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第1篇：物理教學設計論文范文

（一）消除心理障礙很多學生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗學生掌握知識的水平，還是在考驗學生的心理素質。在面對這樣的問題時，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應該勇敢面對，用平常心去對待，就把它當成一個簡單的問題去看待，其實很多題目，當我們讀完之后，會發現，其實并不是那么復雜，也許考察的正是最基礎的那部分知識。在平時的教學訓練中，教師就可以有計劃、有目的性地選取一些這樣的題目進行分析，幫助學生消除心理障礙。

（二）消除認識障礙高中物理就其學科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統性、理論性等特征，在教學中，我們需要向學生說明這些特征，讓學生對物理有一個基礎而全面的了解，但是，在教學過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學生這些知識，如果我們只是過分地強調這些，只會讓學生對物理學習產生恐懼心理，讓他們害怕學習物理，甚至出現放棄學習物理的念頭。所以，我們在教學中，除了向學生闡述物理學科的特征外，更應該向學生介紹物理學科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關，在我們生活中，隨處可見各種物理現象，這些現象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學習，我們才能了解到這些現象發生的本質，用這樣的語言去為學生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。

二、高中物理教學設計的具體流程

（一）課題引入———創設問題情境在高中物理教學設計方案中，第一步就是要進行有效的課前導入，教學一個新課題，會帶給學生一些新鮮感，激發學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學法，創設問題情境，以此來激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，去思考。課前導入是非常關鍵的教學環節，這一環節的成效，直接影響整堂課的教學質量。在課題引入這一環節中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學的目標和任務，課前導入也是為了這一目標而服務的，所以課前導入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調相一致。

（二）概念形成———實驗探索，創設發現情境物理定理的形成，就是一個從發現到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環過程。首先，發現問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內在的規律和本質，再將這一規律運用于實際，看是否符合，這樣一個發現、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學中，教師應該盡可能地開發一些探索性的實驗，引導學生去做實驗，探究其中的原理，讓學生自己經歷發現、分析的過程，這樣可以大大加深學生的印象，并且會讓學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

（三）難點化解———創設階梯情境，獲得規律針對高中物理中的重點難點，我們要著重進行分析和探究，教師在進行這些知識點的教學時，務必要充分結合學生的認知能力、學習能力以及所掌握的知識水平，然后再根據教學內容所需，選擇出一種最適合的教學方式，來對這些難點一一破解，化解難點的教學手段很多，教師可以采用實驗教學、多媒體教學等等教學手段。

第2篇：物理教學設計論文范文

1.利用教材原始實驗，考查學生的實驗技能

實驗技能主要是指對實驗原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數據的技能，實驗結果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實驗，通過改變實驗儀器，同時結合新的設計方案，一并考察學生的實驗技能。

2.利用源于教材的“設計型”實驗考查學生的應用技能

應用技能是理論聯系實際的分析問題和解決問題的技能，應用技能的高低能反映學生的綜合技能。

3.利用高中原始教材的“設計型”實驗對學生的創新技能進行考查

新課改要求利用高于高中物理教材的“設計型”實驗，改變實驗原理，設計新方案，考查學生的創新技能。

二、高中物理設計型實驗題解題技能的培養

近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設計型”實驗，突出考查學生實驗技能、應用技能和創新技能，使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐技能。但它還是以高中物理教材實驗為基礎改編而來的，是教材實驗的延伸與發展。心理學認為：“技能”是一種內化了的個體經驗，因此，我們不能以培養學生的實驗技能為理由，放松對高中物理教材實驗的教學，到處找新實驗做。高中學生的實驗設計技能、應用技能和創新技能的培養，只能在平時高中物理實驗學習中有目的有計劃的訓練，通過自己的努力不斷總結、歸納積累才能形成。因此，筆者認為采取以下三個措施，有利于培養學生的實驗設計技能、應用技能和創新技能。

1.重視實驗原理和實驗方法的發散和集中，培養實驗設計技能

（1）同一個實驗原理，學生可以按不同的器材設計方案。如驗證玻意耳定律的實驗，可用注射器封閉一定質量的氣體進行驗證，也可以用一根適當長的粗細均勻的細玻璃管，水平放置時用一段水銀柱封閉一定質量的氣體進行驗證，其實驗原理相同，實驗步驟、測量方法完全不同。

（2）同一個實驗目的，學生可以按不同的原理設計方案。如測定當地的重力加速度，可用單擺的原理，通過測量單擺的擺長和周期來測定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測定。又如測量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。

（3）同一個實驗方法，學生可以推廣用于多種儀器。如測定平行玻璃磚的折射率的方法，對三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實驗中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測折射率后，再做測定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們在實驗教學中，培養學生運用發散集中思維思考實驗原理及實驗方法，對提高他們的實驗技能將會有莫大的幫助。

2.重視實驗裝置的開發與利用，培養學生的實驗技能

（1）同一個實驗裝置于器材，學生可以做多個實驗。如用注射器這套裝置，既可以驗證玻耳定律，也可以驗證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運動的實驗，也可用于驗證動量守恒的實驗。（2）多個實驗裝置，學生可以做同一個實驗。如測量電源的電動勢和內阻的實驗，可用伏安法測（電流表＋電壓表＋滑動變阻器）；可用I—R法測，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創新利用新儀器。學生可以根據提供的說明書，使用新儀器解決新問題。

3.開發“設計型”實驗，培養實驗創新技能

（2）開發演示實驗，培養學生創新思維物理學科每一重大發現都是以“設計型”實驗為基礎的。如伽利略用理想斜面實驗證明“力不是維持物體運動的原因”；庫侖在電量還無法測定的時候，用庫侖扭秤測出庫侖力與距離平方的反比關系———庫侖定律等這些創新思維，將會對學生產生潛移默化的影響，促使學生產生創造性的思維。因此，物理教師要發掘物理演示實驗中巧妙構思和方法，來啟迪學生的創新思維。（2）開發學生實驗，鍛煉學生的設計技能。（3）開發新實驗，發展學生的實驗應用技能和創新技能

