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第1篇：職業(yè)教育改革方案范文

前言：

焊接是被焊工件的材質(zhì)(同種或異種)，采用加熱或加壓或兩者并用的方法，用或不用填料，使工件達到原子間結(jié)合，形成永久性連接的工藝過程。焊接是現(xiàn)代制造業(yè)的三大關(guān)鍵技術(shù)之一，是支撐我國成為制造大國的關(guān)鍵技術(shù)。在我國的國民經(jīng)濟發(fā)展中，尤其是制造業(yè)發(fā)展中，焊接技術(shù)是一種不可缺少的加工手段，廣泛應用于宇航、航空、核工業(yè)、造船、建筑及機械制造等工業(yè)部門。以西氣東輸工程項目為例，全長約4300千米的輸氣管道，焊接接頭的數(shù)量達35萬個以上，整組管道上焊縫的長度至少1. 5萬千米。國家大劇院一共用了6700噸鋼材，焊縫長達100千米，如果不算已經(jīng)焊好的預制件，就現(xiàn)場焊縫加起來也有35千米長，需要100多名優(yōu)秀的焊工，耗用了87噸焊條。北京奧運會鳥巢用的鋼材11萬噸，焊縫長達320千米，所用的焊條20100噸，其長度足足可以繞地球赤道三周。離開焊接，簡直無法想象如何完成這樣龐大的工程。

焊接專業(yè)是一門綜合性學科，涉及機械、電子、工程力學、材料科學、電工電子技術(shù)、自動控制、計算機等方面的內(nèi)容，屬于多學科交叉的邊緣學科。我國焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)從1952年至今，經(jīng)歷了50多年的改革發(fā)展，己初步形成了適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的并具有一定特色的人才培養(yǎng)模式。但由于焊接專業(yè)比較復雜，相關(guān)教學機制不健全，導致我國焊接人才不足。

一、中職焊接專業(yè)的教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)開辦焊接專業(yè)的職業(yè)院校不少，但是經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前中職焊接專業(yè)教學狀況并不能令人滿意。主要存在以下幾個問題:

1、教學方法落后

歸納目前各職校機械專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，它們大致可分為兩部分:專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。然而，這些課程都存在要求高、課時緊，大部分知識點具有專業(yè)性強、理論性強并且實踐性強等特點。

目前大部分教師在實際課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即通過講述、板書、模型、掛畫、畫圖、練習等方式來完成教學任務，這種單調(diào)枯燥的“紙上談兵”式教學模式，嚴重挫傷了職中學生原本就脆弱無比的“專業(yè)興趣”，長此以往，很多學生會開始厭學、逃學甚至棄學。

2、課程設(shè)置不合理且脫離實際

目前我國多數(shù)中職焊接專業(yè)院校的課程設(shè)置仍然缺乏整體性，各門課程之間缺乏溝通，有時還存在教學內(nèi)容重復的問題。另外，課程的設(shè)置于與企業(yè)實際相脫節(jié)，導致學生難以跟上時代潮流。

3、教師知識結(jié)構(gòu)有待改進

我國中職焊接專業(yè)的授課教師在知識結(jié)構(gòu)、觀念等方面還有待進一步完善。年齡較大的教師不同程度的存在教育理念落后，與社會發(fā)展潮流脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對新理論、新設(shè)備、新技術(shù)不了解。年輕的教師雖然觀念比較先進，但是缺少實踐經(jīng)驗少，實踐能力往往落后于理論知識。

4、教材更新緩慢，內(nèi)容難教、難學

中職焊接專業(yè)的教材使用周期一般來說都比較長，由于一般教師備課時按照教材內(nèi)容展開教學，導致教學內(nèi)容更新比較慢，學生所學知識與市場需求不吻合，使得畢業(yè)生難以滿足企業(yè)工作需要。另外，課本內(nèi)容繁瑣，理論性強，再加上缺乏實際教學項目作為支撐，導致教師難教，學生難學的怪現(xiàn)象。

二、職業(yè)學校焊接專業(yè)教學改革的構(gòu)建

1、以培養(yǎng)學生自身能力為中心

職業(yè)學校旨在培養(yǎng)專業(yè)人才，因此必須根據(jù)社會要求量身培養(yǎng)相應的實用人才。對于焊接專業(yè)而言，學生的實踐能力是一項最關(guān)鍵的能力，因此，職業(yè)學校必須積極開展實踐教學，同時應該確保實踐的有效性和充分性。

2、密切聯(lián)系市場

中職焊接專業(yè)在培養(yǎng)焊接人才時應該與市場緊密結(jié)合起來，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系在一起。學校在課程的設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法等方面要聽取相關(guān)用人單位的意見和建議。只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)要求的人才。

3、理論與實踐并重

理論是實踐的指導，因此，必須重視理論教學。在教學過程中，每一階段教學任務結(jié)束都要進行階段性的測試，以確保學生對理論知識的扎實掌握。在注重理論知識的同時也要重視實踐能力的培養(yǎng)。

4、將產(chǎn)、學、研三者有效結(jié)合在一起

職業(yè)學校要想實現(xiàn)自身的教學目標，就必須使產(chǎn)、學、研三者有效結(jié)合。職業(yè)學校應該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，通過校企合作建立自己獨特的開放式培養(yǎng)專業(yè)人才的模式。

三、焊接專業(yè)改革發(fā)展構(gòu)想

1、教一練一做。焊接專業(yè)學習始終以體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)過程為主題思想，以實際工作中的任務和產(chǎn)品制造為主體，以鋼結(jié)構(gòu)、船舶、壓力容器等為載體，以生產(chǎn)實例為實據(jù)，對教案進行改革。例如管管接頭焊接實訓任務，可以以北京鳥巢建造實例為依托，進行教學展開。通過PPT、視頻等媒體介紹，以鳥巢的管管連接縫口工藝要求，進行教學任務安排，讓每個學生自己動筆提出想法，規(guī)劃施焊各個環(huán)節(jié)，以一到兩周時間進行前期準備、理論學習和實踐訓練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學生自己動手做。從下料、裝配、清理吃濺、焊接、檢驗等環(huán)節(jié)逐條推進，穿插其他輔助課題，做到教學新穎、靈活，提高學生自主創(chuàng)造力。

2、工學結(jié)合，校企合作。中職學校是為社會生產(chǎn)輸送和培養(yǎng)技術(shù)型人才的崗前培訓基地，要大力發(fā)展強化與各個用人單位的聯(lián)系與合作。在歐盟15國中，有11國的中等職業(yè)教育的比例高達50%，例如德國、瑞士、比利時等制造強國，其中職教育的比例為70%，大量的高級技師、技師是通過職校教育進行培養(yǎng)的。伯納德?L?溫士坦博士(美國)在觀察、研究西方的工業(yè)發(fā)展普遍規(guī)律后指出，“西方的經(jīng)驗有力地證明，一個健全的職業(yè)教育體系，是一個比高等教育還要關(guān)鍵的因素”。

國外的中職教育基本做到了與當?shù)亟?jīng)濟和諧發(fā)展，強調(diào)結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況和自身辦學條件，在課程設(shè)置上，將企業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟政策充分考慮進去，并報請政府培訓部門進行協(xié)調(diào)、資助開發(fā)，每三年做出調(diào)整，發(fā)揮最大社會效益。如德國“雙元制”、美國合作教育、日本產(chǎn)學結(jié)合等，都是工學結(jié)合的典范。在我國，中職校企合作的典范如天津辦學模式，值得我們借鑒。

3、建立高水準、功能現(xiàn)代化的實訓場地。學校現(xiàn)有的焊接設(shè)備以SMAW, GTAW, GMAW為主，SAW, MAG應、無損檢測、自動切割等都沒有開展，設(shè)備單一。增加一些更先進的焊接設(shè)備、儀器等，初步達到焊工培訓站的資質(zhì)，為今后承接省、市、國家級焊接比賽、培訓做鋪墊。綜合來講，規(guī)范、整潔、通風、采光良好、規(guī)范的焊接實訓場地能增加學生和用工單位的信任感。

4、提升質(zhì)量辦學與品牌服務。焊接專業(yè)的學生進入用工單位后，學校要不間斷地與學生和單位進行溝通和信息采集，針對畢業(yè)生在用工單位存在的問題改進教學誤區(qū)，對用工方提出的意見積極回應、妥善處理。要善于利用自身的資源優(yōu)勢，如場地培訓、技能指導、焊接工藝評定等，展現(xiàn)學校的品牌服務意識，擴大學校在職能機構(gòu)的影響力。

