔案包括受導(dǎo)學生成長過程中的閃光點與不足、與學生家長聯(lián)系溝通的記錄、師生活動的過程；學生跟蹤檔案包括受導(dǎo)學生家庭狀況（家庭結(jié)構(gòu)、文化程度、教育方法、工作狀況等）、學生發(fā)展的中長期目標等。

第4篇：語文知識論文范文

一．語文教育本質(zhì)的理論詮釋不夠準確

現(xiàn)行的語文教育理論把三個性質(zhì)不同的“語文”混為一談，從而機械地由“語文”有“工具性”、“人文性”、“工具性與人文性統(tǒng)一”等非本質(zhì)屬性得出語文學科是“工具性的學科”、“人文性的學科”、“工具性與人文性統(tǒng)一的學科”的結(jié)論。這就違背了最一般、最基本的邏輯思維規(guī)律，因而顯得不夠準確。在語文教育界，關(guān)于“工具性”與“人文性”的論爭可以追溯到二十世紀二、三十年代。事實上，把“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為語文課程基本特點的說法也是站不住腳的，哪一門課程不是“工具”，哪一門課程又沒有“人文性”呢?如果因為“語文”是交際工具或者說有工具性，語文學科就成了工具性的學科，那么，歷史學科豈不是要定性為“鏡子性的學科”(因為歷史是現(xiàn)實的鏡子)?計算機學科豈不就成了“辦公助手性的學科”?如果因為“語文”是人文精神或者說有人文性，就必須把語文學科說成是人文性的學科，那么，歷史、政治、美術(shù)、音樂等許多學科的性質(zhì)同語文學科的性質(zhì)不就完全相同了嗎?如果因為“語文”既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，就必須把語文學科說成是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，那么就把人們約略明白的東西說得叫人一點也不明白了。這種不能完全表明語文教育本質(zhì)的含混晦澀、自相矛盾的詮釋。就難免使其嚴肅性和權(quán)威性受到極大的懷疑。眾所周知，概念的清晰明確是任何理論思考的必要條件，是進行正確思維的前提，概念的含糊混亂或者沒有意義則是什么也說不清道不明的。要使語文教育的理論大廈具有堅實的基石，就必須在理論思維的邏輯起點上辨明“語文”所表示的不同概念。弄清了“語文”的不同概念之后，再去審視現(xiàn)行的語文教育理論，我們就會發(fā)現(xiàn)，充當理論樞紐的“語文”一詞所表示的概念在現(xiàn)行的語文教育理論那里常常是含混不清或游移不定的：它一會兒指語言學科的“語文”，一會兒指文藝學科的“語文”，一會兒指教育學科的“語文”……進而試圖把它們合成一個自認為只有一個答案的問題――語文教育本質(zhì)是什么，然后又幻想用一個定義來求得對它的圓滿詮釋。這當然是上帝也不可能辦得到的事情。試問：誰能夠用一個定義圓滿地詮釋三個不同的概念呢?以這樣的違背邏輯思維規(guī)律而界定的語文教育本質(zhì)將會產(chǎn)生一個怎樣的混亂狀態(tài)呢?

二．語文教育本質(zhì)理論詮釋不太慎重

現(xiàn)行的語文教育理論把三個性質(zhì)不同的“語文”混為～談，從而簡單地把“語文教育的本質(zhì)是什么”偷換成“語文是什么屬性的學科”。這就違反了反映客觀事物的關(guān)鍵屬性的邏輯思維形式，因而顯得不太慎重。倪文錦指出，這種劃定不能準確地揭示語文教育的本質(zhì)屬性，不能解釋語文教育中的許多現(xiàn)象，“與其把它看成對學科性質(zhì)的一錘定音，還不如把它視為對上世紀末語文教育大討論的總結(jié)。”何況人類社會充滿著不可知的發(fā)展變化，我們對“語文”這個事物的認識總不能老是隨著時代的變遷，社會政治的變化而變化。這樣，語文教育便會失去穩(wěn)定性，使語文教育成為不可認知和捉摸的千變女郎。世界上所有的事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，概念和思想當然也不例外。人們常說語詞是概念的表達形式，概念是語詞的意義內(nèi)容，但沒有說語詞的形式和概念的內(nèi)容各是什么。好像語詞和概念是兩個不同的東西，其中語詞只有形式而沒有內(nèi)容，而概念則只有內(nèi)容而沒有形式。實際上，語詞的讀音和書寫形體就是概念的讀音和書寫形體，或者說語詞就是概念，語詞的形式就是概念的形式；語詞的意義內(nèi)容就是概念的意義內(nèi)容，就是對事物的指稱或者說反映。說同一個語詞在不同的情況下，可以表達不同的概念，就是指相同的概念形式在不同的情況下，可以表達不同的概念內(nèi)容，或者說一個語詞會有幾個不同的含義。說同一個概念可以用不同的語詞來表達，就是指一個概念可以用另一個或另幾個概念來詮釋，或者說一個語詞可以用另一個或另幾個語詞來詮釋。說“語文”是語言，進而說語言是工具或交際工具，這不是科學的定義，而是一種非常蹩腳的比喻，它絲毫不能說明“語文”之所以為“語文”的關(guān)鍵屬性，就像說“電腦是助手或工作助手”，絲毫也不能說明電腦究竟是什么東西一樣。說“語文”是文化或人類文化的重要組成部分，同樣也不能叫人明白“語文”究竟是什么，因為天下任何一種學問、任何一門學科的內(nèi)容都是文化或人類文化的重要組成部分，“語文”究竟是哪一種文化或人類文化的哪一部分呢?這豈不是如同僅僅說“基因是生命的重要組成部分”，并不能叫人明白基因究竟是什么一樣沒有意義嗎?說“語文既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分”，也同樣是不能叫人明白“語文”究竟是什么。這豈不是好比“把發(fā)光體的光環(huán)誤認為發(fā)光體本身”嗎?以這樣的違反邏輯思維形式而昭示的語文教育本質(zhì)究竟是淵博和高明呢，還是淺薄和愚昧呢?