4.解答物理設計型實驗題，必須要重視課外實驗的開展

要掌握高中物理設計型實驗題的解法，平時要重視課外實驗的開展，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，因為這些實驗是學生或老師自己設計、自己尋找的實驗物品，通過這些實驗設計進行探索、驗證，拉近了高中物理內容與生產、生活實際的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性。從另一個角度講，由于這些物品并不是來做實驗用的，這種做法本身就是一種創新，也有利于學生創新思維的培養。長此以往，學生會留心我們的周圍，發現很多物理現象，產生許多疑問，如果就此開動腦筋，會養成學生的探索興趣和良好的思維習慣。

第3篇：物理教學設計論文范文

論文摘要：教學的根本目的是促進學生全面發展，中學教學要為學生終身發展奠定基礎，新課程的課堂教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，教育的對象是活生生的人，要因材施教。

高中物理教學的目的是：引導學生學習物理學的基礎知識，對學生進行科學方法訓練，不斷培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力，以及分析和解決實際問題的能力，這就要求我們必須轉變傳統的物理教學。

傳統的物理教學，教師由于受應試教育的影響和束縛，只重視基礎知識和基本技能的講解和訓練，而往往忽略了學生獲取知識的過程和方法，沒能教會學生“知其然，又知其所以然。”灌輸式教學始終占絕對優勢。這種教學的效益只能是短時的，對學生的終身發展和全面發展起不到好的開端。學生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應有的提高。譬如，在實際當中，我們常常了解到很多學生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。

當前，隨著甘肅省新課程的全面實施，高中物理教學如何才能適應新課程教學要求，如何更好的使學生學習和掌握必備的物理知識、技能和方法，為他們的終身發展和全面發展奠定基礎。我認為，應著重從以下兩個方面尋求轉變。

一、在教學設計的立意上要有轉變

課堂教學無疑是物理教學的主陣地，而教學設計又是課堂教學的靈魂。長期以來，課堂教學被片面的當作傳授知識，教授技能和幫助學生解答問題的講授課、輔導課，始終不能解決學生對物理“好聽、好懂、難做”的現狀。新課程的物理教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎，目的是促進學生的全面發展，這就要求教師在教學設計的立意上多下功夫，有所創新。

首先，對于教學內容的構思，不僅要關注物理學的基本知識和基本規律的講解和運用，更要關注知識的來源，特別要注重把物理規律的探究過程，探究的科學方法等納入教學內容。

例：“油膜法測分子直徑”這節實驗課教學。學生知道分子很小，數量僅為10-10m，怎樣測呢？先讓學生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學性在哪里？——利用容易測的量（體積V和表面積S），求得不易測得量（分子直徑d），這是物理實驗和探究中常用的一種科學方法。

其次，在教學活動的安排上，依據學生的知識基礎和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學活動，在教學當中要更大限度的留一定的時間和空間給學生，讓學生“動”起來，有意培養他們的自主學習能力，避免被動接受知識的缺點。

二、在因材施教的方式上要有轉變

在傳統的教學當中，面對成績參差不齊的一班學生，教師往往給學生“一刀切”式的教學，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學生的自信心和上進心，使部分學生逐漸對物理產生了畏難心理，當然就感到物理太難學了。

新課程實施，要求教師要充分認識到學生不是單純學習體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習體。這就要求教師應當立足于每一位學生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學指導，幫助他們揚長避短，協調發展。譬如：有的學生思考能力較差，但動手能力較強，教師應該鼓勵和幫助學生多動手，在動手操作中通過歸納總結也能學到相應的知識，這不更好。

因此，在具體教學當中，教師要努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，采取靈活多樣的教學方式，挖掘每個學生的內在動力，盡力為他們提供學習成功條件，引導并幫助學生把潛在的能力變成現成的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展，為他們的終身發展奠定良好的開端。

參考文獻

第4篇：物理教學設計論文范文

論文摘 要： 本文探討了在新課改的背景下中學物理教師應該具備的信息技術技能。首先給出了應用于物理教學的信息技術技能的含義，提出了四種功能，即激發學生學習興趣、體現學生主體地位、實施個性化教學和開放性教學、促進教師專業化發展。其次探討了信息技術應用于物理教學中時要求教師應具備新的教育理念、應與傳統教學手段相結合、具有實用性和一定的資源基礎。最后提出了實施過程中應當遵循科學性原則、教學性原則、適度原則和實效性原則。

信息技術的飛速發展和廣泛應用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術應用于基礎教育領域。進入新世紀以來，許多地區都開展了信息技術與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術已經打破了傳統教育技術的應用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。推進基礎教育改革的關鍵是提高教師的教學科研水平，因此全國各地教育部門大力開展了提高教師信息技術應用水平的培訓和競賽工作。物理作為中學階段科學教育領域的一門基礎課程，把信息技術有效運用于中學物理教學科研中去是物理教師必須具備的基本技能之一。

一、信息技術技能的含義

現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，也是推動基礎教育改革的重要環節。積極運用以信息技術為代表的現代教育技術推動基礎教育的改革與發展，已經成為本世紀世界各國政府的普遍共識和發展趨勢。我國政府歷來重視信息技術在中小學學科教學中的應用，明確提出了信息技術與學科教學整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。本世紀以來我國針對中小學教師廣泛地開展了“培訓、考核和認證”工作，要求各地盡快提高廣大中小學教師的教育技術應用水平。

因此，信息技術技能是現代中學教師必備的專業實踐技能，也是中學教師專業素質的重要組成部分，是一種具有理論性、發展性與實踐性的綜合技能。中學物理教師應具備的信息技術技能是指在先進的物理教學理論指導下，把基于信息技術的各種現代教學媒體工具，整合應用到中學物理學科教學中去，從而提高物理課堂教學的效益的技能。