5、建設(shè)“專一精一尖”的“雙師型”焊接教師團隊。制定“雙師型”教師的標準，形成“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)、認定、管理的長效機制。根據(jù)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)要求，適應中職教育人才培養(yǎng)模式改革。鼓勵教師到高等學府深造、學習，打造全面、技術(shù)過硬、理論扎實的焊接教師隊伍。引導教師到企業(yè)參觀新型產(chǎn)品的焊接生產(chǎn)及檢驗過程，增加教師的閱歷和經(jīng)驗，豐富教師的焊接知識，充實專業(yè)底了的內(nèi)涵。

6、轉(zhuǎn)變思想，做好現(xiàn)在，著眼遠期規(guī)劃。目前國際經(jīng)濟危機使國內(nèi)制造業(yè)深受影響，從以前用工單位找上門來要人到現(xiàn)今焊接專業(yè)大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經(jīng)濟環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對招生分配的影響。學校要走出去，找市場，找門路。焊接是一門復雜的獨立綜合型學科，有自身特點和環(huán)境要求，學習訓練成本較高，自動化、智能化程度較高。在工業(yè)化最發(fā)達的美國，焊接被視為“美國制造業(yè)的命脈，而且是美國未來競爭力的關(guān)鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個事實，即許多工業(yè)產(chǎn)品的制造無法離開焊接技術(shù)的使用。

7、很好地處理了理論與實踐的時間、空間分配關(guān)系

有教師認為，教書工作就是理論、實踐各一半，不會理論就無法實踐，先理論后實踐，先教室后車間。通過課題研究后，教師認識到實踐的重要性，如果非用數(shù)字來規(guī)劃的話，理論2、實踐8,因為職業(yè)學校的焊接教學核心任務就是培養(yǎng)技能人才，焊接技能主要是靠學生在實踐中的體會、總結(jié)、摸索中練就的，光理論不實踐沒效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實需要時才在車間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結(jié)、展示。中職學生的理論不行，但實踐能力很強，如果做到干中學，教學質(zhì)量特別高、效率特別快，會干了，道理自然就通了，因為理論來源于實踐。

第2篇：職業(yè)教育改革方案范文

揚子晚報8月9日報道近日，國內(nèi)的民間教育智囊機構(gòu)21世紀教育研究院了一份“民間版”的高考改革方案，這份方案匯集了眾多教育界專家學者以及一線老師的智慧。其改革的基本思路被概括為“統(tǒng)一考試，分層多軌，自主招生，多次錄取，公平公正”，這與正在緊張起草中的官方改革方案目標相同。

據(jù)21世紀教育發(fā)展研究院院長、北京理工大學教授楊東平介紹，在其設(shè)計的這份高考方案中，可以按照學科的特點歸為不同的類別，也就是不同的軌道：文史哲可以歸為一類，數(shù)理化這樣的純粹的基礎(chǔ)理科可以歸為一類，工商管理專業(yè)可以歸為一類，而工程技術(shù)專業(yè)也歸為一類。

而在教育主管部門官方層面，據(jù)了解，目前正在緊張起草中的《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于高考改革也有所涉及。據(jù)參與該專題小組的一位人士透露：目前，對于高考改革初步提出了3個方案，主要是要解決考核學生的綜合素質(zhì)和一次考試定終身的問題。

方案1：通過高中學業(yè)水平考試是參加高考的前提條件，可經(jīng)過多次考試通過。高考只考3門：語文、數(shù)學、外語，不分文理科。高校根據(jù)高考成績，參考高中學業(yè)水平考試成績和綜合成績，擇優(yōu)錄取。

方案2：通過高中學業(yè)水平考試是參加高考的前提條件，可經(jīng)過多次考試通過。高考按學科群考5門：語文、數(shù)學、外語、實驗學科中與報考專業(yè)有關(guān)的任選一門、人文學科中與報考專業(yè)有關(guān)的任選一門，不分文理。高校根據(jù)高考成績，參考高中學業(yè)水平考試成績和綜合成績，擇優(yōu)錄取。高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)方向和目標，以加權(quán)平均分數(shù)錄取，不同專業(yè)加權(quán)系數(shù)不同。

第3篇：職業(yè)教育改革方案范文

改革開放30多年來，經(jīng)濟規(guī)模的扶搖直上伴隨了種種社會矛盾的積聚。作為民生大計，教育如同社會的“瞳孔”，將這些矛盾與問題一同投射到人們的面前，因而顯得異常復雜與棘手。問題在改革中產(chǎn)生，而問題的解決終需回歸改革。這一點，從今年的“兩會”熱點中可見一斑。

2012年，4%教育經(jīng)費目標將要兌現(xiàn)，19年的期盼變?yōu)楝F(xiàn)實。欣喜之余，代表委員們依然心懷憂思。教育是千秋大業(yè)，既要謀當下，更要謀全局、謀長遠。4%實現(xiàn)固然可喜，然而放到世界教育投入的天平上，這樣的標準還是低，況且教育經(jīng)費的持續(xù)增加以及經(jīng)費科學有效的使用是亟待解決的新課題。此外，4%經(jīng)費目標的實現(xiàn)，僅僅意味著能夠解決一些基本的教育問題。隨著改革的深入，教育發(fā)展中一些深層次的問題已逐漸顯露，老百姓對教育質(zhì)量也會提出更高的要求，兩者的解決都需要更高的教育智慧，這無疑為中國教育決策者提出了新的挑戰(zhàn)。

放眼中國教育改革大局，高考招生制度改革無疑是諸多議題中最敏感的“神經(jīng)”，也稱得上教育改革中最大的“堅冰”?！皟蓵逼陂g，教育部公布了異地高考改革方案出臺時間表，讓高考改革話題陡然升溫。作為推進教育公平的力舉，異地高考改革憑靠的不僅是勇氣和魄力，更需要科學的設(shè)計。

從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略看，職業(yè)教育和民辦教育是中國教育體系中的重要組成部分，然而在現(xiàn)實發(fā)展過程中它們依然屬于“弱勢群體”。多年來，職業(yè)教育和民辦教育在“兩會”中的聲音也略顯沉寂，但如同這兩種教育在困境中所煥發(fā)出的頑強生命力，總有一些代表委員在為它們的未來發(fā)展不停地奔走呼吁。

“教育寄托著人民的希望，關(guān)系國家的未來”，作為關(guān)系全民素質(zhì)的根本事業(yè)，教育的可持續(xù)發(fā)展需要全社會的持續(xù)關(guān)注。同時，人們也應該認識到：教育是一個周期性比較長的事業(yè)，因此“不能天天有，不能天天有新舉措”，因為每一項政策都關(guān)系萬千學生一生的發(fā)展，涉及國家的前途命運。對于教育，需要積極熱情，也要穩(wěn)妥求是。教育，需要有一點兒清靜，需要有一點兒沉淀。

當4%成為現(xiàn)實

2012年，全國財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達到4%的目標有望成為現(xiàn)實。

異地高考“破冰”在即

一份關(guān)于異地高考改革的“時間表”讓高考改革陡然成為“兩會”的大熱點。

職業(yè)教育“最強音”

他們來自教育的不同領(lǐng)域，卻都在為職業(yè)教育發(fā)展建言獻策，為職業(yè)教育的未來與前程呼吁。

第4篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞  中等職業(yè)教育  服裝專業(yè)教育  教學改革

        多年來我國經(jīng)濟發(fā)展一直保持著高速的增長，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，對生產(chǎn)、服務一線勞動者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。在新形勢下，職教要發(fā)展，必須加快改革步伐，以便更好地滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展對技能型人才迫切需求的需要。

        一、中職教育現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求的矛盾

        1.服裝企業(yè)用人急迫與中職畢業(yè)生低就業(yè)之間的矛盾

        所有的服裝企業(yè)都存在用工不足、熟練縫紉工短缺、員工跳槽頻繁、生產(chǎn)崗位開工不足等問題，但是中職學生在服裝企業(yè)工作的比例極低，大部分企業(yè)不足2%。一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的技術(shù)人才，另一方面有些學習了三年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后又紛紛離開，僅有不到10%的畢業(yè)生升學或從事與服裝行業(yè)相關(guān)的工作——這是對社會教育資源的極大浪費。