三．語文教育本質(zhì)的理論詮釋不甚嚴謹

現(xiàn)行的語文教育理論把三個性質(zhì)不同的“語文”混為一談，從而浮光掠影地根據(jù)“語文”中唾手可得的種種非關(guān)鍵屬性，來輕率地推斷出“語文是工具性的學科”、“語文是人文性的學科”、“語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科”。這就違逆了科學的邏輯思維方法，因而顯得不甚嚴謹。它迷失了系統(tǒng)而縝密地論證和回答語文是教育學生熟練掌握“語文(語言、文章、文學)”的學科的科學的思維和理想的表達之路。當我們把“語文”的性質(zhì)視為工具性時，就自然會使語文(語言、文章、文學)逼仄為語言，語文教育也就會逼仄為語言的訓(xùn)練；當我們把“語文”的性質(zhì)視為人文性時，就自然會使語文(語言、文章、文學)異化為政治形態(tài)，語文教育就會異變成為政治教育；當我們把“語文”的性質(zhì)視為工具性與人文性的辯證統(tǒng)一時，就自然會把語文(語言、文章、文學)作為語言和文化的統(tǒng)一體，語文教育就會成為語

第5篇：語文知識論文范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高職 語文 實施 推進

一、高職語文教學的現(xiàn)狀不足

通過多年的高職語文教學工作經(jīng)驗，分析目前高職語文教學的現(xiàn)狀，我們可以得知，雖然高職語文教學在之前很長一段時間內(nèi)實施了多次改革，但是從整體上來看還是有一定的不足。

第一，重視語言課文，忽視思想文化。高職語文教與學都對具體的語言和文章內(nèi)容過于重視，對語文學科的思想文化的認識和重視不夠，缺乏必要的了解`。

第二，重視智育開發(fā)，忽視美育教育。高職語文教學中強調(diào)對學生智力的開發(fā)和探究，忽視了教學中的美育培養(yǎng)。

第三，重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。很多高職教師只采用傳統(tǒng)的教學方法將書本中的知識傳授給學生，而不對其能力發(fā)展，實際運用加以重視。這樣使得很多學生在日后的工作生活中語文知識的實際運用能力不高，影響個人發(fā)展。

第四，重視課上教學，忽視課外活動。很多高職語文教師認為充分完成課堂教育就算是完成教學任務(wù)，殊不知課外活動對語文知識的吸收和促進提升也有很大的幫助，不能組織學生參與開展語文課外活動，也就不能實現(xiàn)能力的提升。

第五，重視管理學生，忽視激發(fā)興趣。一般教師都重視對學生行為、學習的管理，不能采取有效方式激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，不能依靠興趣支撐的學習自然會讓學生感到枯燥乏味。

這些方面都是現(xiàn)在高職語文教學存在的問題，語文學科本是重要的文化傳承的工具和載體，但是現(xiàn)在只關(guān)注知識的傳授，忽視了其德育教育，美育教育以及人文文化教育，就會使得本來重視的智育教育也不能實現(xiàn)預(yù)想的教育效果。最終導(dǎo)致的直接后果就是學生的思想認識模糊，知識面狹窄，文化水平淺薄，心理健康水平不達標，甚至，連學習語文的興趣都不復(fù)存在。所以要在高職語文教育教學中全面推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然趨勢，實施素質(zhì)教育就要摒棄照本宣科的傳統(tǒng)教學的詬病，要改革教學體制，更新教學理念，加強教學研究。高職語文教師要從語文學科入手，結(jié)合一切方法和思想實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的推進。

