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第1篇：中學美術教案范文

中國美術史是美術學科本科生的一門專業基礎必修課，同時也是專業理論的主干課程。而在21世紀以素質教育為核心的教育改革的大潮中，美術史作為高校藝術學子必須掌握的一門理論教育課，越來越顯示出它的潛能性和前瞻性，同時對提高學生的綜合素質也在充分發揮著其特有的作用。著名的美術教育家陳傳席說：“只有技能學習，沒有理論學科的學習，不能叫美術教育，文化才能提高學生的素質，而技能則不能。”他的這一理論更是精辟地闡明了美術理論教育在美術教學中的重要地位。

一、傳統教學方式的弊端

美術類專業人才的社會需求及培養模式改革，要求優化課程結構，加強美術史論和相關人文知識教學。但是，長期以來，美術史論課程與教學總是處于陪襯地位，不少學生對這類課程缺乏起碼的興趣與熱情。這主要是由教師的教學思路和教學方法不當造成的。因此，加強美術史論教學要從改革教學方法入手。

我們在美術教學中都有這樣一個共識，有許多學生在學習過程中一直是重專業技能的訓練而輕視理論學習，認為不學美術理論同樣可以畫好畫。這種現象也是現今美術教學的現實且嚴峻的話題。為什么美術專業理論課引不起學生的重視與興趣？這個問題不能不引起我們這些教學工作者的思考。多年來，我們的美術理論教學基本都在套用一種相同的模式，即教師在授課時對美術理論講授較多，對藝術作品分析不深入，學生的參與程度不夠，導致對學生的思辨能力、創造能力培養不足，不能很好地提高學生的藝術修養和審美鑒賞能力，對藝術作品的鑒賞也是人云亦云的狀態，并且學生也容易忘記所學的美術史論知識。有些教師習慣于按時間順序講解美術發展的歷史，以美術發展的歷史作為講授的重點。這種方式，可以將美術發展演變過程講得很詳細，但在很大程度上弱化了對藝術作品的分析。這樣枯燥乏味的理論教學只適用于一般常識的欣賞課，這樣的授課方式對學生的藝術認識沒有多大的積極意義，同時也不能充分調動學生的學習興趣，這也就必然形成學生對美術理論學習的輕視和學與不學都無關重要的心理。如何激發學生學習美術理論的熱情以及對它產生濃厚的興趣呢？

二、案例型教學的構想

(一)“以學生為主體”的互動

提倡“以學生為主體”就是要強調在培養學生過程中給學生自，注重發展學生鮮明的個性，保護學生的創造性，激發其展示自己才能的欲望，進而發揮其潛力。這樣能激發學生的興趣和積極性，很好地完成教學任務。中國美術史課程的教學目標不僅是讓學生掌握基礎知識，更重要的是提高學生的藝術素養和藝術鑒賞能力，增強分析問題和解決問題的能力。做到和教師及時溝通，同學互相學習，教學真正做到教師與學生、學生與學生之間的互動。

（二）“從實驗中獲得知識”

在美術史論教學中，如果加強藝術作品的鑒賞，用直觀的藝術作品直接刺激學生的視覺，必然會引發學生積極思考問題的主動性，調動學生在藝術鑒賞活動中的想象力和創造力，使師生處于一種急于交談的良好教學氛圍之中。這樣的教學環境不僅有利于教師傳播知識，有利于教師有效地調動學生的學習興趣和提高學生的藝術鑒賞能力，更有利于提高學生審美文化素質目標的實現。因此，我們要改革美術史論的教學方法，培養學生的學習興趣，就一定要重視和加強實驗教學,因為這是誘發學生學習興趣的關鍵環節。讓學生在不斷的嘗試中發現科學事實和概念， “重要的是讓他們去做”、“要通過實驗來解決問題”，將實驗放在十分基礎和重要的位置上。

三、“案例型”教學方法與傳統授課方式的有機融合

（一）基礎性和直觀性的融合

“案例型”教學方法與傳統授課方式的有機融合首先是教學內容的基礎性和直觀性的融合。所謂基礎性，是指授課時要講述美術本體所包含的繪畫、書法、工藝、雕刻等等，但又非只是客觀地介紹材料，而是史論結合，以論帶史，使趨于感性的視覺經驗上升至理論高度。這既可提高學生的藝術鑒賞水平，同時也能夠促進他們專業理論水平及創作理念的改善與提高；直觀性是指講課時盡量展示可視形象。大量的視覺形象展示，使授課內容生動、直觀，使學生在盡情領略中國古代美術杰作的同時，掌握中國古代美術發生、發展及美術本體的特殊規律，從而激發起學生對古代美術杰作和杰出美術家的崇高感情。

（二）傳統教學與新成果的融合

傳統教學觀念滯后，缺乏對學生創新精神和創造能力的培養。受傳統應試教學模式的影響，現在的試論教學往往偏重于基礎知識的傳授，而忽略了對學生創新精神和創造能力的培養。 “案例型”教學方法充分注重吸收和利用最新考古資料和美術理論界最新研究成果，力求授課內容的時代性和前沿性。授課過程中，注意傳統藝術與當代藝術的比照，啟發學生思考其現實意義；對美術史研究的空白點和熱點加以重點提示，并對觀點不同的研究成果進行簡明扼要的比較，提出教師自己的看法，啟發學生獨立思考；課堂討論中，鼓勵學生暢所欲言， 各抒己見，培養學生的創新意識和創造性思維。

（三）傳統授課方式和教學實踐相融合

傳統教學方式中，教學內容嚴重脫離實際生活，理論和實踐相脫節。這種教學方式往往是以書本為中心，很少能把書本知識和現實生活聯系在一起。“案例型”教學在這里主要體現在授課方式和教學實踐當中。以課堂教學為主，以課堂討論和實地參觀考察等為輔進行教學。其中將課堂討論作為關注的重點，使之成為師生互動的紐帶，并以此來提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。實地參觀考察的教學方式突破以往較為單一的課堂教學方式，使教學內容形象化、具體化，提高學生的積極性和主動性，同時促進了師生之間的交流。

第2篇：中學美術教案范文

多媒體利用圖片、文字、動畫與聲音于一體的技術抓住了高中學生的眼球，給他們展示了生動形象的教學內容，強烈地刺激了他們的感官，賦予了他們源自知識的新穎感與驚奇感，同時營造了一種輕松愉快、新穎和諧的教學氛圍，使課堂極具生命活力，促進學生融入進來，眼觀，耳聞，口述，身臨其境地體驗異域文化。