二、信息技術技能應用于物理教學的功能

1.激發學生的學習興趣

使用信息技術能夠突破物理教學環境的時空限制，將教學內容中涉及的物理情境和物理過程再現于課堂教學。巧妙地使用信息技術，同傳統教學方式相比，可以使學習過程大大縮短，教學信息量增大，教學效率明顯提高。如教學《平面鏡成像》一課，利用現代教育技術手段，就可以把“猴子撈月”這個學生耳熟能詳的故事采用動畫的形式栩栩如生地呈現給學生，激發學生探究科學本質的好奇心。教育技術的應用可以把抽象的概念形象化，復雜的過程簡單化，從而有助于吸引學生的注意力和調動學生的興趣，有助于學生對物理現象、概念和規律的感知與理解，有助于發展學生的綜合能力。

2.體現學生主體地位

信息技術應用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習參與者。如教學《分子運動論》一課可以采用動畫模擬分子的無規則運動，克服難點，創設立體情境，啟發思維，以較少的教學時間和精力，取得最優的教學效果，從而強化學生對物理知識的理解。學生的思維活躍了，思路拓展了，再分小組交流討論解釋生活中的現象，展示各自想法和做法，可增強自主學習和合作探究學習的能力，交流并反饋學習成果，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

3.實施個性化教學和開放性教學。

借助計算機技術和網絡技術構建虛擬實驗的物理學習環境，可以實現對教育信息及時收集與反饋，使物理教學的表現方式和節奏符合中學生的認知特點，從而為優化物理教學過程提供技術保障。新穎的教學軟件設計可以構建個性化的學習環境，營造協作式學習氛圍，徹底改變學習方式，使傳統的封閉課堂逐步走向開放教學。

4.促進物理教師專業化發展

信息技術為開展物理教學研究提供資源、技術、環境的支持，“虛擬教學”、“數字教育”、“遠程培訓”、“云學習”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。在網絡時代，物理教師可以不受時空等傳統實際條件的限制，根據自己的時間安排選擇自己的自主學習，例如參與諸如“物理論壇”、“物理博客”、“教育敘事”、“主題研修”等教學探討活動。

三、信息技術應用于物理教學的基本要求

本世紀以來全國各地不少地區和學校開展了信息技術和物理教學的整合工作，得到了許多成功的經驗和失敗的教訓。因此，我們必須深入探討在中學物理教學中，以信息技術應用于物理教學應該有哪些要求，這樣才能更好地提高教師自身素質，為物理教學服務。

1.教師應具備新的教育理念

盡管新課程改革已經持續十多年，相當一部分物理教師仍未充分理解新課程改革的基本理念，不能有效地使用信息技術手段。不少物理教師認為在物理教學中只要使用了電腦，制作了多媒體課件，上課采用了網絡技術手段，就是把信息技術手段成功應用于物理教學了。一些教師流于形式，忽視對應用本質、效果和意義的深刻認識。產生這種現象的原因是因為這些教師對于對新理念、新事物和新技術抱有畏難和抵觸情緒，把教育改革變成了應付差事，教師最終變成了信息技術的“奴隸”。信息技術的運用需要物理教師有先進的教學理念，物理教師可以根據自己的教學需要，在教學實踐中不斷努力探索，走適合自己的道路。

2.應與傳統教學手段相結合

把以多媒體和網絡化為特色的信息技術應用于物理教學，并不是傳統教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優點和特長，都有一些功能是信息技術手段無法替代的。例如關于像萬有引力定律這樣的物理規律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統板書更能展示探究的過程，更能啟發學生的思維，體現物理的學科特色。再如可以鼓勵學生自行操作大氣壓強真實的實驗，就不必要用課件去模擬，盡可能地還給學生一個真實的物理世界。

3.實用性

將信息技術應用于物理教學中要考慮到教學內容和學生的情況，絕不是所有的物理教學都需要用計算機手段，在教學設計上也不是媒體越多越好，技術越復雜越好，而應從教學內容實際情況出發，恰當地編排和組織，注意實際教學效果。防止物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術而舍棄了物理教學目標，忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。

4.資源基礎

隨著我國對基礎教育投入的不斷增大，越來越多的學校的普通教室可以開展多媒體教學，這對于實現信息技術和物理學科的整合提供了很好的條件。但是不能過多地強調硬件資源建設，忽略軟件建設。只有軟硬件雙管齊下，才能高效地推進信息技術應用于學科教學。

（1）硬件建設。教室多媒體電教平臺，包括電腦、大屏幕投影機、實物展臺、Internet網絡的接入等。

（2）軟件建設。包括常規上的教學軟件，教學課件，物理資源庫的建設，物理校本教材的開發，還包括一些專用的物理教學軟件，如Flash、幾何畫板和仿真物理實驗室等。

四、信息技術應用于物理教學的基本原則

1.科學性原則

中學物理課屬于中學科學教育領域的重要課程之一，以培養學生的科學素養為課程目標，自然在開展物理教學活動中始終要堅持科學性原則。科學性主要體現在教學軟件的設計和使用中不能出現科學性錯誤，不能把錯誤的概念、原理和過程教給學生。如果用信息技術手段把本來不準確不嚴謹的物理內容以“形象生動”的方式呈現出來，反而會造成知識性錯誤，這是絕對不允許的。

2.教學性原則

信息技術的應用應當從物理教學實際需要出發，整個應用過程要符合教學規律，要以提高物理教學質量為目標。確定合適的教學目標，選取合適的教學內容，采用恰當的組織表現形式，重視對學生學習環境的創造，實現教學效益的最大化。物理教師必須深入學習，準確把握，緊密結合課堂教學實際，對信息技術進行綜合利用，剔除不合理的因素，使之完全適合自己的物理課堂教學。

3.適度原則

在物理教學設計中，假如用傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，則沒有必要花費人力物力使用信息技術。對那些使用傳統教學手段不能很好理解和表述的內容，應合理使用信息技術支持物理教學，如微觀世界和天體運動等的教學。信息技術應用于物理教學最終目的是為了優化課堂教學結構，既要有利于教師的“教”，更要有利于學生的“學”，從而提高物理課堂教學效率。

4.實效性原則

信息技術應用于物理教學的目的是服務于中學物理教學，使得教學設計最優化，絕不是把物理知識利用信息技術手段簡單、生硬地拼湊成“沙拉”。只有很好地利用技術手段創設情境、巧妙設疑，才能充分地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得整個課堂學習氣氛生動、愉快、輕松、有趣。

參考文獻

［1］教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）［J］.中國電化教育，2005，（2）.