        分析：畢業(yè)生不從事服裝專業(yè)工作的主要原因是：⑴、專業(yè)知識不夠全面，無法適應企業(yè)的要求。⑵、服裝企業(yè)員工工作時間長，勞動強度大，工資偏低。⑶、服裝企業(yè)的工作環(huán)境與畢業(yè)生的理想有較大差距。⑷、企業(yè)的規(guī)模小、知名度不高等。

        2.學校教學體系與實際生產(chǎn)流程的矛盾

        畢業(yè)生覺得在學校學的知識跟工作中應用的不一樣，到企業(yè)中還得跟工人師傅重新學習，經(jīng)過了三年的專業(yè)教育卻仍然無法適應企業(yè)的實際需要。

        分析：服裝企業(yè)用人，要求的是完成某工種工作的從頭到尾的工作能力，它可能涉及服裝材料、服裝心理學、服裝工業(yè)管理、服裝結(jié)構(gòu)等多門學科知識中的一部分。而中職服裝教育大都采用學科課程教學。對于所授知識在企業(yè)中是如何組合、如何運用的不甚關(guān)心。其原因是教學體系沒有體現(xiàn)“就業(yè)導向”。

        3.中職服裝教育培養(yǎng)的品種單一，與企業(yè)人才需求多樣化的矛盾

        企業(yè)用人，按工種招工、定崗。中職教育沒有進行針對不同工種的教育，培養(yǎng)目標的崗位定位模糊。

分析：多年來中職教育延續(xù)了計劃經(jīng)濟時期的教學方式，對企業(yè)需求的研究很少，無論經(jīng)濟形勢如何變化，學校教育培養(yǎng)的學生品種始終如一。這當然無法滿足企業(yè)的需求。

        二、服裝專業(yè)教學改革方案

        1.專業(yè)課程的整合

        服裝設(shè)計課程：

        將服裝色彩與服飾圖案、服裝構(gòu)成基礎(chǔ)、服裝美學、服裝材料、服裝畫技法、服裝設(shè)計、服裝服飾史、手工染繪、形象設(shè)計知識攏和在一起。這有利于學生從各個方面去掌握服裝設(shè)計的專業(yè)知識、更好地促進學生對專業(yè)知識的理解。

        服裝結(jié)構(gòu)課程：

        依據(jù)服裝企業(yè)基層的管理人員、樣板工等職業(yè)崗位實踐的內(nèi)容開發(fā)校本教材。以針對企業(yè)工作崗位的服裝工作流程為教學主線，由簡單到復雜，并結(jié)合相應的理論知識講解；給學生提供模擬的情境教學環(huán)境，內(nèi)化教學目標，培養(yǎng)學生從頭到尾實際操作的直接經(jīng)驗。

        服裝縫制工藝課程： 

        依據(jù)服裝企業(yè)基層的管理人員、樣衣工等職業(yè)崗位實踐的內(nèi)容開發(fā)校本教材。刪去原有授課內(nèi)容中難度較大而不實用的部分，加入工藝單的編寫等內(nèi)容。以針對企業(yè)工作崗位的服裝工作流程為教學主線，并結(jié)合相應的理論知識講解；給學生提供模擬的情境教學環(huán)境，培養(yǎng)學生從頭到尾實際操作的直接經(jīng)驗。最后參考職業(yè)技能鑒定的要求，以標準化目標教學的標準定人、定時進行考核。

        2.選修課程的整合

        在第二、三學期開設(shè)服裝設(shè)備、服裝市場營銷等課程作為限定選修課。限定選修課程要求所有學生必須學習。在第三、四學年開設(shè)自選選修課，培養(yǎng)不同個性、不同發(fā)展方向的學生獲得2—4項不同的專項技能。這些自選選修課以職業(yè)資格導向，以模塊形式組合，以考取相應的技術(shù)等級證書為考核內(nèi)容之一，使學生掌握多個單項技能，從而達到技能的復合性，滿足就業(yè)市場的需求。

      3.實習課程的整合

        實習課程要“仿真”企業(yè)生產(chǎn)的實際，運用模擬的情境，促進學生掌握完整的工作過程。這有利于學生從整體意義上理解每一個工作任務，也有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

        4.考核

        實踐教學環(huán)節(jié)的考核重點是考查學生的實踐動手能力、實際操作能力；實踐教學的考核方法主要采取現(xiàn)場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應該減少；對學生綜合能力的考核與社會技能證書考核相結(jié)合，以職業(yè)技術(shù)中級工證書作為主要考核項目來評價教學效果。

        三、服裝專業(yè)教學改革的反思

        在進行服裝專業(yè)教學體系改革的過程中，筆者認為職業(yè)教育改革的根本在于結(jié)合專業(yè)課程，完成實踐環(huán)節(jié)。關(guān)鍵要抓好以下三方面的工作：

        1.師資建設(shè)：雙師型師資力量的建設(shè)是教學改革的前提，專業(yè)教師必須了解企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能，必須深入到生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)單位和部門的任務情況等，了解這些任務是通過何種技術(shù)手段以及何種技能來完成的。

        2.定單式教育模式的籌建：定單式教育的培養(yǎng)目標明確，教育內(nèi)容吻合企業(yè)要求。學校根據(jù)市場需要來培養(yǎng)人才，學生一旦進入就業(yè)崗位，就能進入狀態(tài)，適應能力強。同時減少學生的就業(yè)壓力，使學生能夠靜下心來努力學習文化知識和操作技能。

        3.多樣化培養(yǎng)目標的教學體系的構(gòu)建：從培養(yǎng)人才的精細劃分入手，使學生能夠適應社會的需要。在統(tǒng)一修完必修的課程內(nèi)容后，根據(jù)其自身的特長及優(yōu)勢再選擇專業(yè)不同方向的學習內(nèi)容。 

        傳統(tǒng)的服裝職業(yè)教育體系運行多年，易使人產(chǎn)生思維定勢，大幅度的教學改革必然會產(chǎn)生各種問題。如校企合作不順暢、管理制度不完善等。學校要與用人單位一道努力，把教師引向或推向社會和企業(yè)，要充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)的特點努力發(fā)揮其應有的功效。 

        綜上所述，中等職業(yè)教育具有廣闊的發(fā)展前景，職業(yè)教育正面臨著機遇和挑戰(zhàn)。我國的職業(yè)教育事業(yè)一定會不斷進步，走出一條既符合社會需要，又利于自身發(fā)展的成功之路。 

參考文獻

【1】 顧紅亮、周屹.杜威教育主體觀及其啟示.寧波大學學報（教育科學版）第25卷 第1期

【2】 鄒曙光.服裝專業(yè)口徑教學模式的設(shè)想與探索.服裝設(shè)計師，2001年第10期

【3】王珉、潘先偉.論高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系的改革.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003年第10期

【4】 穆紅、顧韻芬.服裝專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的教學改革實踐.遼寧高職學報，2006年第3期    

第5篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：高等體育教育 教育研究 素質(zhì)教育

0、引言

隨著近幾年來全面素質(zhì)教育的普及，高等體育教育受到越來越多的重視，高等體育教育的發(fā)展問題所引起的討論也越發(fā)的活躍，也由此產(chǎn)生了很多熱點問題亟待解決。對此，我們通過對高等體育教育研究中的幾個熱點問題進行了各種方式的調(diào)查研究，總結(jié)形成一下幾個方面以供參考。

1、體育教育理念問題熱點：素質(zhì)教育

隨著高等教育改革的逐步深化，教育界逐漸認識到高等體育教育改革在推動教育模式發(fā)展中起著重要的作用。很多高校也就此展開了廣泛而深入的探討。逐漸的形成了以素質(zhì)教育為主導的新型教育觀，主要包括如下幾個角度：

1）教育學角度：改革和校正。素質(zhì)教育原本是基于應試教育模式下的基礎(chǔ)教育而提出的新的方向，然而經(jīng)過討論和研究認定，針對以往過度關(guān)注專業(yè)教育的體育教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育同樣具有改革的適用性和指導意義。首先，高等體育教育應通過增設(shè)人文課或者舉辦人文講座等方式來增強人文素質(zhì)教育，通過體育技術(shù)教育與人文教育相結(jié)合來促進學生良好人格的形成，培養(yǎng)高尚的體育道德和自身素養(yǎng)。其次，高等體育教育贏加入文化素質(zhì)教育，以此夯實學生的體育理論知識，擴展學生的視野。此外，大學體育教育還應重新挖掘素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵，從體育教育的角度對其進行詮釋，形成體育教育改革的堅實理論，促進體育教育的發(fā)展。