案例一：當講到Frightening Nature單元時，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現在學生眼前，導入問題：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”這樣的方式不僅可以吸引學生的注意，而且可以讓學生成為學習的主體，讓學生可以自由地搜索、組織及互動交流，從傳統教學模式中的被動接受者轉變成主動探索者，大大提高課堂的學習效率，真正實現高中課堂的快節奏與高密度，可以學習更多的內容，創造良好的英語學習氛圍，提升學生的英語語言思維能力與口語表達能力，提高學生的英語素質。

二、多媒體在高中英語教學中的瓶頸

多媒體技術在教學過程中的廣泛應用也會帶來許多的不良影響。一方面，教師過多地依賴多媒體授課，不能正_地認識到多媒體在教學應用中的本質屬性其實與黑板、粉筆一樣，都是教學的輔助工具，它們存在的意義就是更好地服務于教師，提高教學效率。如果教師將一單元中所有的知識點不經梳理就胡亂堆砌到PPT中，不精心梳理重點知識，學生找不到學習的重心，久而久之會對多媒體教學產生厭煩的情緒，覺得多媒體的引入對教學模式的創新發展是不利的，還不如傳統的教學模式。 另一方面，如果教師只是做到將Flas、PowerPoint和一些教學視頻引入教學中，而不讓學生張開嘴去說、去交流，可能會造成“邯鄲學步”的反效果。

案例二：就英文歌The Day You Went Away來說，即使聽很多遍，但是不自己親自唱出來，就不可能知道發音是否標準?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，不張口說，即使聽過千百遍正宗地道的英語口語發音，也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點口語能力給荒廢了，所以創造良好的語境讓學生大膽地嘗試也是英語教學中的重點，教學工作者不可等閑視之。

三、多媒體在高中英語教學中的優化

教師應該樹立現代化的教學觀念， 轉變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術，科學地、正確地引導學生進入學習英語知識的殿堂，并且將傳統模式與新型模式相結合，對傳統模式取其精華，去其糟粕，更好地推陳出新，防止出現“一邊倒”的跛腳現象。 案例三：教師在不斷提升自身修養的過程中應該精心設計自己的教學結構與方式，圍繞高中英語介紹Canada的單元，教師可以在課前要求學生們自主上網查閱有關資料進行預習準備，課上以video的形式播放一小段源自Canada的經典電影或網絡視頻，也可以通過展示一些有特色的pictures來引入話題，并梳理好文章脈絡，總結好重難點與作者想表達的思想感情，設置在PPT上，側重人文知識氛圍，課后可以布置合理的任務，像口頭表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”

總而言之，多媒體作為輔助教學的新型工具，是一把“雙刃劍”，在高中英語教學中應該合理地使用，這是英語教學走向輕松愉悅、靈活協調、生動形象、豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來的有利因素，集中精力克服不利因素的影響，科學正確地使用新工具，就一定可以給學生創造自由高效的課堂學習環境，促使學生更加積極主動地探索學習，做知識的擁有者，優化英語教學，提高他們的英語素質。

參考文獻：

第3篇：中學美術教案范文

3月17日，世界領先的數位板系統和筆感應式數位屏系統的制造商Wacom公司和國內知名的多媒體軟件開發商南京奇奕科技有限公司在北京聯合宣布結成戰略合作伙伴聯盟。充分利用雙方優勢資源，提供適合中小學美術教育需求的高效電腦美術教學解決方案，并通過深入合作，將數字繪畫方式引入普通教育及家庭中。

在2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中，教育信息化被納入國家信息化發展整體戰略，并將“堅持以人為本、推進素質教育”作為教育改革發展的戰略主題。美術教育是素質教育的重要組成部分，在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的基本素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了全新的發展機遇。

計算機在國外已經是藝術創作比較成熟的介質之一，在國內正處在一個快速發展的階段，國內各大美術院校紛紛開設電腦美術相關的專業，培養了大批從事動漫、影視、游戲的創作性人才。但是在基礎教育階段，用計算機輔助美術教學也只是近幾年的事，尚屬新鮮的嘗試階段，很多學校和老師對于電腦美術的基本知識和技能、乃至所需要使用的工具并不十分了解。而作為在電腦美術、數字創作方面具有豐富經驗和獨特優勢的Wacom公司與奇奕科技，有責任共同發揮各自的優勢，聯手打造適合中國國情和需要的中小學電腦美術教育解決方案。

Wacom和奇奕科技聯合推出的電腦美術教育解決方案基于Wacom的Bamboo One Small教育包(CTE-460／K1-F)、Bamboo One Medium(CTE-660／KO-F)和奇奕科技久負盛名的《奇奕畫王2》。Bamboo One Small教育包(CTE-460／K1-F)、Bamboo One Medium(CTE-660／K0-F)是Wacom公司專門為中小學院校量身打造的數位板產品，超輕超薄的外形設計簡潔時尚，美觀耐用，特別適合中小學的美術教學環境。在性能上，兩款產品具有Wacom公司的獨有壓感筆技術，無需導線，無需電源，具有1024級細膩壓感，可以完成自然的手寫、筆刷控制，隨意畫出粗細濃淡變化不同的線條，更接近紙張的真實手感。結合《奇奕畫王2》可以實現鉛筆、水彩筆、噴筆、特制筆、濾鏡、魔力棒等50多種繪畫效果，讓創作隨心所欲，并具備繪畫過程重現等教學互動，以及對作品進行錄音和播放的功能。同時配合由國內著名美術教育專家、特級教師、教材編委共同撰寫的國家美術課程標準教學參考用書《奇妙的數字畫筆》，相信將大大推進信息技術在美術教學中的運用，提高現代教育技術水平。

Wacom中國公司總裁兼CEO林強先生和奇奕科技總經理潘偉剛先生都對于此次簽署聯合宣布結成戰略合作伙伴聯盟表示了非常高的期望，希望通過電腦美術繪畫硬件和軟件的相互結合，Wacom與奇奕科技將為國內普教領域電腦美術教育提供簡單高效的解決方案。除此之外，雙方還將就產品研發、產品銷售以及市場開拓等方面展開深入的合作。