二、高職語文教學過程中實施推進素質(zhì)教育的方法

（一）結(jié)合多媒體教學設(shè)備，提升高職學生的審美賞析水平

目前很多高職院校的教學硬件設(shè)備都比較先進，教學中能夠用到的視聽媒體應(yīng)有盡有，但是很多高職語文教師卻不能充分運用這些設(shè)備，實際上，這些現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備能夠在很大程度上幫助語文素質(zhì)教育的推進。比如教師在講授某篇有插圖的文章的時候，教師可以在課前將這些圖片制作成PPT的形式，在課堂上利用放映機將形象生動的連續(xù)圖片播放給學生觀看，同時還可以結(jié)合文章錄音為學生渲染學習的氣氛，最后讓學生發(fā)表學習的感想，提出自己對文章的認識。在學習一些戲劇類的文章的時候，教師除了要事先在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料信息以及影像資料以外，還要組織學生帶著問題進行課前預(yù)習，在上課的時候教師向?qū)W生播放這些戲劇文章的影像資料，這樣不僅能夠引起學生的興趣，使其積極參與到學習中，還能夠加深其學習印象。另外讓其根據(jù)觀看內(nèi)容總結(jié)課前問題并回答，教師可以適時給予點評，總結(jié)。這種直觀的教學方式，能夠使整個教與學的過程充滿趣味，能夠使學生陶醉在學習當中，在保證學習效率的同時，還能夠有效提升學生的審美賞析水平。

（二）組織學生擴展閱讀，延伸傳統(tǒng)語文教材

擴展閱讀可以分為兩部分，一種是假期課外閱讀，另一種是日常課外閱讀。在假期的時候，教師要為學生布置閱讀作業(yè)，要求學生閱讀一定數(shù)量的中外名著，古文作品，唐詩宋詞等閱讀材料。可以讓學生泛讀名著，但是古文和詩詞要精讀，在開學的時候教師要進行檢查。

另外日常課外閱讀部分，教師可以選定一些課外教材，組織并指導(dǎo)學生進行閱讀，一般課外閱讀教材的篇目都是自讀篇或者教讀篇。前者只要求學生依靠興趣閱讀，憑借自己的思想感悟領(lǐng)會文章的思想。后者要按照要求閱讀，教師要加以一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這部分文章一般分為三個部分，名篇名句，教師要組織學生進行背誦；文言文閱讀內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學生獨立研究完成；現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，教師可以將其融合到教材當中，實施練習和講解。高職語文素質(zhì)教學選讀名篇名句能夠強化學生的思想認識水平，能夠豐富學生寫作中的理論依據(jù)；加強文言文訓(xùn)練能夠強化學生課本知識遷移的能力，提高其古文語感；選讀現(xiàn)代文訓(xùn)練能夠提高練習難度，提升學生學習的積極性。另外，課外閱讀文章豐富的素材能夠為學生提供更多的寫作資料，能夠激活學生的思維。

（三）組織多樣化的課外活動，強化學生語言表達能力

想要在保證學生正常學習時間的情況下提升學生的語言表達素質(zhì)，可以通過節(jié)假日組織學生參與多樣化的課外活動得以實現(xiàn)。教師可以利用寒暑假的時間，提前尋找本地區(qū)的社會環(huán)境下的語文資源，主動和文化單位聯(lián)系，組織學生開展訪問，報道等形式的社會活動；另外還可以利用課余時間組織學生進行演講比賽，辯論比賽；再有要鼓勵引導(dǎo)學生積極參加校內(nèi)的各種文學相關(guān)活動。

多樣化的課余活動能夠塑造學生的個性，為學生提供展現(xiàn)自我的機會，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升，強化其個人表達素質(zhì)。

（四）重視創(chuàng)新作文培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新素質(zhì)

一直以來，傳統(tǒng)的高職語文教育都采取灌輸式教學方法，不能實現(xiàn)對學生思維的啟迪；一直采取模仿復(fù)制的教學方式，沒有創(chuàng)新意識的融合。這些教育弊端都會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響，會限制學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以通過對學生進行求異思維的作文訓(xùn)練入手。

求異思維作文訓(xùn)練能夠幫助學生形成開拓創(chuàng)新的素質(zhì)，求異思維的關(guān)鍵是獨創(chuàng)，是實現(xiàn)思想的獨特，關(guān)鍵是要不拘一格，另辟蹊徑，以奇求勝。教師要在教學中重視辯證法的運用，引導(dǎo)學生能夠一分為二的看問題，要避免讓學生步入人云亦云的誤區(qū)。高職語文教師可以在課堂上提出一些人們已經(jīng)習慣的成語，俗語或者名言警句，說出其反意引發(fā)學生探討。比如 “一失足未必成千古恨”“杞人憂天不多于”等觀點，組織學生對此展開討論分析，最終提出自己的觀點。學生對 “一失足未必成千古恨”提出了很多不同的看法，有的同學認為有的時候一個小的錯誤，就會影響整個事件后續(xù)的發(fā)展，就像“一招走錯，滿盤皆輸”的道理一樣；也有同學認為，即使在事情發(fā)展過程中出現(xiàn)錯誤，但是經(jīng)過及時的糾正和修改是不會影響到后面事情的發(fā)展的。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加深學生的學習印象，也能夠強化學生對具體內(nèi)容的理解，最關(guān)鍵的是通過討論辯論，能夠給學生提供良好的寫作素材，學生能夠根據(jù)自己的思想認識提煉出新的觀點，寫出標新立異的好文章。