2）社會學角度：素質(zhì)教育的社會價值。在進行體育教育的同時我們不能忽視人作為社會的成員所具有的社會價值。高等體育教育所培養(yǎng)的學生即將走向社會，因此高等體育素質(zhì)教育是為了實現(xiàn)大學生的教育價值，是為社會引導和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、身體和內(nèi)心都有堅實基礎(chǔ)的人才，是為了從體育精神的角度來給學生傳遞更深層次的思想。

2、體育教育體制問題的熱點：深化改革

隨著教育理念和模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教育體制已經(jīng)無法適應新形勢下的體育教育，體制改革問題成了教育改革的關(guān)鍵點。

1）宏觀管理體制的改革方案。研究者認為從宏觀發(fā)展戰(zhàn)略角度來看，高等體育教育應確立“向大眾化階段推進”的戰(zhàn)略思想，以現(xiàn)代化為目標發(fā)展多元的、獨特的體育教育方式，優(yōu)化高等體育教育的體系結(jié)構(gòu)，逐步完善教育體制。同時，改革中我們應引入市場機制，通過共建合并等方式加快高校合作機制的進程，分清高等體育院校的類型，合理地規(guī)劃教育區(qū)域，與經(jīng)濟發(fā)展協(xié)同作用于社會服務，形成良好的體育教育結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式。

2）辦學體制的改革方案。部分學者認為，自主辦學是大學主動融入經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的必要手段。高等體育教育應協(xié)調(diào)自身和社會的關(guān)系，通過多種方式擺脫封閉的教育體系束縛，為自主辦學提供有力的支撐。

3）招生和就業(yè)制度的改革方案。1994年起我國實行統(tǒng)一的收費學制，這種改革直接引起了很多關(guān)于教育成本和貧困生問題。很多專家一致呼吁應盡快建立完善的獎助金機制來平衡學生的負擔。就業(yè)方面，調(diào)查顯示大學生的擇業(yè)觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會價值受到了更多的重視，同時學生擇業(yè)更加自主，追求平等公正的就業(yè)。體育教育應在就業(yè)制度方面更加關(guān)注學生的自主選擇，從就業(yè)的角度考慮學生的需求，為實現(xiàn)學生的價值進行教學內(nèi)容的優(yōu)化。

3、體育教育辦學問題熱點：辦學質(zhì)量和辦學效益

高等體育教育的辦學問題一直以辦學目標為中心來展開，高等體育教育的辦學目標的升級引起了辦學問題整體的改革。部分學者認為，我國的高等教育辦學目標應從時代的角度出發(fā)堅持以人為本，注重體育教育的大眾化。還有學者認為，在當前社會的復雜背景下，高等體育教育應關(guān)注起存在的文化素質(zhì)偏低、教育專業(yè)性強視野局限、功利性強等問題，以此出發(fā)重新定位體育教育的目標，培養(yǎng)高體育技術(shù)水平和高文化素質(zhì)修養(yǎng)的新型體育人才。

高等體育院校的人才培養(yǎng)應將專業(yè)教育與科學文化教育結(jié)合起來，實現(xiàn)學生不僅具備的體育專業(yè)技能，同時還擁有扎實的科學文化基礎(chǔ)，可以突破專業(yè)的限制融入到社會中。研究認為，我國高等體育教育可以從院校的實際情況出發(fā)建立不同的人才培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)扎實、條件較好的院校可推行學制更長，專業(yè)性更強的培養(yǎng)模式，為國家提供高素質(zhì)的教練員和體育理論研究者；一般院校可以在普遍的體育教育基礎(chǔ)上強化專業(yè)性訓練，并輔以適當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，為一線的體育教育提供教師和教練；高等體育職業(yè)教育和社會體育教育相結(jié)合，實現(xiàn)人才的綜合發(fā)展，為學生走向社會提供幫助。

4、高等體育教育理論研究熱點：求真、實用

高等體育教育是我國高等教育中必不可少的一個組成部分，作為新興的教育體系，許多學者對其發(fā)展和建設(shè)進行了深入的探討和理論研究。在高等體育教育理論研究上，我們應當遵循兩個原則：求真性和實用性。這就要求體育教育理論應當是建立在廣泛實踐的基礎(chǔ)上，符合現(xiàn)實的體育教育情況，理論具有科學性和針對性，形成完善的理論體系；同時，體育理論還必須擺脫理論和實際脫軌的問題，能夠及時的、真實的反應體育教育發(fā)展存在的問題，并通過研究給予科學的指導或意見，并將實踐中的情況及時的采集分析，實現(xiàn)理論和實踐反復融合，相互促進，最終完善體育教育的理論體系，實現(xiàn)體育院校理論研究和高等體育教育實踐的相互促進，共同發(fā)展。

高等體育教育是我國高等教育中必不可少的組成部分，對于高等體育教育中出現(xiàn)的熱點問題的研究有助于我們明確方向。我們應以此盡快的找到科學的理論依據(jù)并付諸實踐，促進高等體育教育改革，實現(xiàn)高等教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃北翔，龔德責. 新時期我國高等體育教育專業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略探索[J]. 成都體育學院學報，2009，35（3）：93

[2] 肖丹. 淺析素質(zhì)教育形式下的高等體育教育研究[J]. 華章，2012，（20）：238

[3] 陳寧. 高等體育院校辦學問題研究的進展[J]. 成都體育學院學報，2004，30（5）：84

第6篇：職業(yè)教育改革方案范文

我院開展了多個食品類職業(yè)工種職業(yè)技能鑒定工作，在培訓和鑒定過程中，不斷對“雙證書”一體化教學模式展開探索，初步實現(xiàn)了高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學，為推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的競爭力，促進學生就業(yè)做出了有益的探索。

一、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學改革的意義

“雙證書”制度是我國社會主義市場經(jīng)濟條件下人力資源開發(fā)和管理規(guī)律的客觀要求，是高職教育兼顧高等教育和職業(yè)教育本質(zhì)屬性的反映。然而，高職食品類專業(yè)“雙證書”制度在目前實施中存在一些問題：第一，實用性方面。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在一定的差距。隨著食品行業(yè)的發(fā)展，食品種類和花樣發(fā)生了變化，新品種不斷出現(xiàn)，一些老品種產(chǎn)銷量在降低，甚至消失，但是職業(yè)標準并未更新，難以充分滿足行業(yè)和企業(yè)需要。第二，差異性方面。職業(yè)鑒定機構(gòu)開展鑒定的內(nèi)容和評價標準有差異。各培訓、鑒定機構(gòu)參照國家職業(yè)標準開展工作，但由于食品種類繁多，難以針對所有品種開展培訓和鑒定，導致持相同證書的人員具備的技能水平和所能從事的生產(chǎn)崗位有差異。第三，強制性方面。職業(yè)資格證書共兩類，分為準入類職業(yè)資格和水平評價類資格。食品類職業(yè)資格一般為水平評價類資格，不具強制性，部分學生對該類證書重視程度不足，學習態(tài)度不端正，導致培訓、鑒定效果不佳。

學生高昂的考證熱情與社會認可度低之間的反差將危及“雙證書”制度的持續(xù)落實和實施，職業(yè)資格證書的認可度急需提高，“雙證書”制度實施效果亟待提升。開展高職教育“雙證書”一體化教學改革，有利于高職院校遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，辦出高職特色的教育；有利于推動高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于促進學生就業(yè)，增強畢業(yè)生的競爭力。

二、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學體系的建立

（一）建立“雙證書”一體化教學體系的過程

我院以職業(yè)資格證書鑒定部門、企業(yè)、職業(yè)院校和在校師生等“雙證書”相關(guān)各方為調(diào)研對象，調(diào)研“雙證書”制度實施過程中存在的問題，針對暴露的問題探索解決辦法，初步形成高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學方案，在方案實施過程中繼續(xù)與“雙證書”相關(guān)各方探討改進措施，并在教學實踐中不斷完善和改進方案，形成教學體系。高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學體系的形成過程見圖1。