第4篇：中學美術教案范文

[關鍵詞]課堂教學;教學藝術;教學暗示藝術

[中圖分類號]G424

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)12-0036-03

在心理學中,暗示是一種微妙的、能夠影響思想的意念力量,它通過一種隱蔽的通道來連接人與世界。這種意念的力量可以是他人施加的,也可以是自己施加的,表面上是神秘的,其實是有科學依據的,它遵循了人之為人的一些特性,能夠被認知和控制,在課堂教學中也有廣泛的應用。但是,長期以來我們主要關注的是暗示在教學方法領域的應用,對其在教學藝術領域的應用關注不夠,甚至混淆了兩者之間的區別。鑒于此,筆者在本文中對課堂教學暗示藝術的特質及美的意蘊等進行了探討,以使人們加深對它的理解。

一、課堂教學暗示藝術的內在特質

(一)教學暗示藝術不等于暗示教學法

20世紀60年代,保加利亞臨床心理醫生喬治?洛扎諾夫(G.Lozanov)創立了一種把認知與情感、分析與綜合、有意識與潛意識結合起來,配合音樂的背景,激發學習者的心理潛力,大幅度提高教學效果的暗示教學法。隨著暗示教學法在全球范圍內的推廣并取得令人矚目的成績,教學論學者已經將其視為典型的教學方法之一。

教學暗示藝術和暗示教學法既有相似之處又有根本的不同。相似之處主要表現為兩者都十分注重利用學生的無意識心理活動來組織教學,強調通過外部因素的影響來開發學生的心理潛力。由于暗示教學法在理論和實踐兩個層面都已經相對成熟,而針對教學暗示藝術的研究卻一直比較薄弱,人們經常錯誤地用暗示教學法來解釋教學暗示藝術,認為后者就是前者在課堂教學中的具體應用。這種看法混淆了教學暗示藝術作為教學藝術與暗示教學法作為教學方法之間的內在區別。教學藝術主要有三層含義:一是指在教學過程中綜合運用教學方法體系的技能技巧;二是指遵循美的規律、貫徹美的原則而進行的創造性教學;三是指在教學過程中體現教師個性而獨具特色的藝術創造活動?？梢?教學暗示藝術需要綜合運用多種教學方法而不僅僅局限于暗示教學法。另外,教學暗示藝術還有其作為教學藝術所獨具的美的意蘊。

(二)教學暗示藝術的內在特質

暗示學的研究認為:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度、動機結合,和他對某一事物的期待結合,和他的需要、興趣結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及要求等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的。”所以,教學暗示藝術和提問、傾聽等其他類型的教學藝術一樣,都是圍繞著學生的態度、動機、期待、需要、興趣等情感心理來展開的。它們之間的不同更多地體現在所采用的方式上,即教學暗示藝術注重的是從側面對學生的情感心理進行熏陶、點撥和誘發,而不是直接去干預,它走的是“曲徑探幽”的路徑,追求的是一種“潤物細無聲”的效果。它們之間的另一個不同之處是,教學暗示藝術更加看重學生的無意識活動對學習的影響,而不是能夠直觀感知的有意識活動。無意識活動是內隱的,沒有通過言語和行動表達出來的一種心理活動,但是卻直接地影響著學生的學習過程。正如洛扎諾夫所說,“一切意識活動都建立在無意識的組合上”。因此,教學暗示藝術需要教師對學生的心理有一個全面細膩的把握,同時教師自身也要有敏銳的感知力,并能夠靈活運用多種教學方法。

二、課堂教學暗示藝術中美的意蘊

我們知道,教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧,按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。美國學者克萊德?柯倫(Clyde.Colen)指出:“當教師更多地懂得了美的素質怎樣進入人的生活,當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗方法時,他們也就踏上了教學藝術之路?！笨梢?美對教學藝術本身及其主體教師來說都是十分重要的,甚至可以說,離開了美,教學藝術就失去了飛翔的翅膀。美對課堂教學暗示藝術來說更為重要,因為它是指向學生的無意識心理活動的,而學生的這一心理活動主要是由外部能引起他們美感的事物、言語和行動來激發的?？梢哉f,課堂教學暗示藝術具有豐富的美的意蘊。

(一)變單調為多樣的組織美

人的官能可以接受聲音、顏色、動作、質感等多種形式的刺激,單調的刺激只能束縛官能的感知力,而官能感知力的解放勢必會帶來美感的解放。在接受外部刺激的味、聽、視、嗅等主要官能之間也是有區別的。從審美心理的總體來看,觸覺、味覺、嗅覺和運動覺終究處于從屬地位,而視覺和聽覺對于審美活動的展開,特別是對于想象和理解活動的展開,卻起著主導的、為其他感覺所不能替代的作用。暗示藝術正是通過以各種潛隱的方式刺激主要的官能來達到傳遞某類信息或者激發學生緘默知識的目的,因此應該立足于“解放學生官能感知力”的需要去組織多樣的師生間的互動活動,同時也要對教室的物理環境做多樣化布置。需要注意的是,教學暗示藝術中的組織美并不能簡單地定義為多樣化。雜亂無章的多樣化雖然絢麗多彩、氣氛活躍,但只會起到混淆視聽的暗示效果。在教學暗示藝術中真正的組織美是符合教育教學規律同時兼顧審美趣味的多樣化。

(二)變沖突為和諧的機智美

教學過程中充滿著各種沖突,有師生之間的,也有學生之間的,還有師生與教學內容之間的。傳統的處理各種沖突的方式一般為直接干預,強行地消除顯現出來的沖突,使教學組織按原來~i,3t的軌跡進行。這種處理方式無法從根本上消除沖突,對潛隱的沖突也無能為力,它是“教師中心”教學觀念的產物。在教學暗示藝術中,我們所追求的是利用教學機智通過自然輕松的方式來化解沖突。機智本身就體現著美的追求,滲透著教師的教學智慧。正如馬克斯?范梅南(Max Van Manen)所說,“機智的行動就是智慧的化身”“機智是無法計劃的”“機智沒有規則,然而,也不是不能加以規范”。他還這樣形象地描述教學機智:“簡單的一個觸摸比千言萬語更有意義?！蹦勘热?一位教師在講《背影》時,因為窗外一個生病的同學在父親的陪同下離校而吸引了學生的注意,這位教師并沒有喝令望向窗外的學生,而是順勢問道:“同學們,請看窗外,一個幫兒子拿著大包小包的父親,他那日漸模糊的背影同朱自清的父親是多么的一致。那么,在