在長時間堅持這類的引導(dǎo)訓(xùn)練之后，學生的思維一定會變得靈活開闊，會習慣站在不同的角度分析問題。一旦發(fā)現(xiàn)學生的進步，教師要及時表揚肯定，鼓勵學生發(fā)散思維，肯定其新思維下的思想認識，這樣能夠有效地改善傳統(tǒng)的語文教學模式，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育環(huán)境下的高職語文教學要以學生發(fā)展為根本，教師要提升自身的語文文化素質(zhì)，要強化教學理念的更新，實現(xiàn)教學水平的提升。通過對現(xiàn)今高職語文現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出一些行之有效的教學方法，在今后的教學中，各位語文教師要身體力行，不斷實現(xiàn)自我提升和發(fā)展，為進一步推進高職語文素質(zhì)教育的實施貢獻自己的力量。

【參考文獻】

[1]陳月玲. 淺談創(chuàng)新素質(zhì)教育[J]. 山西廣播電視大學學報，2006（01）.

第6篇：語文知識論文范文

一、用知識分類論與教學論分析人教版課標教科書中的習作安排

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識）

1、要求表達的的認識有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動，寫對生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報道作文，增加了對未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動總結(jié)、還要求寫簡單的研究報告等。

2、要求表達的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達更加豐富，對大自然的審美情感，既有對鄉(xiāng)村生活、田園風光的情感，又有對世界遺產(chǎn)的情感；對社會生活的審美情感，既有對現(xiàn)實生活，又有對未來生活，既有科學生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對以人為寫作對象來說，既有對己的反思、又有對別人的敬佩，還有對生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識）

1、簡化寫作程序性知識

根據(jù)新課標的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”為載體

第二學段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點，四上冊發(fā)現(xiàn)“仔細觀察與寫具體；第三學段是以“交流平臺”為載體，交流對課文的表達方式的學習體會，比如五上冊的“學習說明的基本方法”，六上冊的“學習環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識中的子規(guī)則。比如，四上冊《頤和園》，“我要學《頤和園》的寫法，記一次游覽活動”，在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W習按游覽的順序?qū)懀挥腥纾南聝浴督痿~游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學習對話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學習借物喻理。

（三）寫作策略性知識

寫作策略性知識，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫”，這是初步學習布局謀篇；又如，四上冊第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c奇特之處”，這是學習選材；再如，三上冊第八單元不限內(nèi)容習作，也要求“動筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊第八單元開始，多數(shù)習作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學間互相修改”。

二、用知識分類論與教學論指導(dǎo)習作教學

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識。認知心理學家主張，寫作陳述性知識的綜合表征形式圖式是在兩個以上事例的基礎(chǔ)上改進的，因此，要讓學生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學生接觸大量的實例。

1、指導(dǎo)學生做生活的有心人

與學生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內(nèi)容的圖式。比如五上冊第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動——濃濃的鄉(xiāng)情”；習作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對家鄉(xiāng)的感性認識，升華對家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習作。

3、課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內(nèi)容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結(jié)合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了五上冊第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學生，引導(dǎo)學生擴大閱讀。

4、知識補差

有的習作，到寫作前，學生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認知圖式，應(yīng)及時彌補。比如，四上冊要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學生對世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊要求寫如何保護自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護自己的常識，如遇到壞人如何保護自己，遇到火災(zāi)如何保護自己，一個人在家如何保護自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護自己的實例。再如，五下冊《看圖作文·守門員》，學生有機會接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認識，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學生對足球競賽有個基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的教學中掌握寫作陳述性知識

現(xiàn)代認知心理學認為，程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式，比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認識擬人句”，要引導(dǎo)學生掌握擬人句的特征，然后通過練習，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊“交流平臺”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學生認識舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識

小練筆能有效把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識除。因此，除了教材安排的小練筆外，對“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”的寫作知識，也要適當補充小練筆。比如，五上冊《回顧拓展》“交流平臺”安排的是“人物描寫：外貌、動作與語言”，在學生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學生練一練。

3、根據(jù)習作要求適當補充程序性知識

多數(shù)習作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習作要求，適當增加小練筆。比如五上冊第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用”，習作之前，可以隨文安排小練筆，學習通過抒情或議論來表達思想感情。對每次習作要補充的程序性知識，最好兩個學段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點寫”“外貌描寫”“對話描寫”“心理描寫”“細節(jié)描寫”等安排進去。

4、程序性知識的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準備。一是要設(shè)計好教學目標，確定該次習作重點訓(xùn)練的程序性知識；二是選擇體現(xiàn)程序性知識的例文若干篇。比如，五下冊《一件令你感動的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺”所安排的知識——課文表達思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習作重點掌握的知識，同時學習在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動例文《我的感動》，在心理活動或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動的例文《暴風雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點。每次習作圍繞教學目標針對性進行訓(xùn)練。通常是一次習作突出訓(xùn)練一到兩個子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學習例文——形成概念——練習寫作”的順序進行。比如，《我的感動》的習作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動的事”，接下來就是感性認識什么是感動，我們?yōu)槭裁磿桓袆樱孔钭屇愀袆拥氖鞘裁矗吭俳酉聛砭褪窃趺幢憩F(xiàn)自己的感動，如怎么在對話描寫或心理描寫中表達自己的感動，怎么通過景物描寫表達自己的感動，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識