［2］王較過.物理教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2009.

［3］廖伯琴.新課程教師學科教學培訓教材［M］.北京：北京大學出版社，2004.

［4］徐振賢.多媒體環境下的物理教學探析［D］.華中師范大學，2003.

第5篇：物理教學設計論文范文

關鍵詞：心理學；中職物理教學；教學策略

中職學校即中等職業教育學校，其定位是在義務教育基礎上為社會批量培養技能型人才和較高素質的勞動者。物理對中職學校所設立的汽修、機械、焊接及電子等學科來說，屬于專業課的基礎，是學生進行其他專業基礎課學習的前提。由此可見，培養中職學生對物理課程的興趣是一個有價值的研究課題。

一、中職物理教學的現狀分析

中職物理教學傳統授課方式以單純傳授知識為主，這種灌輸教學忽略了對學生心理活動的重視與引導，使學生學習環節的積極心理與潛能未能被充分開發，最終由于學生的內在學習動力未被激發而導致其學習興趣與積極性下降，學習自主性與主動性不高。此外，傳統講授式教學方法多重視對書本知識的講授而忽略師生及學生間的交流互動，這就使學生喪失了情感性與發展性，并且由于這樣的課堂教學中不需要學生進行創造性思維，久而久之會使學生的主觀能動性與創造能力大大降低。通過對中職在校學生進行調查發現，目前的物理教學課堂存在的問題可歸納為以下幾點：首先，中職學校中，多數學生具有較好的自我學習態度，但其基礎知識相對薄弱，這就導致在進行深入學習時困難程度較大。盡管此部分學生對課堂紀律無不良影響，但卻對課堂學習氣氛、教師情緒和學習進度等有一定負面作用。其次，一部分中職學生相對缺少刻苦鉆研的學習精神，并且其紀律性也較差，他們對課堂紀律、教師情緒、學習進度等會產生較大的消極影響。最后，其中存在極少數行為習慣較差的學生，其紀律觀念相對較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對教師的管理有逆反心理，嚴重影響著課堂進展與師生的情緒。另外，中職學生在學習物理時，其進行積極的自我評價能力可從教師與學生這兩個角度進行分析：教師方面，對學生進行自我評價的引導教育意識不夠，甚至多數教師并未意識到引導學生進行自我評價的重要性；教師的專業素養有待提高，只有突破傳統的觀念，從非對即錯的層次中掙脫出來，并克服物理教學的功利性，才能從自身做起引導學生正確對待物理并進行學習。學生方面，則不要一味追求標準答案，而應多進行反思與自我評價，通過多角度分析、對比、篩選、與師生進行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識點并進行運用。

二、積極心理學的特征與作用分析

1.積極心理學概述。積極心理學區別于傳統心理學，前者強調對主觀幸福感、美德等心理活動中積極因素的研究，并對群體或個體所遇的問題進行解釋與引導，最終使其獲取積極暗示，滿意地對待過去、幸福地感受現在并樂觀地面對未來。積極心理學在一定意義上體現了以人為本的思想觀念，提倡積極人性論，教導人們在逆境中要抱有積極心態，并通過充分發揮內在潛能來增強學習工作中的適應性和創造性，進而使學習工作效率與效果得以提升。

2.教學中積極心理學的特征。在中職物理教學過程中，積極心理學具有目標性特征、情境性特征以及整體性特征。目標性特征指師生雙方都要明確了解教學目標，學生通過明確的認知方向而形成積極的心理預期，進而促使其能夠清晰的聚焦。通過創設情境來使學生能夠沉浸其中，圍繞教學目標展開教學活動能夠驅動學生全身心投入學習。構成心理氛圍的因素既包括學生的智力與非智力，同時也包括教師與學生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產生共鳴。

3.積極的心理學對物理教學的教導作用。在物理課堂教學中，積極的心理學能夠促使學生對物理學習產生良好的情感體驗，使其發自內心的對物理學習產生信心；能推動學生感受到自主學習的樂趣，進而形成良性循環，使其產生強烈的物理學習興趣與認知上的成就，自主學習過程能夠使學生體驗到積極的學習心理與操縱感，最終形成良好的學習習慣與心理。

4.物理教學中促使學生形成積極學習心理的條件。由上述可知，積極心理能夠使學生沉浸在教學情境中并全身心地投入學習中，從而使學生在積極心態下有效掌握學習技巧并樹立成功信念。那么，促使學生形成這種積極心理應做到哪些呢？首先，教師應具備積極的心態。教師教學情感積極與否對學生有著潛移默化的影響，因此情感素質是教師必須具備的專業素質，教師只有努力培養并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂觀、寬容自制的自己呈現在學生面前，并加強與學生的情感交互技巧與能力，對學生進行長久的情感感染。其次，與學生交流融洽的師生情感、培養學生進行物理學習興趣。由于教師是物理課堂的引導者，其情緒與態度對學生產生很大影響，因此教師要通過自然得體的儀態與表情向學生傳遞真摯和期待等情感，進而與學生產生情感共鳴。培養學生對物理學習的興趣能夠有效激發學生的學習主動性，這可以通過采用自主式學習、探究式學習或合作學習等新的教學模式等來實現。另外，通過對教育資源進行整合來為學生創造積極的大環境，持續的激勵并關愛學生對學生形成積極心理情感態度有重要作用。