我們今天所講的這篇課文中作者是怎么描述父親的背影的呢?哪位同學可以回答一下?”學生的注意力馬上集中到課本上來。可見,相對傳統的直接干預,機智地化解沖突表現的是一種變沖突為和諧的、“潤物細無聲”的自然美,而和諧的教學過程所倡導的達到教學效果的途徑正是引發師生之間心靈互通的感應力,是真正的內在的對話。

(三)變外化為內發的生命美

我們之所以在課堂教學中強調暗示藝術的運用,是因為無論是教師還是學生都是有情感體驗的生命個體,他們能夠根據外部變化來進行自我調節和建構。生命只有受到尊重才能展現出自身的美,而美的生命蘊含著豐富的情感、敏銳的感知和堅強的意志,是創造性活動的根本動力。教學暗示藝術尊重生命個體生理機制的生成與發展規律,依據心理學和腦科學的研究成果,對人腦潛意識的能量進行合理的開發和利用,使得教師和學生能夠在整個教學過程中充分展示自身的生命體驗,變被動的外在灌輸為主動的內在生成,使教師與學生的關系趨向平等與祥和,使整個課堂充滿積極的生命美。例如,著名教育家李吉林就善于通過營造積極的情境來喚起學生的生命體驗。在要教授《采樹種》時,她會事先讓孩子找來很多樹種,放在桌子上準備上課。

三、課堂教學暗示藝術的應用策略

學生在課堂上進行認知活動時會遇到各種各樣的干擾,比如其他同學的說話聲、教師的語言或手勢、知識本身的模粉性等。合理運用課堂教學藝術會減少學生學習過程中的干擾因素,有時還可以使消極的干擾因素轉化為積極的促進因素。

(一)巧妙布置,以境育人

設計好暗示的環境是教師運用教學暗示藝術時的要點之一。兒童教育作家尹建莉認為,“一間教室能給孩子們帶來什么,取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室,有的顯得很小,讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大,讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度――教師,尤其是小學教師。他的面貌,決定了教室的內容;他的氣度,決定了教室的容量”,并特別強調“一間教室的容量可以是無限的”。暾室在空間上是有限的,它的容量的無限是指通過有限的空間的布置來營造富有教育意義的情境。這需要教師在了解本班學生心理發展特點和興趣愛好的基礎上,對教學空間進行巧妙的布置,包括教室內的顏色搭配、掛畫的選擇、桌椅的調整等。按照視知覺原理,有關營造教學情境的布置是有規律可循的,比如,在藝術知覺看來,重力是由構圖的位置決定的,位于構圖上方的事物要比位于下方的重一些,位于構圖右方的事物要比左方的重一些,紅色要比藍色重一些,等等。在寬松而又積極的情境中,教師和學生都會受到積極的心理暗示,尤其是學生,長期生活在這樣的情境中,其思想、情感、趣味等各個方面都能得到很好的陶冶。

(二)靈活溝通,以情動人

教學暗示藝術重視無意識的影響并不意味著排斥師生間的互相溝通,很多潛隱的信息正是通過相互溝通來發揮影響作用的。當然,這里的溝通并不僅僅局限于語言形式的對話活動,還包括非語言形式的動作、表情、穿著等溝通方式。在語言形式的對話活動中,教師說話的語氣、語調、語句都蘊含著豐富的潛隱信息,它們將被學生敏銳的感知力捕捉到并潛移默化地影響到他們學習的態度和效果;在非語言的溝通方式中,教師的手勢力度、眼神表情、衣服搭配同樣蘊含著豐富的潛隱信息,并通過學生的視覺感知影響他們的學習態度和效果。大多時候,語言形式和非語言形式是共同發揮作用的,我們不能人為地將兩者割裂開來。另外,無論是語言形式還是非語言形式,它們都需要以友好、關心、愛護的情感為內核,這是師生間無意識溝通的劑,能夠使師生在溝通過程中保持松自然的心態。

(三)逆流激進,以氣悟人

教學過程中總會不可避免地出現各種沖突事件,一旦處理不當,一次小的沖突就會演變成大的教學事故。教師在面對教學中的沖突時往往會出現兩個極端:一是在面對沖突時束手無策而選擇無為,二是面對沖突時利用教師權威粗預。前者會縱容沖突的發展,后者雖然能夠暫時平息沖突,卻也留下了發生更大沖突的隱患。運用教學暗示藝術來處理沖突時,需要教師認真分析發生沖突的原因,了解沖突雙方的性格特點,然后通過巧妙利用身邊案例、手勢、眼神等多種方式,短、快、準地點明沖突的癥結所在,達到一種“一語點破夢中人”的效果。這其中,教師長期樹立的權威形象起到十分重要的作用,因為教師權威本身就能夠形成一種影響學生的氣場,“以氣悟人”的“氣”便是在教師引導下所形成的班級氣氛。

總之,在課堂中運用教學暗示藝術時,教師需要在四個方面引起注意:首先,暗示的目的必須明確,教師要有明確的意識,思維有特定的目標;其次,必須設計好暗示的環境,使學生在愉快而不緊張的氣氛中展開無須進行強記的無意識活動;再次,必須選擇好暗示的時機,使學生的無意識心理活動向有意識心理活動轉化;最后,暗示的內容必須具體,要使學生的無意識心理活動能產生教師預期的效果。只有這樣,教師才能在課堂上真正應用好教學暗示藝術,并從中體會到“撥云見日”的妙處。

[本文系全國教育科學“十一五”規劃2008年度教育部重點課題“教學美學的理論建構”

(項目編號:DAA080039)研究成果]

[參考文獻]

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第5篇：中學美術教案范文

關鍵詞：基礎圖案 教學方法 創作引導

基礎圖案課程在中職美術專業已有多年歷史，它使學生能了解圖案的內容與特點，并運用于設計中?；A圖案課程是美術設計專業中很重要的一門課程，也是學生學習設計的一個轉折點。圖案創作設計使學生從寫實轉向設計，從具象思維轉向抽象思維。以往學生學習素描、色彩，都是根據實物進行繪畫，將基礎圖案創作與設計從實物轉換為具有設計理念的圖案形式，這對培養學生創新意識非常重要。本文對圖案設計與創作這一課題進行教學分析與研究，并探索了更科學、更靈活的教學方法，以使教學達到更好的效果。