寫作策略性知識是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達情感、在環(huán)境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運用上述知識，是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構(gòu)成寫作策略性知識的概念和規(guī)則為出發(fā)點，以靈活運用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方式。在教科書中，學習表達方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊《草原》“讀下面的句子，體會表達上的特點”，五下冊《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識；五下冊“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同特點，再和同學交流”，六上冊《十六年前的回憶》“課文最后三個自然段與開頭有什么練習？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識。要根據(jù)教材特點和編者意圖，滲透習作策略性知識的教學。

2、習作指導(dǎo)課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審計相應(yīng)的例文；三是準備好有關(guān)教具。比如，六上冊第八單元習作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術(shù)表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術(shù)的主要方面和學生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》，作為例文。

第7篇：語文知識論文范文

閱讀是從書面語言中獲取信息的心理過程。是信息交流和社會文化再創(chuàng)造的過程，是人們獲得知識經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究實踐來拓寬專業(yè)視野、夯實專業(yè)涵養(yǎng)、提高專業(yè)技能與水平，并達到專業(yè)成熟的境界。在眾多的實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅持不懈地學習、讀書、思考。然而在現(xiàn)實中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn)，講座、會議、報告多，教師業(yè)余自主學習閱讀少，專業(yè)課程團隊合作學習、交流互動少；教師在職教理論閱讀過程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性，導(dǎo)致教學改革的形式化和概念化，影響了教學反思的深刻性，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動的開展。很多院校職業(yè)教育的圖書資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學改革研究性的書籍相對比較少，筆者通過某校圖書館的圖書檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院校”、“職教”、“職業(yè)學校”等為題名，對職業(yè)教育教學改革類圖書進行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊的圖書資料為職業(yè)教育教學改革的實踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對于其他教育類圖書而言非常少，職業(yè)院校圖書館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學改革的需要，另一方面也導(dǎo)致教師對圖書館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學習活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學科館員，專人負責職業(yè)教育教學

相關(guān)圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學科館員”。專職與某一個院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對El單位，在院系、學科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動為服務(wù)對象有針對性地收集、提供文獻信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學改革與理論學習研究需要的“職業(yè)教育”學科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學點改革與研究提供信息服務(wù)。學科館員應(yīng)熟悉所負責的職業(yè)教育教學相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設(shè)，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務(wù)。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術(shù)團體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學改革光盤等。學校應(yīng)該出臺教師參加學術(shù)會議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學改革的學術(shù)會議，另一方面應(yīng)要求參會教師通過各種渠道傳達職業(yè)教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術(shù)團體數(shù)量很多，各個學術(shù)團體定期組織舉辦學術(shù)研究活動。如論壇、學術(shù)年會等。每年各個部門教師參加學術(shù)和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻征集員，聘請一些校內(nèi)的學術(shù)團體聯(lián)絡(luò)員擔任文獻征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學術(shù)期刊和學術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學術(shù)文獻，是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學習。要根據(jù)學校辦學實際情況，為學校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學校的教育改革重點．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

圖書館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學習活動提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學習活動．鼓勵教師充分利用好館藏資源。組織開展教師閱讀活動，要解決好閱讀組織發(fā)動的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問題。開展教師閱讀工程，組織開展全員閱讀活動。要通過教學團隊、科研團隊的內(nèi)部讀書會，開展職業(yè)教育理論的閱讀學習活動。通過教師培養(yǎng)的“青藍工程”，資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀，促進新教師的專業(yè)成長。“獨樂樂，不如眾樂樂”，讀書活動也是如此，在個體閱讀基礎(chǔ)的團隊學習閱讀活動，通過學習者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時間受到一定的限制，閱讀的深度相對比較差一些，但是通過電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過批注、劃線等閱讀符號的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時間就可以隨時閱讀，因此要鼓勵教師利用各種空余時間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻。閱讀效果的應(yīng)用性，這里強調(diào)的是學以致用，要把理論知識的學習閱讀和教育教學改革實踐結(jié)合起來，要在教育教學實踐中學會反思。教學反思是教師專業(yè)成長的必由之路。通過反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學模式和教學方法，并尋找理論支持。要鼓勵教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對教育教學實踐經(jīng)驗進行反思、梳理和總結(jié)，開展專業(yè)寫作。這種寫作不一定是長篇大論式的學術(shù)論文。而更注重對自身學校教育管理或課堂教學實踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學案例等各種形式不拘一格。學校圖書館可以會同學校工會、教務(wù)等部門一起舉行教育理論閱讀學習的征文活動，激勵教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團隊合作的學習過程。那么閱讀學習的成果應(yīng)該分享。學校要建立教師閱讀交流平臺，要在校內(nèi)專家學者中樹立閱讀榜樣，通過讀書報告會、讀書心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長。