三、構建積極中職物理課堂教學的措施

當代中職教育是集知識技能、情感態度和價值觀等于一體的綜合性教育，并且中職學生的人格情感培養與道德品質塑造更為重要。因此教師在物理學教學中可運用積極心理學的相關理論來調動學生興趣并激發其潛力，從而引導其形成知學、樂學、好學的良好狀態。

1.為學生創設積極主觀體驗，使其形成物理學習的積極情緒。現代教育理論研究表明，學生良好的學習興趣能夠有效促進其積極主動性，從而促進其學習效率提升。在中職物理教學中，可通過結合趣味性的物理現象、豐富的物理學史及多媒體技術來對物理課堂氛圍進行積極營造，使學生在愉悅的體驗中豐富物理知識，最終完成物理教學目的。教師在進行情景設置時，通過貼近生活的實例來激發學生參與興趣，將實際與理論結合以實現知識的遷移和內化。物理學發展過程中有諸多經典，通過這些經典問題來激發學生的參與熱情，引導學生進行物理大師傳記的閱讀，使學生領略大師風范的同時建立人文氛圍。此外，多媒體技術目前已在各行各業被廣泛普及，其能夠高效輔助現代物理教學，且大幅提升了課堂教學容量和有效性，其形象的演示實驗過程功能以及可控制的教學節奏收到事半功倍的教學效果。

2.通過建構積極的教學設計來引導學生明確物理教學目標。積極心理學指導下的教學設計要注重學生課堂學習中的積極心理體驗和成就感。鑒于此，教師在進行教學設計時，需考慮其挑戰性，目標一致性并設置反思環節等，通過綜合考慮與運用來促進學生對物理教學目標的理解和完成。

3.形成有效的教學評價。積極的教學評價能夠優化物理教學的教學效果，促進學生發展。對教學過程進行激勵性評價、關注學生個體情感體驗對學生的參與積極性十分有效，將過程性評價與課程教學整合，及時發現并解決教學過程中出現的問題，提高學生解決問題能力的同時也提升了教師的專業素養。

參考文獻：

[1]乾潤梅.積極心理學及其在教育實踐中的運用[D].華中師范大學碩士學位論文.2006.

[2]王鵬.趣味物理與趣味教學[J].科學大眾.2011.

第6篇：物理教學設計論文范文

關鍵詞：新課程；探究；內化知識

我校物理組作為學校申報省級課題的一支小分隊，在周靖馨教授等專家的精心指導下，通過多種理論的武裝，以及相互的討論研究，在探究性學習這一環節上有了一些心得。筆者下面就自己的體會談一些粗淺的認識。

一、高中物理探究學習的背景

傳統教學模式，長期以來一直統治著中學物理教學。一支粉筆、一本書代替了整個課堂，忽略了學生的各種感官的作用，忽略了學生才是學習的主體；教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位，學生的思維發展空間很小，思維也局限在教師所做的圍墻里。不難想象，作為學習過程主體的學生肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統教學模式的最大弊端。

二、高中物理探究型教學模式的設想

探究式教學模式就是在教師指導下學生主動參與學習過程的一種課堂教學模式，以指導學生主動探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據。探究式教學模式的結構是：創設情境——提出問題——自主探索——自主小結（結合檢測反饋）。

這種教學模式體現了以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師在教學過程中采用新的教學結構，以及新的教學方法和新的教學設計。

三、高中物理探究型教學模式的程序

（一）創設情境

教師通過精心設計教學程序，在物理教學中創設與主題相關的情境，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去學習探求新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，為加深對知識的理解，內化新知識做準備。

例如，在摩擦力的情境創設中，我設計了這樣一組實驗：滑塊在沒有充氣的氣墊導軌上，輕推一下，觀察到滑塊很快停了下來；充氣后，輕推一下，可以來回運動，幾乎不停下來。學生一看到這樣的現象，立即發出驚奇聲，興趣高漲，吵著要再看一次。雖然好像課堂上小亂了一下，但學生的熱情卻一下子被激發了出來，注意力也高度集中，這時候教師再趁熱打鐵，引入本節課的研究內容——摩擦力，這樣就起到事半功倍的作用，為本節課內容的講解作了很好的鋪墊，容易達到預期的效果。

（二）提出問題

教師通過精心設計教學程序，指導學生通過因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法等方法與學生自我設問、學生之間提問、師生之間提問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展，由單向接受向多元化的學習發展，使學生的綜合素質全面逐步提高。

我把摩擦力教學設計成如下一些實驗和問題：

1.請同學們先根據自己的生活體驗，列舉一些與摩擦力有關的事例。學生對這樣的問題很感興趣，學生也列舉了許多有意義的事例，如人平時走在路上比較平穩，但踩到西瓜皮上或在雨天走路時很容易滑倒；穿溜冰鞋在溜冰場上很容易，但在一般地面上卻溜不起來……

在學生舉例的基礎上，我再讓學生嘗試一下根據教師設計的要求去操作。這樣做的目的是把生活的一些事例進行模型化，因為在教學和學生需要解決的問題中通常是以一些具體的模型呈現出來的。

2.用手緊貼桌面向后拉，有什么感覺？（從生活中的事例出發）

3.用彈簧秤拉木塊可觀察到什么現象？（把生活的事例與實際的教學模型相結合）

4.當用彈簧秤勻速拉動木塊時，彈力與滑動摩擦力大小有何關系？為什么？（目的是通過聯系舊知識來知道測摩擦力的一種方法。）

5.根據幾組實驗分析比較可以得出什么結論？（在下面的自主學習環節中展示出來）

（三）自主探究

讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析。探索過程中，教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。學生要想對其他學生的答案進行評價，必然要在自己思考的基礎上才能進行，只要他肯動腦，我們就可以引導其走上正軌，每節課都能讓這部分學生有適當的表現機會，就會逐步激發出他們的學習熱情。這也是新課程的一個基本理念，就是要面向全體學生。