一、基礎圖案創作的內容與教學目的

基礎圖案課程教授內容主要有圖案寫生變化、單獨紋樣與適合紋樣、連續紋樣等?；A圖案創作是基礎圖案課程的內容之一，基礎圖案創作與設計主要內容是圖案寫生變化、圖案造型設計、圖案色彩設計等。這個課程可以培養學生的創作思維，提高學生想象能力，為學生今后學習設計打下良好的基礎。

二、基礎圖案創作現存的教學問題

1.重技能，輕理論。無論學什么，技能要進一步提高，都要建立在一定的理論基礎之上。

2.教學形式呆板、不靈活。一些教師對基礎課學習不夠重視，不能根據學生現狀靈活采用教學方法。目前中職學生就業需求與學生基礎情況較以前有所改變，所以要調整教學方案。

3.注重圖案技能技法，不注重學生設計創新素質的培養與素材的積累。一些教師不注重培養學生的創作與創新能力，在教授圖案時只講授圖案變形常用的方法，不注重引導學生的創作過程。部分學生根本不能創作或很難進行創作，更談不上培養學生的想象力與創新能力。

4.教師不注重專業知識更新。部分教師的圖案知識一成不變，常年用同樣的模式進行教學，用的參考書也比較陳舊。一些教師的教案甚至沒有改變，教授的知識不能適應當前學生的實際情況與就業需求。

三、教學改革的措施

1.理論講解要明白透徹

一些學生在學習基礎圖案這門課程前，對基礎圖案了解甚少，此時老師就要對圖案的概念、特點、發展歷史等知識點進行講解。比如，寫生變化包括寫生的方法、寫生變化的基本技法、寫生變化設計的思維等，使學生從以往的素描、色彩對實物描繪的思維轉入設計思維方式，達到能借鑒優秀作品進行自我創作。各種紋樣也要講解它們的概念、特點以及色彩搭配的技巧。一些學生不能很好地區別適合紋樣與單獨紋樣，此時教師就應多講解它們的不同點。

2.圖案創作引導“三步走”

第一步，要讓學生胸中有“竹”，從臨摹中積累創作的素材。教師第一階段可以通過臨摹，讓學生對圖案的技法和形式有一定的了解。但是課程時間有限，不能臨摹很多作品，教師可以布置一些收集資料的作業，比如，到圖書館閱讀或用速寫的形式收集幾十張圖案作品，或在網上存儲一定量的作品。通過收集作品這個作業，學生可以用較少的時間閱讀大量作品，提高知識面與閱讀量，積累一定量的素材，無形中提高了審美能力。胸中有“竹”，創作起來就會更加得心應手。

第二步，用以舊換新法（半創作形式）引導學生創作。何為半創作形式？即讓學生做同一主題作業，學生找一個跟自己想法相似的優秀作品作為參考，然后對其中某一部分根據自己的想法進行修改，以完成自己的半創作作品。這樣一來，學生創作難度降低，能循序漸進地接受創作的方法。在教學實踐中，筆者用此法進行教學，效果比直接讓學生創作明顯要好。這種方法就是讓學生學會借鑒別人的作品，以達到自己創作的目的，這不是抄襲，是以舊換新法。例如，作業是花頭變形，學生可以用幾何法、摹似法或是意象法等常用設計方法進行設計。

第三步，進入全創作。前面兩步使學生對創作有了進一步認識，繼而進入全創作階段，就會更順其自然了。頭腦中有了一些素材的積累，技能上更熟練，也具備了設計的理念。教師此時再設計一個主題，布置一些創作作業，要求學生在設計時多畫幾個方案進行對比、選擇，教師給予指導，說出一些方案的優缺點，使學生對設計的方案有深刻的認識。選擇好設計方案，就可以做正稿了。教師在指導學生創作時注意不能說得太全，以引導的方式較好，避免讓學生全按教師的意思去改，這樣會限制學生的創造力，不利于今后的學習。

3.提高教師自身素質，更新自身的知識結構

教師可以通過一些媒體、畫展、網絡、美術專業刊物、新書等不定時搜索或閱讀一些專業資料與作品，或去進修學習，多聽公開課，參加專業教師之間的一些有主題的專業交流會，以提高自身知識結構。

4.更新教材

學校不定時引入一些新的參考資料。參考書也可以讓學生購買一些，分組進行購買，每組買不一樣的書，然后交換看。這樣既減少了學生負擔，又可以互相分享新書與知識。

結語

如今的中職美術專業生源狀況發生了很大變化，培養目標與社會就業需求也有所變化，我們要積極進行教學改革，對新出現的問題進行研究與探索，尋找最適合現有教學狀況的教學方法，要因材施教。改是為了教得更好，研究是為了教得更精。筆者在圖案課教學過程中，針對中職院校學生學習的一些情況，以創作“三步走”的教學方法進行教學，在教學實踐中收效良好。

參考文獻

[1]映雪，梅林.設之“計”思之“維”[J]. 美術觀察，2006（7）：97.

[2]杭間.設計的民主精神[J].裝飾，2010（7）：13.

[3]陳池瑜.美術基礎理論研究的新收獲[J].美術之友，2009（5）：24-25.

第6篇：中學美術教案范文

【關鍵詞】教學博客；交互型多媒體學案導學；信息技術課堂

多媒體學案是指運用多媒體技術把學習內容設計成適合向學生展示的集文字、圖片、聲音、影像等于一體的學習情境，并以超文本、超鏈接方式組織、管理各種信息。多媒體學案有三種基本類型：演示型學案、交互型學案和自學型學案。其中交互型學案是介于教師控制演示與學生自主學習之間，是在教師的指導之下，學生自主的學習交流信息，以多種學習方式解決學習困難，隨時了解、評價自己的學習成果，在完成學習內容和評價習題后，可以查閱相關學習提示的一種更適合于班級課堂學習的學習情境。我校作為一個完全中學，我們的教學對象是高初中學生，這一階段的學生，已具備一定的自學能力，但仍需要在老師的指導下展開自主學習，提高自主學習能力。因此交互型多媒體學案成為實現信息技術高效課堂的最佳選擇。

一、信息技術課堂中應用交互型多媒體學案導學的可能性

開展多媒體學案的學習活動要受到學校物質條件、學生與教師操作計算機的水平、教師開發和編制多媒體學案的能力等的限制。隨著社會經濟的不斷發展，學校的教育條件也得到不斷的發展。我校自建校以來硬件設備不斷更新，目前具有2個多媒體機房，Internet網絡覆蓋全校，老師隨地可以上網，信息技術課堂中保證學生人手一機，學校服務器24小時運行，超文本傳輸方便快捷。為信息技術課堂中應用交互型多媒體學案導學提供了很好的硬件支持。