第8篇：語文知識論文范文

[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學是發(fā)展師范生教學技能和提高教師專業(yè)能力的一個新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學重要概念的基礎(chǔ)上，考察了國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學研究的現(xiàn)狀，最后作者提出了應(yīng)用于職前教師教育中的視頻案例學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，它包括有機聯(lián)系的六個要素：案例與資源、活動、工具、支架、共同體和評價。

當前基礎(chǔ)教育課程教學改革涉及了從課程理念到教學模式、再到學習、評價方式的諸多變革，這對學校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進教師教學技能培訓(xùn)，怎樣在理論學習和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學技能以外的各種以學生為本的教育教學技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場教育實踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個體教學技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場觀摩、錄像觀摩、教育實習和微格教學)都存在實踐機會少、指導(dǎo)不力等問題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學過程中的認知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準)教師理解復(fù)雜的教育教學實踐和學會教學提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學結(jié)合是促進師范生教學技能習得和有效教學行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學與視頻案例教學的基本概念

作為對教學研究范式(從行為主義心理學轉(zhuǎn)向認知心理學)的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡單地關(guān)注教師的教學行為，而是對教師知識和教師認知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學法，以提高教師對教學的推理和反思的能力，案例教學法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學方法…。案例教學法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發(fā)參與者反思，增強實際練習的經(jīng)驗，以及引導(dǎo)學習者使用某種特別的思考方式的教學方法J。’Merseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認知和建構(gòu)主義為主的學習理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學理論與真實課堂教學實踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過活動幫助教師建構(gòu)對教學實踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學習的社會性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經(jīng)驗”，每個教師可以從不同角度思考現(xiàn)實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應(yīng)的行動)，使教師在未來的教學實踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發(fā)展反思性教學的意識、習慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學的復(fù)雜性，(準)教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學行為和所使用的教學策略、聆聽教師和學生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學者提出，萬維網(wǎng)為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經(jīng)驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學信息的靈活方法，促進了(準)教師在同伴和教師幫促者組成的學習共同體中的知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學科教學知識、發(fā)展對學生的教育性理解。

二、國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀90年代開始，國外許多大學就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學。明確的教育性目的和合理的教學設(shè)計是這些視頻案例教學系統(tǒng)開發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學實踐和相關(guān)理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個支持教師學習PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學)的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學生調(diào)查、如何幫助學生收集、如何分析和解釋科學數(shù)據(jù)，以及如何幫助學生設(shè)計他們自己的調(diào)查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執(zhí)教者簡介和案例特點；(2)結(jié)合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學到什么；提供執(zhí)教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質(zhì)，美國一些專業(yè)組織和大學在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學的產(chǎn)品供(準)教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學會對他們自己的發(fā)展性實踐進行反思。如督導(dǎo)和課程開發(fā)協(xié)會(ASCD)和Arizona州立大學開發(fā)了名為“理解教學：實施教授數(shù)學的NCTM專業(yè)標準”的CD—ROM光盤產(chǎn)品，它以數(shù)學教師全國委員會(NCTM)的專業(yè)教學標準為模型，通過視頻片段和動畫為(準)教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學習論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學和科學教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)。“對話媒體”系統(tǒng)主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準備好發(fā)表評論，就可以終止視頻，在對話框中創(chuàng)建一個評論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個評論，一個標記就畫在播放視頻的時間線的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發(fā)表評論和發(fā)表優(yōu)秀的評論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數(shù)量的評論，另外系統(tǒng)設(shè)計了評論的同伴評級子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準)教師觀察課堂的通用型視頻案例教學工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機／服務(wù)器模式)。通過轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學開始成為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學理論的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學能力培訓(xùn)實驗，引導(dǎo)在職教師從“學習事件”、“教學深度”、“教學媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對課堂教學視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進教師專業(yè)發(fā)展的教學策略研究成為了視頻案例教學研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學技能(即學會教學)的認知特點，這是因為師范生有著許多有關(guān)教與學的前概念，他們對教與學的認識是表面的、膚淺的，他們的教學行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認知發(fā)展的特點，結(jié)合對國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學研究現(xiàn)狀的分析，我們認為在職前教師教育中開展視頻案例教學不僅僅是開發(fā)或簡單應(yīng)用一個視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來開展研究、開發(fā)和應(yīng)用實踐，這個視頻案例學習環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學的基礎(chǔ)，視頻案例可以來源于中小學優(yōu)秀學科教師的課堂教學實錄或者表現(xiàn)某種教學技能的課堂教學片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學實錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書、教學課件、教學后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學活動，幫助他們在建構(gòu)對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略。

3．強大的視頻案例教學工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統(tǒng)計的視頻案例教學工具可以成為職前教師學會教學的強大的認知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學過程和教學行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學校教師一樣觀察和評議教學過程、提出改進教學的策略。

5．支持師范生與其他助學人員互動的共同體學習的社會性本質(zhì)要求年級相同／各異、專業(yè)相同／各異的師范生之間、以及他們與其他助學人員(師范院校指導(dǎo)老師、中小學指導(dǎo)老師等)之間進行互動交流，通過觀點的碰撞和交流促進師范生形成對教學的復(fù)雜理解。