查閱資料：查閱期刊、報紙和電子文獻數(shù)據(jù)庫，了解國內(nèi)外研究進展，尋找“雙證書”制度在實施過程中存在的問題，為制定調(diào)研方案和開展研究提供依據(jù)。

制定調(diào)研方案：匯總資料、整理信息，確定調(diào)研重點，制定調(diào)研問卷。最終決定在聘用企業(yè)兼職教師、構(gòu)建校企資源共享實訓基地、完善工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面展開調(diào)研。

開展調(diào)研：綜合運用問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研、電話采訪、組織座談和查閱文獻資料等方法開展研究，調(diào)研對象包括用人單位、職業(yè)鑒定機構(gòu)、教學一線教師和高職生。找到目前在“雙證書”制度實施過程中存在的問題。

形成教改方案初稿：根據(jù)調(diào)研結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，在立足教學設(shè)施和師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立符合“雙證書”制度實施需要的教學改革方案。

實施與評價：參照教學改革方案實施教學，并客觀評價方案實施效果，為修訂方案提供依據(jù)。

完成教改方案，形成教學體系：解決實施中尚存在的問題，修訂教改方案并實施，形成“雙證書”一體化教學體系，并在教學實踐中不斷完善和改進。

（二）高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學改革的重點

1.改革教學體系

第一，調(diào)整高職食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。由學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，面向生產(chǎn)、服務和管理崗位的持有“雙證書”的高級技能型人才。

第二，調(diào)整課程設(shè)置。從職業(yè)崗位需要入手，根據(jù)工作需要設(shè)置課程，打破傳統(tǒng)的學科體系，重建基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程體系。

第三，適當調(diào)整課程內(nèi)容。以“必需、夠用”為度，兼顧學生職業(yè)發(fā)展的需要，增減合理分配各課程的教學課時，提高實踐課程比例，技能型課程力爭實現(xiàn)理實一體化教學。模塊化設(shè)計教學內(nèi)容，通過模塊學習，使學生能夠掌握相應技能，達到相應工種的鑒定標準。

第四，加強職業(yè)道德教育，在工學結(jié)合的過程中逐漸培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和責任意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質(zhì)和耐挫能力。

第五，設(shè)立人才培養(yǎng)監(jiān)督機構(gòu)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系。聘請企業(yè)專家和技師督導教學情況，并與用人單位長期合作，跟蹤持“雙證書”畢業(yè)生的工作情況，及時發(fā)現(xiàn)、改進人才培養(yǎng)中的不足之處。

2.改善教學條件

建立與學生規(guī)模相適應的校內(nèi)外實訓基地。參照企業(yè)生產(chǎn)車間配備的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)施，建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實訓基地。按照企業(yè)模式制定工作計劃和制度，引進企業(yè)文化，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學生在日常教學實踐中鍛煉企業(yè)所需生產(chǎn)技能，為校外頂崗實習和就業(yè)儲備技能。制定校外頂崗實習機制，與企業(yè)合作開展頂崗實踐活動，保證學生畢業(yè)前能在校外實訓基地接受職業(yè)化的訓練，零距離鍛煉技能，適應工作崗位，平穩(wěn)實現(xiàn)由學生到技工的過渡。

3.提升教師水平

高職教師的水平直接決定著高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學效果。為滿足培養(yǎng)“雙證書”學生的需要，高職急需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的教學技能，以及扎實的實踐技能的“雙師”型教師。“雙師”型教師培養(yǎng)方式主要有兩種：一是從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊；二是委派校內(nèi)教師定期前往企業(yè)開展頂崗鍛煉，使其具備“雙師”素質(zhì)。

4.嚴格執(zhí)行考核標 準

采取以上三項措施后，高職院校初步具備了培養(yǎng)符合企業(yè)所需技能型人才的條件。教學過程中要強調(diào)教學實踐和考取資格證書的重要性，嚴格要求學生按照教學要求學習知識和鍛煉技能，并嚴格按照職業(yè)技能鑒定標準對  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]學生實施考核，不達標者需重新學習和考核。將評優(yōu)、評定獎助學金與考取職業(yè)資格證書掛鉤，促使學生端正學習和考證的態(tài)度。

三、高職食品類專業(yè)“雙證書”一體化教學改革的運行成效

1.成功申報、開發(fā)和建設(shè)了天津市人力資源和社會保障局組織實施的食品檢驗工、啤酒釀造工和白酒發(fā)酵工職業(yè)技能培訓包開發(fā)項目，并已順利通過專家檢驗。

2.推動了我院與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)（天津市國家技能鑒定第六十三所）、十四家食品企業(yè)（津樂園和中科百奧等）的深度合作，建立和完善了校內(nèi)外實踐實訓基地。

3.提高了職業(yè)資格證書的認可度。學生職業(yè)資格認證報考率達100%，持“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率在95%以上，明顯高于歷屆非“雙證書”畢業(yè)生的就業(yè)率。

參考文獻：

第7篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞:委托;教育目標;培養(yǎng)過程;成因分析

一、引言

教育根本目的關(guān)于人全面培養(yǎng)在教育學界已達成共識，按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育目標作為教育目的具體表現(xiàn)形式，各級各類教育改革目標進一步完善，不斷與時俱進也是為了體現(xiàn)教育目的內(nèi)在要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問題的關(guān)鍵是教育改革目標與實踐過程往往是相背離，育人為本教育改革目標與育智為本教育實踐相沖突。教育改革目標對教育目的體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性在實踐過程中沒有得到落實，在具體教育實踐過程中教育改革措施實踐與其期望的教育目標很難兼容和平衡，主要原因在于針對教育主體(學校、教師、學生)評價體系存在問題。比如，高考制度即使不斷完善和內(nèi)容創(chuàng)新，2000－2014年，共計15年來，全國各地高考制度先后經(jīng)歷3－5次改革，但其注重文化課程學習，以總分高低評價本質(zhì)沒有改變，這就使得基礎(chǔ)中等教育各級主體在實踐過程中偏向與高考相關(guān)的顯性評價指標，而與其相關(guān)教育改革目標，如培養(yǎng)具有社會主義民主法治意識、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力、良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣等隱性指標有所背離，這就使教育改革目標理論與實踐相背離。目前，針對教育改革目標評價研究，局限于教育學本身研究。李雁冰總結(jié)教育評價專業(yè)化經(jīng)歷確立、成熟、深化和重建等四個階段，顧彬彬總結(jié)實踐主體性在教育改革實踐中的重要意義，王穎從促進教師職業(yè)發(fā)展談教育改革核心內(nèi)容包括學校管理、課程設(shè)置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構(gòu)建“一綱多元”的農(nóng)村教育改革目標，容中逵提出從教學之性、待生之道、從業(yè)之責等方面拓展基礎(chǔ)教育改革路徑。根據(jù)對既有文獻研究，還沒有學者具體分析教育改革目標與實踐相背離的機理是什么。本文運用委托這一嶄新視角從教育培養(yǎng)過程分析教育改革目標與實踐相背離的成因，并結(jié)合分析的原因，有針對性地提出一些糾正教育改革目標與實踐相背離的政策措施和建議。

二、教育培養(yǎng)過程委托分析

(一)教育培養(yǎng)過程評價機制

教育培養(yǎng)過程評價指標體系存在兩大類型:一是顯性指標，如衡量學生的成績，衡量教師的教學水平，衡量學校的升學率、本科率等;二是隱性指標，如衡量學生的道德水平、綜合素質(zhì)、衡量教師師德、衡量學校全面素質(zhì)完全人格培養(yǎng)等。教育改革目標在評價指標體系設(shè)計上注重評價指標的完全覆蓋，但問題關(guān)鍵是在教育培養(yǎng)實踐過程中，由于不同指標量化程度不一，顯性指標比較容易量化，隱性指標相對來說難以做到量化、顯性化，隱性指標同時還存在主觀評價的問題，主觀評價使得評價主體很難做到客觀公正，所以在教育評價指標中隱性指標所占權(quán)重被易于量化、顯性化的指標所擠占，即使隱性指標所占權(quán)重不被擠占，也會由于主觀評價標準模糊，導致評價結(jié)果差異性在評價主體上體現(xiàn)不出來，從而導致隱性評價指標和顯性指標即使同時存在，但最終隱性指標在評價主體上的無差異性導致其起不到對教育培養(yǎng)過程的全面評價作用。比如，基礎(chǔ)教育改革目標要求學生人格全面發(fā)展，并注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，但教育培養(yǎng)過程重要一環(huán)評價機制———中高考制度，中高考制度是評價機制顯性化最典型的制度安排，最終評價依據(jù)按照考生的分數(shù)進行從大到小選擇。在教育實踐過程中對學生教育由育人為本、全面發(fā)展培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)移到跟中高考相關(guān)課程教育學習，進而演變成以學生的智力教育為主要目的的片面發(fā)展，而對教師的相關(guān)選擇和評價也會因?qū)W生智力評價而跟著變化，由德、能、績、心等方面演變成所教學生成績?yōu)橐罁?jù)片面評價，對學校的教育培養(yǎng)過程評價也會跟著變化，學校好壞往往由中高考錄取率和本科率所決定，從而導致教育實踐過程與教育改革目標不統(tǒng)一。