在這個信息時代，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近。據調查我校絕大部分的學生家里擁有計算機并能上網。95%以上的學生在小學學過計算機，具備一定的計算機操作能力。目前我校具有三位信息技術教師，均畢業于計算機應用專業，其中一位取得研究生學歷，另外兩位具有本科學歷，能高水平地操作計算機，開發和編制多媒體學案。為信息技術課堂中應用交互型多媒體學案導學提供了可能。

二、基于博客的交互型多媒體學案的編制原則

多媒體學案導學的實施需要好的教學平臺作為呈現教學信息的載體，以便于教師有效地組織學生進行自主學習。

1.講究藝術性，讓教育成為一種美的享受

教育應該是一種美的享受，多媒體學案的編制過程中，我們要時刻注重展示的內容要結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。必要時還可以運用恰當的視頻、聲頻進行有效地渲染，給學生一種賞心悅目、愉快的心情和美得享受。同時激發學生學習興趣，降低學習疲勞。

比如在《數據先鋒――壓歲篇》一課中，筆者選用了與主題相呼應的圖片和劉德華的《恭喜發財》來營造春節過后那種喜氣洋洋的氛圍，激發學生的興趣，使得整堂課在一片歡樂愉快中度過。在《合眾連橫――溫州經濟篇》中，筆者用新溫州市府的一張夜景圖，做為主題圖，并收集了著幾十年來溫州的新老照片，充分的使學生感受到這幾年來溫州經濟的發展和變化。在《井井有條――溫州名勝篇》中筆者引入了溫州名勝介紹視頻。在這春意黯然的季節里，讓學生感受了家鄉的美景，激發了學生熱愛家鄉的情懷，也為整堂課鋪上了一層厚厚的文化底蘊，使得學習不再是枯燥、乏味，它更是一種美的享受。

2.注重交互性，讓學生成為學習真正的主人

新課程強調“以生為本，以學為本”的理念。學生是學習的主體，我們不能以教師操作等方面的包辦代替而置學生于被動地位。博客環境下的博文評論、博文回復、博文留言功能，使得教師與學生，學生與學生可以通過博客平臺充分的交流教與學的信息。學生還可以從網絡獲取與學習內容相關的信息。比如，針對信息技術三項考試筆者專門設計了在線習題課。課堂上學生可以自主的選擇適合自己的練習，并通過博文評論就自己的困惑進行留言。而老師則一一給予解答。在解答過程中老師先給出答案，并指明相應的知識點在書上第幾頁，如果書上沒有則通過網絡搜索，知識整理歸納，形成博文，為學生提供學習參考。在此，學生還很喜歡看別人的評論，雖然自己提不出問題，但在看別人的評論和老師的回復時，也可以受益匪淺。這種評論――回復的學習交流模式，與時代技術發展相適應，適合學生的需求，很受學生歡迎，使課堂教學在課外得到了延續。

3.強調科學性，讓教育教學更符合教育規律

多媒體學案要符合課件設計的理論、認知心理學原理等。協助思考、理解的動畫要適時適度，與學生的認識規律和思維相一致。因此在輔助教學的素材選擇上要做到精挑細選。比如在《數據先鋒――壓歲篇》中筆者選用了硅谷動力網站的視頻教程，該教程講得比較細，但內容多，而且分散，學生看起來比較吃力。而后筆者又改選優酷中的《Excel2003教程》，并在每堂課的選用之前必定自己先細細的篩選過。當然，引用其他網站上的素材，始終不是最適合我們自己的學生。在《千古懸念》一課中，筆者自制視頻教程，并上傳至客，加以引用。盡量做到不求最好，只求更好。而在在線習題課的習題選擇上，筆者更是認真研讀課程標準和考試標準，極力做到精選精練。

教學博客以其實用性強、方便快捷的特點為交互型多媒體學案導學的實施提供了有利的教學環境，使得學生在教師的引領下展開更有效的自主學習，不斷提高自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎。筆者在交互式多媒體學案導學的實施過程中也收獲匪淺，但創造性、層次性、模塊化等方面的實現上還有待繼續探討，以實現更有效的信息技術課堂教學。

【參考文獻】

[1]吳增強《學習心理輔導》上海教育出版社，2000年8月第1版

[2]趙加琛，張成菊，《學案教學設計》 ，中國輕工業出版社 2009年8月第1版

第7篇：中學美術教案范文

關鍵詞：多媒體技術及應用；進階式案例教學法；實驗教學改革；互助式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0119-03

一、《多媒體技術及應用》實驗課程特點及存在的問題

《多媒體技術及應用》課程是我校面向非計算機專業中的體育類、藝術類、民考民和民考漢等專業開設的公共基礎課程，主要針對多媒體技術在生活工作中的實際應用而設置的，其實驗課程主要讓學生掌握音頻信號的獲取與處理軟件Cooledit、圖形圖像數據的編輯與處理軟件Photoshop、多媒體視頻信號的獲取與處理軟件Premiere和多媒體著作軟件Authorware的使用等知識，是一門實踐性很強的課程，要求課堂教學和實驗課緊密結合，提高學生的實際動手操作能力。但由于采用傳統邊講邊練的模式，該實驗課程仍然存在一定問題，主要表現如下。

1.課時量小，要求學生掌握的軟件較多。《多媒體技術與應用》課程總學時為32學時，其中理論課和實驗課各占16學時。在實驗課程上，學生需要完成四個軟件的實驗項目，學生既要聽老師講解實驗原理、操作步驟、注意事項，還要實際操練，時間非常緊張。學生普遍反映實驗課時間短，學習任務重，要在有限的實驗課時內熟練掌握這些軟件并靈活運用，并非易事。

2.各專業學生基礎差異較大，單一的傳統教學方法導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。該課程所面向的學生群體，涉及專業廣泛，各專業學生基礎知識不同，接受能力不同，采用傳統教學方法將導致基礎好的學生感覺所講內容簡單，基礎差的學生對基礎部分也不清楚，影響教學順利實施。

3.較難激起學生的學習興趣，導致該課程的教學效果欠佳。

之前采用的教學方法是教師在課堂上講解理論，然后舉例子講解知識點，實驗課上教師布置教材上的習題讓學生上機操作，簡單的課堂實驗任務不能充分調動學生的學習積極性，導致學生提不起學習興趣。