例如，在摩擦力決定因素的探究過程中，我設計了如下幾組實驗進行。（可先讓學生猜想一下滑動摩擦力會與哪些因素有關）

第一組實驗：1.先用彈簧秤勻速拉動木塊，記錄讀數；（此處可以拓寬學生思維，手拉彈簧秤去拉動木塊，會發現彈簧秤的示數不穩定，有什么方法可以解決這一問題？通過討論引出更好的方法，使下面的木板運動，去讀數效果非常好）

2.在木塊上放鉤碼，用彈簧秤勻速拉動木塊，記錄讀數；

3.增加鉤碼的數目，再重復上步驟；

問題：通過剛才的第一組實驗，可以得出怎樣的結論？

第二組實驗：把木塊放在桌面上和放在玻璃上進行實驗對比，并記錄數據，通過兩次對比實驗分析滑動摩擦力還與什么因素有關？

第三組實驗：研究滑動摩擦力是否與接觸面積大小有關。

（四）課堂小結

在最初的教學過程中，教師可先讓學生扼要復述課堂內容，再通過逐步引導學生指重要的知識點，與自然生活的聯系。設計一些針對性強的問題不僅可以檢測學生的掌握情況，同時起到了鞏固的作用。達到一定程度后，教師可讓學生寫成小論文的形式。必要時可以舉行論文競賽，可由教師和學生組成考評小組，通過一定的程序對學生的作品進行打分評選。評比的原則有：創造性、合理性、通俗性。并分成不同的等級進行獎勵。

例如，在摩擦力中，我設計了這樣一個小論文題目《假如地球上沒有摩擦力》。表面看不出，一旦進入學生的思維世界，你會驚嘆無比，覺得這個世界是如此之不可思議，平時聽不到的想法會一一展現在你的面前。真應了一句話：大千世界，無奇不有。有的學生說：人和所有的物體就會像在游樂場坐碰碰車一樣，到處撞來撞去。有的學生說：人就會像喝醉了酒一樣不受控制了。還有學生說：人會隨風飄移，好爽……

第7篇：物理教學設計論文范文

一、高中物理課堂有效性設計的理論基礎

隨著時代的發展，教師對教學功能的認識不斷完善，對教學過程的要求也越來越高，同時更清晰的認識到教學過程是由諸多相互作用的要素構成的復雜過程，因而僅僅以教師經驗為基礎的教學設計，已不能適應現代新課程教育的要求與發展。近幾十年來，在世界范圍內，特別是在教育發達的國家形成了一種新的教學設計觀。他以學習理論、傳播理論等為基礎，應用系統科學的方法來研究教學過程，綜合考慮教學過程中的多種因素，使教學設計不僅僅局限于教學內容的設計，更要求教學設計者站在學習著的立場上提出問題、分析問題，以使學習內容能夠清晰的呈現給學習者，形成一個卓有成效的教學過程。通過有效教學設計，教學要成為吸引人的活動，其關鍵就是要考慮學習者的學習習慣與特點，運用適當的策略使教學更具吸引力，達到最佳效果。

二、制定高中物理課堂有效性教學目標的原則

課程目標的三維度不是截然分開的，他們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環節。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程標準這種統一性和協調性貫穿于課程的內容標準之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價有效教學的依據，是有效教學活動的出發點和歸宿。課程改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的培養目標，細化到課堂有效教學中就要求教學目標的制定要做到：

1.多元化原則

高中物理有效教學應體現“全面發展”的教育方針，全面提高學生的基本素質。因此，高中物理有效教學目標不僅要有“知識與技能”的目標，使學生切實掌握高中物理的基本感念和規律，要有“過程與方法”的目標，使學生掌握高中物理的基本方法和實驗技能，使學生的物理思維能力得到發展，而且要有“情感態度與價值”方面的目標，使學生形成科學的態度、正確的世界觀。

2.有效適應性原則

高中物理有效教學目標的制定既要以《課程標準》為依據，又要切合學生的實際。也就是說，要從中學物理教學的總體要求和具體內容出發，從學生的具體實際出發。為此，必須分析實現教學目標所依賴的前提條件，分析大多數高中學生心理、生理發展的特征，以及他們所具有的物理、數學基礎，以及思維能力、實驗技術水平。對基礎較好的學生，可以適當調高目標；反之，則可適當降低目標。既要使多數學生通過努力可以達到，又要使少數基礎好的學生能夠充分發揮他們的聰明才智。

3.有效針對性原則

高中物理有效教學目標的制定要針對高中物理教學的特點，針對當前我國高中物理教學的實際。通過課堂有效教學來改變高中物理教學中存在的重結論、輕過程，重理論、輕實踐，重記憶、輕思維等不良傾向。對物理教學的重點、難點、關鍵以及薄弱環節，要予以強化，例如，應當強化物理感念、規律的建立過程，強化物理知識的產生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現象的觀察和解釋、實驗原理的闡述以及動手操作的技能。

4.有效開放性原則

加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使學習內容適合學生個體學習需要，具有可選擇性；既要有面向全體學生的基本要求，也要適當考慮滿足部分學生的個性化要求，努力使每一位學生都能得到更好的發展。

三、高中物理課堂有效性設計要使物理貼近學生生活，聯系社會實際

《課程標準》在課程的基本理念中強調指出：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。”這樣就能使課程“從生活走向物理，從物理走向社會，”使學生了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學發展觀。

1.在有效教學內容上要使物理貼近學生生活、聯系社會實際

把物理課堂有效教學的內容和學生的生活實際聯系起來，有利于激發學生的學習熱情，強化學生的時間意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；把物理知識與應用技術、人文學科相結合，能使學生獲得一個更為寬廣的視野，有助于學生形成科學的價值觀，增強社會責任感。這些都是高中物理課程目標所強調的。教師應精選相關的事例，把他們組織在自己的有效教學內容中。