(二)教育培養(yǎng)過程委托分析

教育培養(yǎng)過程連續(xù)性建立在各級教育委托分離機制上，也就是教育培養(yǎng)整個過程存在分割，即初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育。為什么分割點基于初等教育、中等職業(yè)教育、高等教育劃分?因為這種分割是建立在各級教育委托分離機制上的。高等教育選擇人才委托中等職業(yè)教育培養(yǎng)，此時高等教育是委托人，中等職業(yè)教育是人;中等職業(yè)教育選擇人才委托初等教育培養(yǎng)，此時中等職業(yè)教育是委托人，初等教育是人。教育培養(yǎng)過程中委托人真實意愿是人能夠為其提供德、智、體、美、心等全面發(fā)展人才，這個委托人意愿也正是教育改革目標。教育改革目標總是過于理想化，假設(shè)人能夠按照委托人意愿做事，或者沒有考慮委托人意愿存在不一致。作為人按照道理應該遵從委托人意愿，在教育實踐過程中德、智、體、美、心等全面培養(yǎng)人才。但問題關(guān)鍵是委托人和人之間存在嚴重信息不對稱，因為委托人不可能完全監(jiān)督人，高等教育不可能時刻監(jiān)督中等職業(yè)教育有沒有按照其意愿全面、均衡、可持續(xù)培養(yǎng)人才，道理很簡單，高等教育可能連它的人在哪都不清楚?即使知道，人具體做了什么委托人不可能完全清楚。委托人就要想辦法解決由于信息不對稱帶來的問題，以使得人能夠按照委托人意愿做事，這就是教育改革目標。辦法就是委托人對人進行評價，評價真實目的使得委托人和人意愿一致。這種評價在教育實踐過程中的表現(xiàn)形式為中考和高考。那么教育實踐過程中的中考和高考這種對人評價制度有沒有使得人按照委托人意愿做事呢?前面已經(jīng)分析由于評價機制存在顯性化問題，也就是說委托人是通過中高考相關(guān)課程分數(shù)多少來評價人，這種評價機制使得人在信息不對稱情況下存在道德風險，也就是不完全按照委托人意愿做事，而是過多傾向跟中高考評價相關(guān)課程，因為這滿足人收益最大化，獲得更高錄取率。也就是說委托人對人評價沒有解決由信息不對稱帶來的人道德風險問題，反而這種結(jié)果最終還會導致委托人存在逆向選擇，委托人選擇的人才就是跟中高考相關(guān)極度顯性化的高分者，而不是滿足其最終意愿的德、智、體、美、心等全面發(fā)展人才。

(三)教育培養(yǎng)過程人問題解決思路

通過以上分析，我們不難看出教育培養(yǎng)過程中人存在違背委托人意愿的道德風險，也就是人問題。如何解決人問題，并盡量滿足委托人意愿。讓各級教育都朝著德、智、體、美、心等全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展方向，并注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。其核心是弄清楚產(chǎn)生人問題根源在哪里?通過以上邏輯分析，不難看出有兩個原因?qū)е氯藛栴}:一是因為存在委托分離;二是委托之間的信息不對稱。解決人問題思路就要從根源做起，委托分離是因為教育培養(yǎng)過程存在分割，解決委托分離，就要消除教育培養(yǎng)過程分割性，這種分割性不是初等教育與中等職業(yè)教育以及中等職業(yè)教育與高等教育簡單劃分出來，而是委托分離機制取消。這也能夠解釋為什么初等教育中的小學教育和初中教育不存在嚴格委托分離機制，因為初中教育逐漸取消對小學教育評價來選擇人才，而是采取了學區(qū)直升制。也就是說，初等教育中的小學教育和初中教育沒有嚴格委托人和人分離。小學教育不是初中教育人，這樣教育實踐重心由初中教育評價轉(zhuǎn)移到小學教育自身成長軌跡，從而才會使得教育改革目標與教育實踐相一致。如何消除初等教育、中等職業(yè)教育以及高等教育分割性來解決委托分離?核心思路就是中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評價初等教育來選擇人才;高等教育不再以顯性化方式評價中等職業(yè)教育來選擇人才;中等職業(yè)教育不再以顯性化方式評價初等教育作為選擇人才依據(jù)，而是采取學區(qū)直升制;中考相關(guān)課程分數(shù)不再起決定作用，而是由教育主管部門在教育均衡化基礎(chǔ)上采取學區(qū)直升制。只有這樣，初等教育實踐過程才會由關(guān)注中考相關(guān)課程教育轉(zhuǎn)移到初等教育自身成長軌跡，這個成長軌跡就是教育改革目標，教育改革目標與實踐才會一致。中等職業(yè)教育與初等教育委托分離解決了，也就不存在第二個原因，即委托之間信息不對稱。高等教育與中等職業(yè)教育委托之間的信息不對稱是委托分離自身必然帶來的，解決的思路根源主要有兩個:一是盡量消除各級教育之間信息不對稱，實行開門開放辦教育;二是預防信息不對稱所帶來的人道德風險問題。各級教育之間加強交流，建立固定的交流學習平臺，學生、教師、學校等各方面參與交流學習。高等教育不僅關(guān)注自身階段人才培養(yǎng)，還要關(guān)心人才來源即中等職業(yè)教育發(fā)展，樹立正確的人才培育觀。解決人道德風險問題則需要激勵人使得其盡量滿足委托人意愿。高等教育評價機制應該逐步完善:首先，應降低高考考試難度，不需要過多、過難、過偏地追求跟考試相關(guān)課程學習;其次，有效地建立除了考試以外的相關(guān)評價體系;最后，在確保公平、公正情況下，建立高考以外渠道。同時，對中等職業(yè)教育的好壞評價不再以高考錄取率和本科率為依據(jù)，而是大力鼓勵和獎勵素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育等中等職業(yè)教育主體，對素質(zhì)教育、特色教育、創(chuàng)新教育、文化教育搞得好的中等職業(yè)教育主體，高等教育在錄取上有所傾斜，這就需要高等教育設(shè)置經(jīng)得起推敲的多渠道人才選拔機制。總之，對人的激勵和引導不再是評價機制極度顯性化指標，而是評價機制隱性指標。

三、總結(jié)與政策建議

通過前面分析，不難看出委托機制是其教育參與主體以及教育培養(yǎng)過程制度安排，具有共生性。這也是我們站在委托視角下去解決教育目標和教育實踐相分離問題的原因。通過前面分析不難看出，教育培養(yǎng)過程由于教育分割帶來的教育委托分離，同時教育評價顯性化和顯性化指標極度顯性問題導致教育改革目標與實踐相背離。下面針對這些原因，提出五個方面修正教育實踐與教育改革目標相背離的政策建議，使得十八屆三中全會的教育改革中部分目標得以實現(xiàn)。一是在有條件地區(qū)逐步取消九年義務教育，實行十二年義務教育制度改革，解決教育培養(yǎng)過程被過多評價和分割的問題，保持教育培養(yǎng)過程的一貫性;二是在實行十二年義務教育地區(qū)逐步取消中考，基礎(chǔ)教育全過程培養(yǎng)完全按照學區(qū)、就近入學等制度安排采取直升制，這樣就會減少教育培養(yǎng)過程的博弈次數(shù)，教育主體將更多的精力集中在教育長期行為而不是短期行為上;三是完善高考評價體系制度，打破現(xiàn)行單一高等教育招生制度，建立多渠道的招生體系，對特殊人才建立綠色通道，與此同時增加高考評價制度的透明度，做到公開、公平、公正;四是取消學校星級評價，將教育資源多向農(nóng)村地區(qū)、教育薄弱地區(qū)投入，避免教育資源配置的非均衡，對重點學校的優(yōu)質(zhì)資源向普通學校轉(zhuǎn)移，平衡校際差距;五是加大對教育過程監(jiān)管而不是對教育結(jié)果評價，教育主管部門注重教育過程評價，對教育主體培養(yǎng)過程建立動態(tài)監(jiān)督機制，從而改變目前對教育主體結(jié)果考核過于注重局面。