第9篇：語文知識論文范文

基于上述認識，我們在深化小學數(shù)學課堂教學改革的同時，對如何開設(shè)數(shù)學活動課、探索素質(zhì)教育的途徑作了一些嘗試，特別是1995年以來我校使用了江西教育社出版的《小學數(shù)學活動課指導(dǎo)》一書，在全校各年級結(jié)合教材內(nèi)容，每周開設(shè)一節(jié)數(shù)學活動課，變原來每班只有幾個數(shù)學尖子“吃小灶”的強化訓(xùn)練活動，為現(xiàn)在絕大部分學生都能參與的班級定時授課活動，使對數(shù)學感興趣、有愛好的學生都能在自由度較高的活動中得到鍛煉和提高。下面僅就如何開展數(shù)學活動課，對有效地促進學生良好的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)的形成以及勞動技能等素質(zhì)的形成，談幾點認識與體會。

一、活動課中注意創(chuàng)設(shè)情境，有利于促進學生良好心理品質(zhì)的形成

學生良好心理品質(zhì)的形成并非朝夕之功，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)和教育。數(shù)學活動課同其它課堂教學一樣是學校教育的渠道之一，也是全面育人的重要陣地，其教學質(zhì)量的高低，對學生心理品質(zhì)的形成將產(chǎn)生直接影響。因此，這就要求我們在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境去激勵、誘發(fā)學生，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)他們獨立主動的進取和創(chuàng)造精神，形成良好的心理品質(zhì)，從而促進學生身心素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，有利培養(yǎng)良好的心境和興趣

數(shù)學活動課的成功與否除了考查課堂知識結(jié)構(gòu)的合理安排外，很大程度是看能否創(chuàng)設(shè)和諧的情境，去吸引學生積極主動地學習數(shù)學，使之感到學習是一種快樂的事情。其中“數(shù)學游戲”課的開設(shè)，便是達到這一目的的一種形式。如二年級“乘法游戲”課是由老師當火車司機發(fā)號員、學生一人為一節(jié)車廂，教師的號令是：前進、后退、往左開、往右開。學生根據(jù)老師的口令，輪到誰，誰就迅速說出算式。如果哪位同學說錯了就“停車檢修”，指定一名同學當檢修工，幫助糾正錯誤，然后游戲繼續(xù)進行。這樣在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發(fā)展：使其思維活動得到充分的表現(xiàn)。又如五年級一節(jié)數(shù)學活動課，是由學生主持開展的講“數(shù)學家的故事”活動，課堂上有的扮演祖沖之老先生，上臺向大家介紹“自己”當年是怎樣計算出圓周率的，有的扮演現(xiàn)代數(shù)學家陳景潤，當年是怎樣受到老師的啟發(fā)，立志摘勸哥德巴赫猜想”這一數(shù)學皇冠上的明珠的，還風趣地說：我還只證明了“1＋2”，也就是任何一個較大的偶數(shù)都可以分成一個質(zhì)數(shù)與不超過兩個質(zhì)數(shù)乘積之和，還有“1＋1”將有待于你們?nèi)プC明了。有的扮演德國數(shù)學家高斯，講述如何速算連續(xù)自然數(shù)相加方法等。學生情緒高昂、氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過程中，學生們受到了崇高理想的熏陶，從而有效地培養(yǎng)了他們良好的心境和興趣。

2．引進成功的激勵，有利于培養(yǎng)堅強的意志和情感

數(shù)學活動課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務(wù)的強烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應(yīng)這一心理活動。因此，在設(shè)計以激勵為主的活動課教學時，教師可根據(jù)學生認知水平的差異，把同一內(nèi)容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如舉行的數(shù)學知識“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。教師首先準備了難易程度不同的A、B、C三套（每套3份）試卷，將全班學生按平時成績（也可自由報名），分為三大組（9個小組）通過抽簽排位，開始進行“接力競賽”（平均每人做一題，在規(guī)定時間內(nèi)，同一小組的同學可幫助修正前面同學的答案），競賽結(jié)束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強了他們的高度責任心和集體榮譽感。

3．開展自主活動，有利于鍛煉獨立思考意識和培養(yǎng)創(chuàng)造精神

數(shù)學活動課要以學生的活動為主體，讓學生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，較好地啟動自己的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自身各種智力因素，從而鍛煉獨立意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在學習“圓柱、圓錐的體積”之后開設(shè)“動腦筋”活動課，主要內(nèi)容有：（1）不用計量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（2）怎樣利用量杯和水計量出不規(guī)則石頭的體積？（3）用直尺和水怎樣計量出酒瓶的容積？活動程序在老師的指導(dǎo)下，充分讓學生自身去體驗、去發(fā)現(xiàn)，諸如“水的形狀能任意改變，但體積不變”的道理，使之獨立思考問題、解決問題，進而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