2.在有效教學方式上要使物理貼近學生生活，聯系社會實際

《課程標準》共同必修模塊中指出，讓學生通過基本物理內容的學習，了解物理學的思想和研究方法，認識物理學對技術、經濟、社會的影響。促進物理課堂形成學生自主參與、開放、靈活的教學方式。所以物理課堂有效教學不應僅是局限與課堂教學和書本知識的學習，而應通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合，讓學生廣泛接觸生活和社會。

3.在組織形式上使物理貼近學生生活，聯系社會實際

教師在制定有效教學計劃時，應將科技活動列入其中，物理教師要抓住機遇，廣泛發動、組織學生積極參與，并在指導科技活動時，巧妙地、適時地應用物理知識和原理。科技活動的形式很多，如科技講座、科技晚會、科技小制作比賽、科技小論文評比等，活動結束后，進行適當的評獎，并舉行頒獎大會，從而鼓勵學生參與活動的積極性；激勵學生在科技活動中取得成績和成果，促進學生在物理課程中將知識應用到日常生活、技術、科學和社會實際中去，這樣既陶治了學生的情操，又發展了學生的興趣、愛好和個性特征，同時也培養了學生的動手能力和創新精神，也為課堂有效教學提供服務。

第8篇：物理教學設計論文范文

關鍵詞：物理規律 教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0060-01

一、物理規律課教學設計

物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本身聯系的反映。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。而物理規律課是作為主導的教師和作為主體的學生在課程標準的要求下對物理規律的教與學。規律教學是中學物理教學的中心任務。物理規律課與其他類型的課有什么區別呢？也就是說物理規律課的特點是什么？

1.根據物理規律的類型不同，將物理規律課分為以下幾種

1.1實驗規律課：物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上。通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律，對實驗規律的教學稱為實驗規律課。

1.2理想規律課：有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實。如果把這些經驗事實進行整理分析.去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。對理想規律的教學稱為理想規律課。

1.3理論規律課：有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。對理論規律的教學稱為理論規律課。

2.根據物理規律的不同類型課，就有不同物理規律課的教學方法。實驗規律課的教學方法有

2.1探索實驗法：探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.2驗證實驗法：驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律.具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生下起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。驗證實驗法的最大特點是學生學習十分主動.這是因為在驗證規律時，學生已知問題的答案，對于下一步的學習目的及方法已經清楚，所以更加有的放矢。

2.3演示實驗法：演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據實驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規律。

二、中學物理規律課教學設計要素

1.學習需要分析

所謂學習需要是指學習者期望所達到的學習狀況與目前學習狀況之間的差距，其表示為：期望達到的學習狀況—目前學習狀況=差距（學習需要）。

學習需要分析是一個系統化的調查研究過程，這個過程的目的就是要揭示學習需要從而發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，并辨明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題。

2.學習內容分析

由于學習需要的范圍、大小不同，學習內容分析就有了不同的層次。這里主要介紹學校領域微觀層次的教學設計的學習內容分析的具體步驟。⑴選擇與組織單元；⑵確定學習任務；⑶評價內容；⑷分析學習任務。

3.學習者分析

1982年7月，在全國中學特級物理教師會議上，雷樹人先生指出“要根據學生的智力發展水平來考慮教學內容的深廣度。”因此對學習者分析必定要分析學習者的認知發展水平。學習者分析包括學習者一般特征的分析、學習者學習風格的分析、學習者初始能力和教學起點的確定。

4.教學目標的闡述

教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求。它是整個教學計劃的基礎，是教學設計的起點，所有的教學活動都是為了實現這一目標而設計的。我國新一輪的課程改革提倡三維的教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。傳統的教學中，知識被放置于至高無上的地位。應試教育的評價方式又主要是通過知識層面的考查上。在現在的教學過程中，知識不再作為中心。對新課程的三維教育目標的理解，應該是有機的整體的，而不是刻意的去追求。過程與方法、態度情感與價值觀不是孤立于知識、凌駕于知識之上的，三維目標與物理知識構成一個統一的整體。

5.任務分析

物理課堂教學過程是由一系列按時間順序發生的教學活動構成。教學藝術的一個重要表現，在于把一項復雜的教學任務轉化為一系列具有內在邏輯順序的教學階段。其中的每一個階段都有具體的教學任務，它們有不同的類型，屬于不同的層次，要求不同的教學方式或條件。

6.教學策略的制定與選擇

好的教學策略應是高效低耗，能夠使學生在規定的時間內實現教學目標，并能使教師的教和學生的學都能愉快地進行，總的來說教學策略是為達到教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制，并選擇運用恰當的教學媒體所使用的方法或方式的總稱。

7.教學環境的設計

學習活動都是在一定的環境中進行的，而且受到環境的影響。學習環境設計是為了激發學生的學習興趣、使學習者主動地學習知識、真正地理解知識而進行的一種支持性條件的設計。

8.教學評價的設計

教學評價主要包括對學生的評價和對老師的評價，這里主要介紹對學生的評價，包括教學活動之前的診斷性評價和教學過程中的形成性評價。教師常用的評價手段主要是觀察、課堂提問和隨堂練習。對于觀察，教師通過學生的外部表現，如表情、動作等大體判斷學生對問題的理解程度。

三、中學物理規律課教學設計一般過程

經過學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、教學目標的闡述、教學任務分析、教學策略的制定、教學環境的設計、教學評價的設計，教學設計的基本要素已經準備就緒，課堂教學設計的框架基本構建起來。從理論和程序上越來越清晰了，然而這些成就最終將落實于課堂教學之中，去實現我們精心構制的設想。如何上好一堂課，讓學生在最寶貴的課堂教學中收益最大，即提高教學效果，教學過程的設計愈將顯示其重要性。

物理規律的教學是整個物理教學過程中尤為重要的一部分，因此對物理規律的教學設計就要有更高的要求，通過物理規律的教學，在提高學生的探究能力，科學思維的能力，創新能力以及交流合作學習的能力上有很大的積極作用，自2004年新一輪的課程改革以來，在對物理規律教學設計上有了很大的成就，但是，由于傳統的教學根深蒂固使我們師生很難進入到真正的角色當中，所以，改革的路是漫長而艱辛的，但是只要我們嚴格遵守物理課程標準和《綱要》的要求，在物理規律教學設計過程中，遵守本論文所涉及到的一些理論知識并付諸于實踐，我相信經過若干年后改革的成果定會碩果累累。

參考文獻

[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994，11.