作者:鄭志來 單位:鹽城師范學院

參考文獻:

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［2］顧彬彬．實踐主體性:學校教育改革實踐的現(xiàn)代性意識追蹤［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2013(12):4－5．

［3］王穎．教育改革與促進教師職業(yè)的發(fā)展［J］.黑龍江高教研究，2009(11):108－110．

［4］丁步洲．農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革目標探究———以蘇北農(nóng)村中小學為例［J］．教育發(fā)展研究，2008(21):71－74．

［5］容中逵．論基礎(chǔ)教育改革的基本精神與路徑［J］.課程教材教法，2013(12):29－36．

［6］葉忠．教育均衡發(fā)展中的政府財政角色沖突與協(xié)調(diào)［J］.教育研究與實驗，2014(6):20－24．

［7］劉瑋．縣域義務教育均衡發(fā)展的不同向度與路徑選擇［J］．中國教育學刊，2015(1):6－10．

第8篇：職業(yè)教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計算機教學；改革思路

一、職業(yè)教育的幾點現(xiàn)狀

1.高考、中考擴招帶來的問題。從2002年開始，我國高校開始進行一系列的大幅度“擴招”活動，連續(xù)擴大招生的現(xiàn)象導致了很多學生選擇讀大學、讀高中而放棄職業(yè)院校，繼而職業(yè)院校招生規(guī)模的大幅度下降。與1999年相比，職業(yè)院校的招生人數(shù)平均減少約50%，這一數(shù)據(jù)非常驚人。與此同時，大學、高中學校的招生數(shù)量卻在不斷增長。這樣一來，職業(yè)院校的生源徹底被高中的擴招計劃浪潮所覆蓋了。職業(yè)教育處在整個教育體系的最底層，學生無可奈何才上職業(yè)院校，留給職業(yè)院校的學生基礎(chǔ)薄弱、學習自差成為他們普遍的特點。

2.傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學內(nèi)容和教學模式的問題。職業(yè)院校的學生畢業(yè)以后通常是工作在生產(chǎn)第一線的，需要有較強的實際動手操作能力，職業(yè)院校在教學過程中也增加了相應的實訓操作內(nèi)容，但往往理論是理論，實訓是實訓，理論和實訓不能有機的結(jié)合。在黑板上還在繼續(xù)“做機床”、“跑火車”。培養(yǎng)的對象不適應傳統(tǒng)的教學方式。

3.學校教育與崗位需求的問題。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才企業(yè)往往需要繼續(xù)培訓，企業(yè)認為學校只培養(yǎng)了學生基礎(chǔ)知識和基本技能，和企業(yè)崗位所需的標準有一定的差距。學生學過的知識只是“發(fā)現(xiàn)有用”而非“用上”，職業(yè)教育學習的內(nèi)容的表現(xiàn)形式不吻合企業(yè)崗位的需求。

二、目前計算機類專業(yè)教學過程中的存在問題

1.職業(yè)教育計算機專業(yè)教學中所存在的問題。計算機類專業(yè)在教學過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：教師教學水平參差不齊，學生的自主學習和動手能力差，課堂教授內(nèi)容陳舊枯燥，大部分專業(yè)課內(nèi)容授課方式單一且重復性較大，課堂實習實踐內(nèi)容少，等等。多數(shù)教學問題在全國各個普通職業(yè)院校中均存在，而且大都是很長時間未得到解決的共性問題。

2.職業(yè)教育計算機類專業(yè)的教學現(xiàn)狀。目前，我國絕大多數(shù)職業(yè)教育的計算機類專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的古板的教學模式，雖然相對傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)有所進步，能夠?qū)嵱柦虒W、多媒體等現(xiàn)代化的教學方式融入教學中，但培養(yǎng)的學生仍然存在難以找到工作，無法勝任普通企業(yè)崗位等問題。

三、職業(yè)教育的計算機專業(yè)適應社會發(fā)展需求改革思路

1.制定新的人才培養(yǎng)模式改革方案。根據(jù)計算機專業(yè)崗位群對人才技能需求，按不同崗位技能分方向培養(yǎng)技能型人才，形成分方向、多出口的新型人才培養(yǎng)方案，積極探索“工作任務與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式，積極實施“教、學、做”一體化，理論教學與實踐教學一體化；營造企業(yè)化的專業(yè)軟硬件環(huán)境，通過工程實踐鍛煉技能、提升職業(yè)素質(zhì)，通過頂崗實習培養(yǎng)學生協(xié)作精神與團隊意識，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和開放性。依托校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地的實踐教學體系，探索和實踐“工作任務與教學內(nèi)容相融通、技能訓練與職業(yè)資格認證相融通”的人才培養(yǎng)模式，重點加強“一專多能”的技能訓練。圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計等實踐教學在校內(nèi)實訓室完成；Flash、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等實踐教學在校外實習基地完成。企業(yè)兼職教師以“工程案例”作為實踐教學內(nèi)容，在真實企業(yè)環(huán)境中讓學生“學中做、做中學”，以工程案例訓練促進學生技術(shù)應用能力提升，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。積極引入技術(shù)含量高的職業(yè)資格認證種類，以認證考核標準完善課程教學標準，促進職業(yè)技能提高；積極參與省級和國家級計算機應用能力技能競賽（企業(yè)網(wǎng)搭建大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、動漫設(shè)計大賽等），通過競賽項目快速提升學生應用技能，以競賽促教學方法改革和教學內(nèi)容更新，實現(xiàn)“教學、競賽、取證”三結(jié)合。依托校內(nèi)外實訓、實習基地，對學生進行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和學習的開放性。

2.確立新的教學模式改革方法。在教學的過程中教師可以摒棄傳統(tǒng)的老師講和學生聽的呆板方式，取而代之采用引導式教學、項目教學、案例教學等類似的教學模式，使學生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。將“教、學、做”一體化作為教學模式改革的切入點，以教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性作為重點。抓好理論學習、校內(nèi)實訓、頂崗實習三個教學環(huán)節(jié)，如辦公自動化、圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程在實訓室進行案例教學；局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等課程進行場景教學，實現(xiàn)“教、學、做”的有機統(tǒng)一。重點加強“一專多能”的技能訓練。計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等實踐教學在校外實訓基地完成，企業(yè)兼職教師以“工程案例”作為實踐教學內(nèi)容，在真實企業(yè)環(huán)境中讓學生“學中做、做中學”，以案例訓練促進學生技術(shù)應用能力提升。

3.建立新的校企合作、工學結(jié)合運行機制。結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，進行學訓交替、學做一體，依托校外企業(yè)，推行頂崗實習。為從機制上保證頂崗實習的有效實施，初步建立適合生產(chǎn)性實訓和頂崗實習要求，校企雙方共同參與的教學管理、質(zhì)量保障及監(jiān)控的規(guī)章制度和運行機制。通過校企合作，健全校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習的各項規(guī)章制度，使學生在學習期間了解企業(yè)文化、作業(yè)標準、工作流程、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作，提高學生的綜合職業(yè)能力。讓學生盡快接觸社會，接觸崗位，為將來的工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

4.努力提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平。所謂嚴師出高徒，教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平將直接影響到學生的能力和綜合素質(zhì)。所以，建設(shè)一支強有力的教師隊伍是提高學生能力水平的重要手段。為了適應新形勢下職業(yè)教育教學的要求，師資隊伍的建設(shè)應重點放在“雙師型”教師的建設(shè)工作中。要加強師資隊伍素質(zhì)建設(shè)，就要提高原教師的各項業(yè)務水平，采取走出去請進來原則。例如可以增加教師的進修和學習機會，到企業(yè)進行合作式鍛煉，提高實踐應用能力；到培訓機構(gòu)參加相應的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓；到高校進修，參加技術(shù)、技能培訓等措施。聘請專業(yè)技術(shù)人員，利用寒暑假對教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓。其目的就是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍為教育、教學服務，為學生服務，適應新形勢下的發(fā)展要求。

四、總結(jié)

綜上所述，計算機專業(yè)職業(yè)教育目的是為社會發(fā)展服務的，學校、教師教育學生的目的也是能輸送良好的職教畢業(yè)生來適應社會、企業(yè)崗位需求。但企業(yè)的所需要就是“拿來就能用”的學生，如果我們的畢業(yè)生剛進入企業(yè)就需要兩次甚至多次的崗位培訓，那么企業(yè)的壓力也會加大，學校的教育、教學也就沒有發(fā)揮應有的作用，這當然也是學生工作難找，社會、企業(yè)需求和職業(yè)教育嚴重脫節(jié)的最主要原因。所以教育、教學要進行相應改革，制定符合新形勢發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革方案，采用新的教學模式改革方法，建立新的校企合作、工學結(jié)合運行機制，努力提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平等措施，滿足新形勢下計算機專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展要求。社會、企業(yè)需要什么樣的學生，我們就要培養(yǎng)什么樣的學生，充分地適應社會發(fā)展需要，這既解決了學生就業(yè)難的問題，也為企業(yè)減輕了負擔，是學校和社會的共贏。

參考文獻：

[1]2011年3月教育部副部長魯昕講話[Z].

第9篇：職業(yè)教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞]機遇；難題；推進幼師；發(fā)展

中圖分類號：G657.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0250-01

目前，百年名校周口幼師迎來難得發(fā)展機遇。2013年12月，周口市召開了全市義務教育均衡發(fā)展、學前教育三年行動計劃暨職業(yè)教育工作會議。會議探索職業(yè)教育、學前教育教育的特點和規(guī)律，樹立以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育理念，對三項工作進行了再動員、再部署、再推進，意義重大，影響深遠。

一、破解難題，加快推進學前教育發(fā)展

學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確提出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，及基本普及學前教育。周口市啟動實施了學前教育三年行動計劃。規(guī)劃到2013年底，全市新建幼兒園158所；幼兒教師全部具備教師資格，具有?？萍耙陨蠈W歷的專任教師比例達到70%以上。全市學前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，普及程度逐步提高。

但總體上看，學前教育仍是周口市各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，師資隊伍存在總體數(shù)量不足、學歷層次偏低、專業(yè)化水平不高等問題。專任教師缺口為3萬多人，師生比例嚴重失調(diào)，明顯低于國家標準，已成為制約學前教育發(fā)展的瓶頸。學前教育師資培養(yǎng)學校――周口幼師辦學層次不高問題沒有得到很好解決。

為加快周口市學前教育推進步伐，除抓好幼兒園建設(shè)、政策和經(jīng)費支持、教學管理外，應加快周口幼兒師范學校建設(shè)。《周口市人民政府關(guān)于大力發(fā)展學前教育的意見》強調(diào)，完善學前教育師資培養(yǎng)體系，支持建設(shè)幼兒師范?？茖W校。因此，在周口幼師的基礎(chǔ)上設(shè)立周口幼兒師范高等?？茖W校，培養(yǎng)高學歷幼教師資，對于促進周口市學前教育發(fā)展十分重要。

創(chuàng)建于1909年3月（清宣統(tǒng)元年）的百年名校――周口幼師，是周口市唯一一所幼兒師范，位于市東新區(qū)職教基地，承擔著全市學前教育師資培養(yǎng)、在職教師培訓任務。幼師辦學效益好，已經(jīng)在全省特別是豫東周邊縣市中等職業(yè)學校中形成一定的輻射與帶動作用。設(shè)置周口幼兒師范高等?？茖W校，有利于促進幼師學生學歷層次和就業(yè)質(zhì)量的提高，有利于繼續(xù)發(fā)揮教師教育的資源優(yōu)勢和歷史優(yōu)勢，有利于進一步促進學前教育事業(yè)的普及化。對推動構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系十分重要。

二、抓住機遇，重點支持周口幼師等職業(yè)院校

黨的十八屆三中全會提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！秶鴦赵宏P(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》指出，要努力探索出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。到2020年，形成適應需求、有機銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國家把職業(yè)教育發(fā)展擺在了教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展的突出位置。

周口市職業(yè)教育實現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展，眾多職業(yè)院校辦學水平明顯提升，職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力不斷增強。但同時看到，目前周口市職業(yè)教育學校多而弱、專業(yè)全而小、特色不鮮明，招生及就業(yè)環(huán)節(jié)管理紊亂，職業(yè)教育辦學活力與后勁不足，公辦職業(yè)院校管理體制機制尚不完善等。

項目建設(shè)是推進職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手。2013年，河南省計劃投資31億元，用于職業(yè)教育重點項目建設(shè)。我們要抓住機遇，選擇一批基礎(chǔ)較好的職業(yè)院校，如周口幼師等予以重點支持，推進辦學上規(guī)模及升格，突出內(nèi)涵和特色建設(shè)，發(fā)揮骨干、示范和輻射作用，將之作為推進周口市技術(shù)技能積累、調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育基本制度的戰(zhàn)略突破口，擺在重要位置，切實抓緊抓好。

三、精心設(shè)計，打造幼師教育品牌

重點支持周口幼師等職業(yè)院校，要以創(chuàng)建“全國職教先進單位”和“河南省職業(yè)教育特色學?！睘檩d體，做大做強幼師教育品牌，為社會培養(yǎng)合格的幼兒師資，為發(fā)展周口市職業(yè)教育作出重要貢獻。

一是完善教學設(shè)施，進一步改善辦學條件。加強學校軟硬件建設(shè)。2013年，周口幼師添置液晶電視80余部，電子琴25臺；新建舞蹈教室1個，裝修容納150余人的多媒體階梯教室2個；建設(shè)閉路電視系統(tǒng)和校園電話、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)電子圖書系統(tǒng)；在建實訓教室7個，普通話測試室2個，紙質(zhì)閱覽室1個，加快了數(shù)字化校園建設(shè)步伐；新添學生桌凳1500套，雙人床532張，安裝教室勵志標語牌100個。

二是強化管理，教育教學再出新成果。加大教學改革力度，推行《周口幼師教師量化管理條例》、《周口幼師優(yōu)質(zhì)課標準》。加強選修課教學，抓好學生的“三能”和“十項基本功”的訓練，根據(jù)學生興趣和愛好開設(shè)30余門活動課程。注意發(fā)展學生特長，組織音樂、舞蹈、三筆字、演講等技能比賽活動，提高學生的綜合素質(zhì)。

學校建立“中層以上領(lǐng)導聯(lián)系學生班級”制度，以“講文明、樹新風”為主題，組織開展“四有班級”和“先進團支部”評選活動；“文明禮貌月”活動；“青年志愿者活動”，參加周口市全民健身月健康徒步活動等，營造了濃厚的德育氛圍，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼教師資奠定基礎(chǔ)。

三是拓寬辦學思路，師資培訓再上新臺階。學?！爸芸谑兄行W教師繼續(xù)教育中心”拓寬辦學思路，抓緊、抓細、抓實教育培訓工作。2013年度，完成全市中小學市級骨干教師、英特爾未來教育師資，以及河南師大函授本專科學員等各類師資5000人次培訓任務，創(chuàng)函授辦學歷史新高。師資培訓工作又創(chuàng)佳績，為周口繼續(xù)教育工作做出了貢獻。

黨的十八屆三中全會提出了全面深化改革方案，而學校又處在一個新的歷史拐點?！吨芸谟讕煛笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》提出，學校發(fā)展的愿景是：圓百年幼師之夢，為新的百年奠基。這就要求必須把進一步解放思想作為跨越發(fā)展的先導工程，以推進學校升專為契機，在提升辦學層次，提高學生素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和層次等方面下功夫，以高質(zhì)量辦學樹幼師信譽，推動辦學上規(guī)模、上水平、上臺階，加快實現(xiàn)學校追趕型、跨越式、立體化發(fā)展，早日全面建成“省內(nèi)一流、業(yè)內(nèi)領(lǐng)先”的現(xiàn)代化周口幼師。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年（2011-2015年）規(guī)劃綱要.