二、活動課中注意正確引導(dǎo)，有利于促進學生良好思維品質(zhì)的形成

1．引導(dǎo)明理，培養(yǎng)思維的深刻性。

數(shù)學活動課程與學科教學有著同樣的教學目標和任務(wù)，不但要具有促進思維品質(zhì)的形成的效用，更應(yīng)達到思維品質(zhì)的發(fā)展和提高的效果。在數(shù)學活動課教學中引導(dǎo)學生明理，說出解題的每一步依據(jù)，逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系，尋求最佳的解答方法，這樣能有效地培養(yǎng)學生深刻思考的習慣，例如第七冊在學完行程問題之后，根據(jù)書中的號題，我們進行了一次“列式明理”思維訓(xùn)練活動課。題目是：“一輛汽車和一輛拖拉機同時從甲城出發(fā)開往乙城，汽車每小時行49千米，拖拉機每小時行35千米，出發(fā)6小時后，汽車先到達乙城。再過幾小時，拖拖機才能到達乙城？”在解答之前，老師有意列出與題意有關(guān)的七個算式（略），讓學生根據(jù)題意先易后難，由淺入深，逐步解釋算式的含義。如49×6表示什么？35×6表示什么？49－35表示什么？……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后，進一步提出“如果汽車到達乙城后停留1小時，再返回甲城，他們在離乙城多遠的地方相遇？”同時又列出三個不同的算式（略），讓學生進一步思考，說出每一步的含義，再選出最佳的解答方法。經(jīng)常進行這樣“列式明理”的找依據(jù)訓(xùn)練，有利于學生良好思維習慣的形成，進而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2．引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維的靈活性。

在活動課教學中，引導(dǎo)學生全面觀察問題，誘發(fā)學生的直覺靈感，不僅能培養(yǎng)學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性，如第七冊教材的一道號題：“某縣舉行長跑比賽，運動員跑到距離5千米處要返回到起跑點，領(lǐng)先的運動員每分鐘跑320米，最后的運動員每分鐘跑305米，起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇？”解答這道題，如果用先求出領(lǐng)先的運動員到達返回點跑了多長時間，再求他從返回點到與最后的運動員相遇的時間，最后求出再過幾時相遇，那么計算就非常繁難。在活動課教學中，引導(dǎo)學生從整體著眼，全面觀察問題，迅速地找到“兩個人跑的時間相同、跑的路程之和等于起跑點到返回點路程的二倍”這一解題的關(guān)鍵，就可運用相遇時間等于總路程之和除以他們的速度之和，從而使方法簡捷化。在活動課中，如果經(jīng)常引導(dǎo)學生全面而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，就有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3．引導(dǎo)多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。

活動課的教學，既與學科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學科教學內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是根據(jù)實際在學生可接受的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設(shè)計多種求解的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如學完解比例應(yīng)用題之后開設(shè)的一節(jié)數(shù)學活動課，只安排了兩道應(yīng)用題，第一道題：“某工人3小時加工96個零件，照這樣計算要加工256個零件，需要多少小時？”經(jīng)教師引導(dǎo)，學生竟按整數(shù)、分數(shù)、方程（或比例）的知識，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時從A、B兩地中點相背而行，當客車到達A地時，貨車離B地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求A、B兩地間相距多少千米？”根據(jù)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化知識，在教師的指導(dǎo)下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機遇，不失時機地引導(dǎo)學生進行多種解題思路的訓(xùn)練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質(zhì)的形成。

三、活動課中注意參與實踐，有利于促進學生良好勞動技能素質(zhì)的形成

現(xiàn)代數(shù)學教育思想認為：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。筆者以為，數(shù)學活動課應(yīng)融合數(shù)學課的教學內(nèi)容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養(yǎng)和提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質(zhì)的形成。

1．鼓勵學生使用學具，培養(yǎng)學生動手操作能力。

數(shù)學活動課中，我們非常重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生使用學具，讓學生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識。如《小學數(shù)學活動課指導(dǎo)》一書中設(shè)計的“小明家有一張書桌，他要找一塊桌面布鋪上，可是找來找去只找到兩塊同樣大小的正方形花布，但都比桌面小一些，小明想了想終于找到了方法。他用剪刀在布上齊剪了一刀，就拼成了稍大于桌面的正方形花布，你知道小明是怎樣剪的嗎？”教師讓學生準備好兩張大小一樣的正方形紙片，啟發(fā)學生剪剪拼拼，通過比劃操作，很快發(fā)現(xiàn)了只要沿著對角線把兩個正方形各剪一刀便能將剪開的四塊小三角形拼成一個較大正方形。又如五年級《試試你的創(chuàng)造力》數(shù)學活動課，目的是動手剪剪拼拼，學會推導(dǎo)圓的面積公式，培養(yǎng)勞動技能，發(fā)展空間觀念。教師先讓學生把自己準備好的圓紙片，沿直徑（或半徑），對折4次，剪開，把圓紙片平均分成16份，這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊行和長方形之外，還能拼成近似的三角形和近似的梯形，通過動手操作，學生不僅僅掌握了兩種推導(dǎo)圓面積公式的新方式，還進一步理解了公式的來由，更重要的是拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生動手操作能力。

2．鼓勵學生參與實踐活動，增強學生的實踐意識。