第9篇：物理教學設計論文范文

新課改激勵了教師的從教激情，教師們積極地學習前沿的教育教學理論知識，積極參加各種培訓和教研活動，在課改的雨露中茁壯成長，逐漸形成了自己獨特的教學模式，讓專業水平得到了質的飛躍。青年教師應該如何在新課改中提升自己的專業素養呢？下面我從以下幾個方面談談自己的感悟，愿與大家共同提高和進步。

1.成長需要學習再學習，讓自己厚積待發

面對時代的"變化"，我們只有不斷地擴充、更新知識儲備才能從容應對復雜的教育教學中的各個環節。原國家教委副主任柳斌曾說："一個人因學習而擁有，因學習而豐富，因學習而發展。"而在當今科技日新月異的社會里，要給學生一杯水，自己就要像一條涓涓不息的小溪，清新而鮮活。只有不斷學習，不斷地更新自己的知識結構，才能深入地鉆研物理教材，激發起學生的學習欲望，帶領學生共同探究物理世界的奧秘。

課改之前的中考指揮棒，讓我失去了對學習的欲望，而新課改的實施讓我轉變了角色，更新了自己的教育理念，為了進一步開闊自己的教育視野，提高自己的認識水平，我經常閱讀與物理教學有關的核心期刊，例如《有效教學和諧課堂--初中物理》，讓我知道了什么是有效課堂，讓我懂得如何在教學中落實三維目標；《有效評課--觀看議課的研究與實施》讓我懂得評議一節課的技巧等。在學校的大力支持下，學校閱覽室訂齊了《中學物理教學參考》、《物理教學探討》、《中學物理》、《物理周刊》、《物理通報》等報刊雜志，我經常翻閱并將一些理論性較強或者是反映當前教改熱點和動態的文章摘抄下來，與同事們進行研討、爭論、辨析，借以修正我對新課標的理解偏差。有效的讀書學習，使得我在課改期間用較短的時間將新理念吸收、內化，轉變為自己獨特的教學行為，讓自己的物理專業水平得到了極大的提高和質的飛躍。

2.成長需要自我的勤奮，更需要同伴的幫助

實施新課標以來，省、市教研室、教育學會等專業機構每年都要開展課堂教學展評、專業技能大賽等活動，通過層層篩選，我有幸于2010年1月代表來賓市參加由廣西教育學會主辦的初中物理優質課比賽。接到比賽通知的時候我心里充滿忐忑，開賽前幾個星期教研組所有物理教師集體探討上課的內容，研究各種教學對策，一起研討教學環節等等。大家對我的課都會集中討論，縱向對比成敗得失，不斷修改完善，不斷優化，不斷超越，讓課改理念在教學實踐中得到完美的體現、實施、創新。直到比賽的那天，我內心還是惴惴不安，生怕自己在語言的表達和時間的控制上出問題，但是想起大家的叮嚀和指導，在比賽中我仍然能夠穩定發揮，在激烈的競爭中，我的努力和付出最終得到了認同，榮獲了廣西初中物理優質課評比二等獎。2010年12月我再次在廣西中小學教育教學資源應用培訓上了一節示范課，得到與會專家、領導和老師們的認可。經歷了這些比賽，我意識到了自己在課堂設計和課堂控制上還有很多不足，但是經過同伴的互助，我的專業技能和綜合素養得到了提升和發展。在之后的日子里，我會全身心的融入課改里，不斷更新自己的教學理念，經常地去聽其他有經驗教師的課，不斷彌補自己的不足，逐步提高自己的專業素養。

3.成長需要反思再反思，反思中得到不斷升華

反思令人警醒，促人成長。在教學過程中，我隨時準備一本反思記錄本，隨時記錄課堂出現的狀況，課后及時反思。不斷的反思讓我逐漸能夠掌控自己的課堂，使我的課堂更加具有魅力，得到了學生、家長和同事的一致好評。我能夠積極撰稿參加各級別的反思、案例、論文等形式的比賽，讓實踐中的"感觸"通過文字進一步得到了提升。新課改以來，我通過平時的教學反思活動，及時調整自己的教學方法和教學方式，使自己各方面的能力都得到了磨練和提高。《淺談加快農村中青年教師專業成長的策略》榮獲廣西優秀教育科研成果課評比二等獎；《新課程背景下初中物理有效課堂教學的思考》、《淺談如何培養學生實驗探究能力》均榮獲"創新杯"全國中小學教育教學論文比賽一等獎；《串聯電路和并聯電路視頻教學的課例評析》在全區中小學"看、學、評、創"評比活動中榮獲二等獎；《分子動理論教學設計》在學校科研簡報上發表等。

4.成長需要交流再交流，可以更多地發現自己的差距

學習可以拓寬自己的知識面，但是只靠大量閱讀書籍卻遠遠無法滿足當今社會教學的需求，必須將物理與信息化手段有機結合在一起，通過網絡資源相互交流，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。我通過遠程國培活動隨時關注課程發展動態，利用自己的微博或者沙龍與其他省市的物理老師積極討論交流。本人還有幸地前往杜郎口和洋思中學參觀學習，讓我受益頗多，我結合兩所學校的教學模式，努力創新，創造自己的教學模式，得到了老師和領導的一致好評，取得了較好的教學效果。