二、《多媒體技術與應用》實驗課程中引入進階案例互助式教學法的意義

進階案例互助式教學法有別于傳統教學方法，它為不同層次的學生量身制定難度各異的案例，即涉及的核心知識點以及案例的推進過程、方法和途徑相同，但是要求的功能多少和難易程度有所不同。該方法先根據學生的知識基礎和學習態度對學生進行分組，對每組學生實施不同案例進行實驗教學，同時各小組互幫互助，使每組學生都有較高的學習積極性，提高動手操作能力，從而提高《多媒體技術與應用》實驗課程的教學效果。該方法是對傳統教學方法的一次新實踐，有助于推進該課程教學改革。

三、進階案例互助式教學法在《多媒體技術與應用》實驗課程中的實施

本文以一個實驗班級為例，闡述進階案例互助式教學法是如何在多媒體技術與應用實驗課程中實施的。對某一核心知識點進階案例互助式教學法的實施方案如圖1所示，該方案主要包括對學生分組、設計進階案例、課堂活動、建立考核機制四部分。

1.正視學生差異，對學生進行分組。在每一個實驗班級中，根據學生的知識基礎和學習態度對學生進行分組：基礎知識差，學習不積極者為第一組；基礎知識一般，學習有一定的自覺性，上進心較強者為第二組；基礎知識扎實，接受能力強且學習自覺者為第三組。教師對各小組學生進行差別案例教學，同時各小組互幫互助，共同完成實驗課程。在實驗教學中，各小組學生是動態變化的，起初基礎差分到第一組的學生，后來進步較快，表現突出的可以酌情進入第二組或第三組，而分到第三組的學生如果不努力、表現差，也會酌情進入第二組或第一組。

2.打造進階案例。進階案例的設計，既要照顧到主動上進的學生，使其充分發揮自己的技術水平，又要考慮到基礎薄弱的學生能夠掌握和學習基礎技能。《多媒體技術與應用》實驗課程要求學生掌握軟件較多，主要實驗內容有：①音頻處理軟件Cooledit開發環境、基本操作和常用效果處理方法使用；②圖像處理軟件Photoshop開發環境、工具使用方法、常用處理圖像的基本技術與方法；③視頻編輯軟件Premiere開發環境，六大基本操作及綜合案例應用；④多媒體著作軟件Authorware界面設計原理、設計過程、交互式程序的設計、知識對象、函數、調試與。在設計進階案例時，先把全部實驗內容劃分為若干個實驗教學單元，為每一個教學單元準備難易程度不同的案例供各小組課上實驗。以其中一個實驗教學單位“交互式程序設計”為例，設計練習題多媒體課件進階案例如表1所示，該案例主要實現練習題多媒體課件制作功能，鞏固顯示圖標、等待圖標、擦除圖標、聲音圖標、群組圖標、移動圖標、計算圖標等基本圖標的使用，學習交互響應中常用的按鈕響應、目標區域響應、熱區域響應、文本輸入響應等交互方式以及知識對象的使用。

傳統的教學方法不考慮學生的基礎知識掌握情況和接受能力的強弱，不分層次，學，比如采用案例C學，導致基礎薄弱的學生一開始就因為畏難而選擇放棄學習，基礎知識一般的學生也可能在實現其中某些功能上遇到難題而中途停止，這樣不僅造成學生“吃不了”的現象，也打擊學生的學習積極性；若采用案例B進行學，又會造成基礎知識扎實的學生“吃不飽”，而基礎知識薄弱的學生“吃不了”的現象。因此，在案例A的基礎上提取案例中的核心知識點，同時結合學生的實際水平，設計出案例B和案例C，難度和能力水平不斷增加。在實施進階案例時，應隨時關注各小組內學生發生的變化，根據變化動態適時調整案例，避免事先設計好的案例一成不變實施到底。

3.課堂活動。在實驗課堂上，各小組成員水平接近，選拔一名組長，每小組商討確定一套適合的方案，小組內分工明確，每個學生可根據自身特點承擔不同的任務，盡其所能發揮自己的特長，每組中各個學生個人的成敗與小組直接成績相關。實驗課堂上教師主要采取的教學方法如表2所示。

在每個案例結束后，各小組上交并演示自己的案例作品，師生當場共同評分，課后每組學生撰寫學結報告，并于下次課堂全體討論交流，包括是否達到案例學習的目的以及對案例進行優劣分析，對自己掌握的知識點進行分析總結，師生共同交流，總結經驗教訓，探討創意和思考解決疑難問題。

4.建立公平的考核機制?？己耸墙虒W過程中不可缺少的部分，科學的考核機制既可以檢驗學生的學習效果，也是鼓勵學生積極參與實踐的有效措施。本課程考核包括平時實踐表現和期末機試兩部分，學生的總評成績=平時成績×40%+期末機試成績×60%，每個進階案例的平時成績由多項考核內容組成，各項考核內容及分值具體見表3，最終的平時成績為多次的平均值。

表3中的平時成績是對學生實踐過程的全面考核，有五項考核內容。出勤與紀律考核學生的學習態度，因實驗課是以小組進行的，為避免學生依賴他人，設立動手參與程度以考核學生的學習積極性；進階式案例教學實踐和學結報告考核學生實踐技能的掌握和應用；課堂活動綜合評價主要對每個學生進行綜合評價，如對在小組中積極維護團隊和諧合作，主動指導幫助他人的學生酬情加分，而對在小組中很少參與實踐的酬情減分。這五項考核內容既符合實際，又便于操作，也促使教師加強對學生實踐過程的觀察和指導。

在進階案例教學實踐的計分中，每個學生的成績不僅要考慮小組成績，還要考慮該學生在案例實施中的分工任務。不同組的成績則由進階案例功能多少和難易程度決定。小組在實驗課堂的案例實踐中完成的功能少且難度低的，在評分時要適當減小權重系數，完成的功能多且難度高的，適當加大權重系數。

5.實踐效果分析。本文研究的教學方法，于2015―2016―2學期在我校2015級非計算機專業的多個實驗班級近650位學生中實施。提交優質多媒體作品一百五十余份，從考試成績來看，絕大部分學生都通過了期末機試，總評成績不及格人數共計47人，課程通過率為92.77%，平均成績為89.92。其中，高于80分的學生比例達到80.76%，與往年相比有較大提高，基于成績優異者比例的上升，60―80分數段的比例有所下降。通過課余調查和學生課后反饋，95%以上的學生認為進階案例互助式教學法雖然增加了學習壓力，但很好地掌握了核心知識點和基本技能，大大提高了動手實踐能力和團隊協作互幫互助的精神。由此可見，進階案例互助式教學法在《多媒體技術與應用》實驗課程改革中取得了較好的教學效果。

四、結語

實踐表明，進階案例互助式教學法是適用于《多媒體技術與應用》實驗課程教學的，它雖然增加了學生的學習壓力，但激發了學生的學習興趣，調動了學習主動性，培養了他們實際動手和綜合應用的能力，同時促進了各層次學生的整體學習水平的提高，改善課程教學效果的作用十分明顯。

參考文獻：

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[2]韋文山，農正，秦景良.多媒體技術與應用案例教程[M].北京：機械工業出版社，2015.

[3]呂樹紅.為項目瘦身，打造進階式教學方案――案例教學法的再研究[J].電腦知識與技術，2013，9（4）：828-830.

The Exploration and Practice of Advanced Cases of Collaborative Teaching in Practice of Experimental Teaching of "Multimedia Technology and Application"

ZHOU Fang1*，LIU Yan-hong2，ZHANG Yong-cai1，HAO Zhe-wen1，WEI Zhang-liang1

（1.College of Information Science and Technology，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China；

2.Nurse School，，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

第8篇：中學美術教案范文

微課是當前在線視頻教學的一大趨勢。微課是指按照新的課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心要素是微教學視頻， 一般以5～8分鐘為宜，具有相對的獨立性、完整性、針對性，強調“做中學”、“用中學”。

1.小學美術課微課的設計原則

1.1 微課的目的

微課既不是實際課堂教學的微縮版，也不是簡單地展示教案和教學視頻，微課的出現就是快速解決學生急需的問題，使他們能夠立刻運用到實際生活中去。一旦學生能夠解決實際問題，則可帶來為教師和學生減負的意外效果。

1.2微課的內容

微課程應用較多的領域是職業教育。這是因為職業教育更注重解決實踐中的問題，而不是構建理論體系。解決問題可以理解為“成果輸出”，構建理論可以理解為“理論輸入”。美術課微課的內容也應該注重“成果輸出”，而不是注重“理論輸入”。

1.3微小性與完整性

微課可以被形容為：“麻雀雖小，五臟俱全。”即要在很有限的時間內完成一個完整的主題，即小學美術課微課的內容必須是一個完整的知識點，同時，這也保證了學生所學知識的完整性。

1.4 技術是輔助

微課屬于信息化教學，在微課中，各種動畫、視頻技術能夠幫助我們更好地展示學習內容，但是，微課歸根結底是教學的藝術，而不是技術的展示。我們在制作和評判微課的過程中始終要牢記，技術只是輔助手段，切勿舍本逐末。

2.《美術與傳統》的微課教學設計

現以《美術與傳統》微課為例，相關微課教學設計方案如表。

3.小學美術微課開發制作過程

3.1 組成制作團隊

在微課制作之前，應當組成一個相對固定的小團體。首先，成立小團隊有利于減輕制作者的工作量，讓團隊內每個教師有更多的時間和精力來處理每一個細節，起到提高制作質量的作用，同時又能夠降低制作壓力。同時，當有人靈光乍現，拿出更好地局部設計時，無論這個設計來自團隊內還是團隊外，都便于團隊進行交流調整，以提高微課質量。

3.2 教案設計

教案設計也可以看成是教學內容安排。好的教學內容安排能夠讓人更簡單地了解微課的構成。教案的存在，可以讓學生在觀看視頻之前接受理論化的知識體系，使其在觀看視頻時能夠更好地了解每一個步驟的意義，也可讓學生觀看完視頻之后，按照實踐――理論的方式進行學習。

3.3 視頻設計與制作

微課視頻時間較短，因此制作不宜太復雜，講課過程中要注意條理清晰。對于不相干的問題或者理論，完全不需要在視頻中進行表達。如制作者覺得確有必要，可以將這部分放到教案里面去。視頻是整個微課的精華所在，在設計時應做到節奏鮮明，主題突出，能夠激起學生的學習情緒。

微課的主要工作體現在視頻的制作上。目前，制作微課視頻的方法有三種：外部視頻工具拍攝、屏幕錄制、專業微課程制作軟件。

3.4 練習設計與評價標準

微課主要是描述了解決問題的過程，那么在微課展示了這個過程之后，制作者應當提供一個練習素材供學生進行操作，以便學生能夠學以致用，更好地掌握學習內容。最后還需要給出評價標準，以便學生對學習情況進行自我評價。

3.5 微課的

微課制作完畢之后，還需要將微課在網絡平臺上，以便學生能夠方便地獲得相應資源。教師可以考慮將微課在QQ空間、微博或者各類專業教育平臺（如世界大學城等）。

4.結語

第9篇：中學美術教案范文

本月號我們這些即將畢業的師范生開始了為期六周的實習生活。我們實習的學校是現代中學。在學校領導和帶隊老師的關心和認真指導下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。

第一周我們的工作任務是聽課，向任課班級的學生做自我介紹，和準備下周的上課教案。一周的實習下來，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學生的情緒情感的發展處于轉折期，情感易受外界環境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動性，沖動性。情感內容日益豐富，深刻。因而初中美術教學應切合初中生的身心特征。師生間應建立起良好的師生關系，只有學生信任老師，老師喜歡學生，教學活動才能進行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學生作業的機會和他們做了一點溝通發現他們大部分對美術是很感興趣的，覺得美術是具有趣味性的學科。對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂，如果把太多理論注進他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術非常感興趣。所以我們在備課的時候要處理這些細節，要認真上好每一節課，應準備好教案和教具。

處于初中階段的學生可塑性是非常強的，所以作為一名教師，對于學生的教育不光是知識的傳授，還要對學生進行德育?！皩W高為師，身正為范”，教師在應該不斷提高自己的專業素養的同時，也要規范自己的言行，給學生起到榜樣作用。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索…”對于美術教學，我還有很長、很長的路要走。這次的實習機會令我徹底改變了很多死板，上美術課很輕松等觀念，懂得了實際教學過程中的靈動性，教學工作的重要性。在我的指導老師身上我學習到很多東西，我們會